探究初中语文高效阅读教学模式
初中语文教学高效课堂的构建探析
初中语文教学高效课堂的构建探析初中语文教学是培养学生语言能力、文学素养和人文精神的重要环节。
构建高效的语文课堂是提高学生语文素养的关键，本文将就初中语文教学高效课堂的构建进行探析。
一、多元化的教学手段构建高效的语文课堂需要充分利用多种教学手段。
传统的讲授方式在教学中依然占有一定的地位，但要与现代技术相结合，比如可以利用多媒体教学，通过图片、视频等形式呈现教学内容，使学生更加直观地理解和接受知识。
教师还可以采用小组讨论、课外阅读、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和团队合作能力。
二、拓展阅读素材语文课堂不仅仅是教授课本上的知识，更重要的是要拓展学生的阅读素材。
教师可以引导学生多读一些名家作品、优秀散文、诗歌等文学作品，让学生在阅读中感受语言的魅力，增强对语文的热爱和理解。
还可以组织学生进行文学创作活动，让他们从阅读中汲取灵感，进行创作，培养学生的文学写作能力。
三、注重情感教育语文课堂不仅仅是知识的传授，更需要注重对学生成长的关怀和引导。
教师可以通过文学作品和对其背后的故事进行讲解，引导学生从中领悟生命的真谛，增强学生的情感体验和情感表达能力。
也可以通过语文名著的研读，让学生了解和感受其中的人文精神和思想内涵，培养学生的道德情操和审美情感。
四、重视训练技能语文学习不仅仅是灌输知识，更需要注重培养学生的语言表达能力。
教师应该重视语言表达训练，让学生多做阅读笔记、写作练习、朗读表达等活动，提高他们的语文实际运用能力。
也要培养学生的批判性思维，让他们在阅读和理解文学作品时，能够深入思考、分析和评判，形成自己的独立见解。
五、形成有效的评价体系构建高效的语文课堂还需要建立科学有效的评价体系。
除了传统的考试评价外，还可以采用课堂问答、作业评讲、小组展示等方式进行多角度的评价，让学生能够全面地展现他们的语文能力。
也要注重对学生的成长评价，关注学生的学习动态和进步情况，及时进行个性化的指导，帮助学生克服学习中的困难，促进他们的全面发展。
探究初中语文高效阅读教学模式
阅 读 教 学 ， 是 初 中 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。从 某 种 意 义 上 可 以 说 ， 阅读 教 学 的 效 益 决 定 了整 个 语 文 教 学 的 质 量 。然 而 反 思 我 们 的
摘 要 阅读教 学，是初 中语 文教 学的重要组 成 部 分 。 本 文从 创 设 民主 化 氛 围 ，唤 起 学 生 良 好 的阅读意识；鼓励个性化阅读 ，充分尊重学 生 的个体感受；开展探究性阅读 ，培养学生的 创 新 思 维 能 力 ；课 外 延 伸 阅读 ，发 展 学 生 持 续 的阅读能力，等四个方面探 究了初 中语文 高效 阅读教学模式构建 的策略，以期指导初 中语文
阅 读 教 学 ，教 师 重 知 识 传授 轻 能 力 培 养 ，重 分 析 串 讲轻 整 体 感 悟 ，重 求 同理 解 轻 求 异 创 新 的 弊 பைடு நூலகம் ，束缚 了学 生 的 脑 、 口、手 ，阻 碍 了 学 生 自主学习能力的提高， 扼杀 了学生的探 究精神 ， 也 不 利 于 学 生语 文 综 合 素 质 的 发 展 。 因此 ，构 建 初 中 阅 读课 高 效教 学模 式 ，突 出 学 生 在 阅 读 过程 中 的 主体 地 位 ，尊 重 学 生 的 主 体 感 受 ，强 化 学 生 的探 究 意 识 ，真 正 把 《 文 课 程 标 准 》 语 中倡 导 的 “ 自主 合作 探 究” 的学 习 方 式 及 阅 读 教 学 目标落 实到 阅读 教 譬 学之 中 ，提 高 阅 读 教 学 的 质 量 ，就 一 成 了 当下 初 中语 文 阅 读 教 学 亟 待 解 ■ 决的 问题 。
初中语文阅读教学的有效性策略探析郭欣欣
初中语文阅读教学的有效性策略探析郭欣欣摘要：语文，是初中一门十分重要的基础性学科，阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，彰显了其自身的重要性。
语文阅读的学习，不仅可以有效提高学生的阅读能力，对于学生的审美能力也具有潜移默化的促进作用。
此外，高水平的语文阅读能力，对于学习其他的学科也有很重要的影响。
因此，教师在进行语文教学中，需要创建有效的阅读教学模式，提高语文阅读教学的质量和效率，从而提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文阅读教学有效性对于初中学生来说,通过语文阅读教学不仅仅可以让其学习到更多的知识,还可以让学生全面的了解我国优秀的文化,进而丰富自身的知识。
随着新课改的不断深入,对语文教学也提出了更高的要求，基于此,本文主要对初中语文阅读教学的现状及有效性策略进行分析,希望可以为相关教师提供一定参考。
1初中语文阅读教学现状1.1教学理念陈旧受传统教育理念的影响，在初中语文阅读教学中，教师缺乏对学生的有效指导，仍旧采用传统教学模式下教师为中心，学生被动接受的模式，学生的独立思考能力、理解能力和创造能力没有得到很好的培养和提高。
只是按照教学目标，为了提高分数和成绩要求学生机械化的记忆。
1.2教学内容枯燥传统的语文阅读教学大多选用语文教材中的文章，教学内容缺乏创新，课堂比较单一枯燥，激发不起学生的学习兴趣和学习热情。
因此，学生的阅读能力也很难得到提高，难以实现高效教学。
1.3“填鸭式”教学当今，随着教育改革不断深化，越来越多的地区转变传统教学模式，创新教学模式。
但是仍有很多教师受应试教育的影响，思想固化严重，在语文阅读教学中，过于注重理论教学，采用“填鸭式”教育模式，从而使课堂学习过于枯燥乏味，消磨了学生的学习热情，阅读能力得不到提高。
2初中语文阅读教学的有效性策略2.1转变传统教学观念初中语文阅读教学还需要摒弃传统死板生硬的教学方式，注重创新，理论和实践相结合，利用新媒体和网络科技，通过画面和实物的展示来体验，形成创新的阅读内容，给学生一种更加真切的感受，有效的将体验阅读和教学内容有机结合，帮助学生更好的理解文章内容。
高效课堂背景下初中语文课堂教学导读技巧初探
高效课堂背景下初中语文课堂教学导读技巧初探【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0022-01阅读是学生接收信息的重要方式，是重要的语文素养。
培养学生接收信息、筛选信息的能力，提高理解与鉴赏能力，在最短的时间内理解文章内涵，就是高效语文阅读。
指导学生的阅读训练，让学生在阅读实践中学会阅读，是提高学生阅读能力的关键。
那么，如何指导学生的阅读训练呢？一、选择合适的阅读材料指导阅读首先要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。
第四学段的学生要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；能阅读简单的议论文，欣赏文学作品，有自己的情感体验，每学年阅读两三部名著；能够诵读古代诗词，阅读浅易的文言文。
事实证明：能读懂才会有收获，有收获才能体验到成功的乐趣。
选择合适的阅读材料不仅便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，避免阅读的盲目性，还能提高阅读的效率。
二、激发学生自主体验的情感没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。
在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境。
例如，语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小、文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，如用古筝名曲配合文言文，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等。
学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。
通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进高效化阅读。
新课标中指出，阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。
没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成。
所以体验过程是关键。
只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，得到自我建构和自我实现。
谈如何实现初中语文的高效阅读
谈如何实现初中 西省铅山 县虹桥中学）
【 摘要 】 新课改下，阅读教 学的重点是培养学生的感受、 理解、 欣赏、 评价的能力。 结合初 中语文教学， 对如何 实现 阅读 教 学 高效化 和 学生 阅读 能力提升 进行 思考 。 【 关键词】 初 中语 文 高效 阅读 阅读 能 力
更新 理念 ，角色定位 持 ，让 学生 感受 到春 之美 ，进 而激 发 学 生 阅读 情怀 ，培 １ ． 教 师 不 仅 是 课 程 的传 播 者 ，更 是 课 程 资 源 的 开 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 。 最 后 ， 多 模 教 学 ， 保 持 学 生 情 发 者 趣。 良好 的课 堂情 境 的 创 设 ，是 多 种 教 学 模 式 相 互 作 语文 学科 的人 文性 与工 具性 决 定语 文 教学 要 立足 现 用 的结 果 ，而 以高氛 围课堂 情 境渲 染 学 生 阅读激 情 ，是 实 ，扎根 人文 。 新 的课 程 理 念 变 教 师 是 课 程 的传 播 者 学 生展 开兴趣 化 阅读 的 最佳 环 境 支 撑 。 在 阅读 教 学 中 为课 程 的开发 者 ，教师不 仅 要活 用 教材 ，还 要 充 分挖 掘 要 以教 学 内容 以及 阅读材料 结 构 为基 础 ，进行 阅读 教 学 并利用 语 文教 学 过 程 中动 态 生 成 的 语 文 课程 资 源 。 在 模式 的 设置 ， 以达 到最优 化 教学 结构 的 目的 。 课 堂 教学 活 动 中 ，多 种 思 维 碰 撞 会 产 生 的 智 慧火 花 。 三 、激发 想象 ，体验 语境 阅读 中的想象 是指 把感 知文 章 所得 到 的表 象 加 以改 根 据 与学 生 沟 通 所 发 现 的 实 际情 况 ，生 成 新 的 教 学 内 容 ，这 种动 态 生成 的语文 课程 资源 ，体现 了学 生个 体 之 造并 进行 重新 组合 ，再 造 出原形 象 或综 合 创造 出新 形象 间在知 识 结构 、思维 能力 、直接 经 验 、生 活 阅 历等 方 面 的心 理过 程 。 在 教 学 情 境 具 体 的 课 文 时 ，教 师 可 启 发 学生进 行 再造 想象 ，让情 境 画面 在诵 读 、交 谈 中 时刻 浮 的差异 ，这种 差 异往往 具 有很 高 的开发价 值 。 ２ ． 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 ， 学 生 是 语 文 学 习 的 现在 学生 的眼 前 ，这样可 以促进 学 生快 速 理解 课 文 ，还 主 人 可 以培 养 学生 的想 象 能 力 。 在 教 学 有 着 丰 富 内涵 的课 研 究教 法 向研 究学 法 转 变 ， 唤 醒 主 体 意 识 。 新课 文 时 ，教师 要创 设合 适情 境 ，引导 学 生有 依 据地 进 行 创 教 学 一 些 情 标修 改 稿指 出 ： “ 阅读 是学 生 的个 性化 行 为 ，应 该 引 导 造 性想 象 ，帮 助 学 生 更 深 刻 地 理解 课 文 。 学 生钻研 文本 ，在 主动 积极 的 思维 和 情感 活 动 中 ，加 深 节 比较 曲折 的 小说或 者 寓言 、童 话类 故 事 时 ，可 以根 据 理解 和 体验 ，有所 感悟和 思 考 ，受 到情 感 熏 陶 ，获 得 思 故 事 的某些 不确 定 处或空 白处 ，鼓 励 学 生发 挥想 象 力 去 想启 迪 ，享 受 审美 乐趣 。 要 珍 视 学 生独 特 的 感 受 、体 推 测可 能产 生 的情节 和新 结 局 ，故 事 的 续写 或 改 写过 程 验 和 理 解 ， 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 便 成 为学 生 思 维想 象 的过 程 。 例 如 ，讲 马 致 远 的 《 天 秋 思 》 ，可 以让 学生 想 象 “ 枯 藤老 树 昏鸦 ，小桥 践 。” 因此 ，教 师 的作用 不再 是 去代 替 学 生分 析 课 文 ， 净沙 ・ 而是 设置 一些 开放 情境 的 问题 ，提 供一 些 线 索 ，及 时对 流 水人家 。 古道 西 风 瘦 马 ”表 现 出来 的秋 色 苍 凉 、 人 阅读 活动 进行 点拨 。 在 旅途 的孤寂 与落 寞，可 以想 象作 者 漂 泊在 外 ，思 念 家 ３ ． 尊重 个 体体验 ，鼓 励个 性化 阅读 乡 与亲 人 的 感 情 。 教 师 要 善 于 在 教 学 中 找 到 文 章 的 阅读 活动 是 以对 话 为 基础 的 。 读 者 与 文 本 交 互 作 “ 空 白”，引 导学 生运用 想象 的方 法 ，将文 章 与 学 生 的 用 ，读 者在 与 文 本 的对 话 交 流 中 丰 富 着 文 本 和 自我 。 知 识积 累 、生 活 经 验 联 系 起 来 ，使 学 生 的想 象 更 加 形 在 交流 过程 中，读者 与文 本 实现 了相互 融 合 ，这种 融 合 象 、生动 、具 体 ，从而使 学 生得到 的体 验更 为深 刻 。 就 是一 种 独 到 的体 验 ，展 开 关 于 阅 读 体 验 的 交 流 和 讨 四 、掌握 学生 的 阅读 成 效 ，建 立有 效 的反馈机 制 老师 做 了大 量 的工 作 叫学 生 阅 读 。 但 是 老 师 只 是 论 ，鼓 励学 生有 自己的独 到体 验和 见 解 ，发 展 学 生 的批 判 思维 ，培养 学 生独 立地 进行探 究 性与创 造 性 阅读 。 要求 学生 去 阅读而 没有 掌握 学 生 阅读 的成 效 ，甚 至 不知 道学 生 阅读 了什 么 内容 ，那 么老 师所 有 的培 养 学 生 阅读 二 、情趣 阅读教 学 首 先 ，以情 教 学 ，培 养 学 生 阅 读 情 感 。 初 中 学 生 的工 作都 是 失效 的 ，就像 风 筝 断 了线 、马 失 去 了缰 绳 。 这 情 感化 学 习程度 突 出 ，这 不仅 表现 在 对 教师 的情 感上 ， 特 别 是课 外 阅 读 ， 因为 在 课 外 进 行 ， 更无 法 知 晓 。 更 多 的表现 在课 程情 感 ，这就 要求 教 师在 教 学 中， 以符 时我们 要 掌 握 学 生 阅 读 的 成 效 ，怎 么 办 呢 ？ 就 要 建 立 合 学生 心理情 感 的 阅读 内容进 行 教 学 ，同 时，针 对 学 生 有 效 的反馈 机制 。 的阅读 学 习进 行情 感性 评 价 ，如通 过激 励 、表 扬 言 语进 新 课 改下 ，阅读 教学 以培 养 学 生 的感 受 、理 解 、欣 行评 价 ，以眼神传 递肯 定情 感 等 ， 以提 升 学 生对 阅读 教 赏 、评 价 能力 以基本 出发 点 ，这 就要 求 ，教 师 在 教学 中 实现学 生 的 阅读 学 习 主 体 地 位 ，通 过 情 趣 化 的材 料 支 学 的喜 爱 。 其 次 ，提 供 兴 趣 材 料 ， 引 导 学 生 阅 读 。 阅读 材 料 持 、感 情化 的阅读方 式 、探究 性 的 阅读 体验 、创 新性 的 的兴趣 性 以及与 学 生心理 的 需求 性 ，是促 使 学 生进 行 阅 阅读 思想 、审美 性 的 阅读 情感 等 展 开 阅读 教 学 ， 以实现 读 的直 接材 料支 撑 ，这 就 要求 教师 在 阅读 教 学 中提 供 适 学生 的 阅读思 维空 间开 拓 ，提 升 阅读质 量 。 应 于初 中学生心 理 阶段 的感性 化 的 阅读 材料 ，使学 生 感 参考 文献 ： ［ １ ］ 吴丹． 初中语文 高效课 堂的教学 目 标及实施策略 到语 文 的趣 味 性 、 多 才 性 。 例 如 ，在 学 习 《 春》时， 探 究［ Ｄ ］ ． 东北师范大学， ２ ０ １ ２ ． 教师 通过 春 天 景 象 的话 语 性 描述 ，或 是 图片 材 料 的 支
关于初中语文高效阅读教学策略的研究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM关于初中语文高效阅读教学策略的研究刘培红（河北省南宫市王道寨学区）阅读是学生获取知识的主要途径之一，在初中教学中加入阅读教学对提高学生综合能力至关重要。
阅读是一种能力，也是一种智力技能，阅读是我们通过书籍获得知识的方法，也是当前我们完成学业必须要具备的技能之一。
我们的生活离不开阅读，它是我们搜集信息、分析信息、认识世界并提高自身精神境界的必备技能之一。
所以在初中教学中加入阅读教学是当前教育的重中之重。
一、初中语文阅读教学的重要性所谓的阅读教学，就是学生与教师共同阅读文学作品，并对作品进行解读鉴赏的过程。
师生之间进行互动，在互动交流沟通过程中并没有绝对的权威，只有思想的交流，旨在不断提高学生的阅读理解能力。
阅读教学中，阅读过程是读者和作者之间的交流，而教学是教师和学生之间的交流。
阅读教学引入了作者、学生、教师三方，通过三方的交流，让作者、学生、教师相互联系、相互影响、相互促进共同提高。
由此决定了教学的内容和价值，可以更加科学地提高学生的阅读能力。
新时代要打破以往模式，以帮助学生提高素质和能力为目标。
当前社会语言交流能力很重要，而语文素质直接关系到人交流能力的高低。
阅读可以帮助初中生提升自身文化素质，对初中生各种综合能力的提升有很大的帮助。
一本好书可以影响初中生的品行，提高初中生的思想道德素质和审美情趣。
所以阅读教育在新时代的教育改革中有很重要的地位。
二、语文教学中存在的问题1.学生的阅读动机和取向偏移当前条件下，学生的学习压力很大。
很多学生是为了升学才去阅读，没有真正地意识到阅读有助于自身素质的提高，只是一味地为了阅读而阅读，这样的阅读只是浪费时间，根本达不到预期的效果。
此外初中生正处于心理成长的阶段，阅读对初中生的心理健康成长有十分重要的作用。
如果在这个过程中，没有对学生的阅读取向进行正确的引导，那么学生很有可能会因为阅读取向的偏移，造成学生成长的偏移。
初中语文高效课堂之阅读教学
举 前 与 老丈 人 胡 屠 夫 的 相 处 中受 尽 侮 辱 ， 却也是 “ 唯 唯连
声” ， 可 见他 的 自卑 ； 中举 后 与 丁 举 人 的 相 处 ， 足 见 他 的 圆 滑 。 而 孔 乙 已 一 生 始 终 不 愿脱 下 的 长 衫 的 读 书 人 的 架 子 、
“ 君 子 固穷 ” 的 道 德 理 念都 说 明 他 的 自视 清 高 、 分 茴香 豆 给
关键 词 ： 课 堂 效率 ； 教学 ； 朗 读 语 文 教 学 的 任 务 之 一 就 是 培 养 学 生 的 感 悟 能力 和 理 解能力 ， 而这两 种能力 的获得 ， 在 很 大 程 度 上 是 在 朗 读 和 体 验 中感 知 的 ， 初 中 阶段 的 学 生 ， 其 生 理 特 点 和 心 理 特 点 都起 了 一 定 的 变 化 。 他 们 的 心 理 发 育 逐 步 走 向成 熟 ， 他 们 的思 维 能 力初 步有 一 定 水 平 ， 思 维 独 立 性 开 始 形 成 。 表 现 在 学 习 过 程 中 喜 欢 独 立 思 考 ，遇 见 问 题 表 现 出 有 一 定 主 见 。不 同 于小 学 阶 段 轻 率地 发 表 自己 的 见 解 和 主 张 ， 遇 事 要 “ 三 思而 后 行 ” ， 显得成熟老练。 但 随 着 学 习 的 不 断 深人 ， 教 材 内容 不 断 加 深 ， 他 们 存 在 一个 通 病 ： 对 课 文 的 预 习 和 复 习往 往 属 于 较 为 肤 浅 的 “ 追 求 文 中 的故 事 情 节 ” ， “ 生 动 有 趣 的语 言 ” ， 他 们 往 往 自以 为是 ， 对 学 习 过 程 中 的一 些 常 见 问题 ， 比如字 、 词、 句等显得 无足轻重 ， 对 有 些 词 义 辨 别 不清 ， 不 求 甚解 。 因 此 ， 在 课 文 阅读 教 学 过 中 ， 一 般 情 况是 教 师 唯恐 在 某 个 知 识 点 上 讲 得 不 周 到 、 不 具 体 而 大 讲 特 讲， 其结 果是 学 生 印 象 不 深 ， 不 能 形 成 学 生 的能 力 ， 从 而导 致 教学 效 果不 好 ， 教学 质量 差 。怎 样 去 解决 上述 矛 盾 ， 我 以 为 加 强课 堂 朗读 教 学 是 较 好 的 办 法之 一 。 如何 加 强 阅读 教 学 呢 ？ 笔 者 认 为可 有 以下 几 种 方 法 ：
高效课堂背景下初中语文阅读教学论文
浅谈高效课堂背景下的初中语文阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。
初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。
因此在初中阶段语文教学中阅读教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
为此，高效课堂中的语文阅读教学效率的提高应在教学方法与策略、教案的编制、教学内容几方面重点把握。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
作为百科之母的语文，在学习、生活及社会发展的需要等方面日益发挥着不可或缺的作用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。
初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。
因此在初中语文阅读教学尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
阅读时学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《新课程标准》中要求初中语文阅读教学应达到的目标包括：具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感。
构建高效阅读教学课堂的几点思考
外 ， 师 要 多 鼓 励 、 肯 定 学 生 ， 让 学 生 积 极 参 与 到 上 下 文 与 生 活 实 际 ． 力 创 设情 境 ． 分 利 用 语 言 与 教 多 要 努 充 教 学 过 程 中 ． 为 学 习 的 主 人 ． 学 生 品 尝 发 现 的 快 多 媒 体 教 学 等 手 段 ． 现 情 境 。 品 味课 文 时 ． 不 断 成 让 再 在 要 乐。 之 ， 师要能调控课堂节奏和情绪 ， 活学生 的 总 教 激 学 习兴 趣 ． 求 让 学 生 在 亢 奋状 态下 完 成 阅读 任 务 力 二、 重视 学 生 自读 。 当 点 拨 指导 适
渎能 够 基 本 把 握 文 章 的 重 点 、难 点 及 其 主 要 内 容 ． 了
解 作 者 的 写 作 目的 和 意 图 ． 住 文 章 总 的 纲 领 ． 而 抓 进
开 展 有 效 阅读 教 师 在 指 导 学 生 自读 课 文 时 ． 引 导 要
不 同题 材 的 课 文 要 采 用 不 同 的 反 思 形 式 与 题 材 的 总 结 归 纳 ． 出读 书 心 得 ． 阅 读 成 果 得 到 反 馈 。 生 问 写 使 师
、
缸 师 要 积 极 引导 。 活 学 生 的 学 习 兴趣 激
兴趣是最 好的老师 ． 当你 对 一 件 事 产 生 了 浓 厚 的
兴 趣 的川 候 你 就 会想 方 设 法 地 去 了 解 掌 握 它 ． 文 阅 语
读的 学 习 也是 如 此 ．兴 趣 可 以 决 定 阅 读 效 果 的 好 坏 从 初 小生 的角 度 来 看 ． 个 时 期 的学 生 充 满 了求 知 欲 这 与 探 究 精 神 闪 而 教 师 需 要 在 学 生 学 习 每 一 篇 文 章前 郡 没 汁 一点 糈 美 的 导语 来 调 动 学 生 的 情 感 体 验 和求 知 欲 望 ． 引 他 们 的 注 意 力 。 教 师 在 阅 读 教 学 中还 要 吸
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》课题研究报告
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》课题研究报告【摘要】本研究着重于构建起初中语文阅读高效课堂“导—学—迁，三步异法”的教学模式；提高效率，真正做到“轻负担，高质量”；促进研究教师实现专业成长，成为骨干名师；有效提高学生的语文素养，全面发展。
产生一定影响，推动语文教学迈上一个新台阶。
通过对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察，调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整，探讨该课题的一般教育理论、课堂教学基本环节和程序等，形成高效语文阅读课堂教学的主要框架和基本模式。
【关键词】初中语文阅读高效课堂教学模式【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0193-021 前言《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是河北省教育科学“十二五”立项课题，课题编号11040490，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。
多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2 问题的提出2.1课题研究的目的、意义（1）背景我校是河北省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。
我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。
但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。
因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
浅谈如何高效开展语篇研读
浅谈如何高效开展语篇研读摘要：在当前教育环境下，语文教学已经成为了学生学习的重要组成部分。
通过对语文课文进行深入分析和理解，可以帮助学生提高自己的阅读能力和写作能力，同时也能够培养他们的思维方式和逻辑推理能力。
因此，有效地开展初中语文语篇研读对于提升学生的语文素养具有重要意义。
然而，由于各种因素的影响，如教材的更新换代、教师的专业水平和学生自身的兴趣等因素，使得语文教学的质量难以保证。
因此，如何有效地开展初中语文语篇研读成为了一个亟待解决的问题。
本文重点研究高效开展语篇研读的策略，旨在提升学生语文核心素养。
关键词：初中语文；语篇研读；核心素养；有效策略；随着信息技术的发展和社会文化多元化的趋势，学生们需要具备较强的阅读理解能力和语言表达能力来应对各种各样的需求。
因此，语文学科作为基础教育的重要组成部分，其教学内容也应该更加注重培养学生的能力素质而非单纯的知识点掌握，这就需要开展初中语文语篇研读活动，从而促进学生的学习进步和发展。
一、教师要树立正确的语篇研读教学观在初中语文的学习中，教师对学生的语言能力和思维水平有着重要的影响。
因此，教师应该树立正确的语文教学观，以提高学生的语文素养和发展潜力。
具体来说，以下几点是建立正确语文教学观的关键：1.注重实践与反思相结合。
教师需要通过实际操作来加深自己的理解和掌握，同时也要注意总结经验教训，不断改进自身的教学方法和技巧。
同时，也要鼓励学生积极参与课堂活动，进行交流互动，促进其语文素养的发展。
2.重视阅读教育。
阅读是一种良好的语文习惯，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
教师可以通过多种形式的阅读活动，如读书会、朗诵比赛等，激发学生对于文学艺术的兴趣和热爱，从而增强他们的语文素养。
3.关注学生个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和优势，教师应该尊重这些差异，并针对不同类型的学生制定相应的教学计划和教学内容。
这样可以更好地满足学生的需求，提升他们的语文素养[1]。
初中语文阅读高效教学的策略
初中语文阅读高效教学的策略阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读，就是知识的获取、信息的摄入、符号的刺激感知等，阅读是内外沟通的桥梁，没有阅读就无法实施交流。
《语文课程标准》解释：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”中学语文阅读教学的目的应该而且必须是培养青少年的阅读兴趣，教会他们阅读的方法，同时要注意学生是阅读的主体，应该让学生自主阅读，直接阅读，成为真正的读者。
教师与学生之间也是平等的主体，教师不是专制的权威，教师应营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，将感悟还给学生。
因此在语文课上，教师要努力创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题，精选各类练习让学生进行扎实有效的训练，做到三读三提升，这样才能真正提高阅读教学的质量。
一、重精读，抓略读，促泛读1.重精读。
精读是“对读物不仅要深入细致、逐字逐句地进行阅读，而且有时还要反复琢磨，精心研究，从把握整体到了解细节，既洞悉文章内容，又要认清其写作上的特点。
”在教学过程中教师要认识到“语文教材无非是个例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
因此教师要深入钻研教材，明确重点和难点，充分挖掘教材的有效资源，找准最佳的切入点，创设好教学情景，以引发学生仔细读书、深入思考和扎实训练。
2.抓略读。
抓略读就是选用好一本课外配套读本，要求学生每天至少看一篇精美的短文，然后做好读书笔记，教师可以采取抽查的方式检查，或利用课堂的时间，或利用课外复习时间，集体就某些有价值的共性问题展开讨论，达成共识。
3l促泛读。
促泛读就是要求学生每天都能抽出一些时间读书看报，至少浏览一份晚报，把自己感兴趣或有价值的材料进行摘抄或剪贴，有条件的话，利用早自习的时间进行适当交流。
泛读对于扩大知识面，建立广博的知识基础是很有必要的。
二、提升思想，提升语言，提升技巧1.提升思想提升思想，有四个目标：（1）会展开思考。
初中语文高效课堂教学策略研究
初中语文高效课堂教学策略研究起初中语文是学生们必修的一门科目，语文是认知思维的体现，不仅凸显了人的思想和文化素养，而且能够帮助学生提高语言表达能力，增强各种语言技能，提高阅读理解能力以及写作能力，是学生们学习中极为重要的一门科目。
但是，如何通过高效的课堂教学，帮助学生提高语文学科成绩，并充分发挥他们的学习潜力呢？一、巩固基础知识初中语文教学的难度越来越大，学习难度与语文知识点日益增多。
因此，在语文课堂上，教师的第一步就是要深入了解学生的语文基础情况，可以通过一些小测试来帮助了解学生的书写能力、阅读理解技巧、语文知识点掌握度等等。
通过这些测试后，教师可以对学生的掌握程度进行评估并制定针对性的教学计划。
然后，在教学过程中，可以通过特定的小游戏和教学活动来帮助学生巩固基础知识，激发他们的学习热情。
在课堂教学中，教师不仅要诵读古诗文，还可以通过语文小练床，文字推敲和古文阅读等活动，切实帮助学生提高审美能力和文学鉴赏能力。
二、多元角色模拟实践语文教学可以促进学生全面发展，因此，在教学中，教师应扮演不同的角色，引导学生真正理解言语与文字的魅力。
通过角色模拟实践等方式，教师可以将学生带入不同的情景中，用语言表达和文字沟通，让他们更加紧密地理解语言与文字之间的联系并发挥自己的语言表达能力。
例如，在课堂中，教师可以请学生模拟典型的古代文人，实践文学创作的过程;也可以通过语文角色扮演，让学生切身感受岳飞、诸葛亮等文化名人在历史中所扮演的重要角色，提高学生的感性认知和理性思考能力。
三、互动式教学互动式教学是提高课堂教学效率的关键方法之一。
在文化教学中，教师一般通过阅读、讲解、讨论、实践等方式来进行教学。
这种互动的教学方式可以具有很强的教学效果。
可以通过大量的小组讨论，实际段落讲解和记录等方式，帮助学生自由表达，增强交际能力，提高阅读和写作能力，发扬团队合作的精神。
在情境应用中，学生可以通过互动性教学，积极向教师请教和解答疑问，教师可以根据不同学生的反馈，切实改正学生的错误语言表达，更加深入地帮助学生掌握语文技能。
新课程背景下初中语文阅读教学创新探究
新课程背景下初中语文阅读教学创新探究摘要：伴随着新课程改革的持续深化，语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要坚持与时俱进的原则，依据语文核心素养的具体要求，不断创新理念，优化传统教学模式。
本文对新课程背景下初中语文阅读教学创新策略进行了探究。
关键词：新课程；初中语文；阅读教学引言在初中语文教学过程中，阅读一向都是最重要的板块，是语文教学的核心所在。
因此，教师有必要丰富阅读内容，改进教学方法，优化阅读教学评价，以此增强初中语文阅读教学的实效性，发挥阅读的教育价值，培养学生的语文核心素养。
1阅读教学理念的创新与优化教师作为课堂教学的实施者，学生学习的引导者和启发者，教师自身具备的教学观念，直接决定了阅读教学的具体实施行为，是影响阅读教学效果的关键。
基于语文核心素养下的阅读教学要求，教师必须要对自身的阅读教学理念进行创新和优化：一是，加强语文学科核心素养的研究。
新课程背景下明确了语文核心素养一词，为阅读教学指明了方向。
初中语文教师必须要在教学之余，对语文核心素养、语文课程特点进行深入、全面的研究，并在此基础上设计语文阅读教学方案；二是，坚持“以生为本”理念开展教学。
新课程背景下，初中语文教师应结合“以生为本”的原则，结合初中阶段学生的实际学情、具体的阅读内容，科学设计阅读教学方法，灵活选择阅读教学资源，真正提升阅读教学的效果。
2创新阅读教学手段，灵活开展阅读2.1创设具体的阅读情境，激发学生的阅读兴趣阅读兴趣对于初中语文阅读教学的重要意义，所以在具体的教学方法中，教师应该根据阅读类型去创设具体的阅读情境，有效地激发学生的阅读兴趣。
现代信息技术的快速发展，可以使用多媒体等现代教学手段去创设阅读情境，提高学生的学习兴趣和主动积极性。
多媒体教学具有生动、形象、直观等特点，可以通过对学生的感官刺激，让学生较快地集中注意力，达到学习兴趣的有效激发，并且多媒体的图片、音频、视频等方式可以加速学生的理解，丰富教学形式，达到多方面促进语文阅读教学发展的目的。
初中语文阅读教学高效化策略
初中语文阅读教学高效化策略摘要】初中语文阅读教学问题一直都是教育工作者最关注的热门话题,如何解决初中语文阅读教学中的问题,能够更好的培养初中生的阅读兴趣,提高初中生的阅读能力,很多教育工作者进行了深入的研究和实践。
阅读教学对于初中生阅读能力的提高、初中语文教学主要任务的完成发挥着重要的作用和意义。
【关键词】阅读教学初中语文阅读能力阅读教学是语文教学任务中的一个重要方面，也是最常态的一项工作，教师教学目标的实现、学生语文水平的提高和良好文化素养的形成，很大程度上都依赖于它。
然而遗憾的是，即使在新课程改革开展得轰轰烈烈的时下，仍然存在着诸多似乎很难根除的积弊。
如何才能扭转这种局面呢？在我看来，不妨多关注以下几个方面：一、创新理念，科学引导学生正确认识阅读的意义与价值中学语文阅读教学效率不高的一个重要原因就是应付考试的心理一直在作怪。
为此，语文教师首先要引导学生克服这一功利心理，还原阅读本身的意义与价值。
有人曾经作过一个统计，发现正常人 90%以上的信息都来源于阅读。
在如今这个信息大爆炸的时代，阅读能力的高低已成为一个人能否成才的衡量标准之一。
新的《语文课程标准》也明确提出要培养学生广泛阅读的兴趣，多读书，好读书，读好书。
因此，语文教师在带领学生一起阅读课文时，不能心里只装着“应试”，还要告诉学生阅读不只是语文学习的需要，更是我们日常生活中如同吃饭穿衣一样的需要，是使我们的精神世界不断拓展、心灵不断充实丰富的需要。
只有怀着这样的认识，我们才能真正走进文本，亲近文本，走进文本所描述的多姿多彩的生活，走近作者敏感而丰富的心灵，完成与文本、与作者、与生活的对话，完成一次次新鲜而快乐的精神之旅。
做到了这一点，学生的阅读欣赏水平自然会在无形中渐渐地得到提升，直至出现大的飞跃。
二、摆正师生在阅读中的位置与角色选入中学语文教材的课文都是经过时间的打磨、经得起推敲的文质兼美的好文章，在优美的文本面前，教师和学生应该是平等的，双方都可自由地表达自己的看法，只不过教师的文化素养、见识、鉴赏经验和水平超过了学生，对问题的见解往往更全面、更深刻，但这并不意味着学生就无需思考和表达，只能当个忠实的听众，因为他们有自己独特的生活体验和观察事物的视角，他们的一些看法常常出人意表而又合乎情理，很能给教师启发。
初中语文高效阅读教学的尝试
一
有不 同的地方 。教师可根据不 同文体 ． 并 且考 虑初 中各年级
学生 的心智及语文教 学大纲 的要求 ， 有层次 、 系统地传 授阅
读技法 ， 阅读效果会事半功倍 譬如： 体 会关键句 的作用 教给 学生技法 ， 可 以结合它们 在文中的位置（ 开头、 中间 、 末尾 ） 来
文、 说明文 、 散文、 小说。各种文体 阅读技法有交叉 的地方 世
间 内获取 教学上 的高效 ． 学 习成绩 的高分 ． 更 包括教 育上 的
高效 ， 即生命成长的高度 。在语文学 习中， 课 堂阅读教学 占据 着学 生整个学 习活动的很大一部分时 间和空间 如何提高 阅 读效 率 ， 成为语文教师摸索 、 探究 的重头戏 。身为一名初级 中
四、 推荐时文美文， 课 后 拓 展提 升
极 的态度 和发展 的眼光看待学生 ． 相信 每一 个学生都有 臣大 的发展潜能 。同时老师要 通过 自己的语 言、 动作、 表情传递给 学 生一种 亲切 、 信 任的情 感信息 ． 使 他们感 受到 老师是最 可 信赖 的 。 以此来沟通师生之问 、 同学之 间的情感 ， 彼此产生 良
好 的情感体验 。如此 。 学生才能积极主动地阅读 ， 才能有不怕
提 高学生 的阅读能 力 ．仅仅 靠几 十篇课文是 远远不够
犯错 的心理 ， 敢于质疑问难 。 大胆陈述见解 ． 阐明观点。
二、 引导有效提问 。 让学生在质 疑中学会探 究
的 叶圣陶先生说过 ： “ 文字是一道桥梁． 这边桥堍站着读者 ， 那边 的桥堍站着作者。通过了这一桥梁， 读 者才和作者会丽 ， 并 且了解作者的心情 ． 和作者的心情契合 ” 语文阅读的本质 就是阅读文 章本 身 ． 是学生 和文 本的对话 学生的 阅读 能力
初中语文高效阅读教学的策略
浅谈初中语文高效阅读教学的策略阅读教学是初中语文教学中引领学生通过文字获得信息及情感体验的教学方式，而阅读作为一种个性化行为，其教学应当引导学生加大对文本的钻研。
阅读教学的现状及原因人们常用“少、慢、差、费”四个字来形容传统的语文教学，然而，随着新一轮课程改革的不断深入，这种现象并未得到彻底的改变，而且，在阅读教学中表现得尤为明显。
在初中语文教学中，阅读教学要想真正走向高效之路，就必须高度重视有效的阅读教学设计及策略。
那么，阅读教学有没有什么捷径策略呢？笔者认为，应从以下几个方面去努力。
一、充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。
因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。
根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。
同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
二、培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。
要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。
并且教师要鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。
还可以组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。
如何构建初中语文高效阅读教学课堂
如何构建初中语文高效阅读教学课堂作者：吴美才来源：《科教创新》2013年第01期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0018-01摘要：初中语文教学是我国初中教学中的重要组成部分，对我国初中教学质量的提高起到重要的影响作用。
作为初中语文教学中不可分割的重要组成部分，初中语用阅读教学的方式一直是初中语文教学必须面对的重要问题。
如何有效提高初中语文阅读教学的质量，如何构建初中语文高效阅读教学课堂，都是初中语文教学必须解决的问题。
关键词：初中语文高效阅读教学课堂传统的课堂不仅没有生机，而且效率不高，因此需要建构高效愉悦型课堂。
所谓高效的语文课堂通常是指把课堂教学目标高效率地完成，同时明显地提高学生的语文素养与能力的课堂。
愉悦也就是喜悦，它是师生美好的感受。
语文课堂是充满美感的，语文课堂本就应该是愉悦的。
这儿的愉悦不仅指愉悦的课堂气氛和活动形式，更重要的是指学生因获得学习知识而感到喜悦。
那么，如果建构初中语文高效愉悦型课堂呢？我在下文将对此进行分析探究。
一、愉悦课堂氛围的创设学生学习活动的基础是课堂气氛。
学生在轻松、公平、自由的课堂气氛下才能发挥丰富的想象力，创造性思维的火花才能被激发出来。
因而，初中语文教学要实现真正高效与愉悦，民主、宽松的课堂教学氛围的创设是必须的。
我们经常会发现，在语文课堂上，气氛很沉闷，同学们在课堂上保持沉默，可是在体育课或其他不是课堂的场合，大部分同学都很积极主动。
也许这种现象是由于其他场合为他们创设机会，这个机会能很好的营造氛围和思想互动环境。
曾经听过一位老师关于《背影》的一节课，拍电影的手法在他的课堂上得到充分运用。
课堂上，学习到父亲爬月台买桔子这一特殊背影时。
教师创设合理的情景，同学们通过拍电影的形式，下面是课堂实例：师：我们分析父亲的动作，这些动作说明父亲爬月台很艰难与不容易。
通过这些动作体现父爱的伟大。
今天大家可以使画面动起来，我们拍一段有关父亲的电影，同学们觉得好吗？同学们激动地齐声回答：好！师：许多镜头组成电影，父亲爬月台买桔子吃力和艰难通过电影镜头如何实现的呢？同学们开始激动地讨论如果拍电影。
初中语文“1+X”群文阅读教学探微
初中语文“1+X”群文阅读教学探微作者：刘维娟来源：《科学导报》2024年第18期在初中语文教学中重点培养学生的语文核心素养，落实我国素质教育所提出的立德树人根本任务，教师在素质教育指导下开展1+X群文阅读教学，将课内阅读与课外阅读相融合，为学生拓宽阅读视野，来促进学生的语文核心素养和阅读能力，为学生打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。
在初中语文中运用1+X群文阅读教学模式来进行教学，需要教师对初中语文教学素材进行整合和研究，理解初中语文教材编者的意图，深入文本去感受教材文章所传达出的情感和思想，以教材为依据来选取相应的课外阅读资源，建立起1+X群文阅读教学的完整体系。
例如，在学习《叶圣陶先生二三事》本篇课文时，教师首先对教材内容进行深入研究，可以发现本篇主要是赞美叶圣陶先生的良好品质，根据教材文章思想去选取相应的课外阅读，可以选取朱自清的《我所见的叶圣陶》来帮助学生从多篇文章多角度去了解叶圣陶先生。
初中语文1+X 群文阅读教学模式的运用，1作为课内文章，X则是教师根据教材文章所选取的课外阅读，选取的课外阅读要与教材文章所传达的思想相符合，建立起完整的1+X群文阅读教学体系，来帮助学生更好地进行阅读学习。
教师在初中语文教学中运用1+X群文阅读教学模式，可以为学生搭建科学的群文阅读学习框架，通过适量的课外阅读文章来全面提高学生阅读能力和写作能力。
教师在初中语文阅读教学中搭建1+X群文阅读框架，需要教师对1+X群文阅读教学模式有深刻地理解，去选取教材中1所传达出的中心文体，中心文体在1+X群文阅读教学中起着中心思想的作用。
在中心文体选择的基础上，运用X来选择课外延伸閱读。
例如，《海底两万里》是国外著名的书籍之一，教师在讲解《海底两万里》名著阅读时，可以将其与中国的名著相结合来引导学生进行两者的比较，教师通过对《海底两万里》中尼摩船长角色的研究，发现在我国四大名著之一的《西游记》角色孙悟空与之有相似之处，教师便可以将这两篇名著放在一起来让学生进行阅读。
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探究初中语文高效阅读教学模式
摘要阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分。
本文从创设民主化氛围，唤起学生良好的阅读意识；鼓励个性化阅读，充分尊重学生的个体感受；开展探究性阅读，培养学生的创新思维能力；课外延伸阅读，发展学生持续的阅读能力，等四个方面探究了初中语文高效阅读教学模式构建的策略，以期指导初中语文阅读教学。
关键词阅读教学高效教学模式
阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分。
从某种意义上可以说，阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。
然而反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。
因此，构建初中阅读课高效教学模式，突出学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体感受，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量，就成了当下初中语文阅读教学亟待解决的问题。
一、创设民主化氛围，唤起学生良好的阅读意识
在语文阅读教学活动中，教师和学生是活动的主体，要使阅读教学活动得以顺利进行，除了教师的教和学生的学，更主要的民主、和谐的阅读氛围的创设。
因此，教师要充分认识到语文教学氛围的营造，对于激发学生阅读兴趣、开发智力、陶治情操，优化阅读教
学效果方面的重要意义。
运用多种教学方法和手段，营造合适恰当的教学氛围，激发作为主体的学生的阅读动力，才能让每个学生都参与其中，激发他们的阅读的兴趣和欲望，才能保证知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择，取得最大的阅读效益和发展。
同时，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。
注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，才能使学生阅读的个性得到充分张扬。
二、鼓励个性化阅读，充分尊重学生的个体感受
《语文课程标准》明确地指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，阅读教学中，教师要真正转变教学观念，创设一个自由交流的心理场，尊重学生阅读中的独特体验与创造，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，获得思想的启迪。
惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。
如，在学习《台阶》一文时，在学生反复阅读、琢磨、品味之后，我提出：“在九级的高台阶筑好之后，父亲为什么感到失落？”这个问题引发学生思考。
同学们形成了不少独特的、富有一定深度的见解。
有的说：九级的高台阶筑好之后，也就实现了他毕生的追求
和理想，他失去了追求的目标和方向，所以感到非常失落。
有的说：建一幢有高台阶的新房子，是父亲的愿望，他为之奋斗了大半辈子。
但当真正实现的时候，父亲已经老了。
父亲习惯上只有三步的台阶，更习惯与人低眉顺眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高气扬对他来说无异于演戏作秀，所以感到很失落，浑身不自在……这样，学生个体的感受被充分尊重，从而充分调动自主意识，张扬个性，完善人格。
三、开展探究性阅读，培养学生的创新思维能力
《语文新课程标准》指出：“要运用创新的思维方式进行探究式阅读，逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力。
”探究性阅读为阅读教学开辟了一条广阔的道路，使阅读教学变得更有意义，更加充盈着生命的张力。
因此，在阅读教学中，教师应诱发学生深入分析钻研课文，并借助探索性的设问，把学生思维引向深处，鼓励学生批判质疑，培养学生的探索精神和探究能力，以拓展学生的思维空间，促进学生语文素养的养成和发展。
如，教学《愚公移山》一文时，我一改过去分析讲解式，改为让学生自己看注释并利用工具书翻译课文，在疏通文意的基础上，小组讨论研讨它的思想意义及写作特色。
学生在研讨它的思想意义时，思维异常活跃，有些观点尖锐对立。
四、课外延伸阅读，发展学生持续的阅读能力
学生持续的阅读能力是建立在学生大量阅读基础上的。
然而，传统的语文阅读教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导
致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。
因此，教师要引导学生开展丰富多彩的语文学科的各种活动，千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，去扩大阅读领域，拓展更为广阔的阅读空间，尽快地从“书本”的世界，跨入更为广阔的社会世界，从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而发展学生持续的阅读能力，提高语文综合素养。
总之，新课标下的初中语文阅读教学既要提高课堂效率，又要引导学生将阅读延伸至课外；既要重视教材文本的学习，也要注重阅读能力的培养；既要重视教师引导，也要尊重学生独特的阅读体验。
只有这样才能唤起学生良好的阅读意识，提升学生的阅读品味，切实提高学生的阅读能力和语文素养，提升阅读教学质量。
参考文献：
[1]马庆会.构建初中语文高效课堂的探讨[j].快乐阅读（上旬刊），2012.7
[2]杨绍会.构建高效阅读教学课堂的几点思考.阅读与鉴赏（学术版），2011.1
[3]宋洁.初中语文高效课堂构建初探.中学生阅读（初中教研版），2011.12。