《光是怎样传播的》说课稿(省级获奖实验说课案例)
光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿光是怎样传播的说课稿1一、说教材1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。
教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。
五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。
〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。
〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。
〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。
5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二、教学程序依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。
教科版科学《光是怎样传播的》优秀说课设计
教科版科学《光是怎样传播的》优秀说课设计一说教材1 教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2 学情分析：学生每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观察和发现，如他们知道光可以穿过透明物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
五年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学实验方法和实验能力。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3 教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过是实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4 教学重点和难点：（1）重点：设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
（2）难点：在推测光的传播路径时学生能否为其推测给出依据。
5 实验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、教师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二教学程序根据本册教材“强调实验前后的推测、解释要有充分依据”、“学习设计控制变量实验”等教学要求，我安排了以下教法：鼓励学生观察和感受并大胆提出自己的假设，利用五年级学生好奇、好动的特点调动他们对本课内容的探究兴趣；指导学生进行模拟实验和小组讨论交流，从实验现象和小组讨论分析中得出结论，自我分析和总结。
《光是怎样传播的》说课稿
光是怎样传播的一、前言光是一种电磁波，是由加速带电粒子产生的。
光能在真空中传播，也能在某些物质中传播，如空气、水、玻璃等物质。
本文将介绍光在物质中传播的重要性及其特性。
二、折射当光从空气射入一块玻璃板时，它的传播方向发生了改变。
这是因为光线遇到了介质的密度改变引起的。
折射现象是光传输过程中最重要的现象之一。
折射现象是在两种介质的交界面处发生的。
介质中的光速度与真空中的光速度不同。
当光线进入介质并朝着交界面的法线方向倾斜时，光线就会改变方向，而光线的速度变化的大小和角度决定了光线的折射。
三、反射反射是光线遇到表面时，部分或全部反弹回来的现象。
光线入射在物体表面产生反射的角度和入射角度相等。
反射率是表面反射光线的比例，并与表面的材料有关。
光线遇到物体的表面以不同的方式反射。
当光线遇到光滑表面时，光线以相同的角度反射回去。
当光线遇到粗糙表面时，光线会以不同的角度反射，并随机散射出去。
这是为什么我们看不清楚粗糙表面的物体。
四、散射散射是光线与物质中的微观粒子相互作用。
当光线穿过某些介质时，如空气、雾、烟等物质时，它们会与物质中的微观粒子相互作用从而改变方向和频率。
这种光传输方式被称为散射，是一种非常重要的现象。
散射现象可以解释为天空为什么是蓝色的。
当阳光穿过大气时，光线的频率会被散射，促使蓝色光线在各个方向被反射，使天空看起来是蓝色的。
五、总结光是一种电磁波，可以在真空和介质中传播。
折射、反射和散射是光线传输过程中的重要现象，并在地球上的自然环境中发挥着重要的作用。
我们可以通过深入了解这些现象和它们的特性来更好地理解光的行为和光的应用。
2021新教科(2017版)小学科学五年上册《光是怎样传播的》说课稿(附反思、板书)课件
4.学生分组实验，实验操作如下： （1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约１厘米； （2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上； （3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上； （4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作 为屏； （5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
表格中第二行“移动一张卡纸”，实验要求将第二或第三张纸板向左或 向右移动5厘米，观察光斑在纸屏上的变化，画出光行进的路线。 教师交代清楚后，学生才可以进行实验。 注意：每次实验要多做几次。
实验结束后，让学生根据自己的观察和表格记录，完成表格第三行和表 格下面的选择题。完成后，教师需要和学生讨论，并确定学生答案的正 确性。
设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在 体验中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观 察、认真思考，记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、 边记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是 培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。
板块三、研讨 1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？ 2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的 声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
教学难点五说教法在科学教学中教师通过语言描述实物演示知识渲染等手段创设课埻的教学情景小学生具有较强的好奇心但自制力和理解力相对较差通过丰富的情感体验和社会实践使学生大胆表现自己讣识世界
《光是怎样传播的》说课稿
苏教版（2017）小学科学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材小学科学五年 级上册第一单元《光》的第二课《有关光的思考》。下 面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、 说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面 展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
《光是怎样传播的》说课稿（省级获奖实验说课案例）
《光是怎样传播的》说课稿（省级获奖实验说课案例）《光是怎样传播的》说课稿一、使用教材：教科版小学科学五年级上册二、实验教学内容《光是怎样传播的》是教科版小学科学五年级上册第二单元第三节内容，是在学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性认识的基础上研究光是怎样传播的,为后续学习光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。
三、实验教学目标：科学知识：掌握光是沿直线传播的知识。
科学探究：学生设计并操作实验，分析推理出是沿直线传播的。
情感态度价值观：知道推测要有依据，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
四、实验原理光是沿直线传播的五、实验改进要点教材直接出示了实验方法让学生照做，但是这样的方法限制了学生的思维发展，所以我改成了让学生按照导学案上实验一的要求，用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。
六、实验教学过程这节课，为了体现学生是科学学习的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学环节：创设情境，激趣引思实践探究，形成概念应用概念，拓展反思（一）、创设情境，激趣引思1.出示成语配图“凿壁偷光”：学生讲解成语故事。
2.出示夜里路灯的图片，引导学生思考、猜测：光是怎样传播的？3.小组讨论、交流，尝试画光是怎样传播的。
4.展示交流学生画的“光的传播”图：这时教师因势利导让学生知道科学的结论不能凭借猜想得出，必须要经过反复的实验、验证。
（设计意图：此环节使学生对古代和现代生活中关于光的传播有了初步的感性认识，鼓励学生大胆猜测，动手画出光的传播路线，为接下来的实验探究奠定基础。
）（二）、实践探究，形成概念实验一：小孔实验实验器材：一个手电筒，三张中心有小孔的圆形纸片，一张黑色的纸屏。
实验要求：学生按照导学案上实验一的要求，用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。
实验方案：教材上的实验分为三步，分别用手电筒照射小孔，①将三个小孔对齐；②慢慢移动第二张纸片；③慢慢移动第三张纸片。
《光是怎样传播的》说课稿
《光是怎样传播的》说课稿（一）教材背景与教学设想本课是五年级上册第二单元《光》的第三课，其重点是探究光是如何传播的。
人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是直线传播的认识。
北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。
本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。
第一部分：光是怎样照到物体上的。
这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的，当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。
第二部分：验证光的传播路线。
教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，卡纸上蓝色的点表示小孔。
学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
教科书中左图，小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；而教科书中右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。
实验结果明显地说明光是直线传播的。
在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。
这也是对本课所学知识的巩固和运用。
(二)教学目标●光是直线传播的。
●有依据地推测光的传播路径。
●设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
●利用光的传播规律解释为什么会有影子。
●培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
（三）教学准备分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。
（四）—、设计理念本节课是在学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行进一步探究。
《光是怎样传播的》说课稿
光是怎样传播的一、引言光是一种电磁波，它的传播和其他电磁波如无线电波、微波等有很多相似之处，但也有其特殊性。
因此，我们今天的主题是：“光是怎样传播的”。
二、光的本质在深入探讨光的传播前，我们需要先了解光的本质。
光是一种电磁波，它在电磁谱中的位置在紫外线和红外线之间，具有电磁场和磁场。
光的速度在真空中是常数，即299,792,458米/秒。
另外，光还具有粒子的性质，被称为光子。
光子的能量与其频率成正比，这也是能量越高的光波可以穿透更多物质的原因。
三、光的传播方式光的传播方式包括直线传播、衍射、反射和折射。
1.直线传播：当光线穿过透明介质（如空气或真空）时，它们会以直线形式传播。
这很容易想象，与眼睛看到物体的方式很相似。
光在传播时可以沿不同的方向，形成不同的角度。
2.反射：当光线撞击一个平坦的表面时，它将会反射，根据反射定律，反射角等于入射角。
反射的角度和表面的形状有关，如平面镜的反射角度为90度。
3.折射：当光线穿过介质时，其传播方向会发生改变，这就是折射。
折射的角度取决于光线入射的角度和介质的折射率。
折射率越大，光线的弯曲程度就越大。
4.衍射：当光通过一个细缝或狭缝时，会发生衍射。
衍射的过程中，光线会被散射，形成衍射图案，这种现象在照相底片和CD上都有广泛应用。
四、光的波粒二象性光不仅具有波的性质还具有粒子的性质。
这种波粒二象性是量子力学发现的。
爱因斯坦也曾经提出光子张量理论，阐述了具有粒子性质的光波的本质，对光电效应的研究为他获得了诺贝尔物理学奖。
在介绍光的波粒二象性之前，我们先了解一下波显示出来的特征，即频率和波长。
在光的传播中，频率和波长决定光的颜色和能量。
当光遇到物质时，它的粒子性质也会表现出来，即它被称为光子。
光子能够携带能量，并带有动量，而且它的能量越高，具有越强的穿透力。
这种波粒二象性是在量子力学中提出的，但对于普通人来说，这仍然是一个十分神奇和难以理解的概念。
五、总结总而言之，光的传播方式有直线传播、反射、折射和衍射。
八年级物理《光的传播》说课稿一等奖3篇
八年级物理《光的传播》说课稿一等奖1一、学情分析八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。
但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，同时还缺少逻辑思维的经验。
因此应以学生身边现象引入知识。
二、教材分析1、地位和作用光的直线传播殊学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。
同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象。
因此，学习这部分知识有着重要的意义。
2、教学目标“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。
根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。
（1）．知识与技能○1知道什么殊源。
○2知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其现象和应用。
○3知道光在真空中的传播速度。
（2）．过程与方法○1通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。
○2通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
○3培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
（3）．情感、态度与价值观○1激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
○2认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
○3通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感以及历史责任感，进行爱国主义教育。
３、重点、难点重点：光的直线传播。
难点：解释简单的光现象。
三、设计理念本堂课的设计着重体现学生自主学习、教师以导学案引导学生学习、在学生学习过程中教师只作一个参与者。
同时让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。
从而引导学生经历完整的`科学探究学习。
最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
四、说学法、教法在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。
从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的学习步骤和实验器材，让学生在导学案的引导下自己发现问题，并自己回答和解决这些问题。
《光是怎样传播的》 说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册第二单元《光》中的第三课。
本单元前两课主要让学生了解了光源以及光和影的关系，为本课的学习奠定了基础。
而本课的学习又为后续光的反射、折射等内容的探究做好了铺垫，在整个单元中起着承上启下的作用。
本节课主要围绕“光是怎样传播的”这一核心问题展开，通过一系列的探究活动，引导学生认识光的直线传播规律，并培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
二、学情分析五年级的学生对于光已经有了一定的生活经验和感性认识，他们知道光是能够照亮物体的，也能看到光通过一些物体时会发生折射和反射。
但是对于光的传播方式，学生还缺乏系统的认识和深入的思考。
这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手操作，具备了一定的观察和分析能力，但在实验设计和数据处理方面还需要进一步的引导和培养。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念（1）知道光是沿直线传播的。
（2）了解光的直线传播在生活中的应用。
2、过程与方法（1）能够设计实验，验证光的传播路径。
（2）通过观察、分析实验现象，得出光沿直线传播的结论。
3、情感态度与价值观（1）培养学生的科学探究精神和实事求是的科学态度。
（2）激发学生对光现象的探究兴趣，感受科学的魅力。
四、教学重难点1、教学重点（1）设计实验，验证光沿直线传播。
（2）理解光沿直线传播的规律。
2、教学难点（1）能通过实验中的现象分析得出光沿直线传播的结论。
（2）解释生活中的一些光沿直线传播的现象。
五、教法与学法为了突破教学重难点，达成教学目标，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
《光是怎样传播的》 说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册第二单元《光》中的第三课。
本单元的前两课《光和影》《阳光下的影子》主要引导学生认识光的直线传播所产生的现象，为本课的学习奠定了基础。
而本课则是在前两课的基础上，深入探究光的传播方式，为后续学习光的折射、反射等内容做好铺垫。
在教材内容的编排上，通过一系列的实验活动，引导学生观察、思考和总结光的传播特点，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对光也有了一些初步的认识和经验。
他们在生活中能观察到很多与光有关的现象，比如影子的形成、小孔成像等，但对于光的传播方式还没有形成系统的科学概念。
这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手实践，乐于探究未知事物，但在实验设计和数据分析方面还需要教师的引导和帮助。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标知道光是沿直线传播的。
能够解释影子的形成、小孔成像等现象与光的直线传播有关。
2、科学探究目标能通过实验探究，观察和总结光的传播特点。
能够设计简单的实验来验证光的传播路线。
3、科学态度目标培养学生严谨的科学态度，尊重事实，敢于质疑。
激发学生对科学探究的兴趣和热情。
4、科学、技术、社会与环境目标了解光的直线传播在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，得出光是沿直线传播的结论。
教学难点：设计实验验证光的直线传播，理解小孔成像的原理。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、实验探究法让学生亲自动手实验，观察现象，收集数据，从而得出结论。
2、小组合作法组织学生进行小组合作，共同设计实验、完成实验、交流讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
《光是怎样传播的》说课稿[001]
![《光是怎样传播的》说课稿[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747c637aa4e9856a561252d380eb6294dd8822f1.png)
《光是怎样传播的》说课稿[001]在设计这节《光是怎样传播的》的科学活动课时，我深受幼儿好奇、探索的天性启发。
我以皮亚杰的认知发展理论为指导，结合幼儿园教学实际情况，旨在通过直观演示和亲身体验，引导幼儿理解光的传播特性。
一、教学目标我的教学目标有三点：让幼儿通过观察和实验，了解光在同种均匀介质中是沿直线传播的；培养幼儿的观察力、思维能力和动手操作能力；在活动过程中，渗透环境教育，让幼儿学会保护眼睛。
二、教学难点与重点重点是让幼儿通过实际操作，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理；难点则是让幼儿理解“均匀介质”的概念。
三、教具与学具准备我准备了激光笔、白纸、透明塑料尺、玩具小车、积木等教具和学具。
四、活动过程我设计的活动过程分为五个环节：1. 情境引入：我拿出激光笔，让幼儿观察激光在空气中射出的直线，引发幼儿对光传播方式的好奇。
2. 探索发现：我将激光笔的光线透过透明塑料尺，让幼儿观察光线在塑料尺中的传播方式，引导幼儿发现光在均匀介质中是沿直线传播的。
3. 亲身体验：让每个幼儿拿着激光笔，自己尝试在空气中射出直线，感受光的传播特性。
4. 动手操作：我将幼儿分成小组，每组发一辆玩具小车和一些积木。
让幼儿在小车上放置积木，然后用激光笔照射，观察光在积木间的传播情况，进一步理解光的直线传播特性。
五、活动重难点活动的重点是让幼儿通过实际操作，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理；难点则是让幼儿理解“均匀介质”的概念。
六、课后反思及拓展延伸课后，我反思这节课的实施效果，发现大部分幼儿都能通过实践活动，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
但在活动中，我也发现有些幼儿对“均匀介质”的理解仍有困难，这在今后的教学中，我需要设计更直观的教学活动，以帮助幼儿理解和掌握。
拓展延伸方面，我计划在下一节课中，引入光的折射和反射的教学，让幼儿继续探索光的行为。
同时，我也会引导幼儿将所学知识运用到生活中，比如在玩游戏时，如何避免直视太阳光等。
光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿关键信息1、教学目标知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标2、教学重难点重点难点3、教学方法讲授法实验法讨论法4、教学过程导入环节新课讲授实验探究总结归纳拓展延伸作业布置5、教学资源实验器材多媒体资源11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解光沿直线传播的原理，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
能够列举生活中光沿直线传播的实例，并解释相关现象。
112 过程与方法目标通过观察实验和分析现象，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。
经历探究光沿直线传播的实验过程，提高学生的实验操作能力和合作交流能力。
113 情感态度与价值观目标激发学生对光学现象的好奇心和探究欲望，培养学生的科学兴趣和探索精神。
让学生体会到科学知识在生活中的广泛应用，增强学生学习科学的自信心和责任感。
12 教学重难点121 重点理解光沿直线传播的条件和规律。
设计并完成光沿直线传播的实验，观察和分析实验现象。
122 难点用光的直线传播原理解释生活中的相关现象。
如何引导学生进行科学探究，培养学生的科学思维和实验能力。
13 教学方法131 讲授法通过简洁明了的语言，讲解光沿直线传播的基本概念和原理，使学生对知识有初步的了解。
132 实验法组织学生进行实验探究，让学生亲身体验光的传播特点，培养学生的动手能力和实践精神。
133 讨论法引导学生对实验现象和生活中的光传播实例进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
14 教学过程141 导入环节通过展示一些美丽的光现象图片或视频，如日食、月食、小孔成像等，引起学生的兴趣，提问学生这些现象是如何产生的，从而引出本节课的主题——光是怎样传播的。
142 新课讲授讲解光沿直线传播的概念，介绍光在同种均匀介质中沿直线传播，并举例说明。
利用多媒体动画演示光沿直线传播的过程，帮助学生更好地理解。
143 实验探究分组实验：让学生进行“小孔成像”实验，观察蜡烛通过小孔在光屏上所成的像，探究光的传播路径。
《光是怎样传播的》 说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》的第三课。
本单元的教学内容旨在引导学生探究光的特性和传播规律，逐步建立光的概念。
本节课在单元中起着承上启下的作用。
在前两课的学习中，学生已经知道了许多光源，对光的现象有了初步的认识。
而本节课将深入探讨光的传播方式，为后续学习光的折射、反射等内容奠定基础。
教材通过一系列的探究活动，引导学生观察、实验、分析，从而得出光是沿直线传播的结论。
同时，教材还注重培养学生的科学思维和探究能力，让学生在实践中体验科学探究的过程和方法。
二、学情分析五年级的学生对光已经有了一定的生活经验和感性认识，他们知道光可以照亮物体，能够看到物体是因为有光进入眼睛等。
但对于光的传播方式，学生可能存在一些模糊的概念或错误的前概念。
这个年龄段的学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手实践，具备了一定的观察、思考和分析能力。
但他们的思维还处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些抽象的科学概念理解起来可能会有一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标知道光是沿直线传播的。
2、科学探究目标（1）能通过实验探究，得出光是沿直线传播的结论。
（2）能运用光的直线传播原理，解释生活中的一些现象。
3、科学态度目标培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于探索的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标了解光的直线传播在生活中的应用，体会科学技术与生活的密切联系。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，得出光是沿直线传播的结论。
教学难点：设计实验验证光的直线传播，解释生活中的相关现象。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）启发式教学法：通过提问、引导，激发学生的思维，让学生主动参与到学习中来。
小学科学教科版五年级上第二单元光《光是怎样传播的》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
小学科学教科版五年级上册第二单元光《光是怎样传播的》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
科学概念:光是直线传播的
过程与方法:有依据地推测光的传播路径。
设计验证光是直线传播的实验。
通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感态度与价值观:培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力,知道推测要有依据,在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理
2学情分析
学生每天和光接触,对光的一些性质有他们自己的观察和发现,如他们知道光可以穿过透明物体,光可以起到照明作用等。
并且,通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识,为本课的学习提供了知识基础。
五年级的学生已经形成了一定的科学态度,掌握了一定的科学实验方法和实验能力。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理,着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3重点难点
教学重、难点:
会用多种方法验证光的传播路径
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】活动导入
1、老师手中的激光笔发出的光,是沿着怎样的路线跑到黑板上的呢?你能用手给我们比划一下光是怎样传播的?
2、师:这位同学认为这条路线是直的,大家同意吗?但这毕竟只是我们的猜想,今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
(板书课题)
2【活动】提取生活经验
1、师:你们都这么确定光是直线传播的,那平时生活中你看到过哪些现象能支持你的想法?。
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《光是怎样传播的》说课稿
一、使用教材：
教科版小学科学五年级上册
二、实验教学内容
《光是怎样传播的》是教科版小学科学五年级上册第二单元第三节内容，是在学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性认识的基础上研究光是怎样传播的,为后续学习光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。
三、实验教学目标：
科学知识：掌握光是沿直线传播的知识。
科学探究：学生设计并操作实验，分析推理出是沿直线传播的。
情感态度价值观：知道推测要有依据，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
四、实验原理
光是沿直线传播的
五、实验改进要点
教材直接出示了实验方法让学生照做，但是这样的方法限制了学生的思维发展，所以我改成了让学生按照导学案上实验一的要求，用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。
六、实验教学过程
这节课，为了体现学生是科学学习的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学环节：创设情境，激趣引思
实践探究，形成概念
应用概念，拓展反思
（一）、创设情境，激趣引思
1.出示成语配图“凿壁偷光”：学生讲解成语故事。
2.出示夜里路灯的图片，引导学生思考、猜测：光是怎样传播的？
3.小组讨论、交流，尝试画光是怎样传播的。
4.展示交流学生画的“光的传播”图：
这时教师因势利导让学生知道科学的结论不能凭借猜想得出，必须要经过反复的实验、验证。
（设计意图：此环节使学生对古代和现代生活中关于光的传播有了初步的感性认识，鼓励学生大胆猜测，动手画出光的传播路线，为接下来的实验探究奠定基础。
）
（二）、实践探究，形成概念
实验一：小孔实验
实验器材：一个手电筒，三张中心有小孔的圆形纸片，一张黑色的纸屏。
实验要求：学生按照导学案上实验一的要求，用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。
实验方案：教材上的实验分为三步，分别用手电筒照射小孔，①将三个小孔对齐；②慢慢移动第二张纸片；③慢慢移动第三张纸片。
每次实验前先预测实验结果，待实验结束后及时填写实验报告单，并对三次结果进行比较。
实验操作：
学生小组讨论实验方案，教师指导，没有讨论出方案的小组可以参考教材的实验方案。
教师在实验过程中各小组巡视指导，在各小组汇报交流的基础上引导学生小结：光是沿直线传播的。
（实验时教师及时强调学生：不要用眼睛直视光芒，避免对眼睛的伤害）（设计意图：在实验过程中，要求学生实事求是地记录实验现象，画出光斑的位置，同时要求在图中用箭头标出光前进的路线，让学生通过自己动手获得知识，启示孩子科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要用心观察,就会发现生活里处处有科学，进而对科学产生浓厚的兴趣。
）实验一结束后引导学生思考：还能用其它方法验证光的传播路线吗？引入实验二。
实验二：直管、弯管实验
实验器材：手电筒、直管、弯管、黑色纸屏
实验方法：
学生在组长的带领下用手电筒从直管的一端向里照射，另一端对准黑色纸屏，观察是否有光射出；然后用手电筒从弯管的一端向里照射，另一端对准黑色纸屏，观察是否有光射出。
（提醒学生不要用眼睛直视光芒）
各成员认真观察，记录员做好记录。
通过直管和弯管的对比观察，直管另一端有光射出，弯管另一端没有光射出，进一步证明光是沿直线传播的。
实验结论：光是沿直线传播的。
（设计意图：通过学生再一次的动手操作，更进一步验证了光是沿直线传播的，加深了学生对科学知识的认知）
（三）、应用概念，拓展反思
1.介绍日食：
老师播放日食视频让学生观看，初步了解日食的形成是因为：光是沿直线传播的。
2.小组讨论、设计光是直线传播的实验
七、实验效果评价：
本节课的实验教学操作简单，现象明显，便于学生获得结论，综合性强，满足了不同能力孩子发展的需要；实验内容探究性强，促进了学生思维的发展。
八、实验设计特色：
在本节课教学过程中，我力求做到重情境、重探索、重交流。
通过激趣引入、合作探究、应用拓展三个环节的教学设计，体现了科学课的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。
让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，充分调动了学生的各种感官参与学习，最大限度的发挥了学生的主观能动性，将科学知识植根于学生的经验之中！探究“光是怎样传播的”过程方法能在后续的学习中得到迁移，给知识以生长的力量！。