浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
谈谈新课改下体育教学观念的转变
谈谈新课改下体育教学观念的转变《课程标准》强调“使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢、顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用”。
显然，《课程标准》确立了体育与健康课程在基础教育中的地位，确立了以学生为本的教育思想，确立了和谐发展的观念，丰富了马克思主义“全面发展”的哲学观念。
《课程标准》转变了传统体育教育中的陈腐观念，其主要变化有：一、由重结果向重过程转变传统的体育教育过分重视体能，重视学生的体育成绩。
而人的体能与遗传因素有关，用同样的标准要求不同的学生显然是不公平的。
在这种思想指导下，教师只重结果，不重过程，不重视对学生学习中的情感态度的培养，很少让学生懂得为什么学，学了有什么用。
结果造成学生对体育逐渐失去了应有的兴趣。
《课程标准》把与教学过程相关的态度、行为放到了突出地位，把学生真正作为一个人来看待，促使学生在学习过程中加深体验，感知动作，明白如何在生活和锻炼中应用所学知识。
在这个意义上，体育不仅仅是体能的训练，它也是一种脑力的活动，是一种有益于健康的在一定思维指导下的自觉活动。
按照这种理念，学生才能够真正在过程中参与、体验、学习，发展自己对体育课的情感，从而热爱体育课。
二、由重知识技能向重发展转变在学习的目的上，传统教学以体育知识技能的传授为目的，只重视知识、动作、技术的教学，忽略了人的发展。
《课程标准》由重传授向重发展转变。
以增强体能、培养兴趣、形成品质、提高责任感和发扬体育精神等为目的，以人为本，有利于唤起学生的主体意识，促进学生的全面发展，使学生既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，并在此基础上形成良好的个性和健全的人格。
这一观点变过去“教教材”为“用教材”，确立了以学生为中心的观念，从而最大限度地发挥了教材的潜能，促进学生的健康发展。
三、由重教师教向重学生学转变传统教学在忽视学生作为人的主体地位的同时，自然就形成了“教材中心、教师中心和课堂中心”的观念。
论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变
论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变摘要：新的体育与健康课程要求体育教师要进行自身的角色的转变，随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色也随之发生了转变。
在《体育与健康新体育课程标准》实施以后，原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应，而且成为新课程开展的重大制约因素。
因此体育教师角色转变势必需要重新定位，要求体育教师塑造实现课程标准的决策者，学习过程中的指导者、促进者，学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者及体育教育研究者的角色，以适应新课程标准改革的时代要求。
关键词：体育；课程改革；体育教师；角色转变1.研究目的《体育与健康标准》贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动员参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生个体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康课程的乐趣。
由此以来，对实施新课程标准下的体育老师怎样去上好体育课提出了更高的要求。
新体育课程要求把体育教师看成发掘资源的向导，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。
所以，体育教师应将学生的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生健康和道德水平，而不是征服学生，维持秩序。
为此，体育教师角色的转变应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。
2.研究方法当前，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行了深化改革并突出“健康第一”的健康目标的一场重大变革。
与传统的体育课程相比，基本理念与策略主要存在下面六个方面的转变。
2.1体育教师教育理念的转变。
体育教师教育理念的转变主要是指导思想的更新。
变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程。
浅谈体育教师观念的转变
浅谈体育教师观念的转变作者：张海龙来源：《读写算》2013年第40期《体育课程标准》的颁布与现行体育教学大纲有许多不同之处，如指导思想，目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。
而这些不同之处，正是对当前广大体育教育工作者的思想观念产生丁巨大的冲击。
如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课靠教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切解决的首要问题。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：一、要从“教书匠”转变成“教育家”在传统观念中，体育教师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。
随着知识经济时代的到来，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了，作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符台时代要求的教育观、人才观，质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的.有创新精神种创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值。
二、要从“当一辈子教师”转变成“当一辈子好教师”当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远小能适应以后工作和生活的需要。
他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。
教师也同样如此。
有一位教育家说过，“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。
身为教师，必须成为学习者。
“做一辈子老师”必须“一辈了学做老师”。
教师只有再度成为学生，不断学习体育教育理论，才会具有较高的思想政治索质，较高的教学能力。
论新课程标准理念下体育教师角色转变
论新课程标准理念下体育教师的角色转变摘要:体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，这就要求教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面实现角色的转变，从执行者转变为合作者，从管理者转变为引路人，从“法官”转变为引导者、设计者，从“教会知识”转移到“教会学习”上。
体育教师应当认清社会对教师的角色期望，积极应对，避免“穿新鞋、走老路”，从而确保课程改革的顺利进行。
关键词：新课程标准体育教师角色转变一、体育新课程改革的内容要求体育教师转变角色在传统的体育课模式中，体育教师大都把作为教学手段和方法的运动技能、技术当成课程的唯一目标，无论是教和学或考试，运动技能、技术都是唯一目标和唯一的内容，学生只不过是运动机器而已，在这种教学观念中，健康成了体育的基础而不是体育的目标，学生的健康状况、体育态度、行为改善以及情感态度的发展等都不是体育教学的目标。
然而，正是这些方面的教育培养，体育教育有着其他课程教育所不能替代的许多作用。
如果教师的体育观念不转变，就不能充分发挥体育的独特教育作用，就不能促进学生的全面发展，达到体育课程改革的目标。
传统的体育课过分强调教师的中心地位。
课堂教学基本上是教师教，学生跟着学，要求学生绝对服从教师指挥，服从教学中的统一目标、统一要求，这是违背体育课教学目标的。
我们都承认教学培养的对象是学生，教师就应该在教学中以学生为本，以“健康第一”为指导思想，注重学生的个体差异，注重学生的探索学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动参与，创造性地进行学习，培养学生的体育意识和终身体育的思想。
新课程实施成功与否关键看教师，最主要是看体育教师的素质，新课程标准下，体育教师应具有的职业素质：1.优良的思想品德；2.创造性的组织能力和品格；3.具备宽广深厚的知识结构；4.善于将体育信息网络上新的知识与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握体育学科发展的新动向。
作为新课程标准下的21世纪的体育教师应具有的能力结构有：1.善于与学生沟通的能力；2.具有较强的课堂调控的能力；3.具有教学反思和总结的能力；4.网络教育的能力；5.激活创造性的能力，新的教育必须将学生培养成为创造之人，使他们通过一个个会创新的头脑和一双双会创造的手创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是新时期教育的根本追求。
小议新课程下体育教师观念的转变
学生之友中考月刊 ２ １ ／５ ０ ００
一
、
唤起孩子 的兴趣 ． 使每个孩子感受 到老师 的关心 。在体育 活动中 。 教 师应 创造机 会充 分发 挥学生 的独 立 性 和创 造 性 当活 动 器 具 展 示在 学 生 面 前 时 ． 师 应 让 学 生 自己想 教 出玩 的办法 ． 大家 动脑筋 想一 如“ 想 可 以怎么 玩 ．想 的办法越 多越 好 ”“ 、 除了这样玩 ． 可以怎样玩” 还 等等 。在探索 的过程 中 ． 孩子们一 次次感受 到成 功的喜悦 。 自己的 对 认 识也会 不断加深 ． 自信心也 随之 增 强 。要 正 确 评 价 孩 子 的 表 现 ． 要 有 丰 富 的评 价 语 。 果 学 生 的 动作 如 做 得 很 好 ． 教 师 只用 “ ” “ 而 好 或 不 错 ” 评 价 ， 生 会 感 到不 满 意 。 来 学 教 师应 预测 学生 的需要 和情境 的性 质 ． 出适 当的表扬 ． 作 使表扬 产生 真正 的激励作用 。例如 ， 当学生 的 动作 完成得 好时 ． 师可 以说 “ 教 你 很勇 敢 ” “ 、 你做 得很漂 亮 ” “ 、 老师 相信你可 以做得更好 ” 。请学生 等 示范时 ． 教师可 以说“ 大家来 看× × × 的表 演” “ 们都 为你感到 骄傲 ” 、我 等 。事实 上 ． 教师可 以用无数 的语 言来表达 自己的态度和情感 这有 利于孩子 自信心的树立 三 、 换 角 色 。 立 新 型 的师 转 建
临 下 的 指 挥 者 转 变 成 合 作 型 的 良 师益友 ． 使教学过程转变为是师生 共同开发课程标准的过程 。教育现 代化必须 教育 民主化 没有民主的 师生关系 ． 就不可能建立和形成现 代教育体 系和现代教育制了师道 尊 严 的教师地位观和师生关 系观 在 这 种观念 下 ．教 师的 尊严 不可 侵 犯。 而学生 的尊严 似乎可 以随意侵 犯 。在 现代社会里 ． 教师与学生 应 当是平 等的。教师有教师 的尊严 ． 学生也应有学生的尊严 每一个学 生不论 他的学习成绩是好是 差 ． 道 德 是否有缺陷 ． 的人格都应该 受 他 到尊重 。 有些体育老师不仅吝于给 学生微 笑 ， 而且经 常讽 刺 、 挖苦 、 斥 责 学生 ， 至侮 辱 、 甚 体罚 和 变相 体 罚学生 。于是 。 生的对体育 的学 学 习兴趣 、 心几 乎丧失 ． 至造 成 信 甚 师 生 公 开 对 抗 ， 成 种 种 悲 剧 。 教 酿 育学生最重要的秘诀 是爱 体育教 师 要发 自 内心 地 爱 学 生 ． 生 只 有 学 感受 到老师的爱和尊重 ． 能快 乐 才 学 习， 康成 长。 健 体育教师爱学生 ． 就 要相信 学生 ．要 树立 “ 无差 生 观” 。学生的智 能是多元 的． 体育教 师 眼 中 的 一 些 差 生 往 往 只 是 某 方 面智力 因素较差 ． 而在其他智能方 面， 在意 志品质 、 协作精神 、 集体 荣 誉 感等非 智力 因素方 面则 可能 是 好学生 。 体育教师要变看不到学生 的优点 、 讨厌学生 为努力发现学 生 多方 面的优点 ． 赏学生的 长处 和 欣 每一点进步 。 现代 体育教 师 面对 新课 程 改 革 的挑战 。 我们 必须要有充分 的思 想 认 识 ，不 断 地 转 变 思 想 观 念 ． 正 确 认识 与理解 新课 程提 出的健 康 概念 和内容 ，合理开展体育 教学 ， 体 育教师 必须 随时 对 自己的工作 做适应性 的转变 ． 只有 认真学 习课 程《 体育 与健康课 程标 准》 领悟精 ， 神， 转变 教育观 念 ． 真正 关 注学 生 的健康 ．一切为了学生 的健 康 ． 这 样 才能适 应新 时代 历史 赋予 我们 的使命 。
浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
Ｉ 成 １－【 野】 教师 长 ． 视 ．
浅谈《 体育课程标 准》 与体 育教 师观念 的转变
●罗 玉 平
《 中共 中央 国务院 关于深化 教育 改革全 面推 进素 质教 育 的决定 》
指 出 ：健 康体 魄是青 少年 为祖 国 和人 民服 务 的基本前 提 ， 中华 民族 “ 是 旺盛 生命 力的体现 。学 校教 育要树 立健康 第一 的指导 思想 ， 实加强 切
好课 ， 该是课 堂气 氛活 跃 、 应 内容生 动 、 析精 辟透 彻 ， 师拨 分 教
动 了学 生的心 弦抓住 了学生的注 意力 ，使他们 听得津 津有味 ，
兴趣 盎然。他们 在倾 听、 观看 、 录 、 象 、 索的过程 中 ， 官 记 想 思 感
照顾 到理论 与实际 的结合 。 教学 内容 应具有相 对的 完整性 。 是科学 ⑤ 这
一二 、Biblioteka 师 的成才观 和发展观 。 必须终身 学 习
当今 社会 已经进入一 个需要 终身学 习的时代 ． 任何 一个人 次 性从学校 拿到毕 业证书 ， 远远不 能适应 以后 工作 和生 活 还 的需要。必 须终身学 习 ． 为获 取某种 任职资格 而学 习转 变为 从 终 身学 习。 体育教 师要十分 重视教 学方法 的研 究 。 在掌握教 育 学 、 理学基 本知识 的基础上 ， 心 要掌握大 量特殊 案例 。 要善于 用 教 育学 、 心理 学 的知识 来反 思特殊 案例 ， 而掌 握教育 好不 同 从 学 生的策 略。 生学不好 ， 学 往往是教 师教学方 法不得 当。 通过 对 特 殊案 例 的反思 ， 改进 教学 方法 ， 断学 习、 究和探 讨 ， 不 研 是体 育教 师提 高 自身 素质的一个 极为重 要的途径 。
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学充满活力和创造性，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际出发，研究学生的差异，做到因材施教。
三、由重教师教向重学生学转变传统的体育教学中，强调接受学习、机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学，这种偏重系统知识技能的传授式教学助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性，更谈不上关注学生的情感体验，这与新课程理念相矛盾。
新的课程标准提倡为了实现学生的培养目标，在体育教学中，体育教师应针对过于强调接受学习、机械模仿训练的现状，在教学方法上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习，掌握体育锻炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习中的主体地位。
四、由重结果向重过程转变在传统的体育教学中由于以往的教学着眼于知识技能的传授，在教学中更多的是关注学生会不会，技术掌握得正确与否，这样的教学观念，更多的是关注教学结果，忽视学生学习锻炼的过程。
现在的教师在新课程的要求下应更多地着眼于设计学生的学习锻炼过程。
现代教学中强调更多的是师生之间的双向活动，强调教学是一个多边互动的过程，提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动。
五、由单向信息交流向综合信息交流转变传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为基本的信息交流模式。
新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。
因此，在体育教学中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。
六、由程式化、统一化教学向教学个性化转变在传统教学方式上体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容模式、统一进度练习、统一考试评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等个体差异均被忽视。
新的体育与健康课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。
总之，作为现代体育教师，不能将自己禁锢在体育这门学科的壁垒之中。
要更多地加强与其他学科的横向联系，要不断提高自身的知识水平和科研水平，要善于发现和总结教学中出现的新问题，把理论付诸于实践，让实践来检验理论，随时面对新的挑战，随时对自己的工作做出适应性的变化，只有这样才能适应新时代历史赋予我们的使命。
新课程中体育教师教学观念转变
新课程中体育教师教学观念的转变新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。
这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。
一、树立新型师生关系观传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全任由老师摆布，受老师灌输。
学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。
显然,这种以教师”讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
因此，在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等，从传授者转变为促进者，从管理者转变为引导者。
要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教，同学生一起运动，一起享受体育运动带来的乐趣。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，它是动态的、发展的。
教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
体育教师不仅仅是向学生传播体育知识，更重要的是培养他们对体育运动的热爱，从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。
二、形成教材创新使用观长期以来，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。
这不仅禁锢了教师的创造性,也抑制了学生的主动性。
同时，旧教科书本身忽视了学生的认知特点，兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。
根据新课程理念，体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。
这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。
新课程标准下体育教师角色的转变
新课程标准下体育教师角色的转变新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。
重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。
这无疑给我们这些一线的体育教师提出了一个更高的要求。
而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质的重要性，也是一个先决条件。
只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早做到角色定位。
它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。
1.从教书匠向教育家转变对教师而言，做“教书匠”只是最低层次的要求，成为“教育家”才是较高层次的要求，“教书匠”充其量只是已有知识的传授者和一般疑难的解惑者，其对教育对象更多的是“灌”知识，至于教育对象的能力、素质、是否有所提高，往往不是所在意的，“教育家”则不仅“传道、授业、解惑”更多的是学生人生智慧的开启者，和人生航船的导向者，注重于“启”“导”、“育”。
联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。
教育家应具备，现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系；树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；能深刻理解和认真实践党和国家的教育方针；未来意识和未来眼光，创新精神与创造能力；善于把教育理论应用于教学实践，不断思考、探究、创造；能从学生的眼神里看出困惑和希望给学生以力量和启迪，关注学生的特长，使每个学生的个性和潜能得到开发。
2.从以教师为本，转向以学生为本体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。
教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。
教师帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性；为学生的主动学习提供正确的导向作用。
新体育课程标准与体育教师观念的转变
一
巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想 的改变 ， 并尽快地适应、 接受这种改变 ， 保持体育课堂教学的 最优化 ， 保证体育教学的高质量 ， 成为广大体育教育 工作 者迫 切需要 解 决 的首要 问题 。我 认 为 ， 决 这 解 问题 的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传
一
、
统的教育思想观念， 树立符合时代要求的新 的教育 观念 ， 鼓励 他们积 极参 与《 准 》 程 改 革 的教 学 研 标 课 究与实 验 ， 研究 ” “ 向“ 要 教学质 量 ” 。 二、 新体 育课 程标 准要 求体 育教师 转变 观念
《 标准》 出强调要尊重教师和学生对教学 内 突 容的选择性， 注重教学评价的多样性， 使课程有利于 激发学生的运动兴趣 ， 养成坚持体育锻炼的习惯 ， 形
成勇 敢顽 强和 坚忍 不拔 的意 志 品质 ， 进 学 生在 身 促
从为获取某种任职资格而学 习转变为终身学 习， 体 育教 师 也 同 样 如 此 。身 为 教 师 ， 须 成 为 学 习 者 。 必
依据。 ２体学 习观 ． 当今 社 会 已经 进 入 一个 终 身 学 习 的时 代 ， 任何
一
个人一 次性 地从 学 校 拿 到毕 业 证 书 ， 已经 远 远 不
能适 应 以后 工 作 和 生 活 的需 要 。他 必 须终 身学 习 ，
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校都不可能完全满足学生不同的体育兴趣 。如果学 是 过去传统 的体育教学中， 教师的主体作用十分 生对学校 可能 提供 的体 育 学 习 内容 都 不感 兴 趣 ， 因 突出， 造成了学生的能动性和潜能得不到开发 ， 进而 否可 以不 学不 练 了 呢？ 当然不 行 ， 为体 育 学 习和 使 学生 失去 了判 断和选择 的 自由。课程基 本理念 指 锻炼不 仅是 个 人 的需 求 ， 是 国 家 和社 会 的要 求 。 也 出： 以学生 发展为 中心 ， 视学 生的 主体 地位 。体 育 学生 的体 育兴趣 当然不 是 天 生 的 ， 重 而是 在 后 天 的体 育实践 中形成 和发展 的 。体 育教 师一方 面要 改进体 课程关 注 的核心 是满足 学生 的需 要 和重 视学 生的情
新课标下如何转变体育教学观念新课程体育教学应该转变几点观念
新课标下如何转变体育教学观念新课程体育教学应该转变几点观念近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。
提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。
体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
xx年出版中华人民 __ __制定的义务教育《体育与健康课程标准》，在新课程中强调“健康第一”的指导思想。
在体育教育教学中要突出学生的学习主体，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终生参加体育锻炼奠定基础。
因此，我们对体育教学观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。
1. 体育教学认识观的转变根据新的《体育与健康课程标准》，体育教师应该从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识，通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成学生身体健康和具有安全意识以及良好的生活方式，要促进学生身心协调、全面地发展。
所以要求我们体育教师在教育教学工作中，不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力和创造能力；不仅要教学学生学会知识、技术、技能，还要教会学生自我学习，并培养学生“终身体育”的意识；不仅要教会学生做人，还要教会学生如何生存；还应重点注意培养学生“学是为了用”的观点，努力创造学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。
2.教师观的转变教师是启发心智传播文化靠传授知识为使命的职业,教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。
现阶段对教育的要求，归根到底是对教师的要求。
无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的创新，都将取决于教师的素质和态度。
新课程标准实施与体育教师角色的转变
７ ３ １ １ ０ ０ ）
自高 巾 《 体育 与健康课 程标准 》 颁 布 以来 ， 全 体 高 中 体 育 教师积极参与培训 ， 主 动 学 习《 标准》 的 思 想 理 念 和 目标 体 系 ， 但 多 数 教 师对 在 实 践 巾如 何 实 施 缺 少 具 体 思 路 ． 存 在困惑。 相 对 于传 统 的体 育 教 学 大 纲 ，新 的 体 育 与 健 康 课 程标 准 无 论 是 在课程理念 、 课 程 目标 ， 还 是 在 课 程 内容 及 实 施 要 求 上 都 发 生 巨大 变 化 。 体 育 教 师 是 体 育 与健 康标 准 的 实施 者 ． 新 的体 育 与 健 康 课程 标 准 在 巾小 学 顺 利 推 进 ， 体育教师是关键。 为 此 体 育 教 师 在 学 校 体 育 巾 的 角 色应 发 生 相 应 变 化 ． 主 要 表 现 在 以下
几 个方 面 。 １ ． 体 育 教 师 应 该 成 为 做 教 学 过 程 的 服 务 者
ห้องสมุดไป่ตู้
传 统 的 教学 教 师 有 ｉ 大 任 务 ： 传道、 授业 、 解惑 ， 这 三 大 任 务 告诉 我 们 ． 教师是一切教学活 动的主体 ， 学 生 是 接 受 教 师 所 传 之道 ， 获得教 师所授之业 ， 弄清 教师所解 之惑 。 是 被 动 接 受 的 受体 ． 应该为教师所讲之 唯听 ， 唯 教 师所 受 之 为 得 。虽 然 教 育 改革 促使 我们 逐 渐 认 识 到 师 生 之 间 的平 等 关 系 ，但 是 目前 我 国学 校 教 育 巾 的 师 道 尊 严 的现 象 仍 然存 在 。 学 校 教 学 还 是 教 师说 了算 ， 教 师 是 课 堂 的绝 对 权 威 。在 体 育 教 学 中 ， 教 师 教 什么 ， 学生学什么 ， 学生并不需要思考 ． 只要学会就行 ， 这 种 做 法完全不符合教育发展的趋势。 未 来 的 体 育 教 学 是 以促 进 学 生 的健 康 为 目标 的 。新 的体 育与健康课 程标准 以“ 健康第 一” 为指导 思想 ， 而 每 个 学 生 在 健康的需求上是不一致的 ． 这种 个 体 需 求 有 两 个 ： 一 是 社 会 需 求 各 种 不 同 类 型 的 人 才 ：二 是 学 生 对 健 康 的 理 解 决 定 他 们 的 需求。 当然 ， 关 于对 健 康 观 的认 识 ， 教 师 应 该 帮 助 学 生 了解 。 因 此， 面对 社 会 的发 展 和新 课 标 教 师 决 不 能 沿 袭 传 统 ， 用 车 螺 丝 帽 的 方 法 进 行 教 学 ．而 是 要 通 过 自己 的 工 作 帮 助 学 生 形 成 自 己的 健 康 观 ， 实 现 自己 的健 康 目标 。 ２ ． 体 育 教师 应 该 成 为 师 生 关 系 的建 立者 传 统 的 体 育 教 学 教 师 是 体 育 课 堂 的组 织 者 ， 是体育知识 、 技术 、 技能 的源泉 ， 是 体 育 课 堂 纪 律 的绝 对 权 威 。 学 生 体 育 成 绩 的 评 定 Ｔ 作 只 由 体 育 教 师 一 人 承担 。 过 于 强 调 教 师 的 主 导 地位 ． 忽视学 生的 主体地 位 。 师 生 之 间 的 关 系 是 命 令 与 服 从 的关 系 ， 经 常 现 “ 教 师脸铁青 ， 学 生连脸发 白” 的尴 尬 局 面 ， 严 重 压 抑 学 生 体 育 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 ，妨 碍 学 生 身 心健 康发展。 根 据 现 代 教 育 教 学 的理 念 ．影 响 体 育 教 学 过 程 的基 本 要 数 素 有 四个 ： 教师 、 学生 、 教材 、 环 境 。 其 中教 材 和 环 境 是 相 对 稳 定 的 ，而 教 师 与 学 生 则 是 可 以 变 化 的 因 素 ．教 学 过程 的 运 转、 教学 效果 与两 个 课变 化 因素 关 系最 大 。 教 师 与 学 生 形 成 合
浅谈新课程标准对中学体育教学观念的改变
浅谈新课程标准对中学体育教学观念的改变浅谈新课程标准对中学体育教学观念的改变随着人们生活水平的不断提高，医学技术不断进步，人类许多疾病都得到了根治，健康状况也大为改善。
但是光吃的好、穿的暖、身体健康已不能满足现代社会的要求;还应在心理健康，技能能力、社会适应力上也要健康。
才能满足现代社会需求。
这正是摆在体育工作者最当前的间题。
针对这一问题国家教委最新颁布了新的课程标准。
宗旨在提高身体健康的同时，更要培养学生的心理健康、社会适应力、提高对运动兴趣的培养建立“终身体育”的思想。
面对这一新的改变，就要求我们体育工作转换观念，改变思维方式，扩充自己的知识储备，来适应新标准的要求。
旧的教学大纲注重达标，每一位同学的五项必须达标。
在达到某一标准后，才能毕业。
全班不管怎样都练同一个内容，教师也根据这五项〔50M、立定跳远、铅球、引体向上(男)、仰卧起坐(女)〕制定教学计划，一般都是固定模式，讲2一3节、练2节、然后考试，不及格的再练，补考。
每个学期都得考，同学们从初一考到高三，但结果是初一不及格，直到高三也及不了格。
加之大纲要求每学期必有跑、跳、投、而且都有严格的学时规定，老师教材选择也受到很大限制，上起课来，学生不愿听，老师的积极性也调动不起来。
而为了能迅速让同学们达标，教师往往强迫其进行各种强化训练，没有注意到其是否对运动真有兴趣。
其实要想达到发展各种耐力、速度、力量素质的方法有很多，不一定非要进行各种规定米数、次数的练习。
可以用一些变通的方法来进行锻炼。
例如:中长跑，它的含义:是在一定的时间内进行持续的运动，以达到锻炼的目的。
我们教学时往往采用定距跑，定时跑练习。
同学们都在练习，但每次运动质量保证不了，一节课练下来，出工不出力，效果很差，也达不到发展兴趣的目标，没有兴趣，他们毕业后也不会再练，更谈不上“终身体育”如果换一种形式，不绕圈跑，教师可以带队在校园里绕跑，可以穿过车棚，绕树，围绕各种建筑物进行跑，也可以改变速度，以此类推。
论新课程标准理念下体育教师的角色转变
论新 课程标 准理念 下体 育教 师 的角 色转变
新沂市钟吾中学 马 琴
摘
要： 育教学必须 贯彻“ 康第一 ” 造性 的组 织能力和 品格 ；． 体 健 的 ３具备宽广 深厚 的知 体验 中分享学 习的快乐 ， 在体验 中学会学习 ， 促
指导思想 ， 就要求 教师在 教学观 念 、 这 教学方 识结构 ；． ４善于将体育 信息网络上新 的知识与 进学生的发展 。在知识共享 的时候 ， 集体 合作 式、 教学行 为等方 面实现角 色 的转 变 ， 从执行 课本上的知识信 息有 机结合起来 ， 培养合作精神 ， 形成合作机 制 ， 教育教 是 不断 了解 和 学 习 ，
境界 。问题要设置得有启发性 ， 这就要求教 师
容易引起学生学习数学 的兴趣 。然 而 ， 注意 然 了 。 要
一
位 教育专 家这样说 过 ： 刻意 追求 的艺 “ 幽默 只是手段 而不是 目的 。如果脱离 教 的语言应能 引人人胜 ，要有发人思 考的余地 ， 的是 ， 术， 不是艺术 ； 刻意学习 的艺术 ， 不成艺 术 。当 学 的内容一味地插科打诨 ， 那么不要说让 学生 那么教 师必须全 面熟悉教材 ， 在讲解 中做 到层 在笑声 中领悟知识 了， 反而会让学生产生 油嘴 个教 师的学 、 、 、 等齐备 之时 ， 识 情 才 才是 教 层深入 ， 环环相 扣 ， 使学 生的思维 有条理 地展 滑 舌 之感 。 学艺术臻 于成熟之 日。” 我想 ， 精彩 的课堂源于 开 。启发性语言一定要清楚 明确 ， 切忌 笼统含 五、 手势姿态 。 巧妙配合 。 富有协调感 教师们精 彩的语 言 ， 教师精彩 的语 言源于他们
作为教学手段和方法 的运动技能 、 技术 当成课
程 的唯一 目标 ， 论是 教和学或 考试 ， 动技 无 运
新课标挑战中体育教师转变
浅谈新课标挑战中体育教师的转变内容摘要：《体育与健康课程标准》的实施，要求体育教师转变教育观念，贯彻“健康第一”基本理念；重视对学生体育兴趣的培养和创新体育教学方法，进而达到《体育与健康课程标准》的要求，真正达到“育”人目的。
关键词：新课标；体育教师；转变【中图分类号】g633.96随着素质教育的全面发展以及《体育与健康课程标准》的实施，要求我们的体育教师在许多方面进行转变。
其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。
体育教师作为体育课堂教学的主要实施者，必须首先转变教育观念，迎接新课程的挑战。
一、体育教师要树立“健康第一”的理念健康体育观的意识和终身体育的意识的确立在传统的体育教学中，教师在安排教学时往往选择一些竞技性较强的运动项目来进行教学，到最后的成绩评价也是参加这些项目的达标标准来进行评定学生的成绩。
往往就造成那些天生身体素质就比较好和一些运动尖子他们考的成绩很好甚至超过最高标准。
在新课程标准实施的情况之下，作为体育教师一定要转变观念，从以往那种单纯追求运动技能的观念转变为发展学生各项素质。
在以往的应试教育的大环境下，在体育课堂教学中往往主要要求学生掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。
目前，一些学校在体育教学中仍然是采用传统的应试教学模式，以运动技术为中心，以考试分数评估教学质量的高低，课堂教学采用僵化、呆板的机械式教学方法，在教学过程中忽视学生的主体作用，不考虑学生在体育课中的求知欲望和活泼开朗的天性，以及主动性和个性发展，对不同水平的学生采用统一教学模式和组织方式，完全是以教师为中心，学生学会什么为出发点设计的，这样的教学严重束缚了学生潜能的开发和利用。
长期以来，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展，无法适应各地区的条件，无法办出各种学校特色，也无法发挥教师积极性与创造性，导致学生喜欢体育，但又不喜欢固定模式的体育课。
由于现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质、人际关系的协调能力及丰富的文化知识。
新课程视野下体育教师观念的转变
新课程视野下体育教师观念的转变新课程是实现体育教育目的的重要途径，是组织体育教学的主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
面对“健康第一”的指导思想，保证体育课堂教学的最优化及体育教学的高质量，已成为体育教育工作者的首要问题。
新课程的实施已有年头，在教学实践中，我们领悟到解决这一问题的首要方法是转变教师传统的教育思想观念，树立符合时代要求的教育观念，争取改善由新课程改革所带来的困惑，结合《体育与健康课程标准（2011版）》，积极推进新课程改革的科学研究与实践，向“研究”要“教学质量”。
一、教师的职业观由经验型的“教书匠”转向研究型的“教育家”传统教学观念中，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、组织课余训练与竞赛，就已经做好工作了。
而联合国教科文组织提示各国教育界“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。
教师是新课程的实施者，应把自己从一个感性的实践者变为理性的探索者，完成从经验型“教书匠”到研究型“教育家”的转变。
教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课的教学，让学生通过学习，掌握科学锻炼的方法、手段，了解体育运动中的健康知识，增强安全意识，懂得如何评价自己、同伴的运动能力和水平，从而养成终身锻炼的意识。
二、教师的主体观从“以教师为中心”变为“以教师为主导，学生为主体”传统的教学模式是以教定学。
要求学生服从老师的指挥，服从统一目标，统一要求及规范化和有序性。
教师始终是“主角”，学生仅仅是“配角”。
如此学生习惯被动地学习。
这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生潜能开发和身心发展的。
英国教育家威廉逊说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”体育新课程标准倡导以教师为主导，学生为主体的教学理念。
课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变《中共中心国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的打算》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
”《全日制义务教育一般高级中学体育（1~6班级）体育与健康（7~12班级）课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的。
它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。
《标准》突出强调要敬重老师和同学对教学内容的选择性，注意教学评价的多样性，使课程有利于激发同学的运动爱好，养成坚持体育熬炼的习惯，形成英勇坚韧和坚忍不拔的意志品质，促进同学在身体、心理和社会适应力量等方面健康、和谐地进展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。
而这些不同之处，正是对当前广阔体育教育工的思想观念产生了巨大的冲击。
如何面临体育教学指导思想的转变，并尽快地适应、接受这种转变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广阔体育教育工迫切解决的首要问题。
笔者认为，解决这一问题的首要方法是快速关心广阔体育老师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确熟悉，鼓舞他们乐观参加《标准》课程改革的教学讨论与试验，向“讨论”要“教学质量”。
怎样有效地关心广阔体育老师们转变思想观念，增加他们对《标准》的讨论信念，使他们布满热忱地投入试验之中，可从以下几个方面考虑：（1）老师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
在传统观念中，体育老师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育老师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育老师的固有观念。
新课程标准下体育教师角色转变问题的探讨
新课程标准下体育教师角色转变问题的探讨莆田第十中学黄跃龙新课程标准颁布以来，体育教师一直在积极摸索、改革，自己应定位在一个什么样的角色，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题。
就此提出自己的一些见解和认识，使大家在现代教育教学中尽早准确找到自己的位置。
做到有的放矢，教学有条不紊。
传统的学校体育教学是在体育教学大纲的指导下,在体育教师的巧妙构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强体质，培养学生体育能力和良好的意识品质。
教师负责教，学生负责学，好似一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程。
在课堂上，没有师生之间的交流、合作、互动。
而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。
重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。
这无疑给我们一线的体育教师提出了一个更高的要求。
而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质是当务之急，也是一个先决条件。
只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早进入角色。
一、了解新课程标准的特点1、确立了“健康第一”的指导思想现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的必修课程。
其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。
2、全新的课程理念坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生体育意识；以学生为本，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益二、转变体育教师的观念，提升一个更高理念（一）现状分析在过去的体育课堂教学中存在这样一种现象“一个口哨，二个球，你好我好都自由。
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浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
”《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的，它指明了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。
《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数、评价方法等。
而这些不同之处，对当前广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。
如何面对体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切需要解决的首要问题。
笔者认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中呢？可从以下几个方面考虑：
一、教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
在传统观念中，体育教师仅仅是各个行业当中的一份职业，只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。
为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“要使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。
”
二、教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习。
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要，他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。
教师也同样如此，有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。
身为教师，必须成为学习者，“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。
教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
三、教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化，没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严，每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不能对立。
”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。
首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
在信息时代，体育教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。
这就要求体育教师放下架子与学生建立既是师生关系又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。
体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
四、教师的教育主体观，要从以教师为本转变成以学生为本。
课程基本理念指出：要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
体育与健康课程关注
的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节，要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
五、教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。
教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法、学会学习。
在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。
“授人以鱼不如授人以渔”，方法习得的价值远远大于知识的习得。
通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。
六、教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。
在传统的体育教学中，体育教师的责任仅仅是为学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，增强学生体质，忽视了学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。
体育教育活动如果只是为学生的学业和体质考虑，那就只能培养受到身体训练但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简单”现象。
如果学生在中小学期间没有受到心理方面的良好训练，学到一生做人、做事的基础知识，体育教师要承担责任。
所以，作为一个体育教师，承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人、学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。
体育教师除了教知识、技术、技能之外，应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。
教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。
如果我们培养的人只有身体健康而缺乏道德、缺乏感情，人际关系就会不断摩擦，这同教育的培养目标是背道而驰的。
总之，我们必须有充分的思想认识，不断地转变思想观念，正确认识与理解《标准》提出的健康概念和内容，深入地学习《标准》的课程性质、课程基本理念，清晰《标准》的课程目标与学习领域目标，把握好《标准》的内容标准，从思想到行动上自觉地按照《标准》的要求开展体育教学。
体育教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
体育教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。