农村初中语文作文课堂教学的审视与实践

农村初中语文作文课堂教学的审视与实践摘要：随着新课程的实施与深入，语文教学发生了巨大的变革，取得了很大的成就，但也存在一些令人担心的情况，比如现在学生的作文往往假话、空话、套话连篇，语言乏味，没有真情实感等，这种现象在农村初中尤为普遍。

于是笔者从教师对作文的指导与评价入手进行了审视与调查，并从“课前——以真为纲、以活为源”，“课堂——以导为脉”，“课后——以评促情”等三方面对教师作文指导的策略进行探究与实践，从而让学生说真话、实话、心里话，期望“真情在作文中渗透，作文在真情中升华”，最终实现作文教学的高效，更好地提高我们学生的写作能力。

关键词：农村初中作文课堂教学审视与实践中学生作文，贵在以事感人，以情动人。

事不要假，应是来自生活的真事；情不可虚，应是发自内心的真情。

但近几年来农村初中学生的作文出现了以下“怪病”：生编硬造、假话连篇，缺少真情实感的自然流露，多无病呻吟的矫情或俗套乏味的编造；缺少新鲜活泼的个性语言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空话，完全是“为赋新词强说愁”；套话比比皆是——“文章格式总分总，学习雷锋不能少，要是考我议论文，就把决心表。

”为什么会出现这样的现象呢？这引起了笔者的高度关注，于是笔者从教师对作文的指导与评价角度进行了审视与实践尝试。

一、农村初中作文课堂教学之现状（一）教师指导状况。

1.用成人的标准扼杀了学生的真情。

在我们的作文教学中，教师常常有意或无意地用成人的标准来要求孩子，无意中抹杀了他们的天性和真诚。

比如，每次作文都要求学生写“有意义”的人和事，思想要健康、主题要鲜明、中心要突出、结构要合理、语言要规范等。

2.教师指导的目的或动机不当。

现在，很多教师功利性很强，训练学生作文的导向是为考试而作文，即“唯考是图”：为了谋取分数，就只顾误导学生投机取巧、弄虚作假，而把作文与做人割裂开来。

这样学生难免要写假话、大话、空话、废话，作文的语言何来情味。

3.用固定的“模式”指导作文。

现在教师指导作文往往有自己的套路，比如“一凑二抄三套”的模式：“凑”——名言警句凑时兴材料，自己信不信无关紧要；“抄”——考试之前苦读“范文”，考场也能屡屡中标；“套”——“文章格式总分总，学习雷锋不能少，要是考我议论文，就把决心表。

”在这种模式的指导下，作文千篇一律，何来创新？何来真情？（二）教师对学生作文的评价状况1.忽视学生写作活动中的个体性，不给学生创新。

现在有不少教师忽视学生写作活动中的个体性，命题中已隐含了对文章主题的要求，如青松（先烈）、石子（默默无闻的普通人）、长城（解放军）等，不管学生思想如何，必然要迎合这些隐含的主题要求，否则就被判为劣等作文。

2.评语空洞乏味，缺乏情感。

当下教师对作文的评语多为“零度写作”，冷静审视居多，热情关怀不足。

比如：“中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等等程式化的批语，抽象、生硬，让学生无所适从。

试问我们教师的评语都患有“感情贫血”症，营养不良”，我们学生的语言又哪来的情味。

（三）教师选题随意1.不考虑学生的思想和生活。

现在有些教师写作文时，就从网上随意下载一个题目让学生写，从不考虑学生关心什么、思考什么、了解什么、熟悉什么、兴趣是什么等等。

2.教师选题千篇一律，让学生模仿泛滥，迷失自我。

比如几十年来一字不改的作文题《难忘的一天》《难忘的一件事》《最难忘的一个人》，而这些作文学生可以从网上轻易地‘‘复制”“克隆”，机械的模仿让学生失去了真实的自我！久而久之，学生自然不知如何表达真情实感，作文语言自然也就没有情味可言。

二、作文课堂教学指导策略（一）课前引导1.以真为纲——从思想上引导学生“说真话、写真情”。

教师要减少对学生写作的束缚，给学生思想上松绑。

激发学生的创作热情，努力给学生一个愉悦的、自信的作文氛围，应告诉学生，世上无难事，作文亦然，写作无非是学会表达自己的思想感情。

要让学生相信写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自已要说的话说出来。

没有话而勉强要说，或者把别人的话拿来当作自己的话，都是和写作的本意相悖的。

还原学生的生活本性，让他们的写作回归生活需要，他们便会发现生命之泉。

此时一定要让学生明白写什么永远比怎么写更重要。

2.以活为源——从题材上引导学生回归生活。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”——作文的真正源头，来自包罗万象的大千世界。

新颁布的《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

”所以引导学生关注生活，在现实生活中培养情感非常重要。

语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。

生活中的一景一物、一人一事、一种情感、一点感悟，都可写到文章中来。

离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。

因此，作文教学应引导学生关注自己的生活，走向社会，走向自然，只有生活，才是永不枯竭的写作源泉。

（二）课堂指导：以导为脉——从手法上指导学生抒真情1.从阅读上指导，丰富学生的思想内涵，增强他们的人文素养。

教师要鼓励学生阅读课外书籍。

要求学生每天抽出一定的课余时间（不少于半小时）阅读课外书籍。

当然阅读的书籍要由老师推荐，不能由学生自己选择。

教师主要推荐一些反应现实生活，表达真情实感的书。

比如：《信陵君窃符救赵》让学生关注信陵君的人格魅力；《屈原列传》让学生关注屈原的爱国情怀；《报任安书》让学生关注司马迁的坚忍意志等。

在学生阅读了一定数量的课外书籍后，教师再进行指导，提醒学生写作时要经过自己敏感的心灵过滤，在历史文化支撑下寻找自己的写作之路。

如果学生能“站在巨人的肩膀”上看问题，这样的作文才能体现出悲天悯人、居高临下的壮美，才能表达出真情实感。

这一过程也必须让学生明白一个道理：阅读永远是写作的基础，是写作的源泉。

2. 从方法上指导学生有情味的表达（1）巧抓细节见情味。

描写人物时，注意抓住人物的神态、动作，尽量放大细节，对细节作有情趣的描述。

例如：张老汉衔着烟斗，乐呵呵地接过存单，放到怀里，迈步走出了信用社。

可以引导学生这样放大细节写：张老汉衔着烟斗，乐呵呵地双手接过存单，眼睛不由得眯成了一条缝。

他用颤抖的手捧着存款单，端详着，微微点了几下头，然后小心翼翼地揣在怀里，迈步走出了信用社。

刚走几步又把存款单掏出来瞧瞧，生怕它长了翅膀飞走了似的。

这样几次，他才把存款单揣进怀里，紧扣扣子，倒背着手大步地走了。

如此细节描写，人物栩栩如生，语言生动形象，情感真挚。

（2）用景写情。

“一切景语皆情语”，景美情更美。

古人写作早就有“借景抒情”的写法，也就是作者的感情用描写景物的方式含蓄表达。

比如写离别之情，李白用“桃花潭水深千尺”表达，柳永用“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表达，《西厢记》借满山“离人泪”的枫叶表达。

这些作品之所以流传至今，就是因为它们长于用景抒写真情。

所以如果我们作文时适当地用描写景物来表达情感，会起到意想不到的效果。

例如这样的作文片段：我和她快步来到讲台一切静悄悄的，老师和同学都目不转睛地注视着我们。

窗外，桃花绽开，鸟儿啾啾地叫着，赏心悦目。

她笑了，笑得那么真诚、友善。

老师赞许地点点头，同学们发出”啧啧”的赞叹声，我觉得自己俨然是一个小化学家，窗外鸟儿欢快地唱着歌，我快飘飘然了。

我们都笑了，笑声在河面荡漾着，河水泛起阵阵涟漪，芦苇也不甘寂寞，发出“沙、沙”响声。

（点评：通过景物描写，把人物此时此刻的喜悦之情完全地展现在读者面前。

文章的语言也有情味多了）（3）注重情理结合。

鲁迅先生曾说过：“选材要严，开掘要深。

”“选材要严”就是要选择那些蕴涵着丰富情感内涵的适合于记叙文写作的素材，“开掘要深”就是要充分挖掘蕴涵在材料中的事理。

情感和事理，二者相互影响，相互联系，在优秀的记叙文中，更多时候表现为“情中含理，理中藏情”。

所以我们在写记叙文时，不仅要找到动情点，情节跌宕曲折，写得感人至深，写得情真意切，而且还要适当揭示出引人深思的“理”。

例如：一篇学生佳作《好奇心》。

小作者一波三折地记叙了奶奶与爷爷之间天天发生的事情：相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，“老头子！”奶奶这么叫。

爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。

爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。

于是孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。

”最后一段话至关重要，不仅写出了爷爷奶奶之间的真情，而且揭示了人世间一个普遍道理：所谓爱就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。

这样文章的主题就升华了。

附原文的结尾：你在，就心安的。

这是人世间最最美丽的风景。

粗茶淡饭有什么要紧？年华老去有什么要紧？你在，就心安。

我想，所谓爱，便是如此。

就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。

我庆幸我拥有好奇心，才得以知晓奶奶一辈的关心，温情与爱。

我知道了，那声声呼唤是在说，有你在，整个世界，都在。

3.教师要注重选题指导。

教师选什么样的题目训练是关系学生能否说真话、实话、有用之话的关键，是学生能否写出有情味语言的前提。

所以笔者认为教师所选的题目，它的外延和内涵应该直指学生的心灵和生活。

也就是说题目要贴近学生的思想和生活，命题时要站在学生的角度考虑：我的学生关心什么、思考什么、了解什么、熟悉什么、兴趣是什么等等。

这样的题目必定贴近学生的心理实际、情感实际、思想实际、生活实际，学生面对这样的题目一定会有写作的冲动，并且有话可写。

比如为了挖掘学生的情感体验，写出语言的情味，笔者特意安排在感恩节即将到来之际，让学生以“妈妈在路边等我”为题写了一篇作文。

为了配合此次作文讲评，笔者特意在感恩节那天开了一堂“感恩”班会课，让学生说父母最感动自己之处，很多学生说了妈妈在路边等我的经历和过程，这样唤醒了学生的情感积淀后，再让学生改写作文，效果很好。

（三）课后评改：以评促情——从评价上引导学生悟真情1.从教师动情的评语中悟真情。

当下的作文评语多为“零度写作”，冷静审视居多，热情关怀不足。

比如“中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等程式化的批语，抽象、生硬，让学生无所适从。

试想，长期经受“温吞水”甚至“冰水”的浇灌，作文之树还能枝繁叶茂吗？情感之树又怎能开花结果呢？所以教师在评改作文时，要竭尽全力用评语唤醒学生写作的灵魂。

例如：有一位学生他在一篇文章中写道：“又一片叶子飘零了，真的像我，孤独，无依，冷冷清清，伴着凄风苦雨在人世间踽踽独行……我长期徘徊在这条阴暗的隧道里，不知什么时候才能走上自己心爱的小路，做一个能被自己喜欢的人。

”初读此文有点震惊，因为这位学生成绩较差，能写出如此有情感有文采的文章已经很了不起了。

如果此时老师只用“情感丰富”“作文有进步，继续努力”之类的评语，而不去关心他的心里，就大大伤害了她，让她失去了写作的热情。