对高中英语写作教学之微探
高中英语书面表达中的问题与提高途径微探
感， 激发出学生极大 的学 习激情 ， 有效 的提 高了地理课 堂教学 的效果 。
六、 强科学教 育的研究 ， 加 提高课堂教 学的效 果
作为一 门科学来研究 ， 断加强科 学教育 的研 究 ， 不 借助 教育科研来提高 自己课堂教学的效果。 综 上所述 ， 课堂是教学 的主战场 ， 只有不 断提高课 堂教学 的效果 ，才能够 真正提高学生 的知识 水平和综 合素质 能力 。在教育体制不断改革的今天 ， 地理教师要
２ 高 中英语教师要让学生进 行各种体裁的写作训 ．
【 下转 １ ４页 ） ６
－ —— 一 —— 一
２ 中英语 教师对 书面表达 的重要作用认识不够 。 ． 高 很 多高 中英语教师认为书面表达对 于 中国的学生 毫无 用武之地 ， 平时 ， 只重视语 法 和阅读能 力 的培 养 ， 忽 而 视了对 学生 书面表 达的培养 。 其实 ， 学生在某一板块的 强弱 ， 与引导他们 的教师有着很大的关 系。我们英 语教 师的这种错误 的认识 ，就是学生 害怕写作 的根源 。以
生进行各种体裁的训练， 让其在错误 中反省等等。只有这样 ， 才能提高学生的英语 书面表达水平。 关键词 ： 高中英语教学 ； 书面表达能力 ； 心存恐惧； 法错误 ； 语 遣词造 句
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６３４ 文献标志码 ： Ｂ 文章编 号ｉ６ ４ ９２ （０ ２０ — １６ ０ ７ — ３ ４ ２ １ ）４ ０ ６— ２ １
【 教法研究】
高 中英语 书 面表达 中的问题 与提 高途径微探
李东旭 （ 河北省 沧州市 黄骅 中学 ， 河北 沧州 ０ １０ ） ６ ０ １
摘要 ： 书面表达能力是高 中生英语教 学中的难 点 ， 多学生对其心存恐惧 ， 很 语法错误百 出， 不能围绕 主题 写出
“翻转课堂”在高中英语写作教学中的应用
“翻转课堂”在高中英语写作教学中的应用作者：鲁彩霞杨萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第13期摘要：信息技术的快速发展推动了教育改革信息化发展，促进了传统英语写作教学模式的转变。
高中英语新课标明确指出英语教学应注重培养学生的自主学习能力，进一步明确了英语写作教学的主要任务。
本文主要探究“翻转课堂”在高中英语写作教学中的应用策略，旨在为高中英语写作教学的优化创新，提高英语教学提供有益参考。
关键词：高中;英语;翻转课堂;写作教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）13-029-1对于高中生而言，英语写作一直是英语学习的薄弱点，这与传统教学模式存在著重要关系。
传统教学模式虽然对于提高学生成绩有着一定优势，但是教学方式单一，教学过程模式化，限制了学生创新思维以及自主学习能力的发展。
而“翻转课堂”则能突破传统写作课堂的局限，能突出学生的主体地位，为学生创设宽松自由的创作空间，从而提高学生的写作能力和自主学习能力。
一、精心设计教学视频，布置自主学习任务翻转课堂教学模式下，教师需要在英语写作教学精心设计教学视频并布置详细的自主学习任务。
首先，教师需要结合教学目标、教学内容明确写作主题与教学重难点，然后围绕主题制作教学视频。
考虑到学生的个体差异性，选择自主录制微视频往往能够取得更好的教学效果，因为教师结合学情分析对教学内容进行合理调整。
此外，视频应短小精炼，不宜过长，需要将写作格式、写作步骤以及句型、高级词汇等写作要素涵盖其中，这样学生进行自主学习时，才能对教学内容形成全面的了解，为课上学习做好充分的准备。
以“Myfriend”主题写作教学为例，笔者在录制教学视频时，对人物描写的词汇、介绍人物的重点句型以及写作结构、技巧等进行重点讲解。
根据视频内容笔者设置了相关问题如“描述朋友时会涉及到哪些内容”“你的朋友最鲜明的特点是什么”“你认为人物介绍的写作结构是什么”“你对于介绍朋友的写作内容有什么想法”这些问题的设置能够引导学生对视频内容进行总结，同时，有助于其理清写作思路。
多元读写模式在高中英语教学中的应用微析
多元读写模式在高中英语教学中的应用微析作者：张君太来源：《校园英语·上旬》2022年第08期摘要：深化对新课程改革的认识，重视方法的运用可以提高高中英语教学效果。
基于多元读写模式指导下的英语教学具有明显的优势。
多元读写模式可以帮助学生克服阅读和写作学习中遇到的难题，强化学生的语言能力。
因此，围绕高中读写教学中存在的具体问题，就如何发挥多元读写模式的指导作用，本文进行了具体的分析和说明，从分析话题、梳理词块、搭建框架、指导交流等角度对高中英语教学的具体方式进行细化。
关键词：高中;英语教学;读写结合;多元教学高中英语教学旨在提高学生的综合素养，提升学生英语听、说、读、写等方面的语言技能。
写作是综合能力的体现，小到标点的正确使用，大到语篇结构的处理都会影响到学生的习作效果。
英语阅读教学的有效性主要体现在学生是否对阅读文本的知识有深入的理解，能够完成阅读文本后所附加的习题，掌握基本的技能和方法。
因此，英语阅读教学承载着更多的能力要求，体现着学生的综合水平。
强化教学方法的有效性，深入剖析常见教学法对高中英语阅读的促进作用，能确保英语教学向更高水平迈进，依托阅读进行读写结合，将写作内容与阅读内容结合，对于提升学生的读写综合能力具有重要意义。
多元读写模式在英语教学中发挥着积极的作用，能够落实高中英语教学的基本目标，提高教学活动的相关性和有效性。
一、高中英语多元读写模式基础理论分析在新课程改革不断推进的过程中，高中英语教学旨在提高学生的综合素养，让学生可以在完成阅读、写作练习的同时掌握基本的技能。
多元读写模式的价值在于激发学生的主体认知，凸显学生的探究能力，让学生带着任务去学习，获得更多的实践机会。
这种具有导向性的学习方法，给高中英语教学带来了新的启发，教师应该以课程内容为切入点，引导学生掌握具体的策略，并能够有效地执行读写任务。
从阅读层面，英语学习过程离不开阅读。
在培养学生阅读能力方面，教师既要注重学生对文本内容的理解，又要强化技能训练。
助力读后续写的高中英语多种形式微型写作实践探究
助力读后续写的高中英语多种形式微型写作实践探究发布时间：2022-12-31T15:32:01.615Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：梁作东[导读] 新高考模式下的读后续写的写作模式让很多教师和学生手足无措。
高中学生经过十多年的英语学习，已经具备了一定的词汇量，为基本的写作奠定了能力基础。
但学生在写作时仍然存在各种问题，如段落不清，句读不通，思想主题表达混乱，故事情节不合理等。
学生的写作畏难情绪较重。
针对以上问题，教师的写作教学要根据学生的实际反馈进行内容的调整，将写作教学目标化为一个个微小的目标任务、创设情境，针对学生的具体问题进行教学任务的拆解，以多种形式进行微型写作的任务设置，从而提高学生们的读后续写能力。
梁作东江苏省溧阳中学【摘要】新高考模式下的读后续写的写作模式让很多教师和学生手足无措。
高中学生经过十多年的英语学习，已经具备了一定的词汇量，为基本的写作奠定了能力基础。
但学生在写作时仍然存在各种问题，如段落不清，句读不通，思想主题表达混乱，故事情节不合理等。
学生的写作畏难情绪较重。
针对以上问题，教师的写作教学要根据学生的实际反馈进行内容的调整，将写作教学目标化为一个个微小的目标任务、创设情境，针对学生的具体问题进行教学任务的拆解，以多种形式进行微型写作的任务设置，从而提高学生们的读后续写能力。
【关键词】读后续写高中英语微型写作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-088-01一、概念1、读后续写读后续写，就是给考生提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据该材料内容、所给段落的开头语进行150词左右的续写，使原材料发展成为一篇与给定材料有正常逻辑衔接且结构完整的短文。
这是一种结合了阅读理解进行写作的题型，将阅读和写作统一，融合了信息的获取、概括、转化以及语言组织等方面能力的考察。
读后续写文章题材选择以记叙文为主。
对新课程下高中英语教学困惑与对策的微探
那 样 的 缺 陷 。这 就要 求 教 师结 合 教 学 实
的利 用 。② 针 对教 材 中有 关文 章 的长
句、 难句． 在 泛 读 课 之 前 对 学 生 进 行 分
际的需要 ， 针 对 自 己学 生 的发 展 需 要 和
学 生 的 实 际 水 平 选 用 教 材 ，灵 活 地 、 有
与新的信息 相连接 ， 有 助于 学生养成 良
好 的 学 习 习 惯 并 形 成 有 效 的学 习策 略 。
析 与 讲 解 ，以 排 除 学 生 阅读 中 的 障 碍 。
创造 性地 使用 教材 ， 对其 内容 、 编 排顺 序 和 教 学 方 法 等 方 面 进 行 适 当 的 取 舍
或调整 ． 使 教 材 内 容 和 教 学 活 动 更 贴 近
二、 英 语 课 堂 活 动 设 计
新课改 理念下 的英语 教学 ． 要 求 对
③ 针 对与 学 生生 活实 际较 远 的设 置话
题， 在 学生 学习 之前 ． 先 给 学 生 进 行 相 关 背 景 知 识 的 补 充 。（ 针 对 词 汇 量 增
替换和整 合。①添 加 ： 添 讲 授 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ 中 的
Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ Ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ时 ， 可 以增 加
微课在高中英语教学中的设计与应用分析
- 120-校园英语 / 基础教育研究微课在高中英语教学中的设计与应用分析浙江省湖州中学/周艺【摘要】时代的发展，人们的思想也在进行不断的变化，尤其是教学方面，新课改对高中英语教学进行了改革，以学生的发展为目标，在现代教育当中有效的应用微课，能够帮助学生更好的接受知识，随着越来越多的教师在教学观念上的转变，对微课也进行了深入的研究及探索，从而让教学质量得到有效的提高，本文针对微课在高中英语教学中的设计与应用进行了论述，希望对我国高中英语教学事业带来一定的参考价值。
【关键词】微课 高中英语教学 设计 应用前言英语课程对于高中生来说非常的重要，很多教师在高中英语教学当中采用了新型的微课教学，从而有效的提高了英语教学质量，更利于学生对英语知识的有效的掌握，一般来说，微课就是直观的让学生感受视觉、听觉的教学模式，对于学生英语综合能力的发展有着极大的作用，它是一种多种资源结合的教学方式，能够将传统的教学方式与网络技术的结合，通过各种教学资源的整合能够有效的提高学生的英语学习能力。
一、微课在高中英语教学中的应用现状在高中教学当中，微课的兴起给教学带来极大的促进作用，在教育领域很受欢迎，而且发展非常的迅速，很多学校为了进行微课的开展，均组织学校的教师对微课进行了课程的实践，尤其是英语微课的教学，一般在进行英语微课的应用当中，以翻转课堂为主，这样能够有效的进行知识的课前预习，在课堂当中学生通过对教学内容的讨论和交流从而对知识进行掌握和消化。
微课对于我国英语教学的改革和发展带来极大的推动作用，更对高效课堂的建立有着很重要的意义。
虽然微课在我们的高中教学当中被广泛的应用，但是，想要更好的开展微课教学，对教师和学生有着很高的要求，微课和以往的传统教学模式有着很大的区别，它需要投入大量的人力、物力等，在对微课进行设计的过程当中，需要充足的资源库，这一个工程非常的庞大，所以，多种因素的影响下，对于微课的教学，很多学校还未进行大胆的尝试。
高中英语教学反思(优秀10篇)
高中英语教学反思（优秀10篇）新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的本事；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用本事，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的本事，逐步培养学生用英语进行思维和表达的本事，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学本事提出了更高的要求。
我着重从以下几点对自我的教学进行了反思和探讨。
一、兴趣的培养作为英语教师，在教学中要尊重学生，注重情感教学。
教师要尽可能地创造良好的学习氛围，让不一样层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。
在教学过程中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，要不拘一格，根据不一样的教学资料运用不一样的教学方法，创设贴合学生情趣的语言环境，精心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。
二、培养学生养成良好的学习语言的习惯1、使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。
2、预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。
在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自我解决生词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。
3、整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。
4、阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自我水平和兴趣的英语读物。
随身携带，阅读，做好摘记。
三、教学步骤：阅读课1、导入，经过问题、讨论、情境、表演等目的，激发学生学习兴趣和求知欲，初步感知课文资料。
2、经过速读、略读和细读训练学生的阅读本事，针对课文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些课类似高考的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。
新课程下的高中英语课堂教学微探
经 济 时代 的要 求 ．更 好 地培 养 具有 创 新 精神 和 创新
能 力 的 高素质 人 才 ，要 求课 堂教 学不仅 仅 是 传授 基 础 知识 、 基 本 技 能 的过 程 ． 同 时也是 一 个 不 断培 养 学 生创 新 精 神和 实践 能力 的过 程 ．教 师所讲 授 的 知识 应 该成 为培 养 学生英 语 能力 的“ 火种 ” 。也 就 是说 ． 课 堂教 学是 一 个在 老 师 ｉ ｌ 导 下 学生 主 动参 与 、独 立 思
考、 自主发 现 、 不 断创 新 和 培 养 实践 能 力 的过 程 ， 让
学生 由“ 学会 ” 转 变为 “ 会学” 。
面发 展 ， 建 立 学生 自主探 索、 合 作 学 习 的课 堂模 式 。 创设 和谐 、 宽松 、 民主 的课 堂环境 。追 求 学 习结 果转 向追 求 学 习过程 ，真 正把 学 生 ３成 － 获取 知 识发 展 自 ＂ 我 的主人 。“ 一切 为 了学生 。 为 了学 生的一 切 ． 为 了一 切 学 生” ， 切 实构 建“ 以学 生为 中心” 的 主 体观 。使 学 生 正确认 识 自己在 学 习 中的作 用 。学 习是 获取 知 识 的过 程 。建构 主 义学 习理论 认 为 ， 知 识 不是 通过教 师 传授 得 到 的 ，而是 学 习者在 一 定的 情境 即社会 文化 背景 下 ， 借 助 其他 人 （ 包括 教 师和 学 习伙 伴 ） 的 帮助 ． 利 用 必要 的 学 习资料 。 通过 意 义 建构 的 方 式获 得 的 。 第 二 语 言 习得 理 论 认 为 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ￥ ｈ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｂ ｅ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ． Ｉ ｔ ｍ ｕ ｓ ｔ ｂ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ．学 生必 须认 识 到 只有 通过 自己的努 力， 方可获 得 良好 的学 习效 果 ４ ． 培 养 学生 自我激 励 学 习动机 。 学生英 语 学 习动 机 对 学 习兴趣 的 形 成起 着积 极 的促 进 作 用 ．它 是促 进 学 生 学 习兴 趣 形成 的 基本 条 件 。 学 习英语 的 兴趣 越浓 ， 学 习的积 极 性就 越 高 ． 学 习的 效果 就越 好 。课 堂教 学是教 师激 发 学生 学 习兴 趣 ，提 高学 生参 与行 为 的 重 要 场 所 之 一 ，教 师 应 尽 一 切 努 力 和 方 法 培 养 学生 对英语 的 兴趣 。英语 学 习的 兴趣 产生之 后 ． 学生 的学 习 态度和 方 法会 逐 步 改善 ．继 而产 生 强烈 的 参 与愿 望 。学 生在课 堂教 学过 程 中发 挥 出的 主体 作 用 反 过 来 又促进 了教 师课 堂教 学质 量 的提 高 ．教 与 学 真正进 入 良性循 环 。一 个有 强烈 学 习动机 的人 ． 才可 以有 强 大的 学 习动 力 ，也 才 能主 动 地投 入 到 英语 学 习 中去。 二、 把 英语 作 为一 种交 流工 具进 行使 用 而教学 语 言 是一 种 交 流的 工 具 ， 不是 一套 死 的规 则 ， 在 平 时 的 教 学 中 ， 我 们 过 分 注 重 语 法 规 则 的 讲 解 而 忽 视 它 的 交 际功 能 ， 不 注 意 培 养 学 生 正确 、 得体、 灵 活 地运 用所 学语 言 的能 力 ．课 堂教 学 大体 上 就是 教 师 讲， 学 生听 ， 记 笔记 ， 课 下做 永远 也做 不 完的 作业 。 以“ 素质教 育 、 培养 学 生的创 新精神 和 实践 能 力” 为 目标 的新 一轮 的教 学 改革 正在 全 国各 地 如 火如 荼 地进 行 着 ；教 育部 重新 修 订 后 的新 的教 学 大纲 和 与 之相 配套 的采 用话 题 、 功 能 结 构 相 结合 的“ 任务型” 的新 教材 ， 要 求课 堂 以结构 和 结构 功 能 为主 线 ． 组 织 和安 排 听、 说、 读、 写 的活动 。教 材要 求教 师教 学活动 的设 计 ， 主要 是 为 了启 发 学 生 思 考 。 提倡创新 。 给 学
高中英语写作教学微探
“ 学 习档 案 ”也 叫 “ 评 估档 案” ，它是 评价 学生 学 习成果 的 形成 性评 价 的多种形式 之一 。 形 成性 评价是 教 学的 重要组 成部 分 和推 动 因素 。它 的 任 务 是对 学 生 日常 学 习过 程中 的表现 所取 得 的成 绩 以及 所 反映 出
的情感 、态 度 、策 略等 方面 的发展 做 出评 价。 其 目的是激 励 学 生 学 习 ，帮助学 生及 时 有效 地调控 自已的 学习 过程 ，使 学生 获 得 成就感 ，增强 自信心 ，培养合 作精 神。 在 写作 中我 采用 了学生 自我 评 价、小 组评 价和 教师评 价 三
三 、建立 学 习档 案 。让 学生有 成就 感
接 着对教 材进 行必 要 的重 组。例 如高 一第 ｌ ５ 单元 是剧 本单 元 。学 生写 简单 的短 文都 难 ，就别 提 写剧本 了 。为此 ，在 具体 教 学 中 ，我 根据 学 生的认 知规 律 和 自己的教 学思 路进 行任 务 重 组 ，创造性 地使 用 教材 激活学 生 的思 维。通 过任 务重 组 ，使学 生 兴致 勃勃 地完成 了这 一单 元 的写作 任务： 本单元 的第 一个 任务 Ｗａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ，要 求 学生讨 论 图 片 中的故 事及 情节 发展 ，想 象编 故 事 ，然后 将所 编 的故 事表演 出来。学 生大 多对 英语 剧本 非 常 陌生 ，这个 任务 对 他们 来说难 度 较大 。根据 学生 的实 际情 况 ， 我 打 破 原 有 体 系 ，进 行 任 务 重 组 。 开 始 的 任 务 是 听 故 事 （ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ，让学 生反复 听一个 三幕 短剧 ，提醒学 生注意 故事 的 开始 、发 展 ，并 注 意故 事 悬 念 的设 计（ 文 中没 有 提供 故 事 的结 局） 。通 过完 成听 的任务 ，训 练学 生有 效获取 信息 、处理 信息 并 根据 所掌 握 的信息 ，分 析 问题 和处理 问题 的能 力 ，也使 学生 对 英语 剧本 有个 初步 的 了解 。为 了让学 生对 英语 剧本 有进 一 步的 了解 ，我跳 过课 文 ￣Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 的创 作 三个 故 事的 任务 ，设 定 第 二个 任务 为Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ，先学 “ Ｎ ｅ ｃ ｋ ｌ ａ ｃ ｅ ”的剧 本 ，和 学生 一起 分 析人 物性 格 特点 ，讨论 设计 故 事应有 的结 尾 。通过 阅读 、讨 论 和 表 演 ，使 学 生 全 面地 了解 英 语 戏 剧 体裁 。这 两个 任 务 的完 成 ，激发 了学 生对 英语 剧 本 的写作 和表演 的兴趣 。接着 ，我 设
高中英语课评课稿范文优秀6篇
高中英语课评课稿范文优秀6篇高中英语评课稿篇一高中英语书面表达现状及对策浅析高中英语书面表达教学途径高中英语书面表达高中英语书面表达中的问题与提高途径微探提高高中英语书面表达的有效途径高中英语书面表达教学的体会高中英语书面表达教学的探讨高中英语书面表达的训练高中英语书面表达的教学思路提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究高中英语书面表达的现状分析及其对策浅谈高中英语书面表达中存在的问题及提高的措施高中英语书面表达教学中存在的问题及对策高中英语书面表达存在的问题及对策高中英语书面表达的“瓶颈”及应对策略谈高中英语书面表达中的错误分析及解决策略高中英语书面表达能力滞后的原因及提高对策高中英语书面表达模板运用的利弊分析及分层次教学浅析高中英语书面表达的错误及对策自评及互评在高中英语书面表达的应用常见问题解答当前所在位置：中国论文网教育高中英语书面表达的现状及提升途径高中英语书面表达的现状及提升途径杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。
考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。
很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。
可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。
因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。
一、高中英语写作的现状1、忽视单词记忆，单词量储备不足在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。
高中英语读写整合微技能培养实践研究
3、课堂实践，分解微技能融入课堂教学。
4、磨课、议课，探索读后续写、概要写作技能培养课堂教学策略。
5、对比班级，检测微技能培养的有效性。（数据分析软件）
（三）反思改进阶段（2018年1月——2018年3月）
1、反思教学内容的科学性，改进教学内容。
2、典型案例分析，改进，再次实践，形成有效的教学策略。
（余下4页自行添加）
江苏邢文骏初步提出了解决概要写作问题的对策:结合时事,关注生活,激发学生思维；依据学情,关注主体,进行多元读写评价；研究《课程标准》,关注教材,处理好几个关系；准确输入,关注语境,提高语言输出质量；适时介入,关注中心,先读后写,以读定写；及时反馈,关注批阅,启发学生进行自我修正。
读后续写是首次出现在测试中，对于读后续写的教学研究国内外并不多见。王初明（2012）从理论上对读后续写的促学效应进行了论证，认为该法将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。赵云利（2014）开展基于窄式阅读的续写写长研究，主要做法是先搜集材料并组织学生进行窄式阅读，以使学生积累好写作所需的背景信息和语言知识，接下来便为他们提供新的语境文本，并借鉴写长法的教学理念，要求学生基于文本进行续写写长，最后，针对学生续写文章的情况组织小组讨论和信息反馈。凌勇（2017）提出了读后分类关键词、写前分配关键词和写中回顾关键词的续写策略。薛静波（2016）通过阅读文本为读后续写搭建语言支架、内容支架、思维支架和情感支架的操作方法来开展写作教学。朱旭彬（2016）依据高考英语写作新题型读后续写的试题要求和评分标准，基于记叙文的体裁特征，提出了“读、析、思、写、校”五部曲课堂教学策略。这些教学策略的提出均给读后续写提供了参考，但尚未进行深入研究，细化到各个关键技能，形成学生长期、可迁移的写作能力。
高中英语教学中以读促写微探
高中英语教学中以读促写微探发布时间：2022-10-17T08:40:44.125Z 来源：《中国教师》2022年6月第11期作者：吴爱华[导读] 高中英语教学旨在发展学生的语言能力思维能力，使学生具有独立进行英语阅读的能力，在阅读能力发展的基础上，进而发展学生的写作能力。
吴爱华江苏省沛县中学 221600摘要：高中英语教学旨在发展学生的语言能力思维能力，使学生具有独立进行英语阅读的能力，在阅读能力发展的基础上，进而发展学生的写作能力。
读写结合是高中英语习作教学基本方法之一，英语教学中，阅读教学可以通过引导学生阅读并分析经典文章，来提高学生理解语言的能力，分析文章结构的能力，吸收经典文章中的经典表达和基本结构，辅以写作练习，表达学生自身对写作话题理解，提高学生英语语言建构与应用的能力，发展学生的英语语言思维。
关键词：高中英语；以读促写；教学研究高中英语教学中的以读促写，其中读是学生吸收知识的过程，写作是学生对知识理解的输出和表达，这两者相辅相成。
教师在读写教学中，应兼顾以读促写和以写促读两个方面，将读和写紧密结合起来，有效提高学生的阅读理解、语言组织能力。
高中英语教学中的读写结合，应立足于教材中的经典课文，围绕教材目标和任务，丰富学生阅读材料，拓展学生分析理解的深度，基于教材内容延伸写作与阅读，增强学生写作迁移性，并依托生动的情境增强读写结合教学效果。
一、拓展学生趣味阅读，丰富写作材料高中学习时间紧张，没有大量的时间，留给学生进行自主阅读，教师可围绕教材中的主要内容，选择切入点，为学生拓展补充切入点相关的趣味阅读内容，以此丰富学生的写作材料，帮助学生熟悉出彩的写作结构，经典的语句表达等。
教师可在此基础上，兼顾教材内容、教学目标、学生兴趣以及阅读材料的筛选，选择适合学生认知理解能力的阅读材料，共同阅读，以此培养学生的语感和英语思维，提高英语表达能力[1]。
如在英语必修第一册unit1 Teenage life中，课文介绍了“The freshman challenge”等青少年的日常，教师可以此为切入口，为学生拓展John Green《The Fault in Our Stars》、Stephen Chbosky《The Perks of Being a Wallflower》等，选择其中涉及青少年学校生活的快乐和苦楚、友情的伟大和脆弱、流行文化、校园霸凌等经典片段，带领学生进行阅读。
“OMO”教学模式在高中英语教学中的实践与探索
外语教学与研究2021.12“OMO ”教学模式在高中英语教学中的实践与探索◎李俊引言随着疫情防控形势好转,全国各地高中师生已陆续重返校园。
回归课堂教学,并不意味着要将线上教学抛之脑后,而应在课堂教学进行的同时,积极发挥线上教学的优势,把在疫情期间积累的线上教学经验,用于探索在高中英语教学中如何做到线上教学与线下教学的有机融合,从而把以学生发展为本的教育理念落到实处。
1.OMO 教学模式内涵OMO(Online-Merge-Offline)模式由创新工场创始人李开复提出,是指线上与线下融合。
OMO 教学模式就是把传统的课堂教学与在线网络教学有机融合,它不是“从线上到线下”或“从线下到线上”教学方式的单向转换,而是线上与线下互相导流的一体化教学过程。
线上线下双向交织、相互赋能,优势互补。
OMO 教学模式将重塑传统意义的教与学,学生不再是被动的知识接收器,而是主动的参与者;教师也不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的促进者、组织者和合作者。
2.OMO 教学模式的优势2.1支持多元化教学模式OMO 教学模式避免了单一的线上或线下教学方式,给予了教师和学生选择权。
教师可以根据授课内容和学生学情、自由灵活选择授课方式,打破了场地和时间的限制。
学生既能充分利用线上的高效和便捷进行探究性学习,也能在课堂授课期间提出疑问,现场讨论。
2.2线上线下优势互补单一的线上学习,通常是采用观看教学视频的形式进行的,学生不仅不能获得良好的学习体验,而且他们没弄明白的地方也无法和同伴立刻进行交流讨论。
尤其对于自律性差的学生而言,由于学习过程没有教师进行严格把控,学习效果更是大打折扣。
而传统的课堂教学,学生通常只能按照教师的教学方式进行学习,处于被动接受地位。
OMO 教学模式有效互补二者缺陷。
教师可以发挥引导和监控教学过程的主导作用,学生也能够把在线上自主学习遇到的难题带到课堂当中与教师同学一起讨论解决。
学生在网上进行自主学习,充分体现了学生的主体地位。
高中英语课堂教学导入微探
笔者 以为 ， 在借助 文本题 目， 进行 问题激趣 导入的过程 中， 应该注意 以下几方面： 一） （ 教师应该充分地理解文 本的题 目， 并 对此要有一定的相关素材； 二）教师在设计 问题的时候应该在 （ 问题的设计中找到相关的答案； 三） 问题的设计应该具有一定 （ 的效用性 ，即学生在回答 问题的过程 中能够充分地体味文章 的
堂教 学 的 有 效 性 ， 进 学 生 英 语 知识 和 技 能 的有 效 生 成 。 促
一
入法 。教 师可根据课文 的需要 ， 可直接 让学生欣赏 的有关的音 乐 ， 学生在这 样的环 境背景 下 ， 让 积极地 投入 英语 学习 的过程 中 ；三） （ 资料再 现导入法 。 教师可利 用互联网 的快速 、 便捷的特 征， 查找与文本 内容 相关的资料 。 让学 生在这样 的引导 下， 迅速 进入学 习的境地 。
充分考虑理解题 目内涵的基础上 ， 有所 发展创 新， 能够让学生从 生的 自由式谈 话 （ｒｅ ｔ ｋ 、 Ｆｅ—ａ ） 演讲 （ｐ ｅｈ 、 ｌ Ｓ ｅｃ ） 和表演 （ ｃ 等 ， Ａｔ ） 让 境下 自由地生成发展； 二） （ 教师进行积极引导， 教师通过创设 与 文本 内容 相关 的教 学环境 ， 利用 问题 （ ｕ ｓｏ ｏ ｂ ｒｍ ｎ） Ｑ ｅｔ ｎｂｍ ａ ｅ ｔ发 ｉ ｄ 问 ，来激 发学生的英语 学习思维 ，起 到温故知新 的教 学效 果； （ 利用师生互动的形式 ， 三） 帮助 学生建立 自由的学习氛围， 以缓
在英语教 学中， 用 教学设备 ， 观 清晰地展 示教学 内容， 利 直
主要 有： 一） （ 通过 可利用 的图片 、 幻灯 片 、 多媒 体等教 学资源 ， 进 行直 接 导 入教 学 。例 如 ，在 牛津 高 中 英语 模 块 ６ ｎｔ Ｕｉ ｌ的
潜移默化,于细微处学习英语词汇——新课标下高中英语词汇教学探讨
高叶 １ 英 语新 课 标 强 调 课 程 要 从 学 生 的学 习兴 趣 、生 活 经 验 和认 知水 平 发 ， 倡导体验 、 实践 、 参与、 合 作 与 交 流 的学 习 方式 ， 发展学生的综合语言运用能力。 词 汇 是 语 言 的重 要 组 成 部分 ， 直 接 影 响学 生 的 听 、 说 、 读 、 写 能力 ， 是 培 养 学 生 语 言 综 合运州能力的基础。 高 巾英 语 教 学 以 《 课程标准》 为指导 ， 高 考 英语大纲要求学生在高巾毕业时 。 英 语词 汇量 达 到 ３ ５ ０ ０ 个， 学 会使刚４ ０ ０ ～ ５ ０ ０ 个 习惯 用 语 和 固定 搭 配 。 因此 ． 学生存平时 的
学 习 巾要 对 这 ３ ５ ０ ０ 个 词 的音 、 形、 性 、 意， 以 及 课 本 巾 出 现 的 ４ ２ ０ 个 短 语 和 一 些 常 用 词 语 的 组 合 与 固 定 搭 配 都 能够 准 确 无 误 地 掌 握 和 运 州 存笔者所任教的班级 ， 学 生 巾考 英语 成绩 很 差 。 班 上 仅 有 两 名 同学 英 语 成 绩 达 到９ ０ 分。 在 调 查 巾笔 者 了解 到 ， 英语 词 汇 直是 他 们 的难 项 和 弱 项 。那 么 。 要扩大学生的英语词汇量 ， 就要 提 高 他 们 的 英 语 水 平 。 端 正 学 生 态度 ． 自主 学 习英 语 词 汇 在教学 巾， 笔 者 发 现 学 生 对 于 词 汇 的 重 要性 认 识 不 够 。 很 多学 生 都 重 视 语 法 ， 认 为 学 好 语 法 才 是 学 好 英语 的关 键 。 因此 存 高一 开 学 伊 始 ．教 师 首 先 就 要 使 学 生 认 识 到词 汇是 学 好 英 语 语 言 的一 个 要 素 。 词 汇是语 言的三要素 （ 语音 、 词汇、 语法） 之一， 任何 一种语 言都是依 靠它 的词汇 ． 按 照 一 定 的 语 法 规 则， 组 成 有 意 义 的 语 篇 。让 学 生 认 识 到 词 汇 与 英 语 语 言 的关 系 就好 比“ 砖 与建 筑物 的关系 ” ． 没有词 汇这个 基础 ， 就 无 法 运 用 这 门语 言 进 行 交 流 。 其次 。 要 使 学 生 了解 到 语 法 是 研 究 词 法 和句 法 的科 学 ， 与词 汇 是 紧密 联 系 的 。 它 指 的 是 遣 词 造 句 的 规律， 语 法体现存词汇 巾 ， 要想学 好语法 ． 就 要 学 好 词 汇 。 最 后． 要从学生急于在高考巾取得好成绩的心理出发 ． 让 学生了 解 到 近几 年 高 考 越 来 越 重 视 词 语 辨 析 ．从 而 使 学 生从 自身 利 益 的角 度 认 识 到 词 汇 的重 要 性 ．这 样 才 能使 学 生 自主 地学 习 词 汇 二、 重视细节 。 利 用 语 音 和 词 典 学 习词 汇 笔 者 了解 到 ， 班上 大 多数学生 并没 有重 视语音 ， 在 记 忆 词 时 多 是 拼 读 字 母 ． 导 致 记 忆 过 程 长 ．而 记 忆 效 果 并 不 好。 教师有 必要加 强学生 对于语 音的重视 ， 使 学 生 了 解 语 音 学 习的重 要性 ， 要使 学生 明 白： 词 的音 、 形 、 意 相 互 联 系 。 学 习 词 汇 要 先 过 语 音 关 。同时 ， 读 音 规 则 有 利 于 记 忆 词 汇 。在 教 学 巾 ． 教 师 应 潜 移 默 化 地 引 导 学 生 充 分 感 知 常 见 字 母 或
英语教学反思范文(精选7篇)
英语教学反思范文（精选7篇）英语教学反思1此次英语课程改革的重点就是要改变英语课过分重视与法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
正是基于对新课标的理解，在这堂课中，我设计了多项全体学生参与的教学活动。
我认为：学习外语的最终目的是应用，是使用外语进行交际，让学生们感觉到每堂课都是他们的课，而不是教师的，学生是最重要的，缺少他们，课就无法进行。
通过这样的活动，激发学生的参与意识，为学生创造参与教学活动的条件，变学生被动学习为主动学习。
例如，在做游戏中给他们创造了互相了解的机会（因为他们是走到一起的同班同学）有的同学还自己增加内容，使得游戏有趣，同学不仅学会了新句型，还把旧知识综合起来应用，表达一定的思想，反映出学习创造性，即使是简单的教学内容，也可以做到有效参与，也可以做到语言教学交际化。
在听录音之前，我是按新课标所提到的，让学生自己阅读对话，尝试着自己补全对话，通过这堂课，我感到新教材的最大特点是倡导以学生为主体的教学理念，突出培养学生英语运用的能力。
所以在教学中就采取了多种活动形式，使学生们学起来更感兴趣。
英语教学反思2一周很快又过去了。
这周三个班的教学进度一样，教学的内容是从21课到24课。
与以前相比本周的新授内容比较多，讲四课的内容是在计划之外。
但是一星期过去感觉学生学习的效果还不错。
在教学中又发现了一下需要注意的几点。
一、保证课堂纪律是保证课进度的前提以前也注意过课堂纪律的重要性，本以为自己维持的课堂秩序已经很不错，但是周二下午的第三节课，指导老师去听我的课并帮我管了一下课堂的纪律。
摭谈“E”字形微写作序列化教学法
研教学理论■摭谈“E”字形微写作序列化教学法O何永芳1孙中奎2 1.兰州外国语高级中学；2.西北师范大学附属中学【摘要】“'E'字形微写作序列化教学法”与传统意义上的小作文或片段作文写作不同，是更加严谨、科学、规范，更加有机组合的微写作训练体系，它将大作文篇章训练打散重组，化整为零，分步阶进，让学生在循序渐进中慢慢掌握作文的要义，在“微写作”中积累写作经验，为“大写作”做好练习和准备。
可在此基础上建构“微写作任务群”，一文多训，一训多效，追求实效教学，是一种大胆的尝试，更符合学生的认知规律和写作规律，具有较好的可操作性。
【关键词】实效教学；“E”字形；微写作；序列化【中图分类号】G633.34【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)09—0064—02实效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
对于微写作教学而言，实效教学就是作文教学注重实效，不拘形式类别，只要对提升学生作文水平有帮助就可以使用。
这样就打破了原来作文整体性教学、大作文篇章写作训练的低效和盲目的情况，以短平快、小而精的训练方式，对写作过程进行动作分解，分点突破，最后达到以少胜多、小中见大的教学效果。
在新课改的理念下，站在语文素养的角度，实效性的语文教学，要以学生的切实进步和发展为宗旨；教师必须精心设让，运用科学的教学策略，化整为零，分步突破，让学生在循序渐进中慢慢掌握作文的要义，在“微写作”中积累写作经验，为“大写作”做好练习和准备。
正是站在这个意义上，我们提出了E'字形微写作序列化教学法”―、“微写作”涵义解读从广义上说“微写作”泛指那些篇幅较短，语言凝练的作品；从狭义上看，微写作是指篇幅一般在二白字左右,内容完整，表意明确，短小精悍，简洁凝练，充满真情实感的微型作文。
郭素青认为“微写作是一种即时性写作，篇幅短小,耗时较少,针对性强,操作简单,小到一个词、一个标点，大到一句话、一段话，都可以发表议论，说心情,记思想，谈感受。
高中生英语读后续写技能提升策略分析
高中生英语读后续写技能提升策略分析作者：周敏来源：《校园英语·下旬》2022年第07期摘要：读后续写作为一种新的高考题型，其考查形式为给学生提供约350词的阅读材料，要求学生根据材料主题及两段的首句提示句进行续写，续写部分约150词，这对学生的阅读与写作能力提出了较高要求。
本文分析了高中英语读后续写的重要性，探讨了高中英语读后续写技能提升的意义，最后提出了培养和提升高中生英语读后续写能力的建议，以供参考。
关键词：高中英语;读后续写;技能;作文作者简介：周敏，江苏省江都中学。
随着我国教育改革工作的持续推进，素质教育受到广泛关注，“核心素养”一词成了人们争相讨论的焦点。
高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
读后续写是对学生英语核心素养的全面考查，学生首先依靠学习能力理解所给文章的意思，然后根据前文所给的铺垫和伏笔，学生需要续写出符合逻辑的情节，学生需要把脑中的情节画面和人物的心理活动用纯正的英语表达出来。
近年来高考题型不断推陈出新，在这种形势下，高中英语教师需要在教学过程中不断创新和优化教学方法。
一、高中英语读后续写的重要性高中英语教学过程中，读后续写属于一种比较常用的教学手段，某种意义上能有效锻炼学生的短文阅读能力及写作能力，同时又能激起学生的英语学习意识，提高学生语言的运用能力。
通常读写后续可以分为两步，首先，学生在阅读文章时，要理解文章的结构和逻辑以及各个人物和情节的发展，这要求学生必须要具备较高的阅读能力和分析能力。
其次，学生要按照自己对内容的理解来续写文章，而此续写过程并非漫无目的、无拘无束地续写，是在学生对文章有一定程度的了解之后围绕中心意思模仿和创造语言，并根据所给两段的首句进行续写。
总的说来，读后续写就是从G到N 的发现过程（从已知信息Given到新信息New）。
学生对相关读后续写的要求有一定程度的了解之后，在阅读的过程中往往会有更加明确的阅读目的，并进一步认真阅读和理解文章主旨，将其提炼出来，在后期深入理解文章内涵的基础上，指导学生展开合理的联想，继而完成文章续写。
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对高中英语写作教学之微探
【摘要】高中英语写作教学在高中生学习英语学科知识中有着十分重要的意义，《课程标准》更是突出了英语写作教学在高中英语教学中的重要地位。
本文探讨了高中生在写作中存在的问题，并在此基础上提出了提高英语写作能力的教学对策与途径。
【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策与途径
新课标指出，听、说、读、写，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。
但长期以来，高中英语教学过分强调语法教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练，写作能力与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题。
因此，提高学生写作能力在中学阶段显得更重要。
本文就学生在写作中存在的问题进行了研究和总结，主要存在以下几个方面的问题。
一、存在的问题
1.词汇贫乏、单一且用词不当。
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。
从以上错误中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
2.语法和句子结构错误。
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。
句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
3.缺乏语感。
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
4.篇章方面的问题。
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，层次混乱，文章显得松散。
有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路
不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。
那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、对策与途径
1.增加词汇，掌握语法。
词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。
在教学过程中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。
在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
2..广泛阅读，认真模仿。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。
要正确培养学生的写作能力，须从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进，用学过的短语进行造句，并举一反三，有助于培养学生正确运用语言的能力。
模仿写作训练可以弥补学生平时写作训练量的不足，学生可以随时从范文中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助学生越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。
3.掌握写作技巧。
精通写作必须依赖写作技巧的通晓。
在具体的写作过程中，要求学生按如下顺序进行。
（1）审题立意，确定中心。
所谓审题，就是认真审阅作文的说明要求和所给的材料，比如，关键词、段首句、提纲、提示、图表说明等，从而明确作文的写作范围和侧重点，确定与文章内容相应的体裁、中心、表现手法等。
在平时的作文训练中我们尤其要注意学生这方面能力的培养。
首先向学生讲清文章的类别和对策，如是记叙文，可以时间为顺序；如是说明文，可以反衬式引出材料，再进行对比，最后归纳；如是议论文要先引出话题或自己的观点，然后论证，最后总结。
（2）围绕中心，列出提纲。
审清了题意，明确了命题意图，接下来就是列提纲。
提纲一定要包含所提供的情景、要点，要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。
要求学生只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
4.注重讲评，及时反馈。
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
（1）将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
（2）结对互改。
因为作文本身就是一种人际之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式、多方位的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴，相互欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。
通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
（3）在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。
这样能激发其写作热情，增强其自信心。
每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。
5.坚持大量的写作实践。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力不能一蹴而就，必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。
如果实践不够，就会出现即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，但当使用语言时，也难免结结巴巴，下笔力不从心的现象。
只有平时坚持多阅读，多练习，并持之以恒，才能完成从量变到质变的过程，这样才会有“一份耕耘，一份收获”。