让地理课堂“活起来”
把课堂还给学生 让地理课堂活起来
问 、学 生 答 的 教 学 方 式 已 不 适 应 现 代 教 学 的 要 求 。 《课 己 的 观 察 、思 考 、讨 论 、验 证 ，得 出 结 论 。这 样 ，在 解 决 问
程 标 准 》明 确 指 出 ：动 手 实 践 、自主 探 究 与 合 作 交 流 是 题 的 过 程 中理 解 道 理 、掌 握 方 法 ，既 让 学 生 感 到 学 习地 学 生 学 习 地 理 的 重 要 方 式 。 在 课 堂 教 学 中 我 们 应 积 极 理 是 — 件 有 意 义 的 事 情 ，又 体 验 到 地 理 与 生 活 存 在 着
（责 任 编 辑 陈 景 东 ）
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程 。如 在 教 学 “地 球 的 运 动 ”时 ，为 了 让 学 生 在 原 有 知 识
总 之 ，教 无 定 法 ，应 “以 学 定 法 ”，这 是 新 课 程 以 人
经 验 的 基 础 上 有 所 发 现 、有 所 提 高 、有 所 创 新 ，我 采 取 为 本 教 育 思 想 的 体 现 。 新 课 程 背 景 下 的 地 理 课 堂 不 再
பைடு நூலகம்
强 求 一 致 多 ，发 展 个 眭少 等 ，这 些 倾 向 严 重 妨 碍 和 限 制 生 结 合 生 活 实 际 提 出 真 实 而 有 思 考 价 值 的 问 题 ，在 解
了 学 生 与 生 俱 来 的 个 性 和 潜 能 的 拓 展 。面 对 新 课 改 ，教 决 问 题 的 具 体 过 程 中 体 验 学 习 地 理 的 价 值 。因 此 ，教 师 师 应 不 断 更 新 观 念 ，转 变 角 色 ，努 力 提 高 自 身 的 素 质 ， 在 教 学 中 应 当 充 分 考 虑 到 学 生 的 实 际 生 活 背 景 和 地 理
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来新课程改革的指导思想是转变传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。
在新课改教育理念下，作为地理教师，我们应不断地提高课堂艺术，引起学生的兴趣，变被动学习为主动快乐学习，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探索，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
在教学活动中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩？我在实际教学中做了一些尝试，搜集整理了一些关于地理方面的素材，供广大地理教师参考。
一、生活中的地理知识新课程教育理念要求，初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活密切联系的生活知识，传达地理思想。
教学内容越贴近生活，越能激发学生学习兴趣。
然而地理学科知识理论性强，又常常通过理性分析得出结论，很多教学基本都是照本宣科，缺乏新意，与实际生活离得太远，课堂枯燥无味，时间久了，让学生产生厌烦心理，课堂就难免会出现一片死气沉沉的现象。
新的地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”。
可见，要让地理贴近生活，利用学生在生活中观察到的地理现象或生活体验，帮助学生认识地理现象后的本质，培养学生观察世界和学习地理知识的能力。
如果能让学生感悟到“生活中处处有地理，地理就在我们身边”，他们学习的是对生活有用的知识，无疑会使他们产生极大的兴趣，使其乐学爱学，成为一种巨大的学习动力。
在讲解水资源时，我从网上以及新闻中摘录一些水资源信息及图片等，如：一片片干裂的土地，一株株枯死的禾苗，一个个背水的身影，一双双企盼的眼睛……同时我还播放中央台的一个公益广告：画面是一个小孩和他妈妈，配以童音“把手中的硬币存起来，捐给西部水窖，这样西部的孩子们有水喝了，有水喝的小孩真幸福”……让学生的心灵受到震撼，让他们意识到应该爱护水资源，节约用水应该从每一个家庭做起，从自身做起；让学生们树立了用水危机的意识，要珍惜身边的每一滴水，保护生命之源，保护我们赖以生存的地球。
让高中地理课堂活起来的几点尝试
让高中地理课堂活起来的几点尝试地理课作为中学的必修课程之一，对于学生们的综合素质培养及对地球环境的了解极为关键。
然而，部分学生可能对地理课缺乏兴趣，可能是因为地理课内容晦涩难懂，也可能是因为老师的教学方式单一。
不过，只要有心，地理课的教学还是很有可为之处的。
接下来，就让我们针对高中地理课堂的几大问题，尝试展开一些实践性的尝试，以期提升同学们对地理课堂的学习热情。
一、引入趣味元素地理课堂的教学可以尝试添加一些趣味和互动性。
据研究发现，学生对于带有趣味元素的教学内容更易于接受，同时也更能够提高他们的学习效率。
1.制作游戏化教学器材。
可以尝试通过制作一些游戏化的教学器材，如地理谜语、地图拼图、支配之城等，鼓励学生们在游戏过程中主动汲取地理知识。
比如，制作地图拼图的时候，将省份、城市、山脉等不同区域分成不同的拼图块，让学生不断地进行组合拼接，加深对地理知识的印象。
2.制作反应器教学辅助工具。
反应器教学辅助工具是现代教育中的重要工具之一。
通过制作反应器教学辅助工具，可以增强学生在地理教学中的参与感和体验感，同时也可以提高学生的认知水平。
比如，制作一张支配之城的反应器，让学生尝试寻找相同区域的城市、修建人口区和产业区等，从而达到较高的教育效果。
二、丰富课堂内容1.文化艺术融入。
地理课堂可以涉及更多关于地理方面的文化艺术知识，比如舞蹈、音乐、绘画等方面的内容，让学生在学习地理、地形、地貌、社会等方面的时候也感受到文化艺术的美妙。
2.研究案例。
适当地加入一些现实生活中的案例研究，让学生们更加深入地学习地理知识。
比如，学习地理分析，可以依据某国家的地理和历史背景，通过分析国土资源和政治局势等因素，来研究该国家的地理分析方法。
三、加强教学互动性1.组织学生做地图。
通过让学生绘制地图，让他们更加深刻的体会到各个地区之间相互联系的感觉，同时也能够让学生在亲自体验中更加深入的了解自己的所学内容。
2.培养学生独立思考。
在地理课堂中，学生可以分组进行小组讨论，针对某个具有争议性的问题进行辩论和解决。
让地理课堂活起来的几点尝试
让地理课堂活起来的几点尝试地理课堂是一个让学生们更深入了解地球自然环境和人文地理的场所。
然而，很多学生对于这门学科的学习兴趣不高。
为了让地理课堂更活跃，让学生们更加喜欢这门学科，我们可以尝试以下几点：1. 增加场地体验感地理课本上常常充满了地图、图表和图片，但这些东西在学生看来往往十分枯燥，难以产生兴趣。
我们可以让学生们在实地中探索地理知识，增加他们的体验感。
比如，可以带学生们去野外，用实际操作的方式降低学生的学习压力，比如教学中应通过在球场上划出地球等实际操作，以鼓励学生们更加活跃。
2. 利用数字和实践现在的学生们生活在数字时代，他们更容易懂得数字和实践。
我们可以在教学中使用技术手段，在地理课堂中增加数字化的元素。
通过数字地图、图表和实践体验等方式，让学生们感受到地理知识的实际应用。
这样可以使学生更加容易理解地理知识，激发他们的学习热情和兴趣。
3. 呈现有趣的案例在课堂上，我们可以使用一些生动、有趣的案例来激发学生的兴趣。
这些案例可以是国外出行经历、历史地理知识、地理科技成果等等。
让学生们了解到丰富多彩的地理知识，这样可以使学生更热爱地理学科。
同时，为了让学生可以更好的理解、吸收和记忆，实际进行案例分析和应用，提高学生对知识的学习理解和深度。
4. 鼓励学生主动参与为了激发学生的学习热情和兴趣，让学生更加投入到地理课堂学习中，我们应该鼓励学生主动参与到地理课堂的教学活动中，积极与其他同学互动讨论。
可以多利用班级活动、课内游戏等方式，适时地设计主题，让学生们在互动中激发兴趣，增强学习效果。
5. 提供反馈机制在地理课堂中，反馈机制对于学习效果至关重要。
学生需要了解自己的学习成果和缺陷，学生可以利用紧凑的结构化反馈来实现他们的努力和参与。
为了提升学生的学习热情，除了正式考试之外，可以在课后提供答疑、讨论等方式来帮助学生增强他们对地理知识的掌握和信心。
总之，通过上述几点尝试和探索，可以让地理课堂变得更加生动有趣，让学生更热爱这门学科，更加愿意学习地理知识。
如何让地理课堂鲜活起来
如何让地理课堂鲜活起来地理教学要立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律。
而教学经验告诉我们，创设情境，可激发起学生的兴趣，点燃学生求知的火花，给课堂带来了生机，带来了欢乐，带来了活力。
只有把学生置于真实而有意义的问题情境中，从学生已有的知识经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，才能使学习更为有效。
在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。
如今的地理课堂，几乎所有的教师都十分注重教学过程的生活化情景设置，实施以生活为根基的生活化地理教学。
因此，在课堂教学中我进行了一些课堂情境教学创新的探索，优化教学内容，用学生自主探究和合作交流的方式，旨在打造一堂学生感兴趣的、参与程度高的地理课堂。
一、抓住鲜活素材，激活沉闷课堂时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中很好的“鲜活教材”。
而中学地理课程改革的新时代背景下，适时、恰当、适量地运用时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。
在地理教学中，教师有计划、有目的地补充相关的时事地理信息将使地理教学内容更加丰富多彩，更能吸引学生的学习兴趣，激活课堂，扩大学生的知识面，提高学生认识问题解决问题的能力，提高课堂的效率。
通过研究和探索时事地理在教学中的运用，归纳总结，根据教材内容和课程标准积累有价值的素材，指导教师甄别和筛选有价值的时事地理素材，形成案例，建立交换的网站，将更好地服务于教学。
积累时事地理素材，把这些鲜活的素材运用到我们的课堂中，使学生热爱地理、热爱学习。
二、讲新闻，激兴趣，激活沉闷课堂地理课堂，如果组织好了讲新闻环节，不仅可以促进学生发展，而且可以拓宽落实新课标各项理念的渠道。
但要提高讲新闻效率，引导得当才能事半功倍。
教师特别要注意以下几点： 1.刚开始时，教师一定要对学生提出明确的要求：如要将事件发生的时间、地点、过程讲清楚；语言要简洁；声音要洪亮；最好与地理学科有联系。
让地理课堂真正“活”起来、“动”起来
素 养和 人 文 素 养 ，养 成 爱 国主义 情感 ，形 成 初 步 的全 球 地球 表 面 的水 陆分 布等 ，则 应 该选 择讲 授法 。 意 识和 可持 续 发 展观 念 。从 微观 上看 ，每 堂课 的教 学 又
（ 者单 位 ：河 北省 承德 县教 师进 修 学校 ） 作
２ １年 １ ０ ０ 月上 第 １ （ 第 １７ ） 期 总 ８期
２ １ 化远 为 近 地 球 在浩 瀚 宇 宙 中的位 置神 秘而 难 以想 ４ ２ 便 于 学生 理 解和 掌握 课本 的知 识 ，扩大 知识 面 地 ． ．
象 ， 而对 学 生 的讲 授 及学 生 的理 解 都 有一定 的困难 。录 理基 础 知 识 是 一个 完整 的知 识体 系 ，各 种地 理 基 础 知识 因 像 可 高 度浓 缩 、 动表 现 出星 体 的位 置 、 状 、运 动等 特 之 间 ， 既有 联 系 ，又 有 相 互制 约 ，不 是 彼此 孤 立 的 。只 生 形 征 ， 遥 远 的星 体 推 到 学 生 的面 前 ， 样 ，学生 理 解 就 容 是 为 了便 于 说 明 问题 ，才 把 它们 解 体 。所 以教 师 在 讲授 把 这 易 多了。同样 也可 把 全 世界 各 地 的风 土 人 情、动 植 物 形 态 各种 地 理 基 础 知识 时 ，要 很 自然 地 把 它们 联 系 起 来 ，注 等 通 过 荧 屏 推 到 学 生 的 面前 ， 学生 在 随镜 头 周 游 世 界 意地 理 基 础 体 系 的形 成 ， 只有 如 此 ，才 能更 好 地完 成 地 让
中， 以实物 作对 比来体会 、 理解 各 相关 知识 点 。
动 等 ，其 漫长 的演 变 和运 动 过 程 使 人感 到抽 象 又 无 法 察
让地理课堂“活起来
让地理课堂“活起来摘要：当前初中地理教学面临着教学互动不足、形象程度不够以及氛围淡漠等问题，教师要注重教学方法模式的转变，引入先进教学手段以及营造浓厚氛围，打造更加活泼的地理课堂。
关键词：初中地理；教学改革；分析研究在初中地理教学工作中，许多教师感觉到课堂气氛非常沉闷，学生和教师之间也难以形成热烈的互动，整个教学工作处于一种沉闷的氛围当中。
针对这一现状，笔者进行了深入的分析研究，并结合教学工作实际提出了自己的看法，本文将做简要论述。
一、当前初中地理课堂教学现状随着课程改革的深入发展，初中地理教学也迎来了快速发展的黄金时期。
许多教师充分借鉴吸收各地区地理教学的成功经验，在打造生动课堂方面付出了诸多努力，也取得了明显成效，但是我们也应当看到部分教师在教学工作中缺乏深入的研究，教学工作没有达到预期目标，主要表现为以下四个方面。
2.信息手段运用不充足。
信息化手段在地理教学工作中具有积极的意义，能够为教学提供大量的信息，能够提高教学的新颖程度，吸引学生的注意力。
但是有些教师要么教学理念陈旧，要么教学中贪图省事，对教学手段的作用认识不充分，也没有能够在教学中充分发挥其作用。
有的在信息手段运用中蜻蜓点水、浅尝辄止，也有的根本就没有将其作用发挥出来，课堂教学还是习惯于自己的满堂灌输、口头讲解。
3.课堂教学氛围不浓厚。
走进有些初中地理课堂，可以发现教师和学生之间没有形成浓厚的教学氛围。
有的教师在教学中情绪状态没有进入最佳，和学生交流的态度语气也不够和蔼可亲，学生在学习过程中没有能够充满热情地全身心投入其中，整个地理课堂缺乏一种应有的生机与活力。
而青春期的初中生对教学氛围这种心理暗示因素的影响比较明显，缺乏了浓厚的教学氛围，学生在学习过程中也难以达到最佳效果。
4.师生互动过程不热烈。
在地理课堂上，教师和学生互动的效果直接影响整个教学工作的实际成效。
经过调研，笔者发现有些教师和学生之间缺乏有效的高频率互动，教学工作要么采取教师讲解学生听讲的陈旧模式，要么师生互动停留于表面没有进行拓展延伸，没有能够紧扣地理教学工作的要点进行，这就导致学生在地理课堂上主要还是依靠来自教师的讲解获得知识，而没有真正开动脑筋，整个学习过程存在一定的制约性。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来谋求基础性、时代性和选择性和谐统一的高中地理课程，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和取向。
达到这一目的和取向，这就需要老师们及时将课程改革的理念渗透到地理教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学，做到“活教”、“活学”、“活用”，让地理课堂活起来。
一、活教教师要有熟练驾驭教材的能力，特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际教学需要灵活多变的运用教学方法，增删教学内容，调整教学进度，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，具体如下。
（一）教学方法活教学上有一句老话讲得好“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师们要变无法为有法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化。
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。
为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学──讨论──指导法”，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。
老师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计不要过于简单，也不要太难，要简洁明了，抓住问题的关键所在。
例如对“为什么市区气温比郊区高”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下的问题展开自学讨论：（10分钟）1.读图认识什么是城市热岛效应？2.搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的成因。
3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。
小组代表发言（15分钟），并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。
（二）教学内容活新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。
让中学地理课堂充满活力的探索
让中学地理课堂充满活力的探索地理课程是中学教育体系中不可或缺的一部分，它不仅能够让学生了解世界的地理位置和自然环境，还可以培养学生的观察力、思维能力和综合分析能力。
在教学过程中，许多地理老师面临的问题是如何让这门看似枯燥的学科变得丰富有趣。
为了让中学地理课堂充满活力，教师们需要不断探索和创新教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
一、引入多媒体教学手段传统的地理教学往往以教科书为主导，讲述地理知识的学生只能通过文字和图表来理解地理概念，容易让学生感到枯燥。
引入多媒体教学手段可以让地理课堂充满活力。
教师可以通过播放地理纪录片、利用电子地图和地理信息系统等现代科技手段，让学生通过视听的方式更直观地了解地理知识，增强学生对地理学科的兴趣和认识。
多媒体教学还能够激发学生的好奇心和求知欲，提升他们的学习动力。
二、实地考察和户外活动地理学科与自然环境息息相关，组织学生进行实地考察和户外活动能够让地理课堂更加活力。
教师可以带领学生去当地的河流、湖泊、山地、海洋等地方实地考察，通过亲身感受和观察，让学生更加深刻地理解地理知识。
在户外活动中，学生可以开展野外考察、地图绘制、自然资源调查等活动，从而提升学生对地理学科的实践能力和综合素质。
三、教学案例和实践项目通过教学案例和实践项目，可以让地理课堂更加生动有趣。
教师可以选择一些生动有趣的地理案例，结合学生的生活实际和社会热点，引导学生分析和解决问题，从而让学生更加深入地理解地理知识。
开展一些实践项目，如地理报告、地理调查、地理模拟等活动，能够让学生积极参与，增强学生的实践能力和综合素质。
四、开展地理知识竞赛和活动通过开展地理知识竞赛和活动，可以让地理课堂更加生动活泼。
教师可以组织学生参与各种地理知识竞赛，如地理知识问答、地图定位比赛等，从而激发学生学习地理知识的兴趣和积极性。
还可以组织地理科普活动，如地理科普讲座、地理科技展示等，让学生更加全面地了解地理学科的发展和应用。
让地理课“活”起来
让地理课“活”起来同样是“H2O”如果是一阵劈头盖脸的冰雹，就会摧残生灵，而如果是春风化雨，则滋润万物，带来春光无限。
根据地理学科的特点，地理知识有时可能会使学生感到枯燥乏味，这就要求地理教师要不断改革教学方法，提高课堂艺术，把“死”课本变成“活”课堂。
利用各方面有利因素，激发学生兴趣，把地理课变成学生喜爱的学科。
要多一些“春风化雨”，让地理课“活”起来。
一、大胆使用现代化的教学手段。
传统地理课的教学方法就是教师只凭一张嘴、一支笔、一幅图，手段单调呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。
现代化教学手段的运用，可以使“说教”这一名词从地理课中永远消失。
其图文并茂、视听合一的动态演示，能刺激学生的多种感官，把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学生产生浓厚的兴趣，真正做到“我要学”，这在一定程度上调动了学生的积极性，便于知识的理解和掌握。
比如讲冷锋和暖锋时，可运用多媒体，首先在屏幕上演示冷暖气团简图后，然后动态演示冷、暖气团如何移动，在移动的过程中天气现象一目了然。
这样在愉快的气氛中，学生很容易的理解了书中的原理。
当然，也可以把同学们喜欢的漫画引进课堂，增加地理课的形象性、趣味性。
比如讲世界的人口问题时，可展示“苦难的母亲”这幅漫画，讲森林资源时，可用“大难临头”这幅漫画来学习，当这些幽默生动的漫画一出现时，学生即刻兴趣盎然，议论纷纷，大大激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
此时教师再加以引导，并提供确凿的数据，道理也就不言而喻了。
二、巧用小实验，为学生自主学习、探究学习、合作学习搭建平台。
《普通高中地理课程标准》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念，以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。
地理小实验源于生活、贴近生活，具有取材方便、制作简单、原理清晰、效果明显的特点，对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来济源市太行路郭英彦聆听专家的报告，让我深有感触，我认为，地理课是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的基本学科。
初中地理课程是学习地理科学的基础，其重要性毋庸置疑。
新编教材中，以人教版为例，编写内容精炼、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。
尽管目前初中地理已是中考科目，但是一直在教学实践中处境尴尬，没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。
因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理任课教师的面前。
我认为，正视地理学科特点，搞活课堂，才能真正做到有效教学。
让学生通过一节课时间学习，兴趣，掌握地理知识，培养地理技能，树立正确的地理发展观念。
一、让地理课堂活起来，首先要转变教学理念，教师先“活”起来。
传统的教学理念是师者传授，学者倾听，“满堂灌”的教学模式不再适合今天的素质教育。
新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。
在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。
教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。
只有在这种平等、民主、自由的课堂氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。
唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。
比如在讲到“日本工业分布特点”时，笔者先让学生观察课本（以人教版为例）23页图7.13日本的太平洋沿岸工业带图，找出日本工业分布特点，大部分学生很容易就能答出“在太平洋沿岸及濑户内海沿岸”，接下来，我把自己当做小学生反问他们“为什么不在日本海沿岸呢？那里也是沿海啊”。
这时候，学生会很着急的跟我解释说，日本海是内海，不方便运输。
如何使地理课堂活跃起来
如何使地理课堂活跃起来搞活课堂教学，是对应试教育模式下“老师一言堂、学生齐听讲”的沉闷局面的否定，是对以学生为主体、师生互动的教学相长的新型课堂关系的呼唤和生动写照，是从生命的层次重新全面认识课堂教学。
构建新的教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力，这应是我们不懈追求的更高境界。
怎样搞活课堂呢？几点建议如下：一．收集各种资料，设计新课导言地理导入的方法多种多样：故事导入、诗歌导入、教育导入、信息导入、谜语导入等等。
选好了趣味性、启发性、科学性的导言，可以起到“一石击破水冲天”的波动效果。
1、讲“地质灾害”这一节。
可以引用以下资料导入新课：印度尼西亚苏门答腊岛以北海域当地时间2004年12月26日上午8时发生里氏8．9级强烈地震，并引发海啸，东南亚和南亚数个国家受波及，造成重大人员伤亡. 尼古巴群岛在12月26日的大地震和海啸灾难中遭受了严重的破坏，2月2日，该地区经历了大海啸灾难后的第205次余震。
据悉，这次余震的程度为里氏5.0级，再次冲击着曾遭严重破坏的安达曼岛，使人们绷紧的神经再度紧张。
据报道，大部分的余震都是里氏5.0至5.5级。
2、诗歌导入，既增加文学氛围又吸引学生兴趣。
学习“旅游资源欣赏”一节，可引入配乐诗朗诵“…大江东去，浪淘尽千古风流人物…”然后在引入一些相关的风景画，所要学习的内容在美妙的音乐和风景中永贮记忆。
3、谜语导入也是非常有趣的。
因为谜语可以让学生感到“奇”，是以悬念作为引发学生好奇心的触点。
下面“地图”一节的导入语，就让人有一种耳目一新、独具匠心的感觉：“容千山万水，纳五洲四海，藏中外名城，装绚丽多彩。
”这个谜语形象的表达了地图虽小，却包含了丰富的知识，以引起学生学习有关地图知识的兴趣。
好的开头是成功的一半，一节课巧妙的开头设计，能将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积极求知的意境。
二．教具信手拈来，演示得心应手地质构造中，褶皱和断层是两个基本概念，地形倒置现象是教学的难点。
初中地理课堂活跃氛围
初中地理课堂活跃氛围第一篇范文：初中地理课堂活跃氛围在当今社会，地理学科的重要性日益凸显，不仅与人们的日常生活密切相关，而且涉及到国家的发展与规划。
初中地理课程旨在帮助学生了解地球的自然与人文环境，培养他们的地理素养，提高他们的综合素质。
然而，传统的地理教学方式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣，因此，如何营造初中地理课堂的活跃氛围，成为地理教师需要关注的重要问题。
一、创设情境，激发学生兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过模拟生活情境，让学生在实践中学习，提高他们的学习兴趣。
在初中地理课堂上，教师可以利用多媒体手段，展示各种地理景观、地图、图表等，让学生更直观地了解地理知识。
此外，教师还可以设计一些有趣的地理游戏，如地理知识问答、地图拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。
二、开展小组合作，培养学生团队精神小组合作是一种互动式的教学方法，能够充分调动学生的主观能动性，提高他们的合作能力。
在初中地理课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让他们共同完成一些地理任务，如调查某个地区的自然环境、人口状况等。
在合作过程中，学生需要互相交流、讨论，共同解决问题，从而提高他们的地理素养。
三、注重实践，提高学生动手能力地理学科具有很强的实践性，教师应注重培养学生的动手能力，让他们在实践中掌握地理知识。
例如，教师可以组织学生进行户外考察，让他们亲身体验地理环境，观察地形、气候、植被等变化，从而增强他们的地理实践能力。
此外，教师还可以让学生动手制作地图、模型等，提高他们的地理素养。
四、联系生活，强化学生地理素养地理知识与人们的日常生活密切相关，教师应将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到地理知识的重要性。
例如，教师可以引导学生关注时事热点，如我国最近的台风情况、全球气候变暖等，让学生了解地理知识在解决现实问题中的应用。
通过联系生活，学生可以更好地理解地理知识，提高他们的地理素养。
五、鼓励学生提问，培养批判性思维在初中地理课堂上，教师应鼓励学生提问，培养他们的批判性思维。
如何让地理课堂“活”起来
如何让地理课堂“活”起来根据新课程改革的要示，把课堂还给学生，让课堂活起来，是时代的迫切需要。
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，所以做为新课程的实施者更应该发挥老师的作用，调动学生的积极性，把课堂变得丰富多彩，活力无限，那么如何使中学地理课堂活起来呢？现结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、让课堂的主体活跃起来，师生相互促进1、以情激活，以趣激活，使学生活跃起来地理教师要精心设计好地理教学过程的每一个环节，为求做到生动活泼、引人入胜的。
在教学的内容和方法上要努力让学生们有求知下去的好奇和渴望，做到以情激活。
在沉闷的课堂只会让学生昏昏欲睡，听而未学。
在地理教学中，我们可以“巧设导语，灵活激趣”、“巧吟诗歌，引人入胜”、“巧用漫画，以新引趣”来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。
例如“钓鱼者的困惑”这幅漫画反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。
2、展示魅力，感染学生，教师带动学生学识是一个教师教学过程中不可缺少的一个助力。
做为地理教师更应该博才广学，这样才能深入浅出的讲解课程。
老师也要与时俱进，开拓创新，多运用时下的语言来讲解地理知识。
只有不断地提高和充实自己，才能更好地胜任地理教学工作。
个性对于每个教师是不尽相同的。
要合理的运用教师本身的个性，结合自己的课程和语言，打造一个属于自己的个性课堂。
或幽默，或愉悦，或活泼，或朴实，或时常……，要把学生们吸引到自己的讲解中。
3、自我展示，自由发挥，让学生自由畅想在地理课堂上可以针对学习内容，采用分小组讨论的方式，让能说的、会说的学生带动不能说的、不会说的学生，充分发挥学生们的想象力。
让地理课堂教学“活”起来
让地理课堂教学“活”起来湖北松滋市大岩咀中学卓世雄 434215自从地理学科参加中考以来，我就一直担任九年级地理学科教师，这几年在地理教学中自己也感受到了地理教学的乐趣。
下面就谈谈几点教学体会：一：了解学科特点，激发学习兴趣地理学是一门研究地理表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科，地理学本身具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点。
也是我们人类研究生命科学和自然科学的重要组成部分。
初中阶段地理每周只有二课时，这并不说明地理学科不重要，而是学好地理需要相应的数学、物理、化学等较深的基础学科知识，所以初中阶段只要求学生初步了解一些最基础的地理知识。
《新课标》把学生学习地理定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标。
让学生明白地理知识具有很强的实用性，和我们每个人今后的生活和工作有着密切的联系。
让我们作为地球村的每一公民了解世界、了解国家和家乡。
在每个班开学第一课我就给学生讲述学好地理的实用性和重要性，激发学生有强烈的学习兴趣。
这样把：要我学变成我要学、我想学。
二：精心制作课件，提高课时效率地理学科本身具有很强的抽象性、规律性。
在教学中如果紧紧就用书上的几幅图片和一些具有规律的总结来满堂灌，让学生去死记硬背。
这样不紧达不到教学目标，反而会影响学生的学习兴趣。
这样我在教导处统一安排和部署下就花了几年时间完善了《大岩咀中学地理教学资源库》的建设。
《地理教学资源库》包含：地理教学课件、地教学参考、地理教学试卷、地理教学教研、地理教学图片等几个方面。
并在地理组教师的教学实践中不断优化和完善。
这样在课堂教学中充分利用电子白板展示课件中的图片、视频等，很直观的让学生记住一些难理解和难记忆的地理事物、自然规律等。
这样大大的降低了学习难度，激发学生的学习兴趣从而提高了课时效率。
三：融洽的师生关系，让学生轻轻松松的上好每一节课要想学生喜欢学习地理，首先得让学生喜欢地理老师，处理好师生关系。
让地理课堂活起来就是有效性教学
让地理课堂活起来就是有效性教学地理课堂是一门关于地球与人类相关事物的学科，它极其广阔，包含了地球的物理特征、人类活动与环境相互作用、地理综合知识等内容。
然而，在传统的地理课堂教学中，学生往往面对枯燥的地图、公式和记忆内容，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
因此，如何让地理课堂活起来，增强教学的有效性成为教师们亟待解决的问题。
首先，师生互动是有效性教学的关键。
传统地理课堂往往由教师主导，他们在讲解内容后让学生完成口头回答或者书面练习。
这种方式在一定程度上是被动的，难以激发学生的学习积极性和思维能力。
因此，教师应当通过问答、问题研讨、小组讨论等形式，激发学生的思考和参与主动性。
例如，在学习地理气候方面的知识时，教师可以出示一幅全球气候分布图，并通过提问的方式引导学生思考气候带的形成原因、对人类活动的影响等问题。
在学生活动中，教师则可以引导学生进行分组讨论，共同解答问题，这样不仅能增强学生的团队意识，更能激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，多媒体和实地考察是激发学生地理兴趣的有效手段。
地理学科具有较强的视觉性和感官性，传统教室环境无法完全满足学生的学习需求。
因此，教师应当利用多媒体等现代技术手段，让学生接触到更多直观、真实的地理事物和现象。
例如，在学习地球的地貌特征时，教师可以通过视频、图片等多媒体展示地震、火山爆发等地理现象，让学生能够深入感受地理的魅力。
此外，组织实地考察也是活跃地理课堂的有效方式。
通过实地考察，学生能够亲身感受和观察到地理现象，提高地理概念和知识的实际运用能力。
例如，在学习乡村发展与社会变迁时，教师可以组织学生去农村参观，了解农村的地理特征和相关问题，进一步增强学生对地理的兴趣和理解。
再次，运用社交媒体和游戏化教学激发学生学习兴趣。
如今，互联网的快速发展为地理教学带来了新的机遇。
教师可以通过建立微信群、QQ群或者在线讨论平台，与学生进行交流和互动。
通过这些社交媒体，学生可以分享地理知识、地理发现和实践经验，增强交流和合作精神。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来有效教学是一种现代教学理念，也是一种教学实践活动。
在地理课教学中，多样化教学是促进有效教学的关键行为。
多样化教学手段和方法的运用，可激励学生求知欲望，增强学习兴趣，可使学生获得主动发展。
但这种方法的使用，不能照搬一个模式，要因课而异，要在实践中不断探索，在工作中不断总结。
那么，如何创造性地开发教材资源，运用多种多样的形式促进有效教学，以下谈谈我在教学实践中尝试运用的几种方法：1．有效提问，激活思维第一，问题的设计要源于教材而又高于教材问题的设计是整个师生互动过程中最重要的一环，要设计出精妙的问题，首先教师要能够全面的、准确的、深刻的把握教材，领会教材编写者的意图，即教师要达到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。
比如教师在讲“地表形态的变化和地质作用”时，甲的问题是：“地球从形成到现在，地表形态有没有变化？”乙的问题是：“据报载在我国台湾海峡发现有煤炭资源，怎么解释这种现象？”甲的问题仅仅是根据教材所要讲述的内容，为提问而提问的问题，谈不上什么设计。
乙的问题设计显然更为精妙，体现了源于教材而又高于教材的问题设计要求，学生对此问题也有较强的探究欲望，学生的思维能够很顺利地引入到这一问题的讲解中。
第二，问题提出应有适当铺垫单句直问是教师在教学过程中向学生直截了当的提出问题，问题指向所需获得的答案或结果，学生可以直接作出回答。
这种提问方式的优点是可以较快地完成教学任务的切换，但往往因为缺少铺垫，答题门槛过高，使师生交流难以顺利进行。
问题设计好了，还必须研究提问方式，问题的提出要留给学生思考的空间，教师一定要站在学生的角度去思考，不要用教师的思维过程去替代学生的思维过程，要做到学生按照问题思维过程，能自然得出结论。
第三，问题设计忌浅忌偏问题设计的“浅”是指学生完全没有思考空间和认知过程，可以不假思索的随口作出回答，对学生学习思维的启迪无任何意义。
问题的“偏”是指问题的设计忽视了学生的学习基础和学习上规律的无序，造成教学上的混乱。
如何让地理课堂活起来
如何让地理课堂活起来当今然而,有不少学生轻视地理学习,甚至把地理课看成负担。
在此情况下,怎样从地理教学自身特点中寻找突破点,激发学生的学习兴趣,搞活教学,提高质量,目前已成为地理学教师探索的问题。
根据中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,本人充分利用地理学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而搞活了教学,取得了良好的教学效果。
1让教师“活”起来1.1作为教师,特别是从事教育事业多年的教师要转变传统的”填鸭式、满灌式”教学模式,用一种全新的素质教育理念真正走进新课程,把方法教给学生,让学生自主学习,地理教师要三有:1.1.1教师有学问——活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
地理教师应该博文广志,在解答学生的问题时深入浅出,应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想,能与时俱进,开拓创新,充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬,才重由生真,才满则生益。
”教师唯有不断学习,不断充实,成为一条长流常新的小河,才能较好地胜任地理教学工作。
1.1.2教师有个性——活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
教师的个性越突出、越明显,就越有魅力。
有教学个性的地理教师,会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格,或感情充沛、气势磅礴;或朴质明快、平易近人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
1.1.3教师有成果——活的完善。
学生呼唤上精彩课,地理教师要努力学习先进的教学经验,争当研究型教师,并出教研成果。
在平常的教学中,一是要营造乐学的氛围,激发学生的学习兴趣,要研究教学方法和教学艺术,灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维,拓展学生的思维空间,让学生在学习过程中品尝成功的乐趣;二是要解放学生的空间,引导学生走向自然,走向社会,小课堂向大课堂延伸,让学生自主地去学习,去研究,张扬个性,有所创造,有所作为。
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１ 让 地 理 课 堂 活 起 来 ．教 学 内容 要 “活 ”
教 学 。教 师 先 “活 ”起 来 必 须 要 有 学 问 ，有 教 学 个 性 。新 教 材 课 文
地 理 是 一 门与 生 活 联 系 很 紧 密 的学 科 ．我 们 的衣 食 住 行 都 的文 字 很 少 ，图 ，活 动 题 很 多都 是 知识 点 。作 为 一 个地 理 教 师 ．专
第 １０卷 第 ２期 Ｖｏ］．１０ Ｎｏ．２
读 与 写 杂 志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗ ｒｉｔｅ Ｐｅｒ ｉｏｄｉｅａｌ
让地理 课 堂“活起 来 ’’
２０１３年 ２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１３
谢 静
（四川 省 成 都 市 双 流 县 东 升 第 一 初 级 中学 四川 成 都 ６１０２００）
这 个 特 点 。
游戏法 、角色扮演 、探究法 等等不胜枚举 。值得一提 的是讨论法。
再 ｔｅ，￣ｎ讲 到 黄 土 高 原 时 ，在 上 课 前 先 播 放 《黄 土 高 坡 》这 首 地 理课 堂 上使 用讨 论 法 ，不 仅 可 以 使课 堂气 氛 活 跃 起 来 ，而 且 可
歌 ，且 这 首 歌 可 以穿 插 在 整 个 教 学 过 程 中 。 比如 歌 词 中提 到 “大 以 让 学 生感 觉 自己是 课 堂 的主 人 ，有 责 任 来 保 证 课 堂 的秩 序 和
摘 要 ：由 于其 自身的 学科 特 点 ，初 中地 理 一般 都 不会 受 到 学 生 的 重视 。 大部 分 学 生都 会 把 地 理 课 当作 发 呆课 ，养 神 课 ，以 至 于 整 个 地
理课 堂 都 死 气 沉 沉 。 在 新课 标 的要 求 下 ，我 们 应 该 想 办法 扭 转 这 种 局 面 ，让地 理 课 堂 “活起 来 ”。
风从 坡上 刮过 ”，可 以 总 结 黄 土 高原 的 气候 特点 ．歌 词 “还 有 身 边 课 堂 活 动 的 开展 。在 使用 “讨 论 法 ”教 学 之 前 ，先要 培养 学 生 的分
这条 黄 河 ”告诉 我 们 黄 河 流 经 黄 土 高 原 。 这样 用 一 首 歌 就 能 记 析 能力 。教 会 学 生从 哪些 方 面 分 析 地 理 。
沉 的 ，学 生 觉 得 没 意 思 ，教 师 更 是 觉 得 累 ，处 于 一 种 被 动 状 态 。怎 的 积极 性 。另 外 ，开 放 性 的 答 案 能 使 学 生 人 人 都 觉 得 “我 能 行 ”
样 才 能 让 地 理 课 堂 活 起 来 呢 ？下 面 ，笔 者 谈 几 点 自己 的 看 法 。 “我愿 意 尝试 ”，使 学 生 感 到教 师 对 其 信 任 与 尊 重 ，主 动 参 与 课 堂
“满 堂 灌 ”的教 学模 式 已经 不 再 适 合 今 天 的 素质 教 育 。新 课 分 为 “自然 环 境 ”和 “人 文 环 境 ”两 部 分 ，而 其 实 在 以后 学 习 其 它
程 改 革 理 念 中 ．地 理 教 学 要 以学 生 发 展 为 本 ，使 学 生 享 有 对 教 育 地 区或 国家 时 也 是 从 这 两 方 面 人 手 。因此 从 《亚洲 》开 始 ，就 要 教
一 些 感 悟 。地 理 在 初 中 阶段 被 视 为 豆 芽 科 ，不 怎 么 受 到 重 视 。学 主动 性 无 形 中增 强 了 。值 得 注 意 的 是 ，在 学 生 回答 问题 时 ．教 师
生 往 往 把 地 理 课 堂 当作 休 息 课 ，发 呆 课 。整 个 地 理 课 堂都 死 气 沉 要 给 予 期 待 或 鼓 励 ，注意 维 护 学 生 的 自尊 心 ，调 动 他们 参 与 课 堂
会 涉 及 到 地 理 。为 了 能 让 学 生 动 起来 ，我 们 在 教 学 过 程 中就 应 该 业 知 识 要 比较 全 面 ，就 一 张 图补 充 出相 关 的 知 识 点 ，就 一 个 活动
让 学 生 用 学 到 的地 理 知 识 去 生 活 中验 证 。或 者 用 生 活 中 的例 子 题 ，培 养 学 生 的某 种 地 理 技 能 …… 因此 ，在 教 学 过 程 中要 懂 得 灵
住 该 课 大 部分 重点 。学 生便 会 渐 渐发 现地 理 的趣 味性 。 ２ 让 地 理 课 堂 活 起 来 。教 师 要 先“活 ”起 来
以 《亚 洲 》为 例 ，《亚 洲 》是 本 学 期 的 第 一 节 课 ，从 这 课 开 始 ， 就 要 逐 步教 会 学 生 分 析 地 理 的 方 法 即从 哪 些 方 面 人 手 。《互 动 活 学 地 理
中图分类 号：Ｇ６３２．０
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ：１６７２—１５７８（２０１３）０２—０１６５—０１
今 年 是 笔 者 参 加 工 作 的第 五 年 ，对 于 地 理 教 学 也 渐 渐 有 了 的努 力 找 到 答 案 会 比老 师 告 诉 答 案 更 开 心 课 堂 自然 活 跃 ，学 习
然 会 想 到 海 南 ，因 为那 里 暖 和 ，而 此 时 哈 尔 滨 却 是 冰 天 雪 地 。 这
让 地 理 课 堂 活起 来 ，其 次 重 在 利 用 多 种 途 径 ．激 发 学 生 学 习
两 个 跟 生 活 贴 近 的 例 子 就 有 助 于 学 生 记 住 我 国 冬 季 南 北 温 差 大 兴 趣 。教 学 方 法 多 种 多 样 ，讲 授 法 、谈话 法 、讨 论 法 、读 书指 导 法 、
的 “参 与 性 ”和 “选 择 性 ”。在 课 堂 上 ，以学 生 学 习 为 主 ，教 师 及 时 会 学 生 学 习地 区与 国家 时 要 从 自然 环 境 和 人 文 环境 人 手 。同 时 ，
来总结出地理知识 。比如讲到我国冬季南北气温差 别大时 ，就可 活 取 舍 、补 充 教 学 内容 ，“用 ”教 材 而 不 是 “教 ”教 材 。
以提 问 “冬 季 ，同学 们 最 想 去 我 国什 么 地 方 旅 游 ？”大 部 分 同学 自 ３ 利 用 多种 途 径 。激 发 学 生 的 学 习兴 趣