近现代学前教育的产生与发展
第二章 学前教育的发展历史与理论流派
第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。
皇室、贵族以及地位较高的家庭，则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（三）学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。
广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。
本章的学前教育理论流派是指广义的流派。
近代学前教育的 产生与发展(1)
学前社会教育机构的产生
欧文创办的“幼儿学校”
罗伯特欧文是空想社会主义著名的代表人物，他的 教育思想是他的共享主义学社的重要组成部分，而 他关于学前教育思想在其整个教育思想中占重要地 位，1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国，第， 第一所幼儿学校。
福禄贝尔创办的“幼儿园”
一、瑞吉欧教育的目标
主动性，创造性为这些目标的前提与核心
二、瑞吉欧教的内容 感受知识源于生活，使儿童熟练的运用他们自己的经 验，从而主动的学习 三、瑞吉欧教育的组织与实施 课程的组织结构就是幼儿参与的范畴，广泛的项目探 索活动，，福禄贝尔在德国布兰肯堡创设了一所专门 收托3至7岁儿童的教育机构，1840年取名为幼儿园， 福禄贝尔建立之所幼儿园被公认为世界上第一所幼 儿园句号，福禄贝尔也被誉为世界幼儿园之父
原因
(1)幼ル园教育是学校教育的一种形式，体现了教育的 目的性、计划性、组织性、系统性和规范性。因此真正 意义的幼儿园必须能够体现专业性和系统性。
(2)德国教育家福禄培尔是“幼儿园之父”，原因就在于 他所创立的幼儿园具有一整套幼儿教育理论和相应 的教育方法、教材玩具。
(3)福禄培尔创立的幼儿园中以游戏为主要活动，幼儿 通过“恩物”来学习，这不仅尊重了幼儿教育的规律， 而且对幼儿教育实践具有重要的指导意义。
恩物
学前教育的发展
当今世界学前教育发展的现状 1，学前教育机构规模的扩大化.
2，学前教育机构类型的多样化.
3，学前教育机师资素质和教育质量大幅提高，学前 教育的手段不断现代化.
两个影响全世界的学前教育理论和实践的典 范
蒙台梭利和“儿童之家”
玛利亚.蒙台梭利，意大利幼儿教育家，意大利第一 位女医生，意大利第一位医学女博士，女权主义， 蒙台梭利教育法的创始人，她是继福禄贝尔之后对 学前教育发展有重大影响的代表人物都不韩事，世 界上第一位杰出的女性学前教育家都好，他的方法 源自于其在与儿童工作过程中，所观察到的儿童自 发性学习行为总结而成.倡导学校为儿童设计量身定 做的专属环境都好，并提出了”吸收性心智”，” 敏感期”等概念
了解学前教育的发展历程与现状
了解学前教育的发展历程与现状学前教育是指在幼儿园之前，对儿童进行全面培养的一种教育形式。
它的目的是为儿童创造良好的成长环境，促进他们的身心发展，为其未来学习和生活打下坚实的基础。
本文将探讨学前教育的发展历程与现状。
一、学前教育的发展历程学前教育起源于古代的家庭教育和社区教育，但真正的系统学前教育始于19世纪末20世纪初。
以下是学前教育的发展历程：1. 幼儿园运动：德国教育家弗里德里希·弗洛贝尔于1837年创建了世界上第一个幼儿园，开创了学前教育的先河。
幼儿园注重儿童通过自由游戏和自主探索来学习，这一理念深受全球各国的影响。
2. 学前教育制度化：20世纪初，学前教育开始逐渐得到国家的重视和支持。
瑞典成为第一个实行学前义务教育的国家。
其他国家也纷纷出台相关政策和法规，促进学前教育的发展。
3. 学前教育理论的形成：20世纪中叶，学前教育理论开始得到深入研究和发展。
著名的教育家如蒙特梭利、皮亚杰等提出了一系列关于儿童发展和教育方法的理论，为学前教育实践提供了重要的指导。
4. 学前教育的全面发展：近年来，学前教育得到了全球范围内的快速发展。
越来越多的国家将学前教育纳入义务教育阶段，加大对学前教育的投资力度，并不断改善教育质量和教育条件。
二、学前教育的现状随着时代的进步，学前教育在全球范围内蓬勃发展。
以下是学前教育的现状：1. 政策支持：越来越多的国家将学前教育纳入国家教育体系，并提出了相关政策和法规。
一些国家实行义务学前教育，确保每个孩子都能接受到良好的学前教育。
2. 教育体制：学前教育在各国的教育体制中占据重要地位。
学前教育机构包括公办幼儿园、私立幼儿园、家庭托管等多种形式，为家长提供多样化的选择。
3. 教育内容：学前教育注重培养儿童的综合能力，包括认知能力、语言能力、社会情感能力等。
教育内容以游戏为主，注重儿童的自主探索和实践能力的培养。
4. 教育质量：学前教育的质量成为各国关注的焦点。
一些国家建立了学前教育质量评估体系，定期对学前教育机构进行评估和监督，确保教育质量和师资水平达到一定标准。
近现代学前教育的产生与发展
• 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： • （1）学前教育机构开始两种制度并存：原来以工人
•
•
阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校，另一种是 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 （2）幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 19世纪末20世纪初，以城市贫民和工人的幼儿为对 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物”和 作业材料活动。1919年后被改为“保育学校”，成 为保育学校的前身。
• 玛格丽特.麦克米伦的保育学校的思想体现
在《保育学校》（1919年）： • 进行感觉训练、运动神经的控制训练和家政 活动训练；重视游戏活动；目标是追求儿童 的个性和智力得到自由充分的发展。把艺术 看作儿童各个阶段教育的一种基本活动。 • 这一阶段，英国的学前教育受杜威的实用主 义教育思想的影响。“做中学”、“儿童中 心”为基本原则。蒙台梭利的只有教育思想 也传入英国。
• • •
• 欧文重视学前教育，将其视为国民教育的一
部分；通过集体合作的游戏、实物教学、教 师的人道主义的态度等形式和手段，促使儿 童性格的合理形成。他创办的幼儿学校，是 世界上第一所学前教育机构。
• 2、英国的幼儿学校运动
• 1820年，欧文的助手怀尔德斯平（1792-
1866）在伦敦创办幼儿学校。他花20年致力 于普及幼儿学校运动。周游英国，致力于幼儿 学校的普及，先后被任命为“中央模范幼儿学 校”和“都柏林模范幼儿学校”校长，教过2 万多名幼儿。 • 他提出了 “开发教育方法”，设计出“幼儿教 育阶梯教室”、“教学柱”、“教学架”、 “移动架”等教具和“发展课本”等教材。
• 2、19世纪下半期制度的改进。 • 1870年，英国颁布《初等教育法(Forster
近代学前教育产生的历史背景有哪些
近代学前教育产生的历史背景有哪些中国近代学前教育分四个阶段，这四个阶段各有特点，产生的背景也各不相同，详解如下：一、解释近代学前教育：中国近代幼儿教育(early childhood education in modernChina)是近代中国从鸦片战争到1949年社会政治和经济的反映，是随着中国近代政治、经济的发展而产生和发展的。
二、分别介绍这四个阶段的学前教育产生的历史背景：1、清末幼儿教育机构的产生与实施中国社会的资本主义萌芽从17世纪明朝开始产生，但清政府的腐败阻止资本主义的发展，到清朝末年，中国社会仍是一个政治上保持中央集权的封建专制制度，经济上以小农经济为主，对外采取闭关锁国政策的衰弱的封建大国。
而此时，西方却发生了产业革命，积极对外扩张，要求中国向他们开放市场。
近代幼儿教育主张在上述情况下，中国近代思想家、资产阶级维新派的代表人物康有为，在批判和反对旧式封建家庭的黑暗和对儿童的不良影响的思想基础上，最早提出了幼儿教育的主张。
他主张废除家庭、解除封建伦常对人们的束缚，建立一个没有阶级、没有压迫、财产共有、男女平等的理想社会。
在这个社会中，母亲从怀孕起就在国家设立的人本院接受胎教训练，婴儿出生后人育婴院、慈幼院接受教育，儿童由国家公育，满6岁后进入小学，直至中学和大学。
中国幼儿社会教育机构中国的幼儿教育机构是随着“癸卯学制”的颁布而产生的。
《奏定学堂章程》中提出了《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》，第一次将幼儿教育列入学制系统。
随着新的学校系统的建立，中国最早的幼儿教育机构——蒙养院诞生，在《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》中规定了蒙养院的宗旨、保育教导的对象、内容及方法，并将蒙养院的教师称保姆，由敬节堂、育婴堂内的乳媪和节妇训练而成。
这些按“官编女教科书”训练出来的保姆是“三从四德”的模范和宣传者，不能真正起到教育儿童的作用。
仍具有划时代的意义。
2、中华民国时期的幼儿教育1911年10月，孙中山领导的资产阶级革命推翻了清王朝的统治，于1912年1月建立了中华民国。
第三章学前教育史
技 西方宗教式的保教内容包括：朝会、作业活动(包
括恩物、美术、工艺) 、批评已成工作、户外游 戏、静息、音乐 ( 律动、节奏 )、故事(儿歌、故 事表演)、识字、游戏等
二、外国教会在华学前教育活动的影响
（二）兴办“慈善”事业 19世纪40年代,教会在湖南衡阳开办了一所慈幼院,
以后这种机构增多起来。它们是以“人道”为名 的社会救济机构。其主要目的是收养中国孤儿或 贫儿,使他们在高墙深院中受宗教熏陶,引导他们归 于基督。
二、外国教会在华学前教育活动的影响
（三）培养师资,兴办幼稚师范学校 1、吸引留学生赴东、西洋接受专门的幼教专业训
练 中国女子赴日最早是在1901年,到1902年已有留日
生并加强了中国工人阶级队伍。一些妇女为生活所 迫，开始走出家门、走进工厂、走向社会。这便从 经济上提出了建立学前教育机构的迫切需要。
一、学前社会教育机构产生的社会基础
（二）文化背景 中国沦为半殖民地半封建社会以后，民族危机和
社会危机进一步加深，社会政治制度和经济制度 受到了极大冲击，文化思想领域也掀起了一次又 一次的改革浪潮。 许多进步人土强烈要求变革，他们提倡“经世致 用”的新风，提出变通科举，学习西学，设立新 式学堂，学习西方科学技术，这为学前教育机构 的产生奠定了良好的思想基础。
二、外国教会在华学前教育活动的影响
（一）设立幼稚园 1840年鸦片战争以后，帝国主义列强凭借不平等
条约，取得了在我国传教、办学等特权，肆无忌 惮地进行文化侵赂，先后在我国设立了许多教会 学校，其中包括幼稚园和幼教师资培训机构。 外国传教士在我国最初创办的幼稚园和幼教师资 训练班在创办时间上均早于我国自办的同类机构， 这样就使中国的近代学前教育在一段时间内基本 上被外国教会所垄断。
各国幼儿园的建立与发展(一).
第一章 学前教育学与学前教育
拓展学习资料： 各国幼儿园的建立与发展（一）
学前教育学
（一）欧文的幼儿学校
罗伯特·欧文（ Robert Owen ， 1771 年 5 月 14 日 - 1858 年 11月17日 ）是一位英国的空想社会主义者，也是一位 企业家、慈善家、教育家 , 现代人事管理之父。提出了 “性格形成学说”理论。 1800年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的新兰纳克创 办了工厂，并开办了幼儿学校、日校、夜校，为工人子弟 提供教育。1816年，他将这些文化教育机构整合为“性格 形成新学院”。1824年，他到美国的印第安娜创建“新和 谐村”，设立幼儿学校。 欧文的幼儿学校招收1-6岁的幼儿，分为两部分。1-3岁尾 一部分，3-6岁为一部分；但主要是以3-6岁的保育和教育 为主的，1816年共招收3-6岁幼儿200多名。
19世纪末20世纪初，以城市贫民和工人的幼儿为对象的“免 费幼儿园”诞生。免费或只收若干伙食费的办法，提供良好 的环境，保证幼儿的身体健康；按照福禄培尔的方法，采用 户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物”和作业材料活动。 1919年后被改为“保育学校”，成为保育学校的前身。
（三）保育学校的创办和发展 1、保育学校。 保育学校（nursery school ）的创立与发展。 1870年初等教 育法案，使得5岁以下的幼儿的照看成为问题。政府考虑为5 岁以下的幼儿开设“保育学校”，这项工作是由麦克米伦姐 妹来完成的。
第二，教育方法。
以人道主义的态度对待孩子。教师无论什么理由，都不能打 孩子；不能用威胁、咒骂的方法。
欧文重视学前教育，将其视为国民教育的一部分；
通过集体合作的游戏、实物教学、教师的人道主义
学前教育的产生和发展
这个早期的幼儿教育机构，具有福利性质。
（二）世界上第一个幼儿园的诞生
福禄倍尔1837年在德国勃兰根堡创办了幼儿 教育机构，1840年正式命名为“幼稚园” （Kindergarten）直译为儿童花园。从此， 这一名称被全世界普遍采用。 福禄倍尔——“幼儿园之父” 其学习玩具叫做“恩物”
同时，为了他所办工厂的女工们不至于在工 作时惦念自己的孩子，他在1809年在新拉纳 克创办了“幼儿学校”。这是世界上第一所 为工人阶级创办的幼儿社会教育机构，包括 托儿所、幼儿园和游戏场。
农民工子女入园问题
1816年，他将所设的的各个文化教育机构 （其中包括幼儿学校）集中起来，建成“性 格形成新学院”。
古代希腊幼儿教育的特点是：国家对幼儿 的体质都十分重视，并采取“优选法”等 具体措施；教育都是在家庭中进行的，母 亲是天然的教师；对儿童从小就开始进行 道德行为的熏陶，灌输奴隶主阶级思想意 识；整个幼儿教育还处在自发的萌芽状态。
三、近代社会的学前教育
十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发 展，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者 破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。 资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工， 残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时。致使 幼儿无人照顾,流落街头，智力落后，死亡率极高，造成 严重的社会问题。因此，在资本主义发展较早的国家， 由于社会的需要，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿 公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。
（三）我国第一所幼儿园的诞生
清末“洋务运动”后期，两户总督张之 洞宣扬“中学为体”，“西学为用”，倡办 新式教育。湖北巡抚端方于1903年9月在武 昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教 育机构正式诞生。
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
↑增加↑ ←多样化→
3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
近现代学前教育的产生与发展
• 欧文的幼儿学校招收1-6岁的幼儿，分为 欧文的幼儿学校招收1 岁的幼儿，
两部分： 两部分： • 1-3岁为一部分，3-6岁为一部分； 岁为一部分， 岁为一部分； • 主要是以3-6岁的保育和教育为主的， 主要是以3 岁的保育和教育为主的， 1816年共招收 1816年共招收3-6岁幼儿200多名。 年共招收3 岁幼儿200多名 多名。
• 幼儿学校建立的原因： 幼儿学校建立的原因： • 第一，工人居住条件恶劣，不利于小孩子的 第一，工人居住条件恶劣，
成长； 成长； • 第二，父母们很少有时间、精力考虑子女的 第二，父母们很少有时间、 教养和教育问题； 教养和教育问题； • 第三，父母们不懂得养护和教育孩子的方法， 第三，父母们不懂得养护和教育孩子的方法， 不利于孩子的性格形成。 不利于孩子的性格形成。
• 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： • （1）学前教育机构开始两种制度并存：原来以工人 学前教育机构开始两种制度并存： • •
阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校，另一种是 阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校， 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， （2）幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 19世纪末20世纪初，以城市贫民和工人的幼儿为对 19世纪末 世纪初 世纪末20世纪初， 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物” 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物”和 作业材料活动。1919年后被改为“保育学校”，成 作业材料活动。1919年后被改为 保育学校” 年后被改为“ 为保育学校的前身。 为保育学儿园的发 19世纪下半期福禄培尔式幼儿园的发 展 • 19世纪下半期，福禄倍尔式的幼儿园在英国 19世纪下半期 世纪下半期， 得到发展。 得到发展。 • 1851年克伦及其夫人在伦敦创办了德语幼 1851年克伦及其夫人在伦敦创办了德语幼 儿园。 儿园。 • 19世纪70年代，福禄培尔幼儿园迅猛发展。 19世纪 年代 福禄培尔幼儿园迅猛发展。 世纪70年代， 1873年 1873年，“曼彻斯特福禄培尔协会”成立； 曼彻斯特福禄培尔协会”成立； 1874年 伦敦也成立“福禄培尔协会” 1874年，伦敦也成立“福禄培尔协会”。
第四章 近代学前教育的产生与发展
第一节 学前教育机构产生的社会基础
一、学前教育机构产生的经济基础
学前教育机构的建立，从根本上说是近代大工业生产的需要。 学前教育机构的建立，从根本上说是近代大工业生产的需要。
二、学前教育机构产生的思想基础 (一)重视教育尤其重视儿童教育 引进西方心理科学， （二)引进西方心理科学，促进学前教育的科学化 废科举，兴学校，建立资本主义教育制度， (三)废科举，兴学校，建立资本主义教育制度，将 学前教育纳入教育体系 (四)提倡女子教育，为幼儿师资的培养奠定舆论基础 提倡女子教育，
◆天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中办的很有名的。 天津严氏蒙养院，是私立蒙养院中办的很有名的。
严修（ 严修（1860-1929） ）
严氏蒙养院
第一，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了， 第一，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在 通向学前教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。 通向学前教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。 第二，学前社会教育机构在中国产生， 第二，学前社会教育机构在中国产生，既反映了近代大 生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律， 生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律，又反映 了它是一种自上而下被动出现的特点， 了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着近代学制的出 现而勉强确定的。 现而勉强确定的。 第三，蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体， 第三，蒙养院的办院纲领，体现了“中学为体，西学为 用”的总原则，既不肯放弃传统儿童教育的核心——封建伦 的总原则，既不肯放弃传统儿童教育的核心 封建伦 理道德的灌输，又具有近代社会学前教育的形式和内容。 理道德的灌输，又具有近代社会学前教育的形式和内容。 第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度， 第四，严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度，基 本上仿照了日本明治三十二年颁行的《 本上仿照了日本明治三十二年颁行的《幼稚园保育设备规 在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、 程》；在实施中，较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、 教法也参照日本，甚至设备也由日本购进， 教法也参照日本，甚至设备也由日本购进，表现出极大的半 殖民地半封建教育的特点。 殖民地半封建教育的特点。
学前教育的产生与发展
• 通过感官 游戏 故事 劳动 榜样开展教育
• 重视集体教育
（二）洛克的学前教育思想
• 洛克（1632 - 1704）英国伟大的思想家、哲学 家和教育家。
• 《教育漫话》选择题
• “白板说” ×先天观念 后天“经验” • 教育目的 绅士教育 上等阶级 • 培养目标 德行 智慧 礼节 学问 • 教育时间 儿童幼年 • 教育形式 家庭教育 家庭教师 • 教育内容 德 智 体
• 体育 ： • 洛克是在西方教育史上第一个提出并详细论述儿
童体育教育的教育家。
• 体育锻炼 “忍耐苦劳”精神 • 反对溺爱 主张生活规律 • 德育： • 培养坚强意志和性格 养成遵守道德纪律习惯 • 及早教育 道德教育形式多样化 避免体罚 • 智育： • 教授文化技艺 实物教学 学习娱乐结合 游戏
无意识的模仿先天本能生物学社会性三劳动起源说名词解释恩格斯18201895劳动在从猿到人的转变过程中的作用劳动创造人本身马克思18181883恩格斯182018951818年德国莱茵省特里尔城律师家庭1830年特里尔中学青年在选择职业时的考虑1835年波恩大学柏林大学法律哲学1841年耶拿大学哲学博士1843年结婚合办德法年鉴1844年与恩格斯巴黎1848年共产党宣言主编新莱茵报1848年资产阶级民主革命比利时政府巴黎1864年出席第一国际1820年莱茵省巴门市工厂主1837年中学辍学经商1838年不来梅办事员1841年服兵役柏林1842年英国曼彻斯特总经理1843年玛丽伯恩斯1846年布鲁塞尔共产主义通讯委员会德意志工人协会1847年起草共产主义原理1848年创办新莱茵报1849年57月参加德国人民武装起义1864年参加领导第一国际1870年移居伦敦再度相聚1871年支持公社巴黎公社1895年逝世11二古代学前教育的发展一原始社会的儿童公育简答题1
近代学前教育的产生与发展
近代学前教育的产生与发展首先，社会变迁促使学前教育的产生。
18世纪末19世纪初的欧洲出现了工业革命和城市化进程，工人阶级的壮大和农村人口涌入城市，社会结构发生了巨大变化。
家庭的经济压力和工作时间的增加，使得家长无法全职照顾孩子，因此迫切需求产生了学前教育来照顾和教育孩子。
其次，教育理论的进步促进了学前教育的发展。
18世纪末19世纪初，教育学的研究和思想发展迅速，人们开始关注儿童的成长和教育。
教育学家如洛克、罗素等提出了儿童有自己的独立思维和学习方式的观点，促进了对儿童的教育需求的认识。
他们提倡通过有组织的教育和专业的教育者来帮助孩子发展潜力，这为学前教育的兴起提供了理论基础。
再次，公共教育政策的推动促使学前教育的兴起。
19世纪初，一些欧洲国家开始通过立法和政府举措推进公共教育的发展。
英国于1833年通过了第一部普通学校法案，奠定了现代教育制度的基础。
这些政策为学前教育的合法地位和发展提供了保障，为其建立专门的学校和机构提供了条件和资源。
最后，教育者的努力推动了学前教育的发展。
19世纪初，一些教育者开始关注学前教育，并积极投身于该领域的工作。
弗洛贝尔、摩尔海姆等人提出了幼儿教育的重要性，并通过建立幼儿园和培训专业的幼儿教育师资，推动了学前教育的发展。
同时，他们提出了以儿童为中心的教育方法，强调游戏、观察和实践对儿童的发展至关重要。
总之，近代学前教育的产生与发展主要是由社会变迁、教育理论进步、公共教育政策的推动和教育者的努力促成的。
这些因素相互作用、相互影响，使得学前教育成为现代教育体系中不可或缺的一环。
与此同时，学前教育的发展也为后续教育的顺利进行和儿童全面发展奠定了坚实基础。
需要注意的是，学前教育的产生和发展是一个充满挑战和不断完善的过程，在今后的发展中还需要不断探索和改进。
第三章近代学前教育的产生与发展
第三章近代学前教育的产生与发展第一节近代学前教育产生的背景一、清末社会与教育的变革1、清末社会经济的变革2、清末社会思想的变革3、清末社会政治的变革二、外国教会对学前教育的影响1、教会幼稚园的产生和发展2、教会幼稚园的办园宗旨3、教会幼稚园的特点和影响(1)强烈的宗教性（2）全盘西化（3）不平等性第二节蒙养院制度的确立和实施一、第一个学前教育法规的颁布1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）规定了从蒙养院至通儒院共有三段七级学堂，第一阶段为初等教育，包括蒙养院、初等小学堂、高等小学堂；第二阶段为中等教育；第三阶段为高等教育。
《奏定学堂章程》中，专门为学前教育制定了《奏定蒙养章程及家庭教育法章程》，这是我国近代学前教育的第一个法规，它的颁布和实施标志着我国的学前教育已经开始进入了一个新的发展阶段。
《奏定蒙养章程及家庭教育法章程》分四章：（一）蒙养家教合一1、蒙养院的办学宗旨：以蒙养院辅助家庭教育，以家庭教育包括女学。
2、蒙养院的教育对象、收托时间等：蒙养院专为保育教导 3 岁以上至7岁的儿童，每日不得过4点钟。
院址可设在各省府厅县以及大市镇的育婴堂和敬节堂内；招收范围是“本地附近幼儿，其父母愿送入其中受院内之教育者。
”3、关于蒙养院的师资：利用两堂的乳媪和节妇以及谋生之贫妇权充蒙养院的教师。
（二）保育教导要旨及条目1、保育教导要旨：儿童身心健康发展，重视培养良好的情感和行为习惯，提出教育要量力适度和运用榜样的力量。
2、课程设置：游戏、歌谣、谈话、手技（三）“屋场图书器具”及“管理人事务”两章对房舍、场地、设备及蒙养院管理等方面做了具体规定，形成了一个关于蒙养院的教育管理、师资培养以及教育教学目标、课程设置等方面的完整体系。
评价：清末时期的产物，反映了当时社会的各种矛盾。
内容上基本借鉴日本的《幼稚园保育及设备规程》；形式上已具备近代学前教育机构的条件，但纳入为封建统治服务的轨道。
体现出资产阶级的教育形式和封建主义思想内容的矛盾。
学前教育的产生与发展复习要点
学前教育的产生与发展复习要点第一节古代的学前教育一、教育的起源（一）生物起源说代表人物是法国的社会学家利托尔洛和英国教育家沛西·能。
生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。
（二）心理起源说代表人物是美国教育史学家和心理学家孟禄。
他提出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。
这种模仿心理就是教育的基础。
（三）劳动起源说恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》提出了“劳动创造人本身”的论断，以此论断为基础，马克思主义的教育学者提出劳动起源说，该学说认为教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象。
教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说。
因此我国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会生存和发展的必要条件。
二、古代学前教育的发展（一）原始社会的儿童公育原始社会是人类的第一个社会形态，原始社会的教育是教育发展的第一个时期，是处于原始状态的教育。
综观原始社会的儿童教育，具有以下的特点：1、儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。
2、教育与生产劳动和社会生活融合在一起。
3、以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面。
4、教育手段和方法原始、简单。
5、老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
（二）奴隶社会的学前家庭教育公元前3000左右，人类相继进入到第一个阶级社会——奴隶社会。
进入到奴隶社会，教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。
从学前教育的实施对象来看，奴隶社会不仅针对婴儿开展学前教育，而且有了胎教实践。
中国是最早实施胎教的国家。
从学前教育实施方式来看，奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，奴隶主贵族亲自或聘请家庭教师对子女进行教育。
宫廷学前教育是奴隶社会学前家庭教育的一种特殊形式。
我国西周时期也建立了教养王太子的保傅制度，在朝廷内设专门师、保、傅官员对王太子进行教育。
中国近代学前教育的发展
做现代中国人有五方面的要求： 要有健全的身体 要有建设的能力 要有创造的能力 要能够合作 要服务
——“活教育”的课程论
大自然、大社会都是活教材。活教育的课程是把大自然、大社会 做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。去向活的直接 的“知识宝库”探讨研究。
“活教育”的课程内容应当来源于自然、社会和儿童的生活，其 组织形式也必须符合儿童的活动和生活的方式，符合儿童与自然、 社会环境的交往方式。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的 体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体 性和连贯性的“五指活动”（“五组活动”）形式，
——课程的来源 儿童自然的诸般活动； 儿童与自然界接触而生的活动； 儿童与人事界接触而生的活动； 人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。
——课程安排
——教材标准 教材须合于现实社会生活的需要 教材须合于社会普遍生活的标准 教材须合于儿童目前生长阶段中的需要 教材须合于儿童目前的学习能力
3.陈鹤琴 陈鹤琴与江西
（一）女工区域是需要幼稚园的。妇女上工厂做工，小孩留 在家里，无人照应，最感痛苦。若带在身边，那末工厂里的 特殊紧张之环境，便要阻碍儿童的发育。倘使工厂附近有相 当之幼稚园，必能增进儿童之幸福而减少为母亲精神上之痛 苦。同时女工既不必心挂两头，手边又无拖累，则做工效率， 自然也要增加好多。所以为儿童教育计，为女工精神计，为 工业生产效率计，这种工厂附近必须开办幼稚园。这是幼稚 园的第一个新大陆……
《近代学前教育的产生与发展》教案
授课教案首页20～20学年第学期授课教师课程名称学前教育史授课班级课题（项目）名称第三单元近代学前教育的产生与发展授课时间授课形式理论教学☑理实一体□实验/实训□习题□复习□其他活动□授课地点导师意见教学目标知识目标：了解近代学前教育机构产生的社会基础，掌握此阶段学前教育发展特点。
能力目标：能客观分析蒙养院制度具体实施情况，据此对历史事实进行判断。
情感目标：熟悉学前教育发展史相关内容，培养对于学前教育学科的兴趣。
教学重点1.蒙养院和蒙养院制度的诞生和实施2.外国教会在中国的学前教育活动教学难点了解康有为的学前儿童公育思想教学方法谈话法、演绎法教学资源（教学准备）课本、PPT授课过程专题一近代学前教育机构产生的社会基础专题二蒙养院制度的诞生和实施专题三蒙养园制度的建立与实施专题四外国教会在中国的学前教育活动专题五康有为的学前儿童公育思想作业教学后记/教学反思填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；2.授课形式在相应的选项打“√”授课教案教学程序教师活动/教学内容学生活动/注释导入新课【思维导图】【内容导读】1840年的鸦片战争使中华民族由封建社会沦为半殖民地半封建社会。
在洋务运动、维新变法运动、清政府新政、教会办学等各领域的推动下，中国学前教育迈入近代时期。
清朝末期的1904年，中国第一部近代学制《奏定学堂章程》问世，学前教育蒙养院制度得以确立，我国出现了“武昌蒙养院”等学前教育机构。
辛亥革命之后，1912—1913年，中华民国教育部颁布“壬子癸丑学制”，学前教育向前迈进一小步，学前社会教育正式纳入学制。
蒙养园代替蒙养院，以“蒙养园”命名的学前社会教育机构相继出现。
半殖民地半封建社会的政治背景下，教会不甘示弱，大量兴办蒙养园等学前社会教育机构以及女学等幼教师资培养机构。
清末进步人士康有为在著作中构建了“大同社会”，提出公养公育思想，专门针对婴幼儿教育做了系列设想，为后来的儿童公育倡导者树立了榜样。
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• 玛格丽特.麦克米伦的保育学校的思想体现 玛格丽特.
在《保育学校》（1919年）： 保育学校》 1919年 • 进行感觉训练、运动神经的控制训练和家政 进行感觉训练、 活动训练；重视游戏活动； 活动训练；重视游戏活动；目标是追求儿童 的个性和智力得到自由充分的发展。 的个性和智力得到自由充分的发展。把艺术 看作儿童各个阶段教育的一种基本活动。 看作儿童各个阶段教育的一种基本活动。 • 这一阶段，英国的学前教育受杜威的实用主 这一阶段， 义教育思想的影响。 做中学” 义教育思想的影响。“做中学”、“儿童中 为基本原则。 心”为基本原则。蒙台梭利的只有教育思想 也传入英国。 也传入英国。
• 欧文的幼儿学校招收1-6岁的幼儿，分为 欧文的幼儿学校招收1 岁的幼儿，
两部分： 两部分： • 1-3岁为一部分，3-6岁为一部分； 岁为一部分， 岁为一部分； • 主要是以3-6岁的保育和教育为主的， 主要是以3 岁的保育和教育为主的， 1816年共招收 1816年共招收3-6岁幼儿200多名。 年共招收3 岁幼儿200多名 多名。
二、英国近现代学前教育的产生与发展
• 历史与教育制度
（一）19世纪上半期幼儿学校运动 19世纪上半期幼儿学校运动
• 1、欧文的幼儿学校 • 罗伯特·欧文（Robert Owen， 1771 - 1858年 ）， 罗伯特·欧文（ Owen， 1858年 • •
英国空想社会主义者、教育家。 英国空想社会主义者、教育家。 1800年 欧文在苏格兰的新兰纳克创办工厂， 1800年，欧文在苏格兰的新兰纳克创办工厂，并开 办幼儿学校、日校、夜校，为工人子弟提供教育。 办幼儿学校、日校、夜校，为工人子弟提供教育。 1816年 他将这些文化教育机构整合为“ 1816年，他将这些文化教育机构整合为“性格形成 新学院（性格形成陶冶馆， 新学院（性格形成陶冶馆，New Institution for the Formation of Character）”。1824年，他到 Character） 1824年 美国的印第安娜创建“新和谐村” 设立幼儿学校。 美国的印第安娜创建“新和谐村”，设立幼儿学校。
• 2、英国的幼儿学校运动
• 1820年，欧文的助手怀尔德斯平（17921820年 欧文的助手怀尔德斯平（17921866）在伦敦创办幼儿学校。他花20年致力 1866）在伦敦创办幼儿学校。他花20年致力 于普及幼儿学校运动。周游英国， 于普及幼儿学校运动。周游英国，致力于幼儿 学校的普及，先后被任命为“ 学校的普及，先后被任命为“中央模范幼儿学 都柏林模范幼儿学校”校长，教过2 校”和“都柏林模范幼儿学校”校长，教过2 万多名幼儿。 万多名幼儿。 • 他提出了 “开发教育方法”，设计出“幼儿教 开发教育方法” 设计出“ 育阶梯教室” 教学柱” 教学架” 育阶梯教室”、“教学柱”、“教学架”、 移动架”等教具和“发展课本”等教材。 “移动架”等教具和“发展课本”等教材。
• 1825年，英国成立“伦敦幼儿学校协会”； 1825年 英国成立“伦敦幼儿学校协会”
1836年 成立“ 1836年，成立“英国及殖民地幼儿学校协 1850年 会”；1850年，该协会还组建了以女子为 对象的幼儿学校教师养成所。 对象的幼儿学校教师养成所。 • 据统计：1820-1825年，英国建立了约60 据统计：1820-1825年 英国建立了约60 所幼儿学校；1840年达到 年达到300多所 19世 多所。 所幼儿学校；1840年达到300多所。19世 50年代 英国5 年代， 纪50年代，英国5岁以下的幼儿约有 12.17%的孩子进入了幼儿学校 12.17%的孩子进入了幼儿学校。 的孩子进入了幼儿学校。
中外学前教育史讲义三 第三讲 近现代学前教育的产生与发展（一） 近现代学前教育的产生与发展（
• 教学目的：掌握近现代英国产生与发展的 教学目的：
历史。 • 教学方法：讲授与自学、提问。 教学方法： • 教学内容：教材第九章一、二、三节。 教学内容：
• 一、近现代学前教育的背景 • （一）近代学前教育的社会背景 • 1、资产阶级革命。 资产阶级革命。 • 2、工业革命。 工业革命。 • （二）近代教育的总体背景 • 1、国家加强了对教育的重视和干预。 • 2、普遍实施初等义务教育。 • 3、重视科学技术教育。 • 4、高等教育有了初步发展。
• 2、19世纪下半期制度的改进。 19世纪下半期制度的改进 世纪下半期制度的改进。 • 1870年，英国颁布《初等教育法(Forster 1870年 英国颁布《初等教育法(Forster
Act)》 福斯特法案）。该法案没有直接涉 Act)》（福斯特法案）。该法案没有直接涉 ）。 及学前教育，但要求实施5 12岁的强迫教育 岁的强迫教育。 及学前教育，但要求实施5-12岁的强迫教育。 • 1918年的《费舍法案》：将保育学校纳入国 1918年的 费舍法案》 年的《 民教育体系。 民教育体系。 • 1933年的《哈多报告》是关于英国学前教育 1933年的 哈多报告》 年的《 的重要文献。 的校建立的原因： • 第一，工人居住条件恶劣，不利于小孩子的 第一，工人居住条件恶劣，
成长； 成长； • 第二，父母们很少有时间、精力考虑子女的 第二，父母们很少有时间、 教养和教育问题； 教养和教育问题； • 第三，父母们不懂得养护和教育孩子的方法， 第三，父母们不懂得养护和教育孩子的方法， 不利于孩子的性格形成。 不利于孩子的性格形成。
• 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： • （1）学前教育机构开始两种制度并存：原来以工人 学前教育机构开始两种制度并存： • •
阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校，另一种是 阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校， 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， （2）幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 19世纪末20世纪初，以城市贫民和工人的幼儿为对 19世纪末 世纪初 世纪末20世纪初， 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物” 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物”和 作业材料活动。1919年后被改为“保育学校”，成 作业材料活动。1919年后被改为 保育学校” 年后被改为“ 为保育学校的前身。 为保育学校的前身。
（二）19世纪下半期福禄培尔式幼儿园的发 19世纪下半期福禄培尔式幼儿园的发 展 • 19世纪下半期，福禄倍尔式的幼儿园在英国 19世纪下半期 世纪下半期， 得到发展。 得到发展。 • 1851年克伦及其夫人在伦敦创办了德语幼 1851年克伦及其夫人在伦敦创办了德语幼 儿园。 儿园。 • 19世纪70年代，福禄培尔幼儿园迅猛发展。 19世纪 年代 福禄培尔幼儿园迅猛发展。 世纪70年代， 1873年 1873年，“曼彻斯特福禄培尔协会”成立； 曼彻斯特福禄培尔协会”成立； 1874年 伦敦也成立“福禄培尔协会” 1874年，伦敦也成立“福禄培尔协会”。
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教育内容和方法 第一，重视智育和道德教育。 第一，重视智育和道德教育。 智育方面，提倡发展儿童的“推力能力” 智育方面，提倡发展儿童的“推力能力”，提倡学习 实际有用的知识，反对把儿童束缚于书本之上； 实际有用的知识，反对把儿童束缚于书本之上；提倡 开放的教学形式， 开放的教学形式，幼儿学校里没有固定的室内活动时 经常带孩子们到户外去；提倡实物教学， 间，经常带孩子们到户外去；提倡实物教学，教师内 贴上了各种图画；游戏场是重要设施， 贴上了各种图画；游戏场是重要设施，还有供孩子娱 乐的房间和教师。 乐的房间和教师。 道德教育方面，主要任务是培养孩子遵守纪律的习惯。 道德教育方面，主要任务是培养孩子遵守纪律的习惯。 还开展舞蹈、音乐和军事训练。 还开展舞蹈、音乐和军事训练。 第二，教育方法。 第二，教育方法。 以人道主义的态度对待孩子。教师无论什么理由， 以人道主义的态度对待孩子。教师无论什么理由，都 不能打孩子；不能用威胁、咒骂的方法。 不能打孩子；不能用威胁、咒骂的方法。
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（三）20世纪初保育学校的创办和发展 20世纪初保育学校的创办和发展 1、保育学校。 保育学校。 保育学校（ school）的创立与发展。 保育学校（nursery school）的创立与发展。1870 年初等教育法案颁布后政府考虑为5 年初等教育法案颁布后政府考虑为5岁以下的幼儿开 保育学校” 由麦克米伦姐妹来完成。 设“保育学校”，由麦克米伦姐妹来完成。 1908年 玛格丽特.麦克米伦姐妹开设实验诊疗所， 1908年，玛格丽特.麦克米伦姐妹开设实验诊疗所， 1910年改为 学校治疗中心” 1913年发展成为 1910年改为“学校治疗中心”，1913年发展成为 年改为“ “保育学校”，招收平民和工人子弟，确保儿童的健 保育学校” 招收平民和工人子弟， 疾病预防，提供适宜幼儿发展的环境， 康、疾病预防，提供适宜幼儿发展的环境，采用福禄 培尔的教育方法，也采用蒙台梭利的方法；受到好评。 培尔的教育方法，也采用蒙台梭利的方法；受到好评。 1919年 学校开始接受国库补足。1919年始 1919年，学校开始接受国库补足。1919年始，英国 年始， 共有保育学校13所 1923年 还成立了“ 共有保育学校13所。1923年，还成立了“保育学校 联盟” 联盟”。
• 3、政府的政策 • 1833年，政府开始补助学校，但幼儿 1833年 政府开始补助学校，
学校不在列。 学校不在列。 • 1840年，英国枢密院教育委员会首次 1840年 发出幼儿学校检查项目的训令， 发出幼儿学校检查项目的训令，开始管 理幼儿学校。 理幼儿学校。 • 1853年，英国枢密院教育委员会制定 1853年 有资格教师” 注册教师” 了“有资格教师”、“注册教师”的登 记和考核制度， 记和考核制度，促进了幼儿学校教师质 量的提高。 量的提高。