生本课堂对中学生小组协作能力的影响
生本课堂-----小组合作学习有效性的思考
生本教育合作学习的问题与策略苏尼特左旗逸夫小学庞明日“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。
它是华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出来的。
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。
在数学课堂中实施生本教育，把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的潜能，让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，使数学课堂更精彩。
生本数学课堂中的小组合作交流，在学生的学习中发挥了很大作用。
但在教学实践过程中，小组合作学习的有效性一直是困扰我们的一个有待解决的问题。
“生本课堂”教学改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习也是当前积极倡导的有效学习方式之一，合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
但在实际教学中发现不少教师对小组合作学习理解不够准确。
一、数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因小组合作学习对当今课堂教学效果而言，其意义是很大的。
但小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。
这需要我们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。
（二）学生的参与度不均衡通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
生本教育小组合作的方法和好处
生本教育小组合作的方法和好处随着教育的发展，传统的教育方式已经不能满足现代社会对学生的需要。
为了提供更加个性化和多元化的教育体验，许多学校和教育机构开始尝试与生本教育小组合作。
生本教育小组是一种以学生为中心的教育模式，注重培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍生本教育小组合作的方法和好处。
一、生本教育小组合作的方法1.组建小组：首先，学校或教育机构需要组建由学生和教师组成的小组。
小组成员可以根据兴趣、能力和性格等因素进行分组，以确保合作的顺利进行。
2.确定任务：小组合作的第一步是确定任务。
任务可以是一个具体的项目或一个学科的研究课题。
任务应该具有挑战性和启发性，以激发学生的学习兴趣和动力。
3.分工合作：在确定了任务后，小组成员可以根据自己的兴趣和专长分工合作。
每个成员负责任务的一部分，然后将结果汇总在一起。
这样不仅可以提高效率，还可以培养学生的团队合作能力。
4.交流讨论：小组成员之间应该保持良好的沟通和交流。
他们可以定期开会，分享自己的进展和困惑，互相帮助和支持。
通过交流讨论，可以促进成员之间的学习和成长。
5.展示成果：完成任务后，小组可以组织展示活动，向其他同学和老师展示他们的成果。
展示活动可以是口头报告、海报展示或演示等形式。
通过展示成果，小组成员可以增强自信心并获得他人的认可和鼓励。
二、生本教育小组合作的好处1.激发学习兴趣：生本教育小组合作可以激发学生的学习兴趣。
通过自主学习和合作探究，学生可以深入了解自己感兴趣的领域，从而激发对知识的渴望和探索欲望。
2.培养团队合作能力：生本教育小组合作可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要相互配合、相互支持，共同完成任务。
这种合作精神不仅可以提高团队效率，还可以培养学生的沟通、协作和领导能力。
3.提高解决问题的能力：生本教育小组合作注重培养学生的解决问题的能力。
在小组合作中，学生需要面对各种问题和挑战，并通过合作解决问题。
小组合作构建初中英语生本课堂的思考
小组合作构建初中英语生本课堂的思考初中英语教学是培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要阶段。
在这个阶段，学生需要不断积累和巩固英语知识，提高英语听、说、读、写能力。
而构建一个积极、活跃的生本课堂可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在这个背景下，小组合作成为了初中英语教学不可或缺的一部分。
本文将探讨小组合作构建初中英语生本课堂的思考。
小组合作可以促进学生的主动性。
在小组合作中，学生可以在团队中发挥自己的思维和想象力，主动承担责任，积极交流，提高学习的主动性和积极性。
在英语口语练习环节中，学生可以在小组中相互交流，互相学习，提高口语表达能力。
在写作环节中，学生可以相互讨论，互相修改，提高写作水平。
这样的交流和合作过程可以激发学生的学习热情，促进学生的主动学习。
小组合作可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生需要相互配合，相互支持，共同完成任务。
在这样的过程中，学生可以培养团队合作意识和团队精神，学会倾听和尊重他人的意见，学会分工合作，学会协调和处理人际关系。
这些能力和素质在学生今后的学习和工作中都将发挥重要作用。
小组合作可以丰富教学资源。
在小组合作中，学生可以共享彼此的知识和经验，丰富教学资源。
在小组合作中，学生可以通过互联网、图书、资料等途径获取更多的信息，提高学习的广度和深度。
学生可以通过小组合作在实践中积累经验，提高实践能力。
这样的过程可以丰富教学资源，提高教学质量。
小组合作可以培养学生的创新精神和学习策略。
在小组合作中，学生需要解决各种问题，思考各种方案，寻找最佳解决办法。
在这样的过程中，学生可以培养创新精神和学习策略，培养分析和解决问题的能力。
这些能力和素质对学生未来的学习和生活都将产生重要影响。
小组合作对初中英语教学具有重要意义。
它可以促进学生的主动性，提高学生的合作意识和团队精神，丰富教学资源，培养学生的创新精神和学习策略。
在初中英语教学中，应该加强小组合作的推广和应用，构建一个积极、活跃的生本课堂，让学生在合作中学习，在学习中合作，实现学生的全面发展。
生本课堂
以生本课堂为指引提高小组合作学习的实效性近几来，我县的学校教育正在转型，我们正在向提高学校教育的软实力进军。
新课程改革以语文目标教学法、数学尝试教学法、英语情景教学法为教学方式。
特色校园文化建设注重提高学校的文化底蕴和宣传力度。
读书活动则更深层次的提高了教师和学生的人格和素养。
生本课堂的提出又一次将课程改革推向了高潮，使得课程改革更加完善化、科学化、目标化。
在生本课堂的实施过程中，每节课都有不同程度的小组讨论式的合作学习形式，但通过仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在注重形式、缺乏实效的现象。
但从表面上看，课堂气氛显得比较活跃，但从实际的教学效果看，存在讨论时机不当、讨论时间不够，分工不够明确等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。
有些课堂让人感觉有“做秀”的嫌疑。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？一、建设结构合理的合作探究小组小组合作学习的目的是人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。
也就是说，目的就是参与和体验。
合作学习就是要通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
因此，小组内部人员的安排就显得非常重要。
（一）遵循综合评价、按需分配的原则在教学实践中，我曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，完成参与和体验。
但是，无论从参与和体验都不是很满意。
要在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及个体特点等情况下对学生进行综合评定，将全班学生搭配成若干学习小组。
让每个小组发挥最大效能。
（二）小组内成员搭配合理每一个合作小组一般由4-6人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名或四名是中等生。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争。
也不是这种搭配一成不变，要每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。
在教师的指导下，合理的组合使学生的探究和互助活动效果会更加明显。
“生本”教育中的小组合作学习
“生本”教育中的小组合作学习小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
它改变了传统意义上的一味老师讲、学生学的方法，是教学方法的革新。
传统意义上师本教学，往往只注重教师的讲解，在这种“满堂灌”学习当中，学习能力较强的学生，其思路只会跟着老师的思路转，思维受到了束缚。
学习能力较弱的学生，虽然他们也能学到知识，但更多的是无意义的劳动。
这种教育模式培养下，学生成了知识的容器，而并非学习的主人。
生本课堂要变“教室”为学生的展示台、交流会、聊天室。
所以在小组合作学习中，学生根据教师的前置性作业，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。
小组合作学习，由于全体学生都亲身参与活动，一方面，培养了学生的动手操作能力。
学生通过自己的实践，取得的知识印象深刻，并能加深对知识的理解和巩固，养成严谨的科学态度和求实精神，发展了学生的观察力、思维力、实际操作能力和创新精神。
另一方面，在小组里，组员间思想直接交流，相互沟通，有利于培养同学间的团体合作精神，形成亲密的人际关系，加强群体的整合性。
再者，集思广益、相互启发、相互学习、取长补短，不仅能加深学生对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内在动机。
由此可见，小组合作学习是符合现代教育发展的新趋势。
将近两年的我校生本教育教学实践使我感受到：生本教育，就是学生在老师的引导下，成为学习的主体，是一种使学生好学的教育体系。
而我发现，小组合作学习正是让学生积极投入到学习中去的有效途径。
一、分工在小组学习中，老师要做好组织、准备工作，如：活动的目的、要求、内容、所需的材料等，做到心中有数；要注意好学生任务的调配，让他们在实际工作中的潜能得以充分的发展，做到人事匹配、人尽其才，实现资源的有效配置。
二、分组：合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
浅谈“生本课堂”中的小组合作学习
浅谈“生本课堂”中的小组合作学习围场县腰站学区中心校查罕扎布小学康欣新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。
把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。
我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。
而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。
下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。
一、小组合作学习的意义。
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。
二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。
在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。
但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。
主要体现在以下几点：（一）小组合作学习没有建立在自主之上。
在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。
由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。
（二）小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。
原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。
浅谈生本课堂模式下的小组合作学习
浅谈生本课堂模式下的小组合作学习随着教育模式的不断变革和创新，越来越多的学校开始实行生本教学模式，而小组合作学习也是其中的一个重要环节。
在生本教学模式中，学生不再单纯地固守在课堂上，而是通过自主学习、小组合作、实践探究等形式来提高学习效果。
本文将浅谈生本课堂模式下的小组合作学习的意义、方法和效果。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是生本教学模式中重要的一环，它涵盖了自主学习、小组合作和实践探究等方面。
它可以使学生在充分掌握知识的前提下，发挥自主学习的能力，同时通过与小组成员的合作，进一步提高思维能力、解决问题的能力和自我评价的能力，更好地发挥群体的智慧，推进整个班级的进步。
1、发挥学生的自主学习能力小组合作学习可以在一定程度上锻炼学生的自主学习能力。
在小组合作中，学生需建立信念、稳定情绪、自觉规划、有计划安排时间、自我控制和自我管理能力等。
通过自主学习，学生可以更深入地理解知识，进而提高对知识的应用能力。
2、提高思维能力和解决问题能力在小组合作学习过程中，学生需要理解并迅速适应小组内各成员的不同思路和方法，再根据少数人的不同意见和看法共同解决问题。
这样的学习过程对培养学生的被动思维转为主动思维、激活社交能力、发展适应性思维、有利于学生形成自己的学习方法，提高解决问题的能力。
3、加强评价能力在小组合作学习中，小组成员之间会互相交流，发表各自的观点、见解以。
由于成员之间智力水平和世界观的不同，必然会形成不同的观点和见解。
因此，在小组合作过程中，成员之间的互相评价与批评是必不可少的。
通过小组内的互相评价，成员会认识到自己的不足，进而改进自己的表达能力和思维方式，形成自我评价的能力。
二、小组合作学习的方法教授而言，如何将生本模式中的小组合作学习方法运用到具体的教学中呢？1、设定明确的小组目标在开展小组合作学习之前，先要明确小组的学习目标。
学生对于学习目标的明确性是非常重要的，目标的明确能够激发他们的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
生本课堂中的“小组合作学习”
试谈生本课堂中的“小组合作学习”摘要：“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。
关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
关键词：生本；小组；提高“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。
这又是一场教育战线上的新革命，它让教育教学从传统的以老师的教为主的教育模式中解脱出来，由主要依靠教转化为主要依靠学。
是教育体制改革进一步深化的必然产物，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。
生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
小组交流（小组合作学习）为生本课堂教学的四流程之一，也是非常关键的的一环。
我就客观的谈一谈我对生本教育中小组合作的一点不成熟的认识，说的不对的地方，请予以批评指正。
一、小组的构建合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
因此在日常教学工作中我注重了科学、合理的组建学习小组，结合本班的实际和任课老师沟通，组成了合理的学习小组。
浅谈生本课堂的小组合作学习
2014-03观察思考3.课外微课程的使用价值信息技术课程由于自身的特性，课外学生和家长愿意花在信息技术学科上的时间显然比其他学科少。
而现在我们有了新的教学武器———微课，不受时间和空间影响，只要有三五分钟就能进行自主学习，所以学生能够利用零碎的时间在手机、平板电脑等电子设备上进行提前学习和课后巩固。
四、信息技术课堂引进微课后的成效微课在信息技术课堂中的运用，对提高课堂有效性具有重要意义。
就这堂课而言，学生的学习积极性得到了明显提高，作业的完成率和质量也比以往有所提高。
微课的运用，能够从根本上激发学生的主动性和自觉性，提高课堂的有效性。
对学生而言，微课程有利于构建一种轻松便捷的学习模式。
教学内容的广泛性和多样性的拓展能够更好地满足学生的学习需求，适应其个性化发展。
由于信息技术本身的优势，我们在课堂上自主观看视频非常方便，非常有利于学生在教师讲解之外的补充和提高。
参考文献：［1］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011（17）.［2］陈晓华.如何提高课堂教学的有效性［J］.新课程学习：中，2011（06）.［3］崔艳.谈有效课堂教学的组织策略［J］.河北教育：综合版，2011（Z1）.［4］彭晓泉.新课程理念下如何进行课堂教学的评价［N］.中国教师报，2005.（作者单位浙江省杭州市西溪实验学校）•编辑薄跃华自2011年去广州学习生本教育理念，感受生本课堂的魅力以来，我对生本教育有了一定的认识。
两年多的实践，两年多的探索，我的课堂教学也发生了很大的变化。
首先我认为生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、快乐、高效的课堂。
小组合作学习是实现生本课堂成功的关键，那么怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。
基于生本理念的小组合作学习方式的探究
基于生本理念的小组合作学习方式的探究生本理念是一种教育理念，强调每个学生的个体差异和个人发展，注重学生的主动参与和自主学习。
在小组合作学习中，运用生本理念可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
小组合作学习方式可以促进学生的主动参与和自主学习。
生本理念认为，学生应该成为学习的主体，具有自主权和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习任务，并按照自己的节奏进行学习。
通过小组成员之间的互动和交流，学生可以从彼此的经验和知识中学习，培养自主学习的能力。
小组合作学习方式可以促进学生之间的合作与互助。
生本理念认为，学生是在社交环境中发展和学习的，通过与他人的互动可以促进认知、心理和社交发展。
小组合作学习鼓励学生之间的互相合作与互助，通过共同合作完成学习任务可以培养学生的团队合作精神和相互帮助的意识，提升学生的学习效果。
小组合作学习方式可以提供丰富多样的学习资源和学习方式。
生本理念认为，学生的学习应该基于现实生活和社会环境，面向未来发展。
小组合作学习可以通过引入实际问题和案例，让学生从生活中感知和学习知识。
小组合作学习可以为学生提供多样化的学习资源和学习方式，如互联网、图书和实地考察等，丰富了学生的学习内容和学习方式，激发了学生的学习兴趣。
小组合作学习方式可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
生本理念认为，学生应该具备创新思维和解决问题的能力，能够在不确定和复杂的情境中进行有效的思考和决策。
小组合作学习可以通过开展项目学习和研究性学习等形式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
小组合作学习也可以通过开展讨论和辩论等活动，让学生在团队合作中积极思考和表达意见，提高学生的思辨能力和批判思维。
基于生本理念的小组合作学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
通过学生的主动参与和自主学习，促进学生之间的合作与互助，提供丰富多样的学习资源和学习方式，培养学生的创新思维和问题解决能力，可以有效地提高学生的学习效果和学习成果。
“生本课堂”下的小组合作学习有效性的思考
“生本课堂”有效性的研究-----小组合作学习有效性的思考低年级语文组“生本课堂”教学改革正在如火如荼地进行着，在教学实践过程中，小组合作学习的有效性一直是困扰我们的一个亟待解决的问题。
“生本课堂”教学改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是本次改革积极倡导的有效学习方式之一，学生在小组合作中实现质疑、释疑、方案最优化的讨论等活动，通过学生在小组中开展学习活动，借助与学生之间的互动，有效促进学生之间的共同进步，从而达到最佳学习效果。
一、目前课堂上小组合作学习存在以下几方面的问题：1、小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
部分学生尤其是基础差一点的学困生由于没有责任感和集体观念，始终是“旁观者”。
在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生，他们一直沉默不语，甚至无所事事，代表小组的发言、展示和汇报更是与他们毫不相干。
自始至终，他们都没有参与到小组合作学习中来。
2、教学内容的设计不合理。
部分教师在开展课堂教学活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值、重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神，这也就是我们通常所说的“为了合作而合作”，完全是在走形式。
实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是教材中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行他们所谓的“合作学习”。
3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
小组合作学习的前提是学生的自主学习。
老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开交流、讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化，没有更深层次的思维逻辑方面能力的开发和锻炼。
4、小组合作学习有时候还处于“一窝蜂”、“放任自流”的状态下。
生本课堂中的小组建设
生本课堂中的小组建设一、小组建设学习小组是生本课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。
它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。
（一）建设好学习小组的好处：（1）打破了原来单一授课方式，更能体现“以人为本”的理念；（2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；（3）培养了小集体的团结（队）精神；（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；（二）小组成立的原则小组划分遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则。
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，成员之间存在着一定的互补性。
合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生；同时，全班各合作学习小组之间水平又基本相同，各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
（1）男女比例分配要适中如果只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。
学生去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室的卫生，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。
一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。
这样男女同学搭配，会让他们在各方面的合作中都有个很好互补。
三是便于竞争。
小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性（2）学生性格搭配要互补。
浅谈生本教育理念下的小组合作学习
浅谈生本教育理念下的小组合作学习小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最明显的一个特点，更是推行“导学练案”的关键。
小组合作学习，顾名思义，就是把班级成员划分为若干小组，以小组作为学生学习的基本单位，通过师生间的互动学习以实现教师的教学目标。
将近一年的生本教育教学实践使我感受到：小组合作学习让学生由被动变为主动，为学生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，激发了学习热情，使学生在互补中共同提高，真正实现了使每一个学生都得到发展的目的。
我在这里谈一谈在开展小组合作学习中的一些具体做法及观点。
（一）有目的的编排小组。
在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素后形成小组。
在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。
这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，人人参与、人人成长，好的学生有发展，弱的学生有进步。
（二）起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证实，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和聪明必定能得到淋漓尽致地发挥。
看看学生给自己小组起的名称：我心翱翔、东风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!（三）突出“以人为本”的生本教育教学思想。
在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。
设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
（四）注意发挥学生的“双重身份”。
在小组合作学习中，要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。
比如让学生分别担任课堂、练习、家庭、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其它同学进步。
小组合作在初中英语生本课堂的运用思考
小组合作在初中英语生本课堂的运用思考在初中英语教学中，小组合作是一种常见的运用思考方式。
它可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
以下是我对小组合作在初中英语生本课堂中运用思考的一些看法。
小组合作可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，容易造成学习的枯燥和乏味。
而通过小组合作，学生可以与同伴们一起探索和解决问题，让学习变得更加有趣和活泼。
小组合作可以培养学生的合作能力和团队意识。
生本课堂中，学生需要互相合作才能完成任务。
通过小组合作，学生可以学会与他人合作、分工合作、协商合作等技能，提高他们的合作能力和团队意识。
小组合作还可以培养学生之间的相互关心、相互帮助和共同进步的意识，形成良好的学习氛围。
小组合作可以促进学生的思维发展和创新能力。
在小组合作中，学生需要进行思考、讨论和解决问题，这就需要他们积极动脑，发挥自己的创意和智慧。
通过与同伴们的交流和互动，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维，培养创新能力。
小组合作可以实现个性化学习和差异化教学。
在小组合作中，学生可以根据自己的学习特点和需求选择适合自己的学习方式和节奏。
教师可以根据学生的学习情况进行个别指导和辅导，满足不同学生的学习需求。
这样既能有效地提高学生的学习效果，又能更好地发挥学生的个性和潜能。
小组合作是一种在初中英语生本课堂中非常值得运用的思考方式。
它可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作能力和团队意识，促进学生的思维发展和创新能力，实现个性化学习和差异化教学。
我们教师应该积极引导和组织学生进行小组合作，为他们提供更好的学习环境和机会。
浅谈生本课堂下小组合作学习的有效性
浅谈生本课堂下小组合作学习的有效性摘要】小组合作学习是生本课堂的主要教学组织形式，合理构建生本学习小组、训练学生的合作技能、培养学生的独立先学、发挥评价的激励机制是保证生本课堂下小组合作学习有效性的保障。
【关键词】生本课堂小组合作学习有效性小组合作学习是生本课堂的主要教学组织形式，通过指导小组成员展开合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的；小组合作学习改变了在传统教学师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，而小组合作学习能使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，没有合作学习就没有生本教育。
为了保证小组合作学习更有效、更高质，我从下面几方面谈谈小组合作学习的有效性：一、合理构建生本学习小组是开展小组合作学习有效性的前提。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，组建学习小组应遵循搭配均衡原则，一是综合考虑学生的个性、学习特长和人际关系等；二是小组成员男女结构适宜，开朗文静搭配、学科基础好与差搭配、学习能力、思维活跃程度、每组内成员的组织能力等；三是组员人数适中，以4-6人比较合适，人员太少，交流、思想碰撞就少；人员太多，不便于交流，而且组内交流的时间太长，影响交流的效果。
明确每个成员的分工及职责，如组长、评分员、监督员、板书员、资料员等，人人有分工。
组长负责组织、管理工作，记分员负责学习过程中组员的学习态度、对上台汇报、展示小组的评价进行评分，监督员负责检查课前前置作业的完成情况、错题的订正及不同方法的补充等，板书员负责小组上台展示时计算方法，解题过程、画图等的板书，资料员负责学习资料的收集。
分工可以采用轮换制，使每位学生在不同的岗位上都能得到锻炼，培养各方面的能力。
二、训练好学生的合作技能是开展小组合作学习有效性的有效保障。
学生在小组合作学习的过程中，主要通过小组讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高小组合作学习的有效性，须训练好学生与人合作的技能。
生本课堂下小组合作在课堂中的应用
生本课堂下小组合作在课堂中的应用发布时间：2021-04-25T11:49:41.597Z 来源：《中小学教育》2021年1月第3期作者：章杰[导读] 生本教育的核心理念是尊重学生,全面依靠学生章杰兰溪市岩山中学摘要：生本教育的核心理念是尊重学生,全面依靠学生。
在这种理念下,课堂应该是学生的学堂,把以往教学中主要依靠教师教转变为依靠学生学,让学生成为课堂真正的主人。
而小组合作学习方式在初中教学中的运用越来越广泛，尤其是初中科学的一种重要的学习方式。
它很切实符合生本教育的理念。
本文以初中科学教学为例，分析了小组合作学习对提高初中生科学探究能力，提出了优化小组合作学习的策略，从而更好地提升学生们的科学探究学习能力。
关键字：生本课堂小组合作科学探究一、小组合作与生本课堂学习小组是生本课堂教学中的很重要的一个环节，在平时的教学活动中，切身感受到了小组合作在生本课堂中的重要性，没有小组合作，生本课堂就很难开展，生本课堂的学习组织形式最重要的依靠是小组学习。
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习功力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
科学教学是以学生参与，不管在课堂中重要的实验环节，还是思考过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行。
而小组合作中学生参与教学活动的机会增多，小组合作学习还能有助于学生提高语言表达能力，能提升学生对探究类问题的解答。
在学习小组中学生相互启发，相互帮助，共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间的团结、协作的合作意识，提高学生的人际交往能力。
二、小组的建立在学习小组的建立上，根据成绩和学生能力选出小组长，四人一组，按小组安排座位，教师要重视学习小组的建立与优化，为了合理搭配小组成员，我们从学生的多方面、班级的全方位进行研究，力争让小组合作学习最优化。
每个小组成员搭配的原则是：优等生，中等生，及格生，差生四个等级，以优带差，先确定小组长然后分层次搭配，既要考虑到成绩也要做到同学之间相处情况，尽量做到组长满意、组员称心为了使每个小组真正能运转起来，挑选组长时，一般选择有责任心，成绩好的学生，副组长也要成绩较优异。
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生本课堂对中学生小组协作能力的影响◆杨依晨（广州市第六中学）【摘要】生本课堂，一个教育领域的新生名词，在小组协作中将会有理性与感性的影响。
透过形式，看到内在能力的生长。
通过文献调查、问卷调查加之简短的访谈，展现生本课堂的理论、实践、成果，尝试量化抽象的学习效果，最终作用于小组协作上，通过亲身实践，与身边老师、同学在历史课堂上进行生本课堂模式的落实，总结经验后提出新的做法，为生本课堂的推广提供可借鉴的蓝本。
【关键词】生本课堂小组协作时间分配衡量标准一、引言针对教育领域出现的课程改革，本文想要探讨一下生本课堂在当下教学领域中产生的效应，进而把视角放在生本课堂的实践方式——小组协作上，进一步探讨生本课堂作用于小组协作这一形式时会有怎样的效果。
笔者希望能用初中三年及高中阶段已有的经历和经验去更近一步地挖掘对这两件事物的认知，同时了解这一理念的具体实践效果，从而提炼出更有力的问题及具有突破性的建议。
二、文献综述目前，相关的生本教育理念与学科实际或德育管理相结合的实践探索已有一定的研究基础。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地１００多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，尤其以广东省为典型，如深圳东方英文书院、南头小学、广州天河区华阳小学和昌乐小学、珠海二中、佛山荣山中学等，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果，并形成了一系列相关的实践。
在国家期刊网上进行搜索后发现：在生本教育理念下的实践研究的论文仅有８００篇左右，与中学教学相关的仅有几十篇，至今还没有有关初中科学教学有关文献。
三、生本课堂的特征与流程１．“生本教育”的基本理论价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生；课程观，小立课程大作功夫；先学后教，不教而教的方法论；提出生本教育视野下的评价和管理。
２．“生本教育”的基本特征突出学生的主体地位；转变学习方式；主张学术性评价。
其中最显著的特征是：转变学生的学习方式。
３．生本课堂流程简析及实施情境生本课堂需要时空上的协调，依据郭思乐教授提倡的先学后教，“以学定教”，通常分为几个阶段——前置性学习、小组合作、小组展示、教师点评与补充。
（１）教学前的大概认识、浅层了解这里的大概和浅层是指知识点的接收＋简单应用，不用深挖每一个要点，但在了解完知识点以后，可做适当的拓展。
（２）教学前知识点吸收＋简单应用的具体化基础的知识点接收，一般有显而易见的公式、一个新事物的概念，感性阅读等，而简单应用，又常有如感性阅读过程中的思考，对公式的计算方式及用途的了解。
这一环节结束后，将形成自身的原始认知。
４．生本课堂中的２组矛盾一个有效率的课堂离不开分寸的约束，而“度”的把握离不开一种工具——计时。
既然知识本就存在学科与难度上的区分，便可以成为我们划分课堂时间的依据。
教师需要对课程内容达到很高的认知程度并进行分类，而分类后的内容则是课堂“度”的依据。
有些内容去到了一定深度，学生会有解说困难，这时便需要教师的讲解，但猜想的过程需要还给学生。
５．生本课堂的衡量标准总结笔者认为，看待这种比重不应该仅仅停留在一堂课，而最好是一段固定的时间。
小组讨论是可以有，但形式也可以灵活变换。
时间紧凑之时可免去上台，而在台下直接起身发言即可，亦或者是教师将讨论的问题细化，再逐步加以引导，也可以起到省时的作用。
从学习的主体上看，真正衡量生本课堂实施标准的并非小组讨论时长，也不是小组展示的时长，而是在一定的时间里，学生究竟主动学习了多少时间，也就是除去被动听取教师讲解的时间，剩余的时长。
四、生本课堂中的小组协作能力１．小组协作能力及其影响因素小组协作能力包括：理解力；创造力；表达能力；应变能力；协调能力；环境的适应能力等。
当课堂有问题出现时，学生的求知本性也相继出现。
伴随课堂资源的有限，电子设备与教师讲解的缺失，他们便会自然而然地转向身边的人寻求帮助，从而逐渐形成一起讨论、解决的习惯，小组协作的形式便产生了。
２．生本课堂中学生协作能力的锻炼小组协作能力理性上包括语言表达能力（口才）、耐心倾听、信息的筛选能力、知识整合能力，也包括组长的协调能力。
感性上，包括各个成员讨论的热情度，契合度，配合度以及交往沟通能力。
课堂与协作需兼顾：学生前置性学习，组内成员的分工、能力与热情度，课堂的节奏及氛围。
从组长和组员两大身份入手，配以适量组规进行有效管理：可制定相应的奖惩方式，既不要在组内以学识的等级划分，也最好不要固定发言人。
五、生本课堂实践中的不足１．课堂时间的协调——前置性学习的把握不足堂上自主思考时间有限，一部分时间需放到前置性学习中。
由于课程紧张，衔接紧凑，尤其是高中的学习，明天又是新课，倘若今天还来补思考过程，又占用了下一课的预习时间，于是演变成一个恶性循环。
同时对于已经讲解过的内容，在时间的压迫下，学生受教９３１11/2018师思路影响较大，无法放开自己的思维去挖掘灵感。
２．小组中的看客现象明显组内的“围观”现象在于他们之间的关系，也就又回到了组内成员的磨合与相处。
真正有好的关系时组内成员是会彼此分担的，就像朋友，不会总是把担子抛给另一个人一样。
因此，组规要定，但更多还是要关注小组成员间的关系，尽量找到感情的契合点。
围观→不敢、不想→没有底气、懒→对自己的表述不够自信、研究的兴趣要点、个人灵感尚未孕育→思想尚未锤炼清楚，仍处于较为模糊的阶段→课前的思考不足。
六、生本课堂的实践分析与总结班级案例分析：高中历史一轮复习课的小组合作（从本学期开学２０１８．２．２６～５．４期中考）以两个单元的学习为例，聚焦单元复习课，采取一详一略的叙述进行对比。
共性：提前阅读部分通史教材１．知识模块第一单元的分析（１）流程简述①课前。
老师没有提供此知识框架，学生也未构想此知识框架②课堂上。
老师提供了如下的知识框架，呈现出了知识点之间存在的内在联系，而把具体联系的内容交给了我们去探索。
于是到了需要小组合作的时候，我们大概用时８分钟说了一遍联系的具体内容。
堂上我们一边说一边在飞快地做着记录③课后。
在整理笔记时，身边很多人都会和小组的人谈论。
每个人的笔记都是不一样的，都是既记下了讨论时自己及小组成员所论述的思路，同时很多也能够加以补充。
（２）学生设计这是自主思考的部分，但同时老师课后也会直接提供一些经过自己整理、编辑好的一些重点知识让我们背诵：但处理方式存在的主体差异性较为显著，有人选择抄写，有人选择打印，但不论如何，背诵史实这方面还是属于纯接受式的学习。
当然，这种“纯接受式”的学习是建立在上述自主学习思维导图的基础上，从知识框架到纯文字的转化过程。
（３）总结不足由于课堂语速节奏的过快，历史本身文字量较多，造成课后仍要花时间重新打开P P T查看并抄写。
一部分住宿生由于受客观条件制约，使用电子产品的机会少而选择到了周末直接打印或者借他人的笔记抄写。
２．知识模块第二单元的分析老师并没有给出任何知识点，课前是我们自己写出知识点然后连线，寻找知识点之间的内在联系。
但是在这一个朝代中，老师上课直接给出了知识框架，学生在堂上没有讨论的时间。
３．学习效果总结与借鉴笔者针对两个多月以来的学习状况，设计了９道题目的简单问卷，随机发放给全班４１人中的２２个人进行回答，现对数据结果进行如下分析并得出总结。
（１）预习方面分析：所调查的超过７０％的人只用１５～３０分钟，其余不到３０％的人用时在３０分钟～１小时之间。
结论：鉴于本班的整体学习能力较强，总体上看，在预习方面并不会耗费学生太多的时间，都比较轻松。
（２）课堂方面问题不论是基础知识的背诵，还是思维逻辑，还是由于获得一定成果而得到的加分奖励，有七成的人在课堂上最大的乐趣都是来源于小组。
从这里也可见小组协作在课堂上的影响力之大。
①课堂中的烦心事。
笔记整理问题较为突出，详参表１。
６３．６４％的同学反映“笔记在P P T里不方便整理”，４０．９１％的同学反映“笔记没有时间整理”。
②思考与记录的时间占比。
５４．５５％的人还是以简要批注为主。
虽然表达上存在说与不说的差异，但脑子里都会有很多想法。
证明课堂上学生们的思维还是很活跃的③活跃度低的原因。
原因简单说来有三种：组内成员的性格及成员间的关系，占比２７．２７％；本身问题的难度与时间紧迫之间的矛盾，占比分别达到４５．４５％和５０％；个人性格及思维方式。
具体表现有怕说错、本性高冷（真实问卷答复）、懒（真实问卷答复）急切地准备边听边记录思路。
（３）课后学生反馈与建议基本上，笔记的整理有两大基本途径：一直接抄写P P T，二直接借他人笔记抄。
两种挖取式方法都呈现出课后的知识总结处于急于求成的状态。
思路的开拓是最为课堂最为显著的效果，占比７７．２７％。
在历史的视角看，也是很成功。
但可以看出，不论是审题还是思考，速度方面都有所欠缺，这也反映了目前历史的生本课堂在时间上还是存在不足的矛之处，详见表２。
在最后问到两个多月的课堂学习中对于哪一幕/哪一堂课的某个内容让你最记忆犹新的问题时，答案丰富多彩。
但有一个突出的亮点，２０人中，有５人提及到了课前小视频。
参考文献：[１]郭思乐．教育走向生本．[２]郭思乐．教育激昂生命——再论教育走向生本．[３]以学定教打造生本课堂．[４]“生本化”课堂教学的理念探析和实践模式．[５]生本教育理念在课堂教学中的应用．[６]生本教育理念下阅读课堂教学有效性的实践研究．０４１11/2018。