共享理念下多学科交叉人才培养途径探索——以创客空间为例
幼儿园创客教育的实践与探索案例分析 创客教育
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，教育内容和方法的选择对儿童的未来发展至关重要。
近年来，创客教育作为一种新兴的教育理念，受到越来越多教育工作者和家长的关注。
在幼儿园中，创客教育的实践与探索也成为教育工作者们的重要任务之一。
本文将结合实际案例，对幼儿园创客教育进行深入的分析探讨，为读者呈现幼儿园创客教育的最新实践情况。
一、幼儿园创客教育的理念与价值1. 创客教育的理念创客教育是一种注重实践和探索的教育方式，其核心理念是通过让学生参与实际的创造性项目，培养其动手能力、创新思维和团队协作能力。
幼儿园是儿童教育的起点，通过创客教育，可以培养幼儿的动手能力，激发其对科学、技术、工程和数学的兴趣，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
2. 创客教育的价值在幼儿园阶段，创客教育能够帮助幼儿建立起求知、探索、实践的学习态度，培养其解决问题的能力和创造力。
创客教育也可以激发幼儿的学习兴趣，让他们在实际操作中体验到知识的乐趣，从而更加主动地参与到学习过程中来。
二、实践案例分析1. 实践案例一：创客角色扮演某幼儿园在创客教育中引入了角色扮演的元素，组织幼儿们扮演各种职业角色，如医生、工程师、建筑师等，并利用简易的材料让幼儿们亲自动手制作相关道具和工具。
这样的活动不仅激发了幼儿的想象力和创造力，还让他们在实践中学到了如何解决问题和合作的重要性。
2. 实践案例二：科学小实验另一所幼儿园通过开展各种简单的科学小实验活动，如水的浮力实验、风力车的制作等，引导幼儿从实践中探索科学的奥秘，培养他们的观察力和动手能力。
通过这样的实践，幼儿不仅对科学产生了浓厚的兴趣，而且也增强了对问题的分析和解决能力。
三、创客教育的实践策略1. 营造创新的教育环境幼儿园应该营造一个具有创新氛围的教育环境，给予孩子们足够的自由空间和资源，让他们在实际尝试中学会创新、解决问题。
2. 注重实践和体验创客教育强调实践和体验，幼儿园可以通过组织各种手工制作、小实验等活动，让幼儿们动手实践，感受知识的乐趣。
共享式创新：众创空间的创客及其互动共3篇
共享式创新：众创空间的创客及其互动共3篇共享式创新：众创空间的创客及其互动1共享式创新：众创空间的创客及其互动随着全球经济的快速发展，创新成为了推动经济增长的关键。
越来越多的创业者开始关注创新和创业，众创空间应运而生。
众创空间是一个面向创业者和创新者的公共资源共享平台。
在这里，他们可以共享资源，获得开发和创新的支持，进行协作和交流。
在这个平台上，产生了许多不同领域的创客，为创意和创新注入了新的活力。
众创空间是一个开放并具有良好环境的空间，可以承载各种不同规模的团队。
在这里，创客们可以分享他们的思想和经验，并学习不同领域的技能。
众创空间不仅提供了基础设施、工具和咨询服务，同时也提供了界面和资源，使他们能够更好地与其他创客互动和合作。
众创空间中最重要的元素是创客。
他们是这个平台的主要参与者，也是推动共享式创新的关键。
创客通常是年轻人和创业者，他们具有创造力、灵活性和创新意识。
他们看待问题的方式不同于传统的思维方式，能够给其他人带来惊奇和启发。
有了众创空间，这些创客可以聚集在一起，并通过互动和协作，不断进行着创新和实验。
他们互相激励和推动，让整个共享式创新更为丰富和具有成果。
创客的互动是实现共享式创新的核心。
在众创空间里，他们可以参加各种活动、工作坊和研讨会，与其他创客分享经验和思想、探讨项目和技术等等。
他们也可以组成自己的团队，一起开发项目和产品。
在这个过程中，创客之间形成了紧密的合作和协调关系，使各自的能力得以得到充分发挥。
此外，创客还可以通过合作伙伴关系进行互动，共享知识和技术资料，拓展合作范围和市场渠道。
共享式创新的成功还取决于众创空间的管理和支持。
众创空间必须提供良好的资源平台，包括基础设施、工具和技术。
此外，它也需要提供咨询和指导、法律、财务等服务，帮助创客在创业的过程中更好地规划和实践。
当前，众创空间在全球范围内越来越受到人们的关注和支持。
政府和社会团体都在通过投资和政策支持来推动共享式创新的发展。
高校“大学生创客”培育体系构建及实践路径研究
高校“大学生创客”培育体系构建及实践路径研究自“大众创业、万众创新”的号召提出以后，创客培育成为各高校面临的首要任务。
文章对清华大学i.Center众创空间和海尔集团“员工创客化”等创客孵化经验进行分析，吸收高校大学生创客培育的经验和智慧，借鉴参考其创新的工作思路和经验成果，形成可示范推广的工作动力系统和实践模式，对构建创客培育体系和实践路径具有重要推动作用。
标签：大学生创客；培育体系；经验启示；实践路径在“大众创业、万众创新”背景下，创客教育在各高校普遍开展，创客实践已经成为一种众创生态系统。
高校大学生作为创客培育的最大群体，亦是创新创业的生力军，着重培养学生的创业精神和创新能力是高校的首要任务。
而目前创客培育探索中，清华大学和海尔集团大胆實践，摸索出各具特色的创客孵化路径，借鉴参考其工作思路和经验成果，形成可示范推广的工作动力系统和实践模式，对建设高校大学生创客培育工作良性机制具有重要推动作用。
一、高校大学生创客培育体系构建与实践——基于清华大学和海尔集团创客孵化经验启示基于对清华大学i.Center众创空间和海尔集团“员工创客化”等创客孵化经验进行分析，发现二者具有如下重要特征：1.围绕“学生”中心：形成高校大学生创新创业精神培育开放教学体系以目标为导向，从学生为中心，培养学生的创新创业精神，将学生由知识的消费者转变为创新的创作者，学校从传授知识的中心转变为以创造实践为中心的场所。
学校建立多层次、立體化的创新创业教育课程体系，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。
比如，清华大学的i.Center 众创空间形成了较为健全的创新实践教学体系，设置了短暂而密集的跨学科导引课、挖掘具体知识内容的实验室探究课、针对个人生涯发展需求的战略规划课及以产品为主轴的系统设计开发课，另外还有创客讲座、创意工作坊、创客交叉融合空间等。
创客教育在高校中的实践与探索
创客教育在高校中的实践与探索随着信息技术的飞速发展和社会对创新人才的需求日益增长，创客教育逐渐成为高校教育改革的热点之一。
作为一种注重实践、鼓励创新和团队合作的教育理念，创客教育在高校中的实践与探索，旨在培养学生的创新意识、实践能力和团队协作能力，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。
本文将从创客教育的概念入手，探讨其在高校中的实践经验和探索成果。
一、创客教育的概念和特点创客教育是一种注重学生自主学习、动手实践和团队合作的教育模式。
它强调学生在实践中探索、在合作中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
创客教育的核心理念是“做中学、学中做”，通过项目驱动的方式，激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
创客教育的特点主要体现在以下几个方面：首先，注重实践。
创客教育强调学生通过实际操作来学习知识和技能，通过动手实践来巩固理论知识，培养学生的动手能力和实践能力。
其次，鼓励创新。
创客教育倡导学生勇于尝试、勇于创新，鼓励他们提出新颖的想法，挑战传统观念，培养他们的创新意识和创造力。
再次，强调团队合作。
创客教育注重学生之间的合作与交流，倡导团队协作精神，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
二、高校中创客教育的实践经验在高校中，创客教育的实践主要体现在以下几个方面：课程设置、实践活动、创客空间建设和导师指导。
首先，在课程设置方面，高校逐渐引入创客教育理念，开设相关课程，如创新创业实践、工程设计、产品制作等，为学生提供学习和实践的平台。
其次，在实践活动方面，高校组织各类创客比赛、创意设计大赛等活动，鼓励学生参与其中，锻炼他们的实践能力和团队合作精神。
再次，在创客空间建设方面，高校建设创客空间，配备各类创客工具和设备，为学生提供创新创业的场所和资源支持。
最后，在导师指导方面，高校邀请相关领域的专家学者担任导师，指导学生开展创客项目，传授实践经验和创新方法。
三、高校中创客教育的探索成果高校中创客教育的探索成果主要体现在学生创新创业能力的提升、科研实践水平的提高和创新项目的孵化转化。
幼儿园探索创客空间：科技创新教育案例
幼儿园探索创客空间：科技创新教育案例一、引言在当今社会，科技创新教育已经成为越来越受重视的教育方式。
而在幼儿园阶段，正是孩子们开始接触世界，并建立一系列基础知识和技能的关键时期。
幼儿园探索创客空间的科技创新教育案例，无疑具有重要的意义。
二、案例分析1. 创客空间的设立和运作在某某幼儿园，他们引入了创客空间的教学模式。
在这个空间里，孩子们可以参与各种各样的创新和科技项目，比如简单的机械制作、电子电路搭建、基础编程等。
创客空间的设立，不仅提供了一个新的教学评台，还为孩子们创造了无限的想象空间。
2. 课程设置与创意实践在创客空间里，幼儿园老师们设计了一系列针对幼儿的创客课程。
利用简单的材料制作小型风车，让孩子们了解风力发电的原理；通过拼装积木搭建小型水轮机，引导孩子们对水资源的利用产生兴趣。
这样的课程设计，不仅将科技知识融入了日常生活，也激发了孩子们对科学的好奇心。
3. 利用科技设备提升教学效果为了更好地开展科技创新教育，这家幼儿园还引入了一些科技设备。
VR眼镜为孩子们展示了更广阔的世界；儿童编程机器人则引领孩子们走进编程世界。
这些科技设备的引入，不仅让孩子们在游戏中学习，也让他们对科技世界有了更直观的认识。
三、个人观点和理解从以上的案例分析中，我们可以看到创客空间的科技创新教育给幼儿带来了很多好处。
它激发了孩子们的创造力和想象力，让他们不再局限于书本知识，而是开始主动去探索和发现。
这种教育方式培养了孩子们的实践能力和动手能力，在玩中学，在学中玩，让他们更轻松地掌握科技知识。
通过创客空间的科技创新教育，幼儿园为孩子们创造了一个更开放、更自由的学习环境，让他们在愉快的氛围中学习更多的知识。
总结回顾在总结回顾中，我们可以看到幼儿园探索创客空间的科技创新教育真正地为孩子们创造了一个愉快的学习氛围。
通过创客空间的设立和运作，不仅为孩子们提供了更广阔的学习空间，也为他们的学习方式注入了更多元化的因素。
利用科技设备提升教学效果，则更是让孩子们在愉快的游戏中学到了更多的知识。
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究创客空间实验室提供了一个开放的学习环境，培养学生的创新思维和实践能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被被动的接受知识和技能的灌输，而创客空间实验室通过提供各种创意工具和设备，鼓励学生主动思考和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在实践中，学生可以自由地发挥自己的想象力和创造力，提出自己的创意并进行实际操作，从而锻炼了他们的创新能力。
创客空间实验室提供了与实际应用相关的实践环境，促进学生跨学科的综合能力培养。
在创客空间实验室中，学生可以利用各种设备和材料，进行实际的设计和制作，将自己的创意变成现实。
在这个过程中，他们需要运用到不同学科的知识和技能，如物理、电子、机械等等，以及与其他同学和导师的协作能力。
通过这样的跨学科的综合性实践活动，学生可以更加全面地发展自己的能力，并且更好地适应未来的工作环境。
创客空间实验室为学生提供了真实的创业机会，培养他们的创业意识和创业精神。
在创客空间实验室中，学生可以通过设计和制作产品，并且进行市场推广和销售，来验证自己的创意和商业模式的可行性。
这种创业的实践活动，可以让学生从理论走向实践，从而更好地了解企业经营的各个环节和挑战，培养他们的创业意识和创业精神。
而且，通过与企业和创业导师的合作，学生可以获得更多的创业指导和资源支持，提升创业的成功率。
创客空间实验室培养出的创新性应用型人才可以为社会和行业的创新提供源源不断的动力。
创客空间实验室培养的学生，具备了创新思维和实践能力，并且在跨学科的综合性实践中培养出了全面的能力。
这些学生在未来的工作中，可以为企业和行业带来新的创新理念和解决问题的方法，并且能够将这些理念和方法应用到实际情境中，推动企业和行业的发展。
基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践以“智创空间”开展中小学创客教育为例
2、组织定期的创客工作坊和讲座，让学生了解前沿的科技动态和创客文化。
3、与企业和社会组织合作，引 入先进的科技和教学资源，丰富 创客教育内容。
1、根据学生的兴趣爱好和年龄特点，设计多样化的创客课程，满足不同学生 的学习需求。
二、基于“智创空间”的创客教 育推进策略
1、建立优质的创客空间
建立优质的创客空间是推进创客教育的首要任务。在智创空间中，我们不仅提 供了各种先进的设备和工具，还为学生提供了多样化的学习资源和良好的学习 环境。此外，我们还注重空间的规划和管理，确保学生在安全、舒适的环境中 进行学习和创作。
2、加强教师培训和团队建设
4、开展多样化的实践活动
为了让学生更好地理解和应用所学知识，我们还开展了多样化的实践活动。例 如，组织学生参加创新比赛、开展社会实践活动、进行校际交流等。这些活动 不仅能够提高学生的综合素质，还能够拓展学生的视野，增强他们的社会责任 感和团队合作能力。
5、建立科学的评价体系
评价是教育的重要组成部分。我们建立了科学的评价体系，将学生的创新思维、 实践能力和团队合作精神等方面纳入评价范围。同时，我们还采用多种评价方 式，如学生自评、互评和教师评价等，确保评价结果的客观性和公正性。
创客空间是一种开放、协作、创新的场所，它为人们提供了一个将创意转化为 现实的机会。在教育领域中，创客空间被广泛应用于学生创新能力和实践能力 的培养。智创空间作为创客空间的一种，更加注重科技与教育的结合，旨在为 学生提供多元化、个性化的学习体验。
自创客教育兴起以来，越来越多的国家和地区开始其在基础教育领域的应用。 智创空间在中小学创客教育中的地位和作用日益凸显。作为一种新型的教育模 式，智创空间不仅可以培养学生的创新思维和实践能力，还可以促进学生的协 作和交流能力。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养随着双创文化的兴起，越来越多的人开始关注和参与创业创新活动。
在这个背景下，如何培养“双创型”人才成为人们关注的焦点。
本文将探索一种基于创客实践的“双创型”人才培养模式。
创客实践是指利用先进的科技手段，将创新理念转化为实际的产品或服务的过程。
在创客实践中，人们可以自由地发挥创造力，通过尝试、失败和反思，不断迭代完善自己的创意。
创客实践成为培养“双创型”人才的有效途径。
基于创客实践的“双创型”人才培养要注重实践能力的培养。
创业创新是一个实践性的活动，需要培养学生的实际操作能力。
学校可以组织学生参与创客实践项目，让他们亲自动手制作产品、解决问题，培养他们的实践能力。
通过实践，学生能够深入了解创业创新的步骤和要点，提升他们的创业创新能力。
基于创客实践的“双创型”人才培养要注重团队协作能力的培养。
在创业创新过程中，团队合作是至关重要的。
学校可以设计创客实践项目，鼓励学生组成团队，并给予他们一定的任务和目标。
通过团队合作，学生可以学会协商、合作、分工等团队协作的技能，培养他们的团队协作能力。
基于创客实践的“双创型”人才培养要注重实践与理论的结合。
创客实践是一个融合实践和理论的过程，需要学生在实践中不断反思和总结。
学校可以设置相关的创新创业课程，将创客实践与理论知识相结合，帮助学生理解和应用理论知识。
基于创客实践的“双创型”人才培养模式可以很好地培养学生的实践能力、团队协作能力、创新精神和理论基础，使他们成为具备创业创新能力的“双创型”人才。
为了实现这一目标，学校需要提供相关的实践机会和培训课程，鼓励学生参与创客实践项目，并不断改进和完善培养模式。
只有通过不断地创新和实践，才能培养出更多的“双创型”人才，推动创新创业发展。
基于创客空间的高校创新人才培养析议
基于创客空间的高校创新人才培养析议基于创客空间的高校创新人才培养析议一、引言近年来，创新人才的培养备受高校关注。
创新人才是社会进步和经济发展的基石，而创新人才的培养需要提供一个开放、自主、多元化的环境，以激发学生的创造力和创新潜能。
因此，越来越多的高校开始关注并支持创客空间的建设，以促进学生的创新能力培养。
二、创客空间的定义和特点创客空间是一个开放的空间，提供各种工具和设备，供学生进行创新和创造的实践活动。
其特点包括开放性、自主性、协作性和创新性等。
学生可以在这个空间中，进行创新项目的研发、产品的设计制造、技能的培养等。
三、创客空间与创新人才培养的关系1. 提供实践机会：创客空间为学生提供了一个实践的平台，使他们能够将理论知识应用于实际项目中。
通过实践，学生可以提高解决问题的能力和创新思维。
2. 培养团队合作能力：创客空间是一个协作的环境，学生可以与不同专业的同学合作，在项目中发挥各自的优势，培养团队合作和沟通能力。
3. 培养创新思维：创客空间的开放性和自主性促使学生大胆尝试新的创新点子，培养他们的创新思维和敢于冒险的勇气。
4. 培养实践能力：在创客空间中，学生可以亲手动手制作和操作，提高实践能力和技术能力。
这对创新人才的培养尤为重要。
四、高校创客空间的建设与管理1. 政策和经费支持：高校应制定相应的政策，鼓励和支持创客空间的建设。
同时，为创客空间提供必要的经费和资源，保障其正常运行。
2. 师资队伍培养：高校应加强对创客空间导师团队的培训和交流，提高其指导与辅导学生的能力和水平。
3. 学生参与机制：高校应建立创客空间的学生参与机制，鼓励学生积极参与到创新项目中，并为他们提供相应的支持和指导。
4. 共享资源：高校应积极与社会资源对接，争取社会企业和机构的支持，共享各方资源，形成优势互补，提高创客空间的效能。
五、创客空间的应用与改进1. 实践课程：高校可以将创客空间纳入到一些专业实践课程中，使学生能够在实践中学习和创新。
中国创客教育的实践形式的具体案例
一、序言我国的创客教育在近年来逐渐受到重视，各种实践形式也在不断拓展和完善。
本文将以具体案例为切入点，探讨我国创客教育的实践形式，分析其特点和意义。
二、创客教育的意义1. 创客教育培养学生的创造力和实践能力创客教育注重学生的实践操作和动手能力培养，可以激发学生的创造力和创新意识，培养他们解决问题的能力。
2. 创客教育促进学科知识的跨学科整合创客教育融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科的知识，有利于培养学生的综合素质。
3. 创客教育促进学校教育的变革创客教育强调学生参与性和自主性，可以促进学校教育的变革，使教学更加贴近学生的需求和实际情况。
三、具体案例分析1. “创客教育+STEAM”实践课程某中学开设了名为“创客教育+STEAM”实践课程。
该课程结合了创客教育和STEAM教育（即科学、技术、工程、艺术和数学），旨在培养学生的实验能力、动手能力和跨学科整合能力。
学生们在这门课程中可以学习乐高机器人编程、3D打印、航模制作等项目，通过动手操作和小组合作完成各种任务和项目，培养了学生的团队合作精神和实践能力。
2. 创客教育俱乐部一些学校和机构在校园中设立了创客教育俱乐部，供学生们学习和实践。
俱乐部提供了Arduino、树莓派、微电子、传感器等各种创客教育资源，学生们可以自由选择项目和课程，体验自主学习和实践的乐趣。
俱乐部还定期举办创客竞赛和展示活动，鼓励学生们展示他们的成果和创造。
3. 创客教育创业实践计划一些高校和职业培训机构开展了创客教育的创业实践计划。
该计划旨在帮助学生将创客教育的理念应用到创业实践中，培养学生的创业意识和创新能力。
学生们可以通过参加创业项目孵化、创意设计比赛、企业实习等方式，获得创业项目策划、市场营销、资金管理等方面的实践经验，为将来的创业奠定基础。
四、实践形式的特点1. 多样性我国创客教育的实践形式多种多样，如课程设置、俱乐部建设、创业项目等，能够满足不同学生的需求和兴趣。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
在当前国内经济快速发展的背景下，“双创型”人才培养已经成为了领先教育理念的重要部分。
在这样的环境下，创客实践已经成为了一种重要的创新方式和人才培养方式，受到了越来越多的青年学生的青睐。
创客实践是指利用现代科技手段，集结各类创意以及劳动资源，通过合作创新、自主创造来探索新型的创新模式。
与传统的教育方式不同，创客实践可以更好地培养学生的独立思考能力、解决问题的能力以及实践能力。
从而让学生在校园之外更好地了解社会的需求，在社会实践中获得成功与享受成就感。
尤其是在互联网等新兴科技的普及下，创客实践已经成为年轻人探索创新方法、发挥个人特长并实现自我价值的重要平台。
这不仅能够促进个人的潜力实现，而且能够推动社会的进步和发展，培养一批又一批创新型人才。
因此，在推动“双创型”人才培养模式的过程中，创客实践的教育思想和实践方法都应该被给予高度关注，更好的满足新时代经济发展对经营管理和技术人才的需求。
同时，各级教育部门也应该加快教育体系的改革，尤其是在教学与实践中的融合创新，支持学生在校园之外更好地了解社会需求，并且从社会实践中获得成功与成就感。
在创客实践中，在学生实践中，学生们可以自由掌握技术知识和技能，切实地获取创新经验，获得商业洞察力，了解客户需求，培养团队协作能力以及自我管理能力。
通过这些学生的亲身实践，他们能够更清晰地把握市场需求，提供更为灵活的解决方案。
这样的实践不仅可以促使学生从初始创意到成型产品的全程参与，还可以让学生们对未来的创业道路有更加清晰的规划、明确自己的发展目标。
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究创客空间实验室是近年来兴起的一种教育实践方式，旨在为学生提供多种创新性的机会，培养其独立思考、团队协作和实践能力。
通过构建创客空间实验室，可以为学生提供一个开放的、自由的、灵活的实践场所，鼓励学生进行自主创造和实践。
本文将从创客空间实验室的定义、重要性以及创新性应用型人才培养三个方面，探讨创客空间实验室在人才培养方面的作用。
一、创客空间实验室的定义与重要性创客空间实验室对于学生的重要性主要体现在以下几个方面：1、创新思维培养：创客空间实验室鼓励学生尝试不同的创意和方案，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2、团队协作能力：创客空间实验室鼓励学生进行团队协作，通过协作完成更加复杂和有挑战性的项目，从而培养学生的团队协作能力。
3、实践能力：创客空间实验室提供了丰富的实践机会，培养学生的实践能力和技能，并鼓励学生在实践中发挥主动性和创造性。
4、社交能力：创客空间实验室可以促进学生之间的交流互动，通过与同学及业界人士的交流促进学生的人际交往和沟通能力的提升。
创新性应用型人才是未来社会发展的重要力量，他们具备新的思维方式和工作方式，能够在瞬息万变的科技与工业环境下快速调整和适应。
基于创客空间实验室的教育理念，可以更好地培养创新性应用型人才。
1、知识技能培养创客空间实验室为学生提供了理论知识与实践技能相结合的培养机会。
通过参与创客空间实验室的项目，学生能够了解相关领域的理论知识，并将其运用到实践过程中。
同时，学生还可以掌握或提升相关实践技能，例如3D打印、激光切割、电路制作等等，这些技能对于学生日后进入相关行业具有极大的帮助。
2、创新思维培养创客空间实验室鼓励和培养学生创新思维。
学生可以在自由的创新空间中实践和探索，促进自己的独立思考和自主创新，从而成为未来社会发展的创新领军人才。
3、团队合作能力培养创客空间实验室是一个团队协作的场所。
在创客空间实验室中，学生会与同学合作完成不同的项目。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养随着创新创业蓬勃发展，越来越多的人开始注重创新创业的实践能力。
而在这个背景下，“双创型”人才培养成为了当下的热门话题。
如何培养具备创新创业意识和实践技能的“双创型”人才，成为了各界关注的焦点。
而基于创客实践进行“双创型”人才培养，不仅可以培养学生的实践能力，还可以激发学生的创新意识，提高学生的创新创业能力。
本文将探索基于创客实践进行“双创型”人才培养的方法与实践。
我们需要明确创客实践是什么。
创客实践指的是通过自主设计、开发和制作，实现个人创意的一种实践活动。
创客实践不仅仅是一种技术活动，更是一种创新的实践。
创客实践强调的是通过实际操作和实验，培养学生的动手能力和创新创业的实践能力。
与此“双创型”人才培养是指培养具备创新创业能力、创新实践能力和技术创新能力的人才。
创客实践与“双创型”人才培养有着密切的关系，通过创客实践可以有效地培养“双创型”人才所需的能力。
创客实践强调的是学生自主设计、制作和创新的过程，通过实践培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
这与“双创型”人才培养的核心要求是一致的，都是希望通过实践培养学生的创新创业能力。
创客实践成为了“双创型”人才培养的一个重要途径。
二、创客实践与“双创型”人才培养的实践方法基于创客实践进行“双创型”人才培养，需要采取一系列的实践方法，来培养学生的创新创业能力。
具体的实践方法可以包括以下几个方面：1. 设计创客实践项目：创客实践项目是“双创型”人才培养的第一步。
通过设计创客实践项目，可以让学生在实践中学习，培养学生的动手能力和创新创业的实践能力。
创客实践项目可以包括各种类型的项目，如智能硬件设计、软件开发、创业计划等，通过项目实践的方式让学生接触到真实的创新创业场景，培养学生的实际操作能力和创新创业的思维能力。
2. 搭建创客实践平台：创客实践平台是“双创型”人才培养的基础设施。
通过搭建创客实践平台，可以为学生提供一个开放的实践环境，让学生可以在平台上进行自由的创客实践活动。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
创客实践是一种基于创新和创造的实践模式，通过不断尝试和实验，探索新的创意和解决方案。
在创客实践中，人们可以自主选择项目、组织团队、利用资源，发挥自己的创造力和创新能力。
这种实践方式培养了一批有创新精神、创业意识和实践能力的人才，被称为“双创型”人才。
“双创型”人才培养的目标是培养具有创新能力和实践能力的人才，他们能够发现问题、解决问题，并找到市场需求与自身能力的契合点，进而实现自己的创业梦想。
创客实践为培养“双创型”人才提供了一个理想的平台，通过实际操作和实践实验，学生可以在真实的环境中锻炼自己的创新能力和实践能力。
创客实践强调的是实践和实验，而不是传统的理论教学。
在创客实践中，学生可以自己选择感兴趣的项目，通过实践和实验，不断尝试新的创意和解决方案。
这种学习方式培养了学生的创新思维和实践能力，能够更好地适应未来社会的变化和需求。
在创客实践中，学生可以通过合作团队合作，学习团队合作和沟通的能力。
创客项目通常需要多个人的合作，每个人都有自己的专长和贡献，通过合作可以更好地发挥每个人的优势，解决问题和实现目标。
这种团队合作的经验对于培养“双创型”人才非常重要，因为创业和创新往往需要多个人的合作和共同努力。
创客实践还培养了学生的实践能力和创业意识。
通过实践和实验，学生可以接触到真实的市场和商业环境，学习如何分析市场需求、制定商业计划和实施创业项目。
创客实践还可以帮助学生了解创业的风险和挑战，学会如何应对和解决问题。
这种实践和创业意识对于培养“双创型”人才至关重要，因为创业和创新不仅需要创新的思维和创造力，还需要决策和执行能力。
共享理念下多学科交叉人才培养途径探索r——以创客空间为例
共享理念下多学科交叉人才培养途径探索r——以创客空间为
例
孙幼波;王春波
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2017(000)013
【摘要】多学科交叉融合是是贯彻落实国家"双一流"建设方案的重要环节,本文以交叉学科典型——生物医学工程专业为背景,以Cookie创客空间为例,探索在共享理念下交叉学科人才培养的有效途径.
【总页数】2页(P49-50)
【作者】孙幼波;王春波
【作者单位】浙江大学浙江·杭州 310027;浙江大学浙江·杭州 310027
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.STEAM科技创新教育背景下创客类教育装备的选择——以首都师范大学附属中学"青牛创客空间"为例 [J], 何乐
2.“创客运动”理念下创客空间构建及发展趋势研究 [J], 贺俊容;赵飞燕
3.创客空间下"教学竞创"人才培养探索 [J], 高海涛;何恩节;李勇;韩新风
4.基于CDIO理念的创客空间建设与创客人才培养 [J], 孙树礼;俞雯;;
5.基于高职院校创客空间的人才培养路径研究——以成都工贸职业技术学院电气工程及自动化系创客空间为例 [J], 李杰;秦都
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究【摘要】本文从创客空间实验室的定义和创新性应用型人才培养的重要性入手，探讨了创客空间实验室在人才培养中的作用、建设与管理、应用案例分析、以及对学生能力的影响。
结论部分展望了基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养的前景，探讨了对高校人才培养的启示，并提出了未来研究方向。
创客空间实验室为学生提供了合作、实践和创新的平台，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
未来，应重视创客空间实验室在人才培养中的作用，不断完善管理机制，加强与产业的合作，以期为高校人才培养带来更大的成果和影响。
【关键词】创客空间实验室、创新性、应用型、人才培养、作用、建设与管理、案例分析、学生能力、影响、发展趋势、前景展望、高校、启示、研究方向1. 引言1.1 创客空间实验室的定义创客空间实验室是指为学生提供创新性、实践性教学的场所，旨在培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
这些实验室通常配备了各种先进的设备和工具，如3D打印机、激光切割机、电子元件等，以支持学生进行各类创客项目的设计、制作和展示。
创客空间实验室还常常邀请专业导师或行业专家进行指导，以帮助学生更好地实现他们的创意和想法。
通过创客空间实验室，学生可以在实践中学习科学、技术、工程和数学等学科知识，提升解决问题的能力和创新思维。
这种基于实践和项目的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的跨学科素养和团队协作能力。
在创客空间实验室中，学生不仅可以获得理论知识的实践应用，还可以通过与同学们的协作、交流和竞争，提高自己的综合能力和创新能力。
创客空间实验室是一个提供学生创新性实践教育的重要场所，有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的竞争力和职场适应能力。
1.2 创新性应用型人才培养的重要性创新性应用型人才培养是当前教育领域的重要任务之一。
随着社会的不断发展和变化，传统的教育模式已经不能满足新时代人才需求的要求。
创新性应用型人才培养的重要性主要体现在以下几个方面：创新性应用型人才培养是适应时代发展趋势的需要。
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养研究创客空间实验室是一种新型创新教育实践形式，通过提供开放式的工作环境和资源，鼓励学生自主学习和创造，培养创新精神和实践能力。
本文将基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养进行研究。
创客空间实验室为学生提供了一个开放的学习环境。
传统教室往往是传授知识的场所，学生被动接受教师的讲解。
而创客空间实验室则给予学生更多的自主权和发展空间，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，自由地探索和实践。
这种开放性的学习环境激发了学生的创造力和创新潜能。
创客空间实验室提供了先进的创新工具和设备。
创新往往需要依赖先进的技术和工具，而传统教室往往无法提供这些资源。
创客空间实验室则配备了各种各样的先进工具和设备，如3D打印机、激光切割机、Arduino等，学生可以利用这些工具和设备，进行创新性项目的设计和制作。
这种实际操作的过程，培养了学生的动手能力和实践经验。
创客空间实验室鼓励学生进行项目式学习。
传统的课堂教学通常是以知识点为单位进行教学，学生在课后完成作业。
而创客空间实验室则将学习和实践结合起来，学生可以通过项目实践来掌握并应用知识。
学生可以利用创客空间实验室的资源和设备，进行一个小型的科学实验或者工程设计，并在实践中学习和应用相关知识。
这种项目式学习使学生更加深入地理解和掌握知识，培养了解决问题的能力和创新思维。
创客空间实验室培养了学生的团队合作能力和创业精神。
在创客空间实验室中，学生往往需要结合自己的专长和能力，与同学合作完成创新项目。
这种团队合作的过程培养了学生的沟通、协作和领导能力。
创客空间实验室也鼓励学生将自己的创新想法转化为实际的产品或服务，培养了学生的创业意识和创业精神。
学生在实践中克服了各种困难和挑战，提高了解决问题的能力和创新思维。
基于创客空间实验室的创新性应用型人才培养将学生置于一个开放、自主、实践和创新的环境中。
在这个环境中，学生可以自由地探索和实践，借助先进的工具和设备进行项目实践，培养了学生的动手能力和实践经验。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养随着国家对“双创”政策的大力支持，创业创新成为当下热门话题。
在这样的大环境下，培养“双创型”人才成为了教育界亟需解决的问题。
而基于创客实践的教育模式，成为了一种备受关注的教育方式。
那么，究竟什么是“双创型”人才？创客实践又如何对“双创型”人才的培养起到作用呢？接下来，我们将从这两个方面进行探索。
我们来解析一下什么是“双创型”人才。
在当前的社会环境中，创新创业成为了多方关注的焦点。
而“双创型”人才，则是指具备创新能力和创业意识的人才。
他们不仅能够驾驭新技术、新业态，从而在创新和创业的过程中成就拔尖，还能够使科技创新与经济增长相互促进，成为社会的建设者和创造者。
他们是当下社会需要的“未来之星”，在国家推动创新创业的过程中，具有举足轻重的地位。
那么，如何培养“双创型”人才呢？创客实践教育模式，就提供了一个值得探索的方向。
创客实践是指学生在学习过程中，不仅仅是消化知识，而是通过实际动手操作、进行创新实践，来培养学生独立思考、创新能力和团队协作能力的一种教育方式。
它是一种基于实践的教育方式，有别于传统的课堂教学模式。
在创客实践中，学生可以通过参与各种项目实践，锻炼自己的创新意识和创业能力，培养“双创型”人才。
那么，创客实践如何进行“双创型”人才的培养呢？创客实践注重学生的独立思考和创新能力的培养。
在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受老师灌输的知识，而在创客实践中，学生需要主动地去寻找问题，并通过不断的尝试和实践，找到解决问题的办法。
这样的过程锻炼了学生的创新能力，培养了他们不怕失败、勇于尝试的创业精神。
创客实践注重培养学生的团队协作能力。
在创客实践的过程中，学生不再是孤军奋战，而是需要和团队成员合作，共同完成一项项目。
这样的过程不仅锻炼了学生的团队协作能力，更培养了他们的领导才能和沟通能力。
这些能力都是“双创型”人才所需要的。
创客实践还注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，学生只能通过书本了解知识，而在创客实践中，学生需要将知识应用到实际的项目中，这样才能更好地理解知识，提高实践能力。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养【摘要】本文探讨了基于创客实践进行“双创型”人才培养的重要性。
首先介绍了背景，指出当前社会对创新人才需求迫切，但传统培养模式存在不足。
接着阐述了创客实践在人才培养中的作用和双创型人才培养的定义和特点。
然后分析了基于创客实践进行“双创型”人才培养的必要性，提出了实施创客实践的具体方式。
最后对“双创型”人才培养效果进行评估，总结结论并展望未来发展方向，提出建议和政策。
通过本文的研究可以为创新人才培养提供新思路和方法，促进人才培养模式的创新和完善，以应对当前社会发展的需要。
【关键词】创客实践、双创型人才培养、人才培养、创新、实践、培训、教育、评估、效果、展望、建议、政策。
1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，探索基于创客实践进行“双创型”人才培养已成为当前教育领域的重要课题。
通过创客实践，学生可以在实际操作中学习到更多的知识和技能，激发自己的创新潜能，提升自己的综合素质。
如何结合创客实践与“双创型”人才培养，培养更多创新型人才，已成为当前教育改革的一个重要方向。
本文将围绕创客实践与“双创型”人才培养展开讨论，从不同角度探讨其在人才培养中的作用、必要性、具体实施方式以及效果评估，以期为当前人才培养模式的提升和完善提供新的思路和方法。
1.2 问题提出当前，我国正面临着经济结构调整、产业升级和创新驱动发展的重大挑战。
在这样的背景下，人才培养成为了至关重要的任务。
传统的人才培养模式已经难以满足当前社会发展的需要，人才培养的方式和方法亟待改革和创新。
在这种情况下，如何培养具有创新创业精神的“双创型”人才成为了一个亟待解决的问题。
传统的教育模式往往注重理论知识的灌输，而缺乏实践能力和创新思维的培养。
如何通过创客实践来培养“双创型”人才，成为了当前人才培养领域的一个热点问题。
问题的提出不仅仅是对当前人才培养模式的质疑，更是对未来人才培养方向的探索。
通过对创客实践和“双创型”人才培养的研究和实践，可以有效地解决当前人才培养中存在的问题，推动人才培养模式的创新和优化，为我国经济发展和社会进步提供更为有力的人才支撑。
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养
探索基于创客实践进行“双创型”人才培养创客实践是指借助现代科技手段，利用自身的创新能力和创业精神，通过实际行动创造、设计、开发和推广各种创新产品和服务的过程。
而“双创型”人才则是指具备创意创新能力和创业实践经验的人才，他们在创新创业领域中具备独立思考、团队合作和问题解决的能力。
基于创客实践进行“双创型”人才培养可以提供一种实践探索的平台，培养学生的创新思维和创业意识。
创客实践鼓励学生尝试不同的创新创业项目，让他们从实践中收获知识和经验。
通过实际操作，学生能够更好地了解创新创业的过程和方法，并提升自己的能力。
创客实践注重培养学生的动手能力和实践能力，通过参与创业团队或创客活动，学生可以亲身体验创业过程，从而逐渐形成创业的思维模式和创新的能力。
创客实践促进学生的跨学科学习和团队合作，学生能够与不同专业背景的同学、创业者和专家共同合作解决问题，通过交流和互动，培养团队合作和社交能力。
创客实践提供了一个尝试失败和从失败中学习的机会，帮助学生树立勇于创新、敢于创业的信心和勇气。
通过创客实践进行“双创型”人才培养需要学校和社会各界的共同支持和努力。
学校可以提供创客实验室、创新创业课程等资源和平台，为学生提供实践的机会和指导。
学校还可以与企业和创业者合作，开展实践项目和企业导师计划，使学生在实践中能够接触到真实的商业环境和市场需求。
社会各界可以关注和支持创新创业教育，为学生提供实践机会、资源和资金支持，鼓励他们积极参与创新创业活动。
政府也应加大对创新创业教育的政策支持和投入，建立完善的创新创业生态系统，为“双创型”人才的培养提供更好的环境和条件。
基于创客实践进行“双创型”人才培养是一种有效的培养模式，可以培养学生的创新思维、实践能力和创业意识。
通过创客实践，学生可以从实践中获得知识和经验，培养动手能力和实践能力，提升团队合作和社交能力，以及培养勇于创新、敢于创业的精神。
学校、社会和政府应加强合作，为学生提供更好的创新创业教育环境和支持，共同培养更多“双创型”人才，推动创新创业事业的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
492017年/第13期/5月（上）共享理念下多学科交叉人才培养途径探索——以创客空间为例孙幼波王春波（浙江大学浙江・杭州310027）摘要多学科交叉融合是是贯彻落实国家“双一流”建设方案的重要环节，本文以交叉学科典型——生物医学工程专业为背景，以Cookie 创客空间为例，探索在共享理念下交叉学科人才培养的有效途径。
关键词交叉学科人才培养共享理念有效途径中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdks.2017.05.024Exploration on the Cultivation of InterdisciplinaryTalents under the Concept of Sharing——Take Maker Space as an exampleSUN Youbo,WANG Chunbo(Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang 310027)Abstract The interdisciplinary fusion is an important part of the implementation of the national "double top"construction plan,taking interdisciplinary typical biomedical engineering as the background,using Cookie maker space as an example,to explore effective ways to cultivate interdisciplinary talents in the concept of sharing.Key words interdisciplinary;talents cultivation;concept of sharing;effective ways 1研究背景历史表明，多学科交叉融合能促进科学前沿重大突破，产生重大原创性科研成果，是人才培养的制高点。
近些年来政府机构和高校均重视交叉学科发展，并且取得了较多的成果。
但是在“双创”时代背景下，如何更好地做好多学科交叉人才的培养，培育更多高层次创新人才，也具有非常重要的意义。
交叉学科指的是一个学科群，即交叉性的科学。
对交叉学科的研究兴起于20世纪中期，到70年代开始走向成熟，到80年代蓬勃开展，而我国的交叉学科研究起步于20世纪50年代。
到80年代的开始发展。
但是不管从世界反馈看，如哈佛大学、斯坦福大学等斥巨资成立交叉学科研究所或者研究中心，还是从国内知名高校成立交叉学科研究中心，都存在着如单一学科培养人才根深蒂固、交叉学科发展不够理想、人才培养效果不佳等问题。
生物医学工程专业是综合工程学、生物学和医学的理论和方法发展起来的新兴边缘交叉学科，主要运用工程技术手段研究和解决生物学和医学中的有关问题。
以生物医学工程专业为例子来探讨多学科交叉人才培养途径也是有一定参考意义的。
“共享理念”是自党的十八届五中全会通过的“十三五”规划建议提出的，共享理念是发展伦理的核心，他的主要内涵是：“人人参与、人人尽力、人人享有”，这暗含着成果的“共建”和风险的“共担”以及权力的“共享”，即共同创造、共同享有和共同负担等。
浙江大学为了贯彻落实国家“双一流”建设方案，深入实施“六高强校”战略，在围绕国家战略需求和世界科学前沿的同时，不断积极探索多学科交叉人才培养的有效途径，从而更好地培养具有多学科知识背景的创新创业型人才。
浙江大学生物医学工程与仪器科学学院（以下简称“生仪学院”）依托生物医学工程专业交叉学科背景，积极打造了主要面向以硬件技术为核心竞争力的创客团队的Cookie 创客空间，为全校学生提供创意、创新、创造、创业——“四创融合”的人才培养平台。
本文就以Cookie 创客空间平台为载体，以共享理念的角度探索多学科交叉人才培养途径。
2共享理念下的多学科交叉人才培养途径浙江大学生仪学院积极响应建设世界一流大学“三步走”战略规划，围绕一流学科建设目标与拔尖创新人才培养根本任务，积极营造多学科交叉融合的环境和氛围，利用学院新大楼的独特格局，建设师生交流吧、悦空间等促进学科交叉融合共享的基础设施建设。
其中最具有特色的是作为个多学科资源共享、加强专业教育与创新创业教育融合的平台——浙江大学Cookie 创客空间。
Cookie 创客空间自2015年年底建成，总占地面积450平方米，主要面向以硬件技术为核心竞争力的创客团队，依托生仪学院交叉学科背景，通过学科交叉融合、资源成果共享等措施，为全校学生提供一个“资源共享、思想共享、成果共享”的多学科交叉、校企合作和国际化的“四创融合”人才培养平台。
Cookie 创客空间凝聚不同专业的有志青年教师，组成教师导师队伍，从自身的专业研究领域出发，提供交叉学科研究课学科探索502017年/第13期/5月（上）题；与此同时，相关领域的知名企业或者初创公司结合企业与公司实际，提供所需要的项目，招募学生团队；为团队配备教师导师（青年教师）和企业导师（资深工程师）；教师导师与企业导师在理论与工程上给予学生指导，每周进行一次新观点的头脑风暴，在一定周期内（半年或一年）完成项目。
在项目开展过程中引进国外合作高校（美国罗格斯大学、西澳大利亚大学等）的创新教育课程；不定期邀请国内外创新创业教育专家或创业成功校友开展培训、讲座与研讨，了解当前创新创业形势与政策。
研究过程中学生创客团队能够凭项目参加各类相关学科竞赛，取得的成果归学生及导师共同所有。
项目完成后将从中选拔优秀的学生赴国外一流大学开展延展训练或毕业设计等。
2.1资源共享Cookie 创客空间主要面向以硬件技术为核心竞争力的创客团队，为学生创客团队开展创新创业课题、青年教师从事课题研究以及企业工程师进行企业科技研发提供必要的生物学、医学、电子、软件、控制等专业所必需的资源。
一是提供场地资源：创客空间分为五大区：加工区、展示区、交流区、会议区等，为所有入驻空间的团队提供工作台以及团队交流的场所；二是提供设备资源：3D 打印机、精雕仪、600M 示波器，以及为每个工位提供的示波器、电焊枪、电阻等，打破了传统因上实验课才能使用这些专业设备与仪器的局限，也为学生提供了创意创新的必要设施；三是提供师资力量：为每一个入驻的学生创客团队配备教师导师和企业导师，指导学生创客团队开展工作，除此之外还定期开展创客公开课、咖啡沙龙等交流平台，持续为学生创客带来全新的创新创业资讯与知识。
2.2思想共享Cookie 创客空间邀请大学不同专业的有志青年教师，组成导师队伍，在各自专业领域的前提下，以对学生创新创业教育为主干，结合美国罗格斯大学、西澳大利亚大学以及新加坡国立大学等世界名校的创新创业课程体系，形成不同模块的课程，由学生创客团队自主选择感兴趣的课题开展研究；与国内外相关领域知名企业开展校企合作，根据企业项目需求，邀请企业的工程师作为学生创客团队的指导老师，对学生团队开展相关技术指导。
教师导师及企业导师至少每周开展一次新观点的头脑风暴；根据项目的难易程度以及导师的实际情况，确定项目完成周期为半年或者一年，并由创客空间运营小组聘请专业的评审团对每个学生创客团队进行中期检查和验收检查。
定期开展讨论课，邀请相关领域知名企业、成功的创业公司的企业家或者校友介绍和分析世界级创新创业案例和常见的创新创业案例，或者就相关专业技术进行展示和分享。
除此之外，还组织入驻空间的学生创客团队根据自己的项目，参加专业领域的全国大学生电子设计大赛、虚拟仪器设计大赛等专业比赛，在比赛中与其他同学开展科研交流与思想交流，以大赛促成长。
2.3成果共享交叉学科学生、不同专业领域青年教师和相关领域知名企业工程师在Cookie 创客空间的有充分的合作交流，取得各自所需的成果。
学生在专业科研学习外，还能够根据自己的兴趣提早接触社会，了解当前企业需求，增强创新创业能力与实践能力，增强国际交流，使学生成为具有国际视野的复合型创新人才；青年教师能够在日常科研工作之余，加强与企业交流，促进产学研用合作，使青年教师指导优秀学生获得科研成果得以有效转化，在专业科研领域具有更多的成果；企业与初创公司增强与高校合作，在高校内选拔优秀人才加以指导，在取得科技成果的同时，能够扩大招收优秀学生范围，使知名企业和创业公司在科技创新得到有力支撑，扩大人才队伍。
3结语随着科学不断发展，在“双创”时代多学科交叉人才培养显得尤为重要。
浙江大学生仪学院搭建的浙江大学Cookie 创客空间，是高校为多学科交叉人才培养提供新的机制与平台。
在正常教学课程体系外，增加创新创业教育模块；从传统的课堂式教学转变为体验式参与式教学；增强校企合作和国际交流。
通过资源共享、思想共享以及成果共享，在共享理念下提高多学科交叉人才培养的针对性和实效性。
参考文献[1]苏磊.交叉学科人才培养模式探索.中国高校科技,2012(5):43-44.[2]刘武根,艾四林.论共享发展理念.思想理论教育导刊,2016(1):91-95.[3]罗尧成.优质教育资源共享理念下研究生培养模式改革的思考.学位与研究生教育,2013(7):1-6.[4]石春梅.德育共享理念及其实现路径.合肥师范学院学报,2014(5):39-42.[5]徐琴,叶明.对交叉学科人才培养的认识与思考.牡丹江教育学院学报,2009(6):72-73.[6]渠彦超,张晓东.共享发展理念的理论特质.理论月刊,2016(5):36-40,46.[7]叶南客.共享发展理念的时代创新与终极价值.南京社会科学,2016(1):4-7.学科探索。