论阅读策略与高中生英语阅读能力的提高
谈谈如何提高高中学生英语阅读能力
谈谈如何提高高中学生的英语阅读能力阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段。
通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高学生的语言输出能力。
另外，在阅读的过程中，学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力发展。
因此，阅读教学在整个英语教学中具有重要的意义。
纵观近几年中高考的阅读理解，都充分体现了信息时代的特征。
题材具有新颖真实，多样化的特点，体裁避免单一化的特点，阅读理解在英语高考试题中占了50分，从题量上也不断加大。
可见提高学生的阅读能力已成为当务之急。
那么如何加强阅读训练，提高学生的阅读能力？现从以下几点说明。
一、分析学生在阅读中存在的问题阅读的过程因人而异，不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、爱好等存在着差别，使到阅读理解实践中出现这样或那样的问题。
常现的有以下几种：1、词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初结识的或核心意义。
2、缺乏猜测词义的能力。
阅读中常出现生词，一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，专门用来考查学生猜测词义的能力。
3、句子结构模式的掌握不熟。
由于表达的需要，英语句子结构富于变化。
英语句子生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法正确理解句子的意义。
4、阅读不分体。
根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明或应用文体。
不同文体其阅读难度、要求和任务都不同，阅读方法也应不同。
5、阅读不分主次。
在文章的主要段落、作者一般提出他的观点、看法，表明主题。
在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。
阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。
6、指代，替代理解不明确。
指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。
如果指代、替代含义没明确，文章内容就显得含糊不清。
如何提高高中生英语阅读能力[论文]
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如何提高高中生的英语阅读能力阅读是高中英语教学的重中之重，而在英语教学中培养学生的阅读能力对于提高学生的英语水平具有十分重要的作用。
为此，从高中英语教学实际出发，对提高学生的阅读能力进行了研究。
高中生英语阅读能力阅读技巧“阅读在高中英语学习中起着不可替代的作用，英语学科教学的主要目的在于培养学生的阅读能力、会话能力和写作能力。
而其中英语阅读是积淀英语知识和汇集英语信息的主要途径，是提高英语会话能力和英语写作能力的基础”。
英语教师应该研究英语阅读方法，切实有效地提高学生的阅读能力，促进学生运用英语综合素质的养成，更好地实现英语新课标的要求。
一、教师要转变教学观念，充分重视英语阅读教学一直以来，高中英语课堂教学都是以讲授词汇和语法、分析句型结构为主。
学生虽然可以从中学习和积累较多的词汇量，但对课文的阅读理解却仅限于对句型结构的分析以及其中相关的语法规则，根本无法学会正确的阅读方法，更不用说阅读能力的培养和提高了。
在新课改背景下，高中英语课堂教学已经发生了较大的改革，教师已经彻底转变了教学理念，主要以培养和提高学生的口语交际能力为主，但学生英语阅读能力的培养和提高依然没有得到应有的重视，课内阅读经常被忽视，课外阅读更无法保障。
因此，要培养学生的英语阅读能力，教师应首先清晰地意识到英语阅读的重要性。
二、精心设计阅读练习，激发学生的阅读兴趣高中英语教材中的课文大都篇幅较长，且囊括了丰富的科学知识和审美内容，具有很强的思想性、趣味性和知识性。
因此，教师可以运用提问的方式激发学生的阅读兴趣，调动学生主动阅读的积极性，启发学生自主探究，交流沟通，更好地理解课文的中心思想。
还可以充分发挥学生的主体作用，鼓励学生主动怀疑，提出问题，独立思考，加深理解和记忆。
另外，教师还要引导学生在阅读过程中尝试多角度地思考和探究问题，锻炼学生的发散思维。
如针对课文内容进行一些开放性的活动：making dialogues，discussion，comment，summary，writing，debate等。
如何提高高中生英语阅读能力
如何提高高中生英语阅读能力1. 建立阅读习惯英语阅读能力的提高需要长时间的积累，因此高中生应该养成良好的阅读习惯。
每天保持一定的阅读时间，选择适合自己水平和兴趣的英语阅读材料，例如小说、杂志、报纸等。
通过频繁的阅读，高中生可以提高词汇量、加深理解能力，从而提高英语阅读能力。
2. 增强词汇量英语阅读需要大量的词汇量支撑，因此高中生需要花费时间增加自己的词汇储备能力。
可以通过背单词、阅读英语经典文学著作、通过参加词汇竞赛等方式来增强词汇量。
在阅读英语材料时，发现生词及时查字典，加强记忆。
3. 提高阅读速度英语阅读能力的提高需要快速而精准地理解文本。
高中生可以通过以下方式提高阅读速度：•阅读时要逐渐提高阅读速度，练习快速阅读；•前期要加强理解能力，然后才能逐步提高阅读速度；•对于某些重要词汇，需要花费更多的时间进行理解，而对于比较常见的单词则可以较快地阅读。
4. 借助辅助工具在提高英语阅读能力的过程中，高中生可以借助一些辅助工具来提高效率。
例如利用英语字幕观看英语电影或者电视剧、使用电子词典或者翻译软件来快速查阅生词、借助阅读软件来适应不同的阅读节奏等。
5. 多维度提高阅读能力除了在阅读材料上下功夫，高中生还可以通过听力、口语、写作等多种方式来提升英语阅读能力。
这些方面的学习互相促进，通过打通英语学习的四个方面，可以有效提高阅读能力。
总结英语阅读能力对于高中生来说尤为重要，而提高英语阅读能力需要长时间的打磨和积累。
通过建立阅读习惯、增强词汇量、提高阅读速度、借助辅助工具和多维度提高阅读能力等途径，高中生可以逐渐提高自己的英语阅读能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
谈高中生英语阅读能力的提高
语 的兴趣 ， 使学生树立 信心 ， 养成 良好 的学习习惯是学好英
语 的保 证பைடு நூலகம்英语能力 的高低主要体现在英语阅读的能力上。
学 生 一 旦 掌握 了 阅读 的能力 ， 们 不用 老 师 的 帮 助就 能 自己 他
在 阅读 的过程 中进 步 ， 就能进行 自主学 习 ， 到授人 以渔 的 达 成效。那么 ， 如何才能提高学生 的阅读能力呢？
语 的基础阶段 ， 也是兴趣培养 阶段 。激发和培养学生学习英
学生之疑而对句子进行语 法分析 ，英语释义或译成母语时 ，
他 以为学生所不 理解 的是 句子 的语法结构或表层意义 ， 这种 观念往往没有抓住问冕 的症结 。学生 的疑难不在于语法或句 子表层 意义 ， 他们所不理解的是如何把 句子 与其 “ 情景语境 ” 和 “ 化语境 ” 文 。学 生 阅读 中 的 困难 在 于理 解 句 子 的话 语 含 义， 而其根源就在于他们 不理解语篇 片段 的语境 。语篇作为 语境概念 ， 不是有 句子构成 ， 而是有 句子来实 现的 ， 它是一个 传递文化和社会意义的语 义系统 ， 是文化和社会意义在一 定 语境 中实现 。 ５激发学生的课外 阅读兴趣。 ． 要学好外语 ， 必须依靠大量 的输人 和实践 。因此， 为了使学 生更客观 、 更深刻地 了解异域 文化 ， 教师要激发学生 的课外 阅读兴趣 ， 加学 生课外阅读 增
研究 ， 生动 、 幽默、 情节 曲折 的作品往 往能抓住青少年的心。
因 此 ， 解 活语 就 是 认 识 它 与 文 化 语 境 和 情 景 语 境 的关 理
系 。话 语 的 情 景语 境是 指话 语所 出现 的环 境 ， 并 不 是这 个 但
但不利于提高学生的阅读能力 ， 而且会给英语 阅读教学带来 困难和阻力 。近年来 ， 高考命题改革也逐步朝这一方向发展 ， 但在我们 日常 的英语阅读教学 中， 一让学生做 阅读 ， 学生就 充满了焦虑和恐慌 。其原因除了学生本身英语基础薄弱外 ， 我们 老师恐怕也难辞其咎。老师布置的阅读任务 ， 往往形成
浅谈高中英语阅读能力提升的策略
浅谈高中英语阅读能力提升的策略1. 引言1.1 意义和现状分析在当今社会，英语已经成为一门必修课程，无论是在学校教育还是职业发展中都扮演着重要的角色。
而在高中阶段，英语的学习显得尤为重要，因为这个阶段是学生接触英语知识的关键期，也是他们打下英语基础的重要时期。
而阅读作为英语学习的重要组成部分，在高中英语学习中扮演着不可替代的角色。
阅读能力是衡量学生英语水平的重要指标之一。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语法能力，增强理解能力，培养逻辑思维，提高表达能力等等。
提升阅读能力是高中英语学习的重中之重。
现在很多高中生的英语阅读能力普遍不足。
他们可能会遇到词汇量不够、理解能力不强、阅读速度慢、缺乏表达能力等问题。
这些问题严重影响了他们的学习效果和学习成绩。
如何提升高中生的英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
高中阶段的英语学习离不开阅读，提升阅读能力对于学生的英语学习和未来发展至关重要。
我们有必要深入研究如何有效提升高中生的英语阅读能力，为他们的成长之路添砖加瓦。
1.2 阅读在高中英语学习中的重要性在高中英语学习中，阅读是至关重要的环节。
通过阅读，学生可以不仅仅是掌握语言知识，还可以提高语言技能，拓展思维，增强表达能力。
特别是在高中阶段，英语阅读能力的提升不仅对英语课程取得好成绩有着直接的帮助，更为学生未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
高中英语学习的主要目标是培养学生的英语语言运用能力，而阅读在这个过程中扮演着至关重要的角色。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文章，拓展词汇量，了解句型结构，提高语法运用能力。
阅读也能够让学生了解不同领域的知识，增强综合能力，为未来的学习和工作打下扎实的基础。
高中英语阅读能力的提升还可以帮助学生提高综合素质，培养批判性思维。
通过阅读各种不同类型的文章，学生可以了解不同观点，培养独立思考能力，提高分析和综合能力。
这对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
2. 正文2.1 拓展词汇量拓展词汇量是提升高中英语阅读能力的关键之一。
浅析如何提高高中学生的英语阅读能力
２２ 词 汇 量极 少致 使学 生缺 乏 阅读兴 趣 ．
本文研 究如何提 高高中学生 的英语 阅读能力 。很多高 中学 生初 中词汇掌握 得很不够 ， ： 分 只 掌 握 了 ６ ％ ， 要 原 因 可 大部 ０ 主 能 是 与 本 身 在 初 中对 英 语 的 兴趣 程 度 跟 学 习英 语 的 方 法 还 有 所 付 出 的努 力程 度 有 关 。很 多 学 生 记 忆 单 词 是 分 字 母 记 忆 ， 拼
么样 的阅读方 法和 技巧去捕捉有效信息 ， 最后 做出正确的推理
２ 高 中学生在 阅读方面存 在 的问题 ： 乏阅读 和 判 断 。 缺 ３ 提 高高 中学生 的英 语 阅读 能力的根本 ： 提高 兴趣 ２１ 初 中时 代 偏 重 语 法 教 学 阅读 量 少致 使 学 生缺 乏 阅读 兴 趣 ．
２５学 生 在 阅读 中都 是 用 手 指 点着 单 词 一 个 一 个 读 ， 有 还 的一 遇 到 不 懂 的单 词就 查 词 典 ， 一篇 文 章 下来 大 部 分 的 时 问是 查 词 典 ， 样 读 下来 的 文 章 也 是 文 章 碎 片 组 合 起 来 的 ， 生 没 这 学 法 理 解 文 章 的灵 魂 。 即 是 ： 生 在 阅读 过 程 中 总 是 不 知 道 用 什 学
提高高中生的英语阅读能力
提高高中生的英语阅读能力摘要：阅读能力的提高需要扎实的语言基础知识。
高中阶段的阅读要求学生储备大量的词汇，把握英语语法并结合高考阅读题型进行训练，在这些基础上加以我们阅读技巧巧和策略的训练，提高高中生的阅读能力关键词：高中生英语阅读阅读能力阅读是我们生活中必不可少的东西，阅读是我们从外界获取信息的一个重要的途径。
通过阅读可以扩大我们的视野，我们能学会做人做事。
学好英语可以使我们更好地向外国学习先进经验，更快更好地学习现代科学和技术，也能够更好地为祖国服务。
阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力，必要的分析推理能力以及准确理解能力。
我认为从如下方面可以达到这个目的。
一、坚实的语言基础1、掌握基本语法知识词汇是语言的建筑材料，语法规则则将语言联系起来，赋予语言以完整的信息和丰富的内容，积字成句，积句成章。
语法规则就是组词成句，连句成篇的纽带。
熟练掌握语法规则是进行英语阅读的必要条件。
掌握了这些规则，学生才能更容易理解句子，文章。
2、扩大学生词汇量新课改后高考阅读的词汇量大，近几年达到3000个单词左右，这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量。
词汇量可通过教材学习，也须通过课外阅读的积累，掌握一些构词法。
3、培养学生分析、解读难句的能力阅读文章中有大量的复合句，这将影响学生对整篇文章的理解，也打击学生做阅读的积极性。
近年来，高考阅读的长句、难句的数量逐年增多。
而其中的难句，就在于其句子结构复杂，有大量的从句，并且包含有很多的修饰语，句子的信息容量大，有时一个句子占几行甚至一个自然段。
其实，看到这些句子一定不要有畏惧的心理学会划分句子的结构，把句子的主干抓出来。
二、开展阅读，扩大知识面1、广泛阅读纵观英语高考中的文章，体裁非常广泛的。
文章覆盖了记叙文、说明文、议论文等体裁。
文章有关于过去的，现在的，将来的。
现在很多阅读文章是跟时事联系的很紧密。
从阅读课教学如何提高高中生英语阅读能力
从阅读课教学浅谈如何提高高中生英语阅读能力摘要:高阅读课教学一直是众多英语教师不断探究的内容,阅读课在英语教学中占有重要的地位,它是提高英语教学质量的主要途径来源。
一节好课无非是学生真的能够有所获,并且能力得到提升,但学生的能力并非一朝一夕就能练就,因此长期有效合理并又让学生感兴趣的阅读课是英语英语教师们必须考虑的效利用课堂时间,是学生阅读能力得到提升的一个极为关键的问题。
教师可以从培养学生的兴趣入手,辅以合适的指导,给学生提供有益的阅读方法和技巧。
为学生学好英语和在高考中取得好成绩打下坚实的基础。
以下是在阅读课对提高英语阅读能力方面的几点想法。
关键词:提高英语阅读能力培养学生兴趣中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)12(b)-0185-011 以合适的导入培养学生的学习兴趣,养成良好的语言学习习惯俗话说:“兴趣是最好的老师”。
对于英语阅读来说,学生经常会觉得枯燥,因此教师要以合适的导入以吸引学生的兴趣。
在课堂教学中引人入胜,富有趣味的导入课堂导入就能激发学生的兴趣和求知欲,通过多种多样的导入形式帮助学生预测即将读到的内容,激活学生已有的知识和经验,使之产生阅读的积极性,积极地参与到课堂学习中来。
长期下来,课堂教学中学生学习的效果会大大提高,并使学生形成一种自然地学习习惯。
好的学习习惯是提高阅读能力的基础,因此这短短几分钟的导入是不容忽视的,也值得各位英语教师的去探究的重要方面。
2 把不同的阅读方法结合起来长期以来,学生们都习惯以一种逐词逐句阅读的方法来处理文章,这种方法不仅限制了速度,更影响了对文章的整体感知。
对此,我们可以指导学生按以下方法阅读文章。
(1)粗读。
粗读只要求学生整体感知文章,粗略地阅读全篇。
设计的阅读任务可以是找出文章中心或是每一段的段落大意,也可以是找出全文可分几大部分或者针对课文设计的几个与文章内容有关的“yes or no”问题。
如何提高高中生英语阅读能力论文
如何提高高中生英语阅读能力一、摆正阅读教学与知识传授的关系我国长期以来，在英语教学中一直沿用语法翻译教学法。
教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段文章，然后进行课文翻译和语法分析。
这样容易使词汇脱离课文语境、句段或与课文相脱节，造成“见树不见林”的弊病。
然而语言点的教学是课堂教学必不可少的环节，又不能置之不理。
所以要特别强调抓重点，并对其做到精讲，把课文教学作为一个整体提到课堂的主要地位，不能主次颠倒。
二、课文阅读教学的注意事项1．课文引入要自然俗话说，“良好的开端是成功的一半。
”头开好了，就能激发学生对阅读的渴望，阅读教学也就轻松多了。
一般来讲，教师可针对课文的类型和内容特点采用：实物直观引入法；事件、故事引入法；自由交谈、讨论引入法等。
2．阅读方法要引导不同体裁、内容的文章，具有不同的阅读目的，因而需要学生掌握不同的阅读方法。
3．阅读技能要培养学生掌握了一定的阅读方法，并不意味着就能顺利阅读，还需掌握一些阅读技巧。
高中英语阅读理解题型主要有三大类：一是细节理解题；二是概括、归纳中心题；三是词义猜测题。
学生如何应付文章中出现的生词是阅读能否顺利进行的关键，也是教师重点培养的一个技能。
三、增强阅读美感，培养阅读兴趣高中英语教材所选用的大多是日常对话，很少精美的散文和诗歌，总体上来讲课文读起来美感不足，文学性较差，学生感到枯燥无味，英语阅读处于一种消极被动的状态，因此教师要利用网络、报刊等现代信息手段，不失时机地补充英语国家当代社会背景知识以及科学技术发展情况，让学生了解最新信息，紧跟时代步伐，感受英语阅读的实效性，体验英语阅读美的享受，变“要我读”为“我要读”，提高阅读欣赏水平，从而保护英语阅读的积极性。
四、加大阅读量，全面提高能力在充分、有效运用现行教材的同时，合理、适当、有的放矢地利用其他英语阅读教学资源，加大阅读量。
相信没有一定量的语言信息输入和知识的积累，外语是不可能真正提高的。
因此我认为：课外要适时、适量地给学生提供一些符合高中生特点、能激发学习兴趣的阅读材料，让他们尽情地享受英语阅读所带来的美感，并根据自己对文章的体会，写出心得。
浅谈如何提高高中生英语阅读能力的几个策略
浅谈如何提高高中生英语阅读能力的几个策略阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。
阅读是学生学习外语有效的手段，因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是我们每个教师反复思考的和推敲的一个问题。
尤其是对英语底子薄，成绩差，又有升学愿望的学生来说，如何提高他们的阅读能力，就显得尤为重要。
本文就影响中差生阅读能力的因素和培养阅读能力两个方面探讨高中英语阅读教学策略。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出，“高中生毕业时的语言能力要达到以下具体要求：1.能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息;2.能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
结合我校的实际教学情况，本人发现影响高中学生英语阅读能力提高有很多因素，远未达成课程标准所要求的目标。
高中英语阅读教学质量亟待提高。
那么，影响高中生英语阅读能力的因素是什么？如何培养中差生的阅读能力？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。
（一）影响学生阅读能力的主要因素1.词汇量太少。
学生的词汇量的大小一般与阅读速度成正比，但是如果不能快速识别该词词义，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。
阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
2.语法知识不足。
有些学生虽然有一定的词汇量，但没有过硬地语法知识，扎实的语法功底，不能分辨英汉两种语言表达习惯的差异，对英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序等语法不能很好的分析理解，在阅读中很难理解意群的意思，面对长句更是望洋兴叹。
3.文化背景知识短缺“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。
提升高中学生英语阅读能力的策略
提升高中学生英语阅读能力的策略随着全球化的发展，英语已成为一种国际通用语言，因此提高学生的英语阅读能力变得尤为重要。
高中阶段是学生接触英语阅读的关键时期，因此如何有效提升高中学生的英语阅读能力成为各方关注的焦点。
为了帮助高中学生提升英语阅读能力，以下是一些有效的策略。
1. 培养兴趣要想提升高中学生的英语阅读能力，就需要培养学生对英语阅读的兴趣。
学生对英语阅读的兴趣是提高阅读能力的基础，只有让学生对英语阅读感兴趣，他们才会愿意花时间去阅读。
为了培养学生的兴趣，教师可以通过介绍有趣的英语阅读材料、举办阅读比赛、邀请外教进行英语阅读课等方式来激发学生的阅读兴趣。
2. 提供多样化的阅读材料为了帮助学生提升英语阅读能力，教师需要提供多样化的阅读材料。
不同类型、不同难度的阅读材料可以更好地满足学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
教师可以为学生准备包括新闻报道、散文、小说、科普读物等多样化的阅读材料，让学生根据自己的需求选择适合自己的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性。
3. 注重阅读技巧的培养除了提供多样化的阅读材料外，学生还需要掌握一定的阅读技巧。
阅读技巧的培养可以帮助学生更加高效地阅读，并提高阅读理解能力。
教师可以通过教授阅读速度的控制、扫读和精读的技巧、理解词汇的技巧等方法来帮助学生提高阅读效率和理解能力。
教师还可以结合阅读材料的特点，教授学生针对不同类型的阅读材料采取不同的阅读技巧，从而培养学生更加全面的阅读能力。
4. 提倡阅读批注和总结为了帮助学生提升英语阅读能力，教师可以提倡学生在阅读过程中进行批注和总结。
学生可以通过在阅读材料上做标记、写读后感、总结阅读材料的主旨等方式来巩固对阅读材料的理解和记忆，从而提升阅读能力。
教师还可以设计一些与阅读内容相关的问题，要求学生在阅读后进行总结和回答问题，从而加深对阅读材料的理解，提高阅读能力。
5. 创设良好的阅读环境为了提升高中学生的英语阅读能力，学校和教师需要共同创设良好的阅读环境。
高中英语如何提升阅读理解能力？
高中英语如何提升阅读理解能力？高中英语阅读理解是英语学习中不可或缺的一部分，也是学生迈向更高层次学习的必备技能。
然而，不少学生在阅读理解方面面临着问题和困难，影响了英语学习的整体效果。
针对这一现状，笔者结合多年丰富的教学经验，从以下几个方面探讨高中英语阅读理解能力提升策略。
一、打牢语言基础，夯实泛读根基阅读理解能力的提升离不开扎实的语言基础。
学生必须掌握充足的词汇量、熟悉语法结构、了解英美文化背景，才能理解文章的含义。
1.词汇积累：逐步扩大词汇量：坚持每天早上背诵一定数量的单词，并通过词根词缀、词语搭配等方法进行词汇拓展。
结合语境学习：千万不能孤立地记忆单词，而是要加强语境，理解单词的含义和用法。
利用词汇记忆工具：使用词典、词卡、手机APP等工具，辅助词汇记忆。
2.语法精进：熟悉基本语法规则：重点掌握句子结构、时态、语态、语序等语法知识。
坚持练习语法知识：进行语法练习，巩固语法知识，提升语法运用能力。
注重语法分析：在阅读过程中，主动分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系。
3.文化背景了解：了解英美文化习俗：关注英美文化、历史、社会等，解释文化背景对文本的影响。
学习文化常识：积累英美文化常识，便于理解文章中的典故、谚语等。
了解中西方文化差异：了解中西方文化差异，尽量减少文化误解，提高阅读理解准确度。
二、培养和训练阅读策略，提高阅读效率阅读理解不仅仅是理解文本内容，更需要掌握有效的阅读策略，提高阅读速度和效率。
1.预览文章：快速浏览标题、副标题、图片、图表等：了解文章主题和结构，预测文章内容。
关注文章首段和末段：获取文章的核心信息和作者观点。
利用关键词：标记文章中反复出现的关键词，帮助理解文章主旨。
2.掌握高效阅读技巧：略读文章：把握文章大意，快速浏览文章，提取核心信息。
精读：认真阅读，理解文章细节，分析文章逻辑结构。
跳读：针对特定信息进行阅读，节省阅读时间。
查阅资料：遇到生词或难懂的句子时，及时查找资料词典或咨询资料。
提升高中学生英语阅读能力的有效策略研究
1082020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS提升高中学生英语阅读能力的有效策略研究文/黄金春听、说、读、写，是高中英语教学中非常重要的阅读基本技能，任何一者的作用都不容小觑。
这其中的“读”便指的是阅读。
由此，我们不难发现，阅读在高中英语教学体系中所处的重要地位。
在大量的高中英语阅读教学实践中，我们可以发现，良好的英语阅读水平不仅能确保学生们整体英语素养的提升与发展，而且还能大大助力于学生们实际的社会生活实践，让学生们在面对纯英文的内容时能读懂、能理解，并完成同外界的正常沟通与交流。
那么，如何才能有效提升高中阶段学生们的英语阅读水平及其能力呢？身为一名高中英语教师，我在自身的教育实践中进行了积极探索与大量的尝试，现结合个人教育实践经验及经历，对此发表浅显认识与看法。
望能起到抛砖引玉之效，推动更多的高中英语教师投入到研究高中英语阅读教学活动优质组织与开展的行列中来。
一、注重词汇量的积累，让学生们能读懂英语篇章词汇是我们英语学习的基础，如同地基之于一座房子一般对于整体英语学习来讲格外重要。
在阅读中我们可以发现一篇篇阅读文本都是由一个个的英语词汇所组成的，词汇构成了完整意义上的篇章。
由此，我认为高中英语教师在进行英语阅读教学时不能只是看重结果，考虑学生们是否读懂了，更应当有意识地引导学生们加强英语词汇的积累，让学生们所理解与掌握的英语词汇得到逐渐的丰富。
当学生们懂得多了，他们很容易对所学到的英语词汇进行灵活地迁移，知道其在不同的英语语境中所代表的含义。
这时，词汇量众多的英语阅读对于学生们来讲便不再是难事，相反变得轻松而又简单。
可以说，注重词汇量的积累，是在循序渐进的过程中提升高中学生们英语阅读能力的首要前提，也是重要切入点。
我在自身的高中英语教学实践中便会鼓励学生们加强对英语词汇量的积累，引导学生们能读懂所阅读到的英语文本内容。
例如，在某次的阅读中，我们的学生们遇到了“to hang out”这一英语词组，并记住了其含义为“闲逛”，多用在面对朋友询问时的回答中，同时暗含有“现在有时间并且没有在做什么特别的事”的意味。
优化阅读教学,提升高中学生英语阅读能力
教学方 法 ， 还 需要学 生的积极 配合 ， 教 师 几 个 方 面 ：
随着英语教学改革 的不 断深入 ， 对阅 会 来应 用所学到 的知识和技能。 对学生来
求教 师在 阅读 教学 中不断探 索新 的教 学 多读对巩 固提高语言知识十分有利。 ３ ． 提高 阅读速度 。 教 师是课堂 上的组织者和 指导者 ， 要
阅读能力不仅 在阅读 速度 ， 而且在理 解的 深度方面也提 出了更高 的要求。 这就进 一 步要求 我们在教 学 中大胆 摆脱传 统观 念
优 阅读教 学， 提升高 中学生英语 阅读 能力
一江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要 ： 高 中学 生在 英语学 习中 ， 普遍 感 觉阅读理 解是一大难关。 许多学生在 阅 读理 解题上 花费了很 多时间 ， 阅读理解能 师没能注重 分析影 响学生 阅读理 解能 力 力的方法 ， 只是为 了应付考试而采用灌输 式 的单一教学模式。 现从高 中英语教学 的 现状 出发 ， 分析阅读教学 中亟待解决的 问 题， 并在此基础上探讨如何优化 阅读教学 和提升高 中学生 阅读理解能力的方法。 关 键词 ： 优化 阅读策略 阅读教 学 阅读能 力 通本 行 、 知识 面广 、 专业 知识 深 、 熟悉 教 代 的需要 ， 文章选 材时代气 息浓厚 ， 具 有 材、 口语流利 、 发音正确 、 有表演才能和组 极 强的可读 性 ，对读 者 的知 识文化背 景
明文 ， 教 师要 引导学 生对 文章 中说 明的事 物 的特征和 目的做完整的把握 ， 这是理 解 全文的重点。对议论文来说 ， 让学 生总结 篇文章 ， 从而把握文章论 点、 论据。 通过老
、
阅读 在 高 中英 语 教 学 中的 地 位
近几年来 ， 阅读理 解是高考英语试 题 知识与其他各种知识结合起来 的能力 ， 要 每一段的中心 意思 ， 并结合主题来读懂整
重视阅读策略培养,提高学生英语阅读能力——以高考试题为例
到 发展 和 提 高 。教 师 要精 心 选择 和 补充 阅读 材 料 。
在 材 料 选 择 上 。 材 广泛 ， 裁 多样 ， 度 适 宜 ， 题 体 难 能
阅读 能力 的形 成 和 提 高 需 要 扎 实 的 语 言 基 础
激 发学 生 的 阅读 兴 趣 、 阔视野 、 开 锻炼 思 维 ， 学 生 使 在 Ｅ益 丰 富的 阅读 中提 高阅读 能力 。 ｌ
阅读 能力 十分 重要 。本 文结合 学生 阅读 能 力和 阅读 策略培 养 这一 问题 ， 近几 年 高 从 考 阅读 理 解题 型 分析 入 手 ， 着重 探 讨 了分 类题 型的 解题 思路 ， 高 ４ 英语 阅读教 学 对 －
具 有一 定的 理论 和 实践 意义 。
【 主题 词 】阅读 能力 ； 阅读 策略 ； 型 ； 题 解题 思路
一
、
引言
确 率 ， 师应 该 从 阅读 能 力 和策 略 的 培 养 以及 大 量 教
的 阅读 训 练 两方 面 人手 ， 对学 生 进 行 足 够量 的 阅读
《 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 验 ） 对 高 中英 语 普 实 》 课 程 目标 的表述 中 －有 “ 重提 高 学 生 用英 语 获 取 ， 着 信 息 、 理信 息 、 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ” 段 处 分 一
础 知识 之 外 ， 提高 学 生 阅读 理 解 能力 和解 题 的正 为
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第９期
英 语教师
２ １ 年 ９月 ０１
高中生英语自主阅读能力的培养
高中生英语自主阅读能力的培养在高中阶段，学生需要面对更加复杂的英语阅读材料，这就要求他们具备自主阅读的能力。
自主阅读不仅仅是指学生能够理解阅读材料的内容，更重要的是学生能够独立选择适合自己水平和兴趣的读物，并且能够有条理地进行阅读理解和分析。
培养高中生英语自主阅读能力是十分重要的。
本文将从阅读兴趣培养、阅读策略引导和互联网利用三个方面谈谈如何帮助高中生提高英语自主阅读能力。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师。
如果学生对英语阅读毫无兴趣，那么再好的教学材料和方法也难以引起他们的学习积极性。
培养高中生的英语阅读兴趣是提高自主阅读能力的第一步。
学校和家庭都要共同努力，让学生从小就形成对英语阅读的兴趣。
家长可以给孩子买一些英语故事书，或者是一些有趣的英语科普读物，让孩子在阅读中感受到快乐和乐趣。
学校也可以通过开展一些英语阅读兴趣小组，或者组织一些英语阅读比赛等活动来激发学生的阅读热情。
教师在教学中也要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过在课堂上讲一些有趣的英语小故事，或者是播放一些英语动画片等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习英语阅读。
只有让学生对英语阅读感到兴奋和愉悦，他们才会愿意主动去进行阅读。
二、引导阅读策略培养高中生的自主阅读能力，还需要引导他们掌握一些阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一些技巧和方法，可以帮助学生更加高效地进行阅读。
其中包括预测、推理、总结、归纳等阅读技巧。
教师可以在课堂上向学生介绍一些常用的阅读策略，并且在实际的阅读教学中进行引导和训练。
可以通过给学生提供一些阅读文章，然后让他们用阅读策略来分析和理解文章的内容，帮助他们逐步掌握阅读的技巧和方法。
学校可以建立英语阅读策略指导小组，由具有一定阅读能力的学生担任阅读小组长，带领其他学生一起进行阅读策略的学习和训练。
通过相互之间的交流和分享，可以帮助学生更快地掌握和运用阅读策略，提高他们的自主阅读能力。
三、利用互联网资源互联网资源是现代学生学习英语阅读的重要辅助工具。
高中生英语阅读能力现状及培养策略探究
高中生英语阅读能力现状及培养策略探究一、高中生英语阅读能力现状1. 英语阅读能力整体水平欠佳目前，我国高中生在阅读英语方面普遍存在着词汇理解能力不足、阅读速度慢、文化背景理解不足等问题。
由于英语学习以应试为主，课堂教学难以满足学生的个性化需求，导致学生对英语阅读的兴趣和动力不足，阅读能力自然也就难以有效提升。
2. 缺乏自主学习意识辅以我国高中生在英语阅读方面缺乏自主学习的意识，很少自发去进行英语阅读。
他们将课内教材作为主要的英语阅读内容，忽视了英语阅读的广度和深度，而且很少主动去寻找适合自己水平的英语阅读材料，这样就限制了自身英语阅读水平的提高。
3. 文化背景理解不足英语阅读是需要读者对背景知识有所了解的，而目前许多高中生对于英语国家的文化背景理解不足，导致了他们在阅读过程中对文化难点的理解和处理能力不足。
4. 缺乏阅读策略大部分高中生缺乏英语阅读策略，仅依靠词汇和句法知识进行词面理解，而忽略了完整理解文章的能力，这导致他们在阅读英语文章时无法准确把握文章的中心思想和主旨。
1. 提高英语阅读兴趣和动力要提高高中生的英语阅读能力，首先要培养他们的阅读兴趣和动力。
学校可通过开设丰富多彩的英语阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过引导学生阅读优秀英语作品，并激发他们对英语文学的兴趣，从而提高学生的英语阅读兴趣和动力。
学校和家长可通过提供各种英语阅读资源，如英语书籍、英语报纸、英语网络资源等，来激发学生的自主学习意识。
老师可以指导学生选择适合自己水平的英语阅读材料，并进行阅读指导，培养学生的自主学习能力。
学校可通过开展英语文化活动和讲座，增加学生对英语国家文化背景的了解，从而提高学生的文化背景理解能力。
老师也可以结合教学内容，加强对文化难点的讲解，提高学生对英语文化背景的理解能力。
学校和教师应该重视培养学生的阅读策略，教会学生如何运用各种阅读策略来解决阅读过程中的难点和问题。
提升高中学生英语阅读能力的策略
提升高中学生英语阅读能力的策略1.建立良好的阅读习惯：鼓励学生养成每天阅读英语的习惯，可以选择一些适合他们水平的英语材料，如英语故事书、英语报纸、英语杂志等，以激发他们对英语阅读的兴趣。
2.培养英语词汇量：学生在阅读中经常会遇到生词和不熟悉的词汇，因此需要积极扩展词汇量。
可以采用词汇卡片法，将生词写在卡片上，分成不同的主题进行分类，每天背诵一定数量的卡片，并进行复习。
3.注重阅读理解：阅读不仅仅是为了看懂文字，还要理解其中的意思。
教师可以引导学生逐句分析，了解每个句子的结构和意思，从而帮助学生更好地理解整篇文章。
4.培养阅读策略：学生在阅读中可以采用一些阅读策略，如先读标题和段落开头，根据之前的知识和经验来预测内容，通过上下文来猜测词义等。
这些策略有助于学生更快地理解和掌握文章的内容。
5.多样化阅读材料：选择不同类型的阅读材料对学生的阅读能力提升更有帮助。
可以选择一些与学科相关的科普文章、历史故事、社会热点等，使学生在阅读中了解更多领域的知识。
6.展开讨论和阅读活动：在课堂上组织学生进行小组讨论和阅读活动，可以提高学生的合作能力和思维能力。
通过与同学的互动，学生可以借鉴他人的阅读策略和经验。
7.鼓励学生写读后感：学生在阅读完一篇文章后，可以写下自己的读后感。
这有助于学生整理自己的思路和理解，并提高写作能力。
8.指导学生学习阅读技巧：教师可以针对不同类型的英语阅读材料，教授学生相应的阅读技巧，如理解主旨大意，寻找关键信息，推理判断等。
9.提供适当的挑战：逐渐增加学生的阅读难度，激发他们的学习兴趣和动力。
可以选择一些稍微复杂一点的材料，让学生主动挑战自己的阅读能力。
10.定期评估和反馈：定期对学生进行阅读能力的评估，并及时给予反馈和指导。
可以通过阅读测试、阅读报告、口头交流等形式进行评估，以及针对学生的问题和困难进行解答和指导。
提升高中学生英语阅读能力既需要学生自主学习的兴趣和动力，也需要教师的指导和引导。
培养高中生英语阅读技巧有效策略论文
培养高中生英语阅读技巧的有效策略【摘要】英语阅读是学生获取语言信息的重要手段，阅读理解则是英语综合运用能力的重要体现。
衡量学生英语阅读能力高低的主要指标是阅读的速度和理解的准确性。
阅读的速度反映了接收信息的快慢程度，理解的准确性反映了对阅读材料的理解程度。
高中生在阅读过程中经常会遇到许多问题，而这些问题影响了其阅读能力的提高。
本文试从分析高中生阅读中存在的问题入手，对如何利用有效的阅读策略，提高高中生阅读理解能力来进行探讨。
【关键词】高中英语阅读技巧有效策略阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力，它不是读者认识文章中每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解。
即理解作者的言外之意，以及评价性理解。
学生语言水平低是一个主要因素，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。
但是，除了语法、词汇、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的，还有一些非语言知识的因素。
一、存在的问题（一）缺乏语言环境目前，在我国大部分中小学无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。
因此，很多学生虽具有一定量的词汇，语法规则也能倒背如流，但在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，每个句子分开来看，也句句都能看懂，但是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。
（二）不重视阅读，阅读量少很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。
因此花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。
（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差造成这二个能力差的原因是：1、词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因”生词障碍”而”处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。
2、没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。
转变阅读观念,提高高中生英语阅读效率
地 运 用 自如 。
我 们 知 道 阅读 效 率 与 阅 读 速 度 、理 解 率 两 个 因素 相关 。
更进一步 ，由特殊 具体 的知识上升到一般普遍 的原理 ，体会 到哲学基本观点和原理对我 们认 识世界和改造世界 的实际指 导意义 ，从而激发学生的求知欲望 ，提高学习的积极性。 第二 ，把握尺度 ，适 当渗入 。初中思想 品德课毕竟不 是
哲 学 原 理 课 ， 们 只 是 想 让 学 生 对 哲 学 知 识 有 个 初 步 的 了解 。 我 因此 ，只要抓住与教材 内容 紧密相关 的哲学基本原理 ，用 通 俗的语言和适 当的方式予 以介 绍即可。让学生在对 比的基 础 上有所感悟 ，从而训练学生 的思维 ，增长学生 的智慧 ，使 学 生更 灵 活 、更 聪 明 ，提 高 学 生分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能 力 。 要 避 免 脱 离 学 生 的实 际 将 哲 学 原 理讲 深 讲 透 的做 法 ， 以免 增 加学 生 的学 习 负担 ，达 不 到 预定 的 目的 。 第 三 ，循 序 渐 进 ，逐 步 渗 入 。初 中 思 想 品 德 课 教 材 ，特 别 是 九 年 级 教 学 内 容 蕴 涵 着 许 多 哲 学 思 想 ，如 普 遍 联 系 的观 点 、矛盾分析 的方法 、量变质变原理 、内因和外因辩证关 系 原理 、实事求 是的思想等 。我们一方 面渗入哲学思想 ，另一 方 面要启发 引导学生经常运用 已了解 的哲 学原理学习新的 内 容 ，达 到 温 故 知 新 。在 经 常 运 用 中 ，加 深 哲 学 思 想 的 理 解 ， 使学生懂得哲学并不是抽象空洞 的理论 。 第 四 ，巧 选 材 料 ， 自然 渗 入 。引 用 故 事 、 寓 言 、 名 人 名
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根据心理语言学理论,阅读策略在英语阅读中起重要作用.对学生阅读策略的培养,应从培养学生运用阅读策略的意识开始;确立阅读策略的认知学习目的;选择适合特定群体特点的阅读策略;把阅读策略培训与日常教学活动结合起来,通过运用阅读策略提高英语阅读能力.
R.Ellis(1994)针对外语学习者的个体差异(包括情感因素),学习策略的选择以及学习成绩等的关系提出了线形模型。在他看来,情感因素(“特别是焦虑”)会影响学习策略的选择,而策略的选择继而又影响成绩的高低。但是,诸如焦虑等情感因素对学习成绩的直接影响却没有在模型中得到体现。而根据Krashen的“情感过滤假说”,焦虑与成绩之间应该存在相关关系。那么,英语阅读焦虑与阅读成绩和阅读策略是否相关,正相关还是负相关,这三者之间的相关关系模型是否如同R.Ellis的线形模型就成为本项研究要回答的问题。
Saito等人在1999年率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念,阐明了其与广义上的外语学习焦虑的区别与联系,并且设计出“外语阅读焦虑量表"来测试受试者的阅读焦虑水平,这无疑算是在外语焦虑这个大框架下的一个突破。但遗憾的是,外语阅读焦虑目前在国内还没有引起足够的重视,而且针对阅读焦虑与阅读策略的相关关系研究非常稀少,围绕阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩这三者之间的相关关系的研究就更是罕见。
3.学位论文汪洋英语阅读焦虑、阅读策略及阅读成绩的相关关系研究2007
随着对外语学习者的个体差异越来越关注,个体的情感因素在外语学习中的影响也越来越引起了外语研究者的兴趣。而焦虑作为情感的一种,也自然成为目前外语研究的一个热门。自从上世纪80年代末,Horwitz等人(1986)率先涉足外语学习焦虑这一领域以来,国内外对这一方面的研究就从未间断,这也足以证明外语学习焦虑已经成为外语学习中不可忽视的一个因素。但是,绝大部分的研究都只停留在广义上的外语学习焦虑,即使部分研究企图进入具体某一方面的外语焦虑,比如听力过程中的焦虑,口语过程中的焦虑等,但其实都是套用Horwitz等人的广义外语焦虑理论,缺乏针对性。
5.学位论文王晓梅中国大学生英语阅读策略研究2007
中国近年来有不少关于大学生外语学习策略的研究,但对于外语单项技能一阅读策略的研究却不多见,针对专科生阅读策略的研究更是少之又少。鉴于此,本论文调查了中国专科生英语阅读策略的总体使用情况,试图发现优差阅读者之间,男女生之间,文理生之间在使用阅读策略方面是否存在显著性差异,阅读策略与英语阅读能力之间是否显著相关,以及阅读策略对英语阅读成绩是否有直接预测力,从而使学习者意识到通过改进阅读策略来提高英语阅读能力,同时有助于教师意识到将阅读策略融入到英语阅读教学中的重要性。@ 参加本实验的学生来自临沂师范学院四个自然班的127名非英语专业一年级专科生。学生的阅读策略使用情况通过阅读策略调查问卷和非正式访谈形式调查。阅读策略调查问卷为在Oxford的SILL基础上改编。选用了2002年山东省专升本英语试题中的阅读理解部分对学生进行了阅读能力测试。实验数据进入SPSS11.0进行数据分析,采用的分析方法如下:采用描述性统计方法分析阅读策略总体使用情况,独立样本T-检验比较优差阅读者之间,男女生之间,文理科生之间在使用阅读策略上的差异,皮尔逊相关分析方法分析阅读策略和英语阅读能力之间的关系,进一步采用了多元回归分析方法检验阅读策略是否对阅读成绩具有直接预测力。
作者:刘丽
学位授予单位:首都师范大学
1.学位论文高菲元认知阅读策略教学对较低水平的高校学生英语阅读的作用2004
该文研究的主要目的是验证元认知策略教学对较低水平的高校学生英语阅读的作用.元认知这一术语是由美国心理学家弗莱维尔于1977年首先提出的.该术语的提出引起了广泛的关注.从那以后,许多心理学家对元认知的基本理论及元认知对实践的指导意义提出了有价值的建议.通常来说,元认知就是指一个人对自己思维过程的了解和控制,其实质就是对认知的认知.根据弗莱维尔的基本框架,元认知被划分为元认知知识和自我监控两部分.其中,元认知知知又由人的变量、任务变量和策略变量三部分组成.另一方面,在L1和L2阅读中进行阅读策略教学的相关研究证实,阅读策略教学可以提高学生的阅读理解水平(Carrell,1985;brown & Palincsar,1989;Carell,Pharis & Liberto,1989;Pearson & Fielding,1991).而对阅读策略教学的研究重点已逐步从认知策略转向元认知策略.为了使学习者更完整地了解阅读策略及其操作过程,越来越多的元认知成分被加入了阅读策略的教学中.通过对相关研究的总结得知(Wong & Jones,1982;Palincsar & Brown,1984;Idol & Croll,1987 etc.),元认知阅读策略教学通常依照以下几个教学步骤:教师示范,有指导的练习,系统性的反馈和学生主动性的逐渐增加.这些研究均表明,元认知策略的教学可以提高L1和L2学习者的阅读理解水平.在中国,尽管有许多关于认知英语阅读策略教学的可行性及作用的理论性讨论,对于此种教学方式是否能真正提高学生的英语阅读水平的实证研究却廖廖无几.该文旨在通过教学实验来探讨元认知策略教学对较低水平的高校学生英语阅读水平的作用.该文之所以选择较低水平的高校学生作为研究对象是因为以往的研究表明(Vaidya,1999;Idol & Croll 1987 etc.),元认知教学对这一层次水平的学生效果更加显著.该文期待通过研究来解决如下问题:(1)这些较低水平的高校学生在英语阅读理解中的元认知状况如何?(2)他们的元认知状况与他们的阅读理解水平之间是否存在关系?(3)如果存在,那么元认知阅读策略的教学是否能够提高这些学生的英语阅读水平?(4)如果能,那么这将会是多大程度上的提高?对较低水平的高校学生而言,元认知阅读策略教学是否比单纯的阅读策略教学有更好的效果为了回答前两个问题,该文作者在金肯学院进行了实地调查.调查以问卷和阅读测试为主,以学生的英语阅读日记为辅,搜集了大量的数据.通过SPSS对这些数据的分析得出,这些学生的英语阅读元认知状况相对较低,而他们的英语阅读理解水平与他们的元认知状况显著的正相关.基于上述结果,该文进行了教学实验以期证明元认知阅读策略的教学能够提高这些学生的阅读水平,并且比单纯的阅读策略教学更加有效.在为期六个月的教学实验后,受试者参加了测试.该次测试的结果被用来与学生参加教学实验前的测试结果相比较.数据分析证明,元认知策略教学不仅提高了这些学生使用阅读策略的能力,而且也提高了他们的阅读理解水平.同时,虽然单纯的阅读策略教学也对学生阅读策略的使用和阅读水平的提高起到了一定的作用,但其效果的显著性远不如元认知策略教学.尽管该次研究在选择研究对象及研究手段上还有一定的局限性,但该研究成果仍对高校英语阅读教学的研究有一定的指导意义.
实验结果表明专科生使用阅读策略的频率为中等,优差生之间在使用阅读策略方面存在显著性差异,女生比男生更多地使用阅读策略,文理生在使用阅读策略上没有差异,阅读策略与英语阅读成绩之间存在显著正相关,其中认知策略对阅读成绩具有一定的直接预测力。最后,根据实验结果提出并讨论了如何在外语阅读教学中融入策略培训。
首先,阅读策略训练能增强学生在英语阅读理解过程中阅读策略的使用及调整阅读策略使用的能力。
其次,阅读策略训练能提高学生英语阅读理解水平及其英语成绩。
最后,阅读策略训练能帮助学生和教师更好地理解各自在英语学习中的角色 从而促进学生自主学习和教师的专业发展。
2.期刊论文汪洋.方琳英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩相关性研究-重庆科技学院学报(社会科学版)
2008,""(9)
利用英语阅读焦虑量表、阅读策略量表和阅读测试卷,对通过随机抽样的127名非英语专业二年级大学生进行测试,并就英语阅读焦虑与阅读策略和阅读成绩之间的相关性进行了研究.结果表明:阅读焦虑与阅读成绩之间存在负相关关系;阅读策略与阅读成绩之间存在正相关关系;阅读焦虑与阅读策略之间存在负相关关系.并且,焦虑高低与成绩高低,焦虑高低与策略选择的多少,策略选择多少与成绩高低均表现出了显著性差异.
本文以随机抽样的127名西南交通大学非英语专业大二学生为研究对象,借用外语阅读焦虑量表(FLRAS),英语阅读策略量表(ERSS)和阅读测试卷(2005年一月大学英语四级阅读真题)完成数据采集,利用社会科学统计工具(SPSS)12.0将得到的数据归类整理,并对数据结果进行分析研究。在对研究对象的英语阅读焦虑程度,阅读策略的选择和阅读成绩分别做了系统分析的基础上,通过相关性研究,证实了阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩三者之间确实存在相关关系,即阅读焦虑与阅读成绩负相关,阅读策略与阅读成绩正相关,阅读焦虑与阅读策略负相关;并且阅读焦虑的高低对成绩造成的差异,策略选择造成成绩的差异,以及焦虑高低造成策略选择的差异都是显著性的。所以,最终笔者在借鉴了线形模型的基础上,具体针对英语阅读这个板块,提出了三角关系模型,即阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩两两相关。本文虽以R.Ellis的线形模型为理论基础,研究了阅读焦虑,阅读策略和阅读成绩三者之间的相关关系,但最终却又发现了线形模型的缺憾并改进提出了三角关系模型,更完善了三者之间的关系结构又凸显出阅读焦虑对阅读学习的影响。本文的研究结果可促使大学英语教师重视学生的阅读焦虑状况,并且通过适当的教学策略和方法,降低阅读焦虑对学生阅读策略选择和成绩的负面影响,从而提升学生的英语阅读水平和兴趣,最终取得令人满意的阅读效果。
首都师范大学
硕士学位论文
论阅读策略与高中生英语阅读能力的提高
姓名:刘丽
申请学位级别:硕士
专业:课程教学论(英语)
指导教师:何向明
20061001
论阅读策略与高中生英语阅读能力的提高
6.学位论文宋见波阅读策略训练对五年一贯制师范学校英语阅读影Fra bibliotek的研究2006
长期以来,英语阅读教学在英语教学中占据着十分重要的位置,但存在着费时多效果差的状况。自古德曼提出自上而下的阅读模式后,阅读研究的