九年级语文上胡翠英第2课 《雨说》第一课时教案
九年级语文上册 第1单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
2 雨说
轻声呼唤着他们。
此刻雷电停止了喧嚷，风也飘然了。
孩子们，我来了，我来亲近你们了。
轻轻地，我拂过你们的发梢；轻轻地，我
亲过你们的脸颊。
你们跟着我的脚步，去探访大自然的气息。
新笛奏出悦人的流淌
之音，鱼儿笑吟着洗衣谣……多么美妙的四月啊！
你们知道我来自哪儿吗？白云托我带来祝福，小水滴们汇集而创造了我，飘落
在人间与你们相遇。
慢慢地，我与大地相触，渐渐渗入他的身体，呵护着花草的成长，使大树长出
甜蜜的果实……总算，我可以快乐地安息。
我的灵魂升上了天空，望着这片乐土，望着乐土上的生灵，嘴角上已挂上一丝
丝幸福。
区别：诗歌的语言比较精炼形象、意义深刻且具有一定的跳跃性，讲究韵律美。
而散文讲究语句的优美和寓意的深刻。
三、板书设计
教学反思
可取之处
在理解内容的基础上，重点从语言及写法入手，学生接受起来相对容易。
另外，在目标导学二的教学实施中，通过一句话的形式让学生去感悟雨的形象，学生的思维在那个瞬间被调动了起来，效果很好。
不足之处
诗歌教学应该以读为主，在读中思考，在读中感悟，但这节课，感觉学生读的时间还不是很多，以读促学的效果没。
九年级语文上册《雨说》教案设计
九年级语文上册《雨说》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生掌握课文《雨说》的基本内容，理解作者的意图和表达方式。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等环节，培养学生的语文素养和表达能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生关注自然环境，培养学生热爱生活、保护环境的意识。
1.2 教学内容1.2.1 课文《雨说》的阅读与理解：让学生熟读课文，理解课文的基本内容和主题思想。
1.2.2 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
1.2.3 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤2.1.1 导入：通过展示图片或视频，引出课题《雨说》，激发学生的兴趣。
2.1.2 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解。
2.1.3 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
2.1.4 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
2.2 教学方法2.2.1 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读课文，提高阅读效果。
2.2.2 分析与讨论：采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作能力。
2.2.3 写作练习：采用个性化写作法，让学生根据自己的感受和想法进行写作，培养学生的创新能力。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习状态。
3.1.2 作文评价：对学生的作文进行评价，关注学生的语言表达和思维逻辑等方面。
3.2 教学反馈3.2.1 课堂反馈：在课堂上及时给予学生反馈，鼓励学生的正确回答，指导学生的错误答案。
3.2.2 作文反馈：对学生的作文进行细致的批改，给予具体的评价和修改建议。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 课文文本：《雨说》的文本材料。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学方法：1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。
“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。
作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
四、教学准备：1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》优秀教案(1课时5页)
《雨说》教学设计[教学目标]1．反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意。
2．把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
3. 学习诗歌拟人化的艺术表现手法，。
[教学重点]1. 反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意，并提高口语表达能力。
2. 把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
[教学难点]学习诗歌拟人化的艺术表现手法。
[教学方法]1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
教学课时：1课时[教学步骤]一、新课导入二、新课学习活动一：读雨----读出诗情画意1．教师范读2.指名朗读第一节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之前，大地是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“禁锢、留滞、喑哑”的妙处。
3.指名朗读第五节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之后，大地又是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“润如油膏、抽发、跳跃、新编”的妙处。
活动二：读雨----读懂雨的形象1、有感情的朗读诗歌。
（1）说说诗中“雨”的形象。
给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
这是--------------------的雨。
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
2、品读七、八两节从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
九上第2课雨说教案
九上第2课雨说【教学任务】第一课时【教学流程】第一课时【教学流程】第二课时预测：学生若在品读时涉及到此句，师顺势引导。
涉及不到，师可重点强调。
示例：“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。
写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨” 说的话收到更好的表达效果。
赏雨诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言加以描绘，反映生活的文学样式。
对于语言特色的欣赏，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。
说说这首诗的语言有什么特色？提示：（1）拟人手法的运用强调：这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
（2）语言亲切自然（3）古典诗般的意境美师评：这首诗最突出的特点是采用拟人手法来描绘春雨的形象，语言亲切自然，活泼生动，使整首诗的风格轻柔喜悦亲切，非常符合儿童的心理。
生2:“只要你们笑，大地的希望就有了” ：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。
预测：学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味。
但是语言可能组织的不是很流畅到位，教师要根据回答情况具体指导点拨，学生只要理解即可。
学法指导二：评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
学法指导三：探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
学生继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验，学习写法。
生1:这首诗采用了拟人手法，让雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
九年级课文《雨说》教案
九年级课文《雨说》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并掌握课文《雨说》的基本内容，体会作者的思想感情。
提高学生的朗读、理解和表达能力，培养文学素养。
引导学生关注自然环境，增强环保意识。
1.2 教学内容课文《雨说》的阅读与理解。
分析课文中的修辞手法和语言特色。
讨论课文所表达的主题和情感。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤第一步：导入新课，介绍课文《雨说》的作者和背景。
第二步：朗读课文，让学生感受语言的美妙。
第三步：分析课文内容，解读作者的思想感情。
第四步：讨论课文的修辞手法和语言特色。
第五步：总结课堂内容，布置作业。
2.2 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
运用案例分析法，让学生通过具体实例理解课文内容。
运用小组讨论法，培养学生的合作能力和口头表达能力。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源课文《雨说》的文本。
作者的相关作品或背景资料。
相关的多媒体教学材料，如图片、视频等。
3.2 教学材料课文《雨说》的复印件或电子文档。
笔记本和笔，用于学生做笔记和写作。
投影仪和白板，用于展示教学内容。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价通过课堂提问、小组讨论和作业完成情况来评估学生的学习效果。
关注学生在课堂上的参与程度和理解程度。
鼓励学生主动提问和发表自己的观点。
4.2 教学反馈在课后及时给予学生反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
根据学生的反馈调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划制定详细的教学计划，明确每个教学环节的目标和内容。
根据学生的实际情况调整教学计划，以满足他们的学习需求。
5.2 时间安排分配适当的时间用于课文阅读、内容分析和讨论。
确保每个教学环节都有足够的时间进行，不要过于匆忙。
第六章：教学实践活动6.1 实践活动设计组织学生进行课文的朗读比赛，提高他们的朗读能力。
让学生分组讨论，每组选择一个角度分析课文的主题，并进行分享。
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版
《雨说》一、教学内容选择⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。
⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。
”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计第一课时㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。
㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。
九年级语文上册 第2课《雨说》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
《雨说》教学设计，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点：在景物描写中抒发感情。
【学情分析】【教学时间】二课时第一课时教学内容：学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
教学过程一、新课导入写雨的古诗词很多，学生举例（《春夜喜雨》、《夜雨寄北》、《约客》），现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
二、检查预习1．读准下列加点字的音：圃（pǔ）锢（gù）滞（zhì）喑哑（yīn）（yǎ）嚷（rǎng ）蓑（suō）笠（lì）膏（gāo）耸（sǒng）绕（rǒo）襁褓(qiǎng)（bǎo）呼啦啦（hūa）2．解释下列词语：①禁锢：束缚，强力限制。
②寒浅：初春时淡淡的余寒。
③留滞：停滞，不流通。
④暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3．朗读课文。
（读准字音，读出节奏。
）4.作家作品简介与背景。
三、学习新课1.指导朗读：朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。
一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。
一般地说，表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。
九年级语文上册 第2课《雨说》教案 2022年部编版
2 雨说教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术手法，让“雨〞对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨〞这位爱的使者亲切温柔的形象。
全诗以雨为中心意象，开合开展，形成从展示〔第一节〕到开展〔第二至第七节〕到概括〔第八节〕的充满快乐气氛的“春雨交响曲〞。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。
所以教学过程还应是在学生反复朗读的根底上开展。
围绕“雨〞的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。
诗歌运用拟人手法，“雨〞和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
运用比拟阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。
课时安排1课时教学目标知识目标1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语〞等词语。
2.反复诵读，感受诗中“雨〞的象征意味。
能力目标1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
情感态度与价值观通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。
教学重、难点重点1.理解意象，领悟诗歌主旨。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。
然后选点研读，选取“雨〞做支点来展开读、说、写等实践活动。
由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。
难点联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生开掘其象征意义。
然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的根底上，来感受作品饱含的深情。
九上第二课《雨说》第一课时 教案教学设计(人教版九年级上册)
九上第二课《雨说》第一课时教案教学设计(人教版九年级上册)教师活动学生活动用多媒体或者小黑板出示以下练习：给加点的字注音。
1.田圃( ) 禁锢( )留滞( ) 喑( )哑( )襁( )褓( ) 喧嚷（）蓑衣（）润如油膏（）2．解释下列句中词语的含义。
（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：留滞：（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：3．文学常识填空：《雨说》这首诗副题是表明了诗的主题。
作者，现代诗人。
原名。
1933年出生于山东济南。
成名作，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
1.四名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外四名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的字音写2～5遍。
（或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。
）预测：学生可能出现如下错误：第一题：喑（yīn）误读写成暗（àn）蓑（suō）误读写成衰（shuāi）练习答案：1．pǔ gù zhì yīn yǎ qiǎng bǎo rǎng suō gāo 2．（1）初春时淡淡的余寒停滞不流通（2）这里借用来指忍受冬寒3．为生活在中国大地上的儿童而歌爱心永存郑愁予郑文韬《错误》预测：学生可能把作者的名称写错，重点强调1.引雨：春雨无声，“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声”。
春雨有情，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。
春雨温柔，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
听！春雨淅淅沥沥，它在轻声地对我们说些什么呢？诗人郑愁予从四月的大地里听出了春雨的呢喃，感受到了春的使者的亲切温柔。
让我们走进四月的春雨，体味《雨说》的浪漫温情——（师板书课题作者）2.引导学生讨论本课学习目标。
1.各小组查找写作背景：生：《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。
经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。
九年级语文上册 2《雨说》教学案1 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文教学案
2. 雨说一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求课标虽未对第四学段的现代诗的教学做出明确的表述，但要求学生“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”2.教材分析本单元所选四篇课文均是歌咏大自然的诗词，属新诗的X畴，是诗人从自然中获取灵感，受到启发，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒发情志的典X作品。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
诗人采用了拟人的艺术表现手法，借“雨”这位爱心使者对生活在中国大地上的儿童轻声诉说，倾吐真情，传达了诗人真诚美好的祝福。
3.中招考点诗歌常考考点：品味炼字、名句赏析、主旨情感、画面描述、理解词语。
九年级的学生，对阅读现代诗的方法有了初步的了解，但具体如何运用方法去解决问题还是掌握不好。
二、学习目标1.通过反复朗读诗歌，学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌并说出诗歌的主要内容。
2.通过品读语言赏析修辞，学生能总结出品读语言的方法。
三、评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过诵读诗歌，能说出诗歌的主要内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过品读诗歌语言，能总结出品读诗歌语言的方法。
四、教学过程（一）导语设计同学们，雨是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:“好雨知时节，当春乃发生”。
“随风潜入夜，润物细无声，”而在现代诗人X愁予的笔下，雨获得了一种生动活泼的灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。
淅淅沥沥，绵绵密密的雨点是她探访大地的脚步。
今天就让我们和着喜悦，轻快的节拍，去聆听“雨说”感受诗人的轻美诗风。
《雨说》。
(板书课题、作者)（四）当堂训练全文以拟人的手法写春雨，活泼欢快，充满情趣，请同学们也尝试这种手法，以·······的诉说为题写一首诗歌。
（用时3分钟）要求：至少用一种修辞或一处关键词。
（五）课堂总结（六）作业板书。
初中课文雨说教学教案设计
初中课文《雨说》优秀教学教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《雨说》的主题思想和情感表达。
2. 掌握课文中的关键词汇和句子结构。
3. 提高学生的朗读和表达能力。
1.2 教学内容1. 课文《雨说》的阅读与理解。
2. 分析课文中的修辞手法和情感表达。
3. 朗读和表演课文中的场景。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 引入课题：介绍课文《雨说》的背景和作者。
2. 阅读理解：学生自读课文，回答相关问题。
3. 分析讨论：分组讨论课文中的关键词汇和句子结构。
4. 修辞手法分析：引导学生分析课文中的修辞手法和情感表达。
5. 朗读表演：学生分组朗读和表演课文中的场景。
2.2 教学方法1. 自主学习：鼓励学生自主阅读和理解课文。
2. 分组讨论：引导学生进行合作学习和交流讨论。
3. 分析讲解：对课文中的关键词汇和句子结构进行讲解和分析。
4. 朗读表演：培养学生的口语表达能力和情感表达能力。
第三章：教学评估与反馈3.1 教学评估1. 学生自评：学生对自己的学习成果进行自我评估。
2. 同伴评价：学生之间的互相评价和反馈。
3. 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价和反馈。
3.2 教学反馈1. 学生反馈：听取学生的意见和建议，及时进行调整和改进。
2. 家长反馈：与家长沟通，了解学生的学习情况和问题，及时进行调整和改进。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 课文《雨说》的文本。
2. 相关背景资料和作者介绍。
3. 教学多媒体课件和视频资料。
4.2 教学材料1. 笔记本和笔：用于学生做笔记和记录。
2. 课文《雨说》的复印件：用于学生阅读和分析。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划1. 第一课时：引入课题，阅读理解课文。
2. 第二课时：分析讨论课文中的关键词汇和句子结构。
3. 第三课时：修辞手法分析和朗读表演。
5.2 时间安排1. 第一课时（40分钟）：引入课题和阅读理解。
2. 第二课时（40分钟）：分析讨论和修辞手法分析。
人教版九年级语文上册第2课《雨说》教学设计
人教版九年级语文上册第 2 课《雨说》教课方案《雨说》教课方案教课目的：1．着重朗诵，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。
2．经过联想、想像，体验情境，理解诗情。
教课安排：1课时。
学生准备：1．收集描述“春雨”的古诗佳句。
2．朗诵预习：读准字音，熟读诗句。
教课过程：一、新课导入请学生背诵一些描绘春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有如何的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的境界，步入郑愁予的《雨说》，去感觉现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。
童年随父展转大江南北，1949 年随家人去台湾。
1951 年开始发布作品， 1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班深造学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热情关注祖国小孩的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的小孩”，我们来听听他要借“雨”之口对中国小孩说些什么。
二、品读诗歌（一）配乐朗诵，理清思路《雨说》清爽灵巧，建议以轻松高兴、优美抒怀的音乐做铺垫。
介绍乐曲：班得瑞的轻音乐《 One Day In Spring 》《春日》《E ar Melody 》《大地的旋律》）《 Melody of Hope 》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来以前大地的盼望到春雨悄悄而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗诵的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，而后试试把九行诗构成一首新的诗，以这类方式来掌握这首诗的脉络。
（二）感觉诗情，品尝雨韵先整体感悟，后要点打破。
利用朗诵和议论的方式进行感觉和品尝。
1．频频朗诵，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请归纳一下，雨“说”了哪些话。
九级语文上胡翠英第课《雨说》第一课时教案
九年级语文上胡翠英第2课《雨说》第一课时教案1．给下列句中加粗的字注音。
（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（）（）（2）我是在白云的襁褓中笑着长大的（）（）2．根据注音写出汉字。
（1）yīn哑（）（2）丝lǚ（）（3）suō衣（）（4）斗lì（）3．解释下列句中加粗的词。
（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：_____________________________________________________留滞：_____________________________________________________（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：_____________________________________________________4．你认为应该运用怎样的语调朗读这首诗？___________________________________________________________5．根据课文回答问题。
如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？________________________________________________________________________________________ __________________________________（一）课内阅读阅读课文，回答文后问题。
6．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？________________________________________________________________________________________ __________________________________7．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？________________________________________________________________________________________ __________________________________8．请根据语意给下列诗句划分节奏。
人教版九年级上册《雨说》教案1
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(4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
……
二、 明确目标：
1 、了解郑愁予及作品特点； 2 、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 3 、初步把握雨的形象
三、自学自测
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2. 雨让每个孩子学会勇敢 的笑。（第 7 、8 节）
3. 雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第
9 节）
五、 课堂小结
六、 课堂达标
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1 、填空
（ 1 ）《雨说》的作者 ____ ， __________ 诗人。
（郑愁予
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物
教 学 反 思
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台湾）
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（ 2 ）下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（ A ）
A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧场
B 我的爱心 / 像丝缕那样 / 把 天地 / 织在一起。
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C 跟着我 / 去踩田圃的泥土 / 将润如油膏
（一）、简介郑愁予。
郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。 此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“ 宝刀未老” ，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情 主人公，被称为“ 浪子诗人” 。此外，诗人还有“ 中国的中国诗人” 称号，其诗风深受宋词风格的影响。
D 绕着池塘 /
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九年级语文上胡翠英第2课《雨说》第一课时教案
1．给下列句中加粗的字注音。
（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（）（）
（2）我是在白云的襁褓中笑着长大的（）（）
2．根据注音写出汉字。
（1）yīn哑
（）
（2）丝lǚ（）
（3）suō衣
（）
（4）斗lì（）
3．解释下列句中加粗的词。
（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼
寒浅：_____________________________________________________
留滞：_____________________________________________________
（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗
忍冬：_____________________________________________________
4．你认为应该运用怎样的语调朗读这首诗？
___________________________________________________________
5．根据课文回答问题。
如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？
________________________________________________________________________________________ __________________________________
（一）课内阅读
阅读课文，回答文后问题。
6．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
________________________________________________________________________________________ __________________________________
7．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
________________________________________________________________________________________ __________________________________
8．请根据语意给下列诗句划分节奏。
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
9．春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
10．关于“春雨”的诗有许许多多。
请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
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第2课参考答案
1．（1）pǔ gù（2）qiǎng bǎo 2．（1）暗（2）缕（3）蓑（4）笠 3．（1）初春时淡淡的余寒。
停滞，不流通。
（2）这里借用来指忍受冬寒。
4．喜悦、轻快的语调。
5．示例：钢琴曲《海边的祈祷》。
因为这首钢琴曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。
6．希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
7．作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。
8．第一样/事儿，我要/教你们/勇敢地笑啊君不见/柳条儿/见了我/笑弯了腰啊石狮子/见了我/笑出了泪啊小燕子/见了我/笑斜了翅膀啊9．示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。
我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。
在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。
”。