2019秋最新部编版五年级上册第19课精彩极了和糟糕透了评课稿doc_-_茶山一小【名师版】
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿（共2篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿，希望对大家有所帮助。
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿1我们的学生生活在一个开放的年代里，学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富，这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源，教师只要能引导学生多角度，多层次地思考语文，我们的语文课堂教学会更精彩，我们的语文教学更有语文味。
那么，应该如何引导呢？高老师就做出了很好的示范。
一、学会用教材教。
高老师在教学时，让学生在学习过程中，找出自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，并发现和借鉴作者的写法，十分及时。
二、注重个性化阅读。
高老师特别注重个性化阅读，并且从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活。
高老师让学生谈：“你喜欢“精彩极了”，还是“糟糕透了”？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，通过谈生活体验，使学生在教师营造的.这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。
同时在创设的教学情境中，对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的，让学生怀着感恩的心把握生活的小船，实现了语文课多元的教育价值。
四、在理解的基础上读，增强读的效果。
高老师在本节课的教学中，朗读总是建立在充分的理解分析的基础上，使学生将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。
同时，教学中做到读与思，读与说的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
总之，语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。
唯有熏染，语文才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处。
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了说课稿第1篇】《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁们，大家好！我是来自敦好片区桃溪完小的刘国。
我说课的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时，下面我将从说教材，说教法，说学情，说教学目标，说教学重点，说教学过程以及课后反思来进行说课。
一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五单元的一篇课文。
课文主要写作者在七八岁时写了一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成长为一名著名作家，同时也明白了父母对自己的两种极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象性，又与学生的实际生活，情感体验十分贴近。
课文一些语句含义深刻，具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、说教学目标1、理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。
2、引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。
3、有感情朗读课文。
4、正确对待表扬与批评，懂得感恩。
三、说教学重难点1、引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
2、引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
四、说教学方法《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，本节课我着力构建“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。
以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正动起来。
五、说学情五年级学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活十分贴近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。
《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）
《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）第一篇：《精彩极了和糟糕透了》评课稿《精彩极了和糟糕透了》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
在听完西街小学薛荣芳老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我感触颇深，薛老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。
语文新课标提出：阅读是语文教学的重点，学生通过阅读区感悟、体会文章的含义。
薛老师的课堂上始终有着朗朗的读书声，在读中感悟，在悟中再读，让学生通过读加深对课文的理解，体验作者的思想感情。
人们常说，良好的开端是成功的一半。
薛老师在导入时，是利用学生认识和学习“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语，这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。
新课程标准也指出，现在的课堂教学要落实三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。
薛老师在这本课教学中，三个目标都落实得很好：1、知识与能力目标。
薛老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。
还让学生了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标。
薛老师主要通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。
3、情感态度与价值观目标。
薛老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。
最后，薛老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。
薛老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。
总之，薛老师的这节课，让我深受启发，对我今后的语文教学有很大的帮助。
语文五年级优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
语文五年级优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿学校语文五班级优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他作品迥乎不同的评价对他产生的巨大影响，以及从中感悟到的爱。
上午听完第一节孙老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批判指正。
第一个方面，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。
老师们都清晰，在如今的语文课堂上，老师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。
而在这堂课中，孙老师以读为起点，最末又归根为读的深华，对同学读的指导很扎实、朴实，同学的朗读也切实得到提高。
比如老师在引导同学感受母爱，即巴迪母亲对小巴迪的评价语时，老师先让同学自读自悟，然后提出读的要求：说说你从哪些词读出了母爱？用朗读表现出来。
在这样在品读词句之后，同学依据自己的理解体会，就能读好句子。
还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后，冲进房间，失声痛哭之时，老师的评价也实时跟上，孙老师说：你们有一双慧眼，能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，请把你的感受送进去，读出来”等等，带着理解与体会去朗读，同学才能读有所感，读有所悟。
整堂课听下来，我发觉老师依据需要，在不同的情境下，为同学创设着、变换着各种形式的读，默读、放声读、范读、个别读、对比读等，就这样带着同学触摸文本，走入人物的内心世界，与人物共呼吸。
同时也让课堂的读变得厚实起来。
还有最末两个小节中那几句富有哲理的话，由于有前面的很好铺垫，老师只作些点拨，将大量的时间花在读上，所谓读其言，悟其理。
第二个方面就是，微妙而有效的环节处理。
现在我们经常会看到或听到这样一些话：“环节决断成败”“环节演绎精彩”等等。
的确，我个人倒觉得环节在许多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，有许多环节的处理，都出现着老师个人的教学聪慧。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇《精彩极了和糟糕透了》评课稿（一）今日有幸聆听了张素琴老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学过程。
感觉真是受益匪浅，心中油然而生：在一个陌生的班级，把课上成这样，真是“精彩极了”。
这堂课张老师紧紧围绕单元教学目标、课时目标展开教学，以指导学生的朗读为主，让学生读中感悟，读中理解，体现了张老师深厚的教学功底。
一堂课听下来，感觉值得我学习的地方太多，下面仅从以下几点谈谈我个人的体会。
一、以读代讲，读中感悟。
纵观这堂课的整个教学过程，老师没有以自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是让学生在多次的阅读实践中，加深对文本的理解和体验。
正如张老师自己说的一样：“不信你翻开自己的听课记录看看，你记下了多少次学生对文本的朗读。
”学生在这样的一次又一次的朗读中，有所感悟和思考，得到多方面的训练和提升。
整个教学过程，就是学生、老师、文本、作者之间的对话过程。
在这个教学过程中，张老师润物无声般地培养了学生朗读、理解、思考、欣赏等多种能力，通过很多次的朗读、多种形式的朗读，以及小组合作学习、联系生活实际等多种方式，一步一步地完成了教学目标，深入浅出地突破了教学的重难点。
二、梯度教学渗透了整个教学过程，帮助学生攻破了教学难点。
通过第一课时的教学，张老师对这班学生的语文学习情况有了一定的了解。
于是，老师在一个一个学生学习有难度的地方，为他们建起了攀登到学习目的地的台阶，使学生一步一个脚印地稳步走来，攻破了一个又一个困难的堡垒。
这种梯度教学在整个教学过程中多次呈现。
如在复习导入这个环节中，老师出示了两组词语，让学生用这两组词语概括第一部分的主要内容。
概括课文的主要内容对大多数学生来说，都是有一定难度的，不是概述的太详了，就是概括的太简了。
老师先把概括这部分主要内容的重点词语出示出来，再让学生串讲、概述，很显然就为学生的思考指明了方向，减小了学生概述主要内容的难度。
再如，拓展延伸的教学环节、小练笔的教学环节，都可以看出张老师的这种教学方法，而且收到了很好的教学效果。
精彩极了和糟糕透了评课
<<精彩极了和糟糕透了>>评课
讲完课我的感受是：精彩极了！
课的开始，我先指名让学生分节读课文。
引出精彩极了和糟糕透了是出自父母的评语。
然后快速浏览课文，从文中找到父母评价的语句。
然后问：母亲在说‘精彩极了’和父亲说‘糟糕透了’时是什么心情，从哪里看出来？学生结合课文的有关语句具体谈了自己的看法。
之后是快速读课文，提出问题。
学生提出了很多不错的问题，老师挑选了几个重要的让学生板书在黑板上。
之后是小组讨论黑板上的几个问题。
最后是交流解决的问题。
理解完课文内容后老师引导学生结合实际情况谈谈看法。
听完本节课最深的感受就是学生的发言——精彩极了。
不但声音响亮，而且体会得很到位，说得很好。
我想这离不开老师平时课堂的训练，语文的能力本就是一种积蓄，厚积薄发，课堂上学生的表象体现出了平时老师的训练。
总的来说，最大的感受就是，放开老师的手，学生的精彩就来。
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿
继承传统勇于创新——《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到爱。
这次枫溪小学教学开放日，我听了邱雪清老师上的这篇课文的第一课时，受益匪浅。
邱老师能将传统的教学方法和新理念结合起来，抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受到父母对子女的爱。
下面我就谈谈我印象深刻的几点：一、导入精彩。
上新课之前，邱老师先让学生朗诵《游子吟》这首赞母爱的诗，不但加强了新旧知识的联系，而且激发学生的心灵，触发学生的情感，将学生带入情境。
接着邱老师就检查学生课前准备的有关赞颂母爱的诗歌。
站起来朗诵诗歌的学生感情都非常投入，都读得有声有色。
最后老师提出了一个问题：“在家里，父母中哪一个比较爱你？”学生的回答让老师的教学自然地引入到新课。
这样，老师精心设计的导入就为新课的学习作了铺垫。
二、重视学生学习习惯的培养。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。
在这堂课上可以窥见邱老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。
1、当学生说出自己是通过上网或阅读有关课外书籍，找到有关赞颂母爱的诗歌或了解到作家的有关资料时，老师不忘及时加以肯定、鼓励，让学生知道上网或阅读有关课外书籍是一种很好的学习途径，以后这种做法要持之以恒。
2、让学生自读课文，分别用“～～”、“——”线画出母亲、父亲爱巴迪的有关句子，并注明感受。
这体现了老师重视学生读书习惯的培养，把学生放在学习的主体地位上。
3、注重培养学生质疑的习惯。
“小疑则小进，大疑则大进” 。
在学生自主学习第二部分内容时，邱老师先让学生划出不理解的内容，在书中打一个问号。
然后让学生提出不懂的问题。
例如：“这种爱的力量为什么是灵感和创作的源泉？”“为什么会把人引入歧途？”“作者为什么说‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？”最后老师就让学生合作解疑。
公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【优秀9篇】
公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿
《精彩极了和糟糕透了》点评《精彩极了和糟糕透了》是一篇感情色彩很浓的课文。
文本的教育价值在于如何理解父母的关爱，单元的训练要求是把握本组课文的主要内容，学习怎样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。
丁老师这节课带领孩子们体验了理解了这浓浓的父母之爱，同时也很好地体现了这两个训练点。
一、教材处理独到，朗读指导到位课文内容很多，但丁老师能提纲挈领，扣住重点精讲课文。
她紧扣课题，让学生围绕“对巴迪写下的第一首诗分别作了怎样的评价？巴迪有什么反应？他们俩截然不同的评价对我日后的成长有什么作用？”自读自悟，引导学生抓住关键词体会感悟进行汇报交流，老师相机评价点拨，或表演，或采访，或引读，或分角色读来体验感悟，再引领学生有感情地朗读。
这样的教学有层次，符合学生认知规律。
默读、自由读，引读，分角色朗读，表演读，读中感悟，尤其是指导朗读母亲的评价，抓住关键词，入情入境，唤起了学生的朗读欲望，又使学生有了情感体验与共鸣，读的特别有感觉。
再如父母争执和倒数第二自然段的表演读，以读促悟，最后一部分层层递进的引读，感悟到位，朗读有感情。
在处理上述几个问题尤其巧妙的是，不是按部就班，而是理解体会父母评价后采访，再巧妙过渡到巴迪的反应，设计独到。
二、重视学法指导，实现人文性与工具性统一语文是人文性和工具性的统一。
丁老师不但关注了课文内容也重视方法指导，在教学父母评价和巴迪的反应时，指导学生扣住“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷”“扔”“冲”“跑”“扑”“失声痛哭”等这些神态动作及语言来体会人物的内心，学生分析得好就表扬小结，分析不到位便教会学生分析的方法。
新课标指出：“课文只是一个案例，教师应通过一篇课文的教学给学生提供一个更广阔的空间”。
为此，丁老师在此基础上，设计了仿写：“听到这个好消息，我”“等了半天，他也不来，我”抓住人物神态动作语言表现人物内心，并且在老师的引领下，学生的写话有简单到描写细腻生动，充分体现了老师的主导作用。
部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【1】文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了".后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑——有疑——无疑——有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的<>,有两个特点:1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.【2】张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
“精彩极了”和“糟糕透了”的评课稿
“精彩极了”和“糟糕透了”评课稿各位领导、评委、老师们：大家好！很高兴，能听到黄老师执讲的六年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，给我留下了深刻的印象，感受颇多。
下面由我代表五年级组对黄老师这节课谈一下我个人的感受。
在教学中，我认为黄老师渗透了以下几个教学理念：一、教师的基本功扎实，自身的素质高。
黄老师的教学语言规范、风趣幽默、思路清晰、教态自然，读说结合。
充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。
二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
三、立足课内，联系生活。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时代母亲和父亲对他的作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱。
课文与学生的日常生活很接近。
黄老师抓住了这一点设计了，让学生说说日常生活中有没有来自亲人的鼓励和警告的话语，既激发了学生学习的热情，又培养了学生说话的能力。
四、把握课文主要内容，品味精彩语句。
如母亲看了巴迪的诗之后的语言、动作、神态的描写，来体会巴迪此时的心情。
又如父亲看了我的诗之后的语言动作描写及我的反应，黄老师都能把握住，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。
五、注重学生语言的积累，有利于提高写作水平。
在本节课结束时，老师向学生推荐了几本书，还让已看过的同学介绍一下，这样，既激发了学生的阅读兴趣，又能提高学生的阅读能力和写作水平。
以上几点是我此次听课的最大的收获，也是最值得我学习和借鉴的。
但同时，我也有一点不够成熟的想法，想和大家交流，说得不对，请批评指正。
1、教师对文本的挖掘还不够深入。
如：“巴迪创作的源泉来自母爱的力量。
”母爱的力量指什么？老师应该问一下学生能不能联系课文内容去理解说一说。
2、教师的提问如果能够全面顾及多一些学生那就更好些了。
3、整篇课文都是以对话，语言描写方法进行的，在教学中教师可能还有些欠缺。
4、此次，还有“不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
2019年最新部编版五年级上册第19课精彩极了和糟糕透了教案25(五年级语文)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课设计我今天执教的这一课是小学语文部编版五年级上册的一篇课文，本组课文主要写的是对童年生活的回忆。
“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
本课的教学目标是：学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻，富有哲理的句子，是作者怎样逐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱，是学生理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
具体的教学思路如下：一、引题激，读前质疑营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，从题目入手引入新课，共同走进教学活动。
二、自主读书，提炼板书通过学生自主充分的读书，了解文章两大部分内容，即童年的故事和后来的认识，并且能够提炼出文章的精髓，把教师预设的板书补充完整，体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。
三、引导精读，辩论领悟尊重学生的个性化感受，提高语文素养。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。
因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，辩论中可以联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法；可以出示搜集到的相关资料，如文字、图片、典故、事例等来说明；还可以用情景再现的方式打动别人。
【精品】部编版五年级上册第19课精彩极了和糟糕透了评课稿doc_-_茶山一小
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿今日，聆听了xx老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
课堂上泰然自若，深入浅出地讲解，教学思路清晰，紧围绕单元目标、课时目标展开。
体现了教者深厚的基本功。
现从以下几个方面谈谈我对这节课的体会。
一、教师有很强的语言意识，时刻关注学生的语言表达，引导学生把话说准确。
在概括内容时，有个学生提到“遭到”了母亲的表扬，教师马上指出不能用“遭到”，应用“受到。
”二、教材处理到位，切入点准确。
紧紧围绕文本线索展开教学。
我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”有什么反应？对比起来，让学生在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟。
三、关注语言的表达形式。
引领学生潜入文本，抓住关键词句体悟。
着重引导学生抓住母亲的语言、动作、神态体悟母亲看到巴迪对这首诗的评价。
但在抓动作描写“搂”字可以更深入，母亲搂住的仅仅是我的身体吗？这个“搂”字还包含了什么？四、注重课堂小练笔。
课堂小练笔的基本类型及听、说、读、写是一个不可割裂的整体，写，不仅是一次重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。
教师有层次的设计了小练笔，让学生充分经历语言实践过程。
仿写课文是怎样运用语言、神态、动作来描写母亲的来想象描写自己希望父亲如何评价自己。
这样学以致用，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移，让学生写出所想、所感。
并在学习的过程中能够进一步体会课文内容。
但发现小练笔教师可以给予更多的时间，让过程展开得更加充分。
从学生的反馈来看，学生的语言描写都很精彩，但是神态、动作描写还未描绘出。
这里教师做点评的时候要稍加引导。
另外如何引导学生用具象表达思想，还是值得我们思考的一个问题。
五、注重把握年段特点。
概括课文的内力以及对篇章结构的把握能力，陈老师都有意识的去落实。
但是在概括内容上只叫了一个学生回答，思考的时间也比较匆匆，这里可以给予学生更多的时间，落到实处。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》 评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿听了但汉凤老师的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这堂课，首先感受到了但老师的精心设计，以及了这位老师的巨大进步。
课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。
教师围绕“爱”进行教学设计，学生在不断地朗读中体会到表扬是一种激励，是爱的源泉。
也明白了父亲对自己的极端的断言，也是出与于爱。
文本的教育价值在于如何理解父母的爱。
在教学中，但老师渗透了以下几个理念：一、以“爱”导入，发人深思。
请几名学生板书“爱”字，引导学生思考：“爱”字并不难写，可有谁能真正理解呢？揭示课题，齐读课题。
导入开门见山，直奔主题。
二、立足课内，联系生活。
语文课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活实际。
只有这样，才能真正实现“教材生活化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
教学过程中，邓老师让学生联系自己的生活“你们受到表扬（批评）时是怎样的心情？”从而加深对词“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同形式的爱的理解。
三、移情思考，品味语言。
老师在授课的过程中，抓住了课文中的重点句子来分析，帮助学生理解课文内容。
同时，老师还让学生移情想象父亲、母亲评价巴迪分别站的角度是什么。
分角色朗读调动了学生参与的积极性，同时也加深了学生对课文内容的理解。
四、引问的方式给学生既有启发，有留有思考的空间。
抓住两个“扑”理解巴迪受到的打击，师问:“我为什么会有这么大的反应？”生：“我整个下午怀着一种自豪感……用漂亮的花……花边。
”这堂课以上亮点值得学习。
在这里，我也提几点意见，仅供参考。
一、对于有难度的问题，教师要适时地进行问题铺垫，减小问题的难度；对内心有触动，但想发言有胆小的学生要及时捕捉其微妙的表情、动作变化，指名回答；小组合作，以优带差，互相启发；……积极采用多种方法活跃课堂气氛，提高学生课堂参与率。
二、适当增加朗读。
这是一篇感情色彩很浓的课文，讲授的过程中，朗读较少，而且形式单一。
小学五年级语文《“精彩极了和“糟糕透了》评课稿示例
我们的学生生活在一个开放的年代里，学生的所见、所闻、所思、所感都比拟丰富，这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源，教师只要能引导学生多角度，多层次地思考语文，我们的语文课堂教学会更精彩，我们的语文教学更有语文味。
那么，应该如何引导呢？高老师就做出了很好的示范。
一、学会用教材教。
二、注重个性化阅读。
高老师特别注重个性化阅读，并且从“悟〞字出发，着眼于学生的自主学习，
自我感悟。
学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
四.在理解的根底上读，增强读的效果。
高老师在本节课的教学中，朗读总是建立在充分的理解分析的根底上，使学生将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩〞与
父亲的“糟糕〞的内涵。
同时，教学中做到读与思，读与说的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
总之，语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。
唯有熏染，语文才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处。
所以我看到的学生的精彩表现，可以说是源自于高老师“润物细无声〞的滋养
和教育。
建议：最好能在品析借鉴那个重点语句后，举出学生习作上类似的问题，让学生
进行针对性的修改。
精彩极了和糟糕透了评课稿
精彩极了和糟糕透了评课稿引言在我们的学习生涯中，课程评价扮演着非常重要的角色。
通过对课程的评价，我们可以了解到教师的教学质量、课程设置的合理性以及学习效果等内容。
在这篇评课稿中，我将讨论两个极端的情况：一个是极其精彩的课程，另一个是糟糕透了的课程。
通过对这两种情况的探讨，我希望能够更好地理解课程评价的重要性。
精彩极了的课程课程简介在我上过的课程中，有一门课程给我留下了非常深刻的印象，那就是《计算机网络原理》。
这门课程由一位教学经验丰富的教授教授。
课程的主要内容涵盖了计算机网络的基本原理和应用。
优点一：教学方法多样化这门课程的教授采用了多种教学方法，例如讲解、讨论、实践等等。
讲解主要围绕着重点内容展开，通过生动有趣的案例引入，使得抽象的概念更加具体和易于理解。
而讨论环节则鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问，并与其他同学进行交流和讨论。
此外，通过实践环节，学生能够亲身进行网络搭建、配置和故障排查等实际操作，加深对理论知识的理解和应用。
优点二：充分的课程准备这门课程的教授充分准备了课程讲义、案例分析和实验指导等教材。
讲义详细地介绍了每个知识点的定义、原理和应用，并附上了示例和练习题，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
案例分析涵盖了真实的网络问题和解决方案，让学生通过分析实际案例来加深对理论知识的理解和应用。
实验指导则提供了详细的步骤和注意事项，使得学生能够顺利进行网络实验并获得实际操作的经验。
糟糕透了的课程课程简介另一方面，我也曾经遇到过一门糟糕透了的课程，那就是《跨文化交流》。
这门课程由一位年轻的教授教授。
课程旨在帮助学生了解不同文化之间的差异，并提升跨文化沟通能力。
缺点一：教学方法单一这门课程的教授主要采用了传统的讲授方法。
他将课程内容简单地讲解并且没有提供相关的案例和实例来帮助学生理解概念。
这种单一的教学方法使得课程显得乏味且难以理解。
学生无法将理论应用于实际，从而难以建立起对课程的兴趣。
2019年部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”_》教学评析.doc
19.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学评析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一节阅读教学课。
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，本课遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，围绕“激趣质疑，引入新课——初读课文，体会内容——再读课文，加深理解——演课本剧，感受真情——拓展延伸，感悟真爱”五个环节，引导学生积极参与。
整个教学朴实无华，在学生自主探究，合作交流的过程中，实现了工具性和人文性的有机统一。
本节课教学设计巧妙，体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说有以下几方面的特点：一、创设读的情境，增强读的趣味。
课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”，本节课的教学，通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。
学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。
同时，教学中做到读与思，读与说，读与写的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
二、在“体验”中学习，更容易主动。
教师设计一堂课，必须根据教材内容和教学目标，结合学生的心理特点以及教学实情去构思。
因此，在本节课立足于教材本身特点，通过分角色朗读、谈生活体验等活动，使学生在教师营造的这种特定教学情境中尽快地进入“角色”，在尽情地演、说中入趣、入情、入境，使这节课达到“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的教学效果，使学生在课堂中乐学、会学，融“快乐语文”于教学中，同时在创设的教学情境中，对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的，让学生怀着感恩的心把握生活的小船，实现了语文课多元的教育价值。
三、适时地评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。
课堂教学中，x老师投入“一石”，激起了学生思维活动的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。
教者鼓励学生“能感悟多少就说多少……”是为学生创造成功的机会，体会成功的乐趣。
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿今日，聆听了xx老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
课堂上泰然自若，深入浅出地讲解，教学思路清晰，紧围绕单元目标、课时目标展开。
体现了教者深厚的基本功。
现从以下几个方面谈谈我对这节课的体会。
一、教师有很强的语言意识，时刻关注学生的语言表达，引导学生把话说准确。
在概括内容时，有个学生提到“遭到”了母亲的表扬，教师马上指出不能用“遭到”，应用“受到。
”
二、教材处理到位，切入点准确。
紧紧围绕文本线索展开教学。
我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的？“我”有什么反应？对比起来，让学生在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟。
三、关注语言的表达形式。
引领学生潜入文本，抓住关键词句体悟。
着重引导学生抓住母亲的语言、动作、神态体悟母亲看到巴迪对这首诗的评价。
但在抓动作描写“搂”字可以更深入，母亲搂住的仅仅是我的身体吗？这个“搂”字还包含了什么？
四、注重课堂小练笔。
课堂小练笔的基本类型及听、说、读、写是一个不可割裂的整体，写，不仅是一次重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。
教师有层次的设计了小练笔，让学生充分经历语言实践过程。
仿写课文是怎样运用语言、神态、动作来描写母亲的来想象描写自己希望父亲如何评价自己。
这样学以致用，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移，让学生写出所想、所感。
并在学习的过程中能够进一步体会课文内容。
但发现小练笔教师可以给予更多的时间，让过程展开得更加充分。
从学生的反馈来看，学生的语言描写都很精彩，但是神态、动作描写还未描绘出。
这里教师做点评的时候要稍加引导。
另外如何引导学生用具象表达思想，还是值得我们思考的一个问题。
五、注重把握年段特点。
概括课文的内力以及对篇章结构的把握能力，陈老师都有意识的去落实。
但是在概括内容上只叫了一个学生回答，思考的时间也比较匆匆，这里可以给予学生更多的时间，落到实处。