新课标下初中英语教学中师生互动模式探索-2019年教育文档
新课程标准下的英语互动教学-2019年教育文档
新课程标准下的英语互动教学当前英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
语言学习是一个高度互动的过程，在教学过程中，师生之间、生生之间应不断有信息交流，活动交往，甚至角色交换。
只有在教学互动、互促过程中，才能达到有预定而又不确定的目标。
一、师生互动师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作完成预定任务。
在中学英语课堂教学中，英语教师要结合现行教材的特点和学生的年龄特征，加强与学生的信息交流和教学互动；要扩大教师行为区域，关注全体学生；要改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，做好学生发展的促进者和引导者，而不只是知识的传授者和管理者。
教师还要关注学生个体差异，对不同的学生采用不同的教学方法，设计不同的任务，因材施教，让每一位学生都有参与课堂活动的机会。
要经常开展学习小组活动，让学生在平等的、宽松的环境中，锻炼和培养自己用英语进行表达的能力。
二、生生互动生生互动是指课堂教学中在教师指导下为达到预定的教学目标，学生之间彼此配合、相互协助的互动。
小组互动是其主要形式。
学生常以通过完成某项任务的形式来进行小组互动。
在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动状态。
通过意义共建增进语言习得。
小组互动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正。
小组信息转换使大部分参与者（包括平时沉默或害羞的同学）都积极活跃地参与。
因此，有效的小组互动可以增加学生参与课堂活动的机会，拓展学生的思路并获得更多更好的思维结果，为学生提供一个“畅所欲言”的机会，帮助学生克服自我封闭意识和怕犯错误的心理障碍，培养学生的合作精神。
三、教师与教材互动教师与教材的互动主要是指教师在教学过程中对教材知识进行内化，进而对教材知识再开发、再创造的过程。
新课标理念下初中英语课堂互动教学初探
状况 。
在互动教学中 ， 学生 是有效 课堂建 构者 和活 动 的主体 ， 生在教师的指导下 ， 学 能够 自由地 表 达 思 想 和情感 ， 扩充教材 内容 ， 并参照教材 中所提供 的语 言 知识和信息开展一系列有 意义 的交 际活动 。教师是 互动教学的组织者 、 指导者 、 与者 和评价者 。教 师 参 根 据 教 材 的 内 容 ， 置 生 动 的教 学 情 景 ， 计 划 地 引 设 有 导 学 生 参 与 活 动 ， 适 时 指 导 和 帮 助 ， 时作 为一 位 并 同 普通的小组 成员积极参 与课堂互 动 ， 尊重学 生 的个 人 经 验 ， 视 他 们 的感 情 和 意 见 。互 动 之 后 教 师 进 重 行总结和评价 ， 并提 出 自己的看法和建议 。 课 堂互 动 不 是 简 单 的教 学 程 序 ， 是 通 过 有 意 而
生 大 胆 提 问 ， 导 学 生 积 极 投 入 到 对 问 题 的 共 同 探 引
心， 通过小组 内互动 、 小组 间交流 、 师生 互动 等来构 筑课堂主体结构 的教学模式 。其主要 目的是通过在 课堂教 学中让学 生积极参 与 ， 能为学 生提供 更多 既 的锻炼机会 ， 提高学生 的积极 性 、 主动性 ， 掘出其 挖 潜力 ， 又能为学生提供更多的展示和合作 机会 ， 培养 学生的群体 意识 和组织 能力 ， 而使课 堂教学 不仅 从 给学生传授 知识 ， 同时又具有培 养满足 社会需 求 的 人才的功能。在建 构式互动 教学 过程 中， 师与学 教 生、 学生与学生 、 教师 与课程 、 学生与课程 、 教师与环 境、 学生与环境等之间都存在信息交流和相互 作用 ， 从而使整个课 堂教学 呈现 出组织性 、 非确定性 ， 为 成 个复杂的 、 非线性 的开放 系统。英语 课堂 教学如 果能够注重各种 因素和 资源 的交 流和互 动 ， 就有 可 能避免说教和空洞 ， 而充分实 现课 堂教学 的趣 味 从 性、 主体 性 、 放 性 、 践 性 和 实 效 性 的 有 机 统 一 ， 开 实 真 正改变一些学校 存在 的教师厌教 、 学生 厌学 的不 良
中学英语课堂中师生互动的参考文献_论文格式_
中学英语课堂中师生互动的参考文献中学英语课堂中师生互动参考文献一：[1]陈慧着。
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探究中职英语课堂有效提问策略促进师生互动的行动研究[D].广州大学，2019.[11]贺晓燕。
教师提问对高中英语课堂师生互动影响的个案研究[D].广州大学，2019.[12]林思杏。
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高中英语课堂师生互动模式调查研究[D].河南师范大学，2019.[14]袁丽娜。
关于高中英语课堂师生协商互动的研究[D].河北师范大学，2019.[15]谭九红。
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(完整word版)初中英语新课程标准解读-2019年文档
初中英语新课程标准解读在新课程标准宣布从前，我国初中英语授课素来采用传统的授课方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。
新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主若是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，进而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。
教师作为这场改革的推行者，必定要不断地加强自己的专业知识和授课方法的创新，而学生作为新课程标准的重要推行者，教师必定加以引导激励，加强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。
一、新课程标准的改革方向初中英语新课程标准侧重发展学生的学习技术和语言社走运用能力，在很大程度上改变了过去初中英语授课单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。
（一）教材设计方面课程标准的推行主若是以教材为载体，教材在教育工作中拥有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。
无论是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对授课如同地图对探险，是一种指导和引领。
初中英语新课改注意到了不同样学生的不同样认知能力以及不同样学生的不同样身心发展水平，因此它在教材设计上选择了在实质平常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。
教材的知识排版采用了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性授课，这种阶梯式教育为学生创立了一个主动学习的气氛，迫使他们养成一种次序渐进的优秀习惯。
（二）教材内容方面授课内容作为教育授课的中枢系统，新教材的内容实现了由循序渐进向表现情味授课的转变。
初中英语新课改后授课内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容。
初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的授课模块，DIY 自己着手，网上学习，小组谈论，自主学习，各个模块图文并茂、令人入迷，词汇、语法、语言点和知识点与生活实质有机结合，给学生供应了大量的英语练习机遇。
新课改下初中英语互动式教学探讨
新课改下初中英语互动式教学探讨引言新课改实施以来，促进了我国教育事业的发展，提高了中小学教育的质量。
初中英语教育是新课改的重要内容之一，其中互动式教学成为了新时代初中英语教学的一种重要方式。
本论文旨在探讨新课改下初中英语互动式教学的优势、方法和实施效果。
互动式教学的优势促进学生积极参与互动式教学可以让学生更积极地参与课堂学习。
在以往的传统教学中，学生只是被动听课和接受知识。
而互动式教学则打破了这一局面，让学生参与其中，思考问题、表达意见、展示自我等，增强学生的参与感和对英语学习的兴趣。
提高教学效果在互动式教学中，学生通过和老师和同学的互动，不断地提出问题、讨论和解决问题，这有利于学生对英语知识的深入理解和掌握。
不仅如此，互动式教学还可以让学生在丰富的语境中学习英语知识，这有助于提高英语听说读写的综合能力。
增强学生交际能力互动式教学还可以增强学生的交际能力。
在互动式教学中，学生需要与同学和老师进行交流和合作，这可以动态地展现学生的交际技能，提高他们的自信心和表达能力，让他们不再害怕用英语表达自己。
互动式教学的方法个人展示个人展示是互动式教学的一种方法，通过让每个学生进行个人陈述、展示自己的思考和表达能力，来激发学生对英语学习的兴趣。
个人展示不仅可以促进口语能力的提高，而且还能加强学生的自我表现能力。
分组合作分组合作是互动式教学的另一种方法。
通过分组合作，可以让学生们亲身体验与他人合作，学习团队协作的重要性。
在分组合作的过程中，学生需要彼此合作，互相提供支持和帮助，获得成功的喜悦，增强了对英语学习的信心和兴趣。
课堂讨论课堂讨论是互动式教学的最常用方法之一，通过让学生自由讨论一些问题或话题，来促进学生们的思维、口语和表达能力。
在这个过程中，学生们不仅可以以自己的思维角度来看待问题，还可以通过其他同学的不同意见和看法来开阔自己的视野，提高课堂效率。
互动式教学的实践实施互动式教学需要教师有一定的教学经验和教学技能。
新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用
新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用摘要：随着我国教育的不断进步与发展，越来越重视英语教学。
英语作为初中阶段的重要学科，学生学好英语可以为未来的学习奠定良好的基础。
在实际教学过程中，为了优化教学现状。
教师需要有效地运用互动式教学方式，不断地进行教学改革与创新，提升整体教学质量。
本文就互动式教学模式，在初中英语教学中的有效运用进行探讨。
关键词：初中英语；互动教学；有效应用互动教学模式注重教师与学生之间的多项互动，从而调动学生的英语学习热情。
有效地转变以往的课堂教学氛围，激发学生的学习潜能。
结合当前的初中英语学科教学中存在的问题，教师需要科学的运用互动式教学模式，激发学生的学习积极性，引导学生积极的交流互动，给学生提供更多互动的机会。
增加学生的学习动力，提高学生的学习质量。
一、新课改环境下初中英语教学现状在新课程改革环境下，更加注重学生的主体性作用，并逐渐的转变教学理念。
但从初中英语教学实际情况来分析，新的教学理念并没有得到全面的实施。
这也使得英语教学中存在一些比较显著的问题。
以学生为本，并不是将所有的主动权交给学生，放任学生没有目的性的成长。
如果在教学中出现这种情况，会让整个教学秩序混乱，学生的学习缺乏目的性，学习效率偏低，学生难以全面掌握英语知识。
陈旧的思想和理念作为指导，使得课堂缺乏互动性。
学生在学习中缺乏独立思考的空间，学生缺乏有效的合作探究，学生在课堂中表现得并不积极。
二、互动教学所发挥的重要性从当前的初中英语教学实际情况来分析，传统的教学方法运用依然存在。
由于师生之间缺乏有效的沟通，学生学习知识之后，并不能够合理运用。
学生在学习中容易产生抵抗心理。
英语作为一门语言类学科，只有身处于适当的环境氛围之中，学生的学习水平才能够得到一定的锻炼。
教学中缺乏交流，只是看重应试能力和书面知识点，而忽略了学生的书面表达和口语表达能力的培养。
因此，学生无法在交流互动当中，有效地运用所学习的英语知识。
新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究
魏姣姣
摘㊀要: 初中阶段的英语学习 , 是奠定学生英语基础的重要时期 , 更为其今后在高 中 ㊁ 大学乃至社会英语领域中的深入学习 和英语技能的发挥奠定了素质条件 . 为了全面迎合素质课改背景下的初中教育教学 需 求 , 英语课堂教学, 已经将传统知识的单 向传递和灌输 , 转换为师生互动基础上的课堂知识双向互动与交流 . 学生在教师引导 以 及 互 动 式 的 教 学 活 动 中 , 将英语基础知 识真正转化为自身英语学科素养 . 鉴于此 , 本文就如何加强师生互动 , 构建高效的英语课堂教学展开深入研究 . 关键词 : 新课改 ; 中学英语 ; 师生互动 一 ㊁前言 师生 互 动, 作 为 一 种 全 新 教 学 理 念, 主要以增加师生之 间课堂学术和情感上的交流为教学初衷 , 从而实现初中生英 语学科素养获得整 体 性 提 高 的 教 学 目 标 . 这 一 全 新 的 课 堂 形式 , 颠覆了传统以 教 为 主 的 落 后 教 学 思 想 , 真正将素质课 改落实到实处 , 实现初中生英语学科自我 效 能 学 习 意 识 的 显 著增强 . 在以师生互动为主要特色的 英 语 课 堂 中 , 教师的角 色定位也将发生明显变化 . 由传统的 课 堂 主 导 者 , 转换为现 如今配合学生自主完成英语探究课程的引导者 . 二 ㊁中学英语课堂师生互动内涵及教学意义分析 互动指的是信息的双向传递与共享 , 是以两个或两个以 上的对象群体所开 展 的 信 息 传 递 形 式 . 在 初 中 英 语 课 堂 当 中渗透互动教学 , 主要 指 将 原 始 课 堂 中 的 知 识 单 向 传 递, 转 换为双向传递的课堂创新形式 . 通过 师 生 互 动 , 增加了教师 英语教学信息传递的有效性与准确 性 . 同 时 , 学生在师生互 动的良好学习气氛 下 , 能 够 显 著 提 高 英 语 学 科 自 我 效 能 感. 从而激发英语课堂学习活动的参与热情 , 提高英语学科素质 建设的自主性 . 最 重 要 的 是 , 师 生 互 动 课 堂 结 构 的 推 出, 为 英语课堂教学创新提供了基础环境条件 , 有助于教师以此为 基准 , 进行一系列高 效 率 ㊁ 高品质课堂教学模式的调整与优 化 . 可见 , 师生互动在初中英语学科建 设 与 教 育 创 新 中 所 呈 现的作用与意义 , 相较 于 传 统 式 英 语 课 堂 教 学, 表现出更为 深远的教学影响力 . 三 ㊁师生互动在初中英语课堂教学中的具体应用 ( 一 )营造课堂气氛 , 增加师生情感互动 师生互动在英语课堂中最直接的表 现 , 主要体现在课堂 气氛的营造上 . 在英语课堂上 , 教师不 单 单 要 负 责 课 程 教 学 任务的正常开展 , 以及 基 础 英 语 知 识 的 传 授 和 讲 解, 更要在 此过程中与学生之间进行适当的英语学 科 信 息 交 流 与 互 动 . 互动内容主要包括学生就教师传授过程 中 存 在 的 疑 惑 , 以及 就英语课堂设计所 提 出 的 相 关 看 法 和 意 见 . 以 便 教 师 能 够 更加清楚地掌握学生在英语课堂学习中 的 知 识 内 化 能 力 , 帮 助学生及时排解学 习 困 惑 , 实 现 英 语 课 堂 学 习 的 快 速 进 步. 有助于学生建立起对于英语教师课程设 计 的 情 感 认 同 , 从而 以更加富有激情的学习态度参与到英语课堂学习当中 . ( 二 )在课程导入环节的具体应用 课程导入是英语教学的开端 , 更是决 定 学 生 是 否 产 生 英 语学习兴趣的主 要 因 素 . 因 此 , 作 为 英 语 课 程 的 设 计 者, 英 语教师务必要优化课程导入形式 . 在 课 程 导 入 环 节 , 增加与 学生之间的互动交 流 , 从 而 将 教 学 目 标㊁ 活动流程以及活动 任务清楚地传达给 学 生 . 方 便 学 生 在 接 下 来 的 英 语 课 程 学 习当中 , 能够以更加 明 确 的 学 习 目 标 , 应对接下来的英语探 » 究活动 . 比如说 , 在讲解译林版英语教材 « 一单元时 , F r i e n d , 教师可以以此展开英语课程 导 入 :C l a s s m a t e s e v e r o n eh a s y ag o o df r i e n d ． S oh o wd i dy o uu n d e r s t a n dt h ew o r df o ra ? 教师 f r i e n d? H o wd i dy o ug e t a l o n i t hy o u r o o d f r i e n d gw g 通过简单的互动与问答 , 向学生传递接下 来 课 程 的 主 要 学 习 目标 , 理解与掌握 F r i e n d 含义与衍生用法 . ( 三 )在问题情境中的具体应用 在英 语 课 堂 中, 提 问 是 必 要 的 环 节, 合理的问题能够训 练学生的英语思维 , 以及提高英语实 践 能 力 . 而 教 师 在 英 语 问题情境创 建 的 同 时 , 亦是实现师生互动的另一种表现形 式 . 通过问题的提 出 ㊁ 探 究 与 解 决, 能够实现师生之间英语 知 识 的 双 向 传 递 与 共 享. 以 译 林 版 八 年 级 英 语 教 材 « » 为例 . 教师可以就英语教材内容 与 现 实 N a t u r u a l d i s a s t e r s 生活中的具 体 案 例 , 设 计 开 放 性 的 探 究 问 题: W h a ta r et h e ? W t e so fn a t u r a ld i s a s t e r si nc l a s s m a t e s h a ta r et h e y p ?P a d v e r s ee f f e c t so fn a t u r a l d i s a s t e r s l e a s ec o m b i n e l i f ew i t h 以小组 r a c t i c a l e x a m l e s ．学生根 据 教 师 提 出 的 具 体 问 题 , p p 形式展开互动与探究 . 从而在探究过 程 中 , 实现英语教材内 容的了 解 与 掌 握 . 并 掌 握 有 关 b u r n 等基础英语词汇的 学习 . ( 四 )在英语教学评价中的应用 教学 评 价, 是 英 语 课 程 教 学 的 最 后 阶 段, 也是极为关键 的环节 . 教师在英语评价过程中 , 应杜 绝 一 言 堂 的 保 守 思 想 存在 . 相反地 , 应给 予 学 生 更 多 教 学 评 价 参 与 的 机 会 , 以实 现公正 ㊁ 民主性较强的教学评价机制 的 创 新 . 教 师 可 以 鼓 励 学生就小组之间在英 语 听 说 读 写 等 各 项 探 究 模 块 中 的 实 际 表现 , 进行小组互 评 , 师 生 互 评.以 确 保 得 到 的 教 学 评 价 结 果更加准确 , 为后续的英语教学体系调整与创新提供有力 依据 . 四 ㊁结论 综上, 英 语 本 身 就 是 一 门 交 际 功 能 较 强 的 语 言 类 学 科, 教师在设计课堂教学方案时 , 必须结合这 一 学 科 的 语 言 特 色 以及学生的个性需 求 . 在 英 语 课 堂 中 以 师 生 互 动 为 主 线 开 展相关探究类教学 活 动 , 有 助 于 课 堂 气 氛 的 营 造, 学生学习 自主性的发挥 , 以 及 整 体 英 语 课 堂 效 果 的 显 著 提 高.因 此, 教师必须本着 学为 先 , 教 为 辅 的 授 课 原 则, 优化调整英语 课堂教学体系 . 从而为初中生的英语 学 习 创 建 良 好 条 件 , 实 现初中生群体英语学科素养的系统性建设 . 参考文献 : [ ] 陈慧著 ． 试论初中英语课堂师生互动存在的问题及 １ / ( ) : 对策 [ 学周刊 , J O L] ． ２ ０ １ ７, ０ ９ ２ １ ３－２ １ ４． [ ] 叶文芳 ． 新课改下中学英语课堂师生互动教学模式 ２ ] ( ) : 探究 [ 英语教师 , J ． ２ ０ １ ６, １ ６ ２ ４ １ ２ ５－１ ２ ８． [ ] / 魏冬琴 ． 师生互动在 初 中 英 语 教 学 中 的 应 用 [ ３ J O L] ． ( ) : 学周刊 , ２ ０ １ ４, ０ ５ １ ９ ２． 作者简介 : 魏姣姣 , 中小学二级教师 , 江苏省 徐 州 市 , 徐州市大学路 实验学校 .
“互动式”教学模式在初中新课标英语中的应用-精品文档
“互动式”教学模式在初中新课标英语中的应用作为人口大国的中国，在教学设施及师资配备上远远跟不上学龄儿童的增长速度，此现象在山区中学尤为突出，长期班级学生人数众多，大班额集体授课是学校唯一的教学形式。
这对于以语言实践和应用为主的英语教学是相当不利，它束缚着学生的语言实践活动，制约着学生语言运用能力的提高。
在此状况下，英语教学引进了面向全体学生的，有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式――“互动式”。
“互动式”教学模式受美国著名心理学家阿尔伯特?q班图拉的“社会学习理论”的启迪而创立。
班图拉关于学习行为“人境交互决定”的理论假说是“互动式”的理论依据，班图拉认为人的心理机能由人、行为、环境三因素连续不断交互作用决定。
人和环境是潜能，环境的潜能在特定的行为使之实现化之后才起作用。
同样，人的潜能未被激发之前也不发生作用。
学生学习心理机能也就是认知、行为和环境诸因素之间的一种连续不断的交互作用。
在教学中唯一让学生与环境进行交互作用，让环境的潜能实现化，学生潜能被激发的方法，就是让学生与环境进行和谐的互动。
二、“互动式”教学模式在新课标英语中的具体操作方法“互动式”主要有师生互动，生生互动，师师互动，学生与教学中介的互动等。
师生互动是师生在同一教学目标下同时发生作用，一方面，教师依据教学目标和学生学习实际引发教学行为，为学生提供方便；另一方面，学生充分利用教师提供的方便，自觉努力地去接近甚至超越教学目标，使自己得到应有的发展。
同时学生也不断把自己在学习实践中产生的各种感受与体验及时反馈给教师，促使教师保持或调整教学行为。
新课标英语中单词的教学主要以师生互动为主。
教师教单词时先引导学生自拼单个音节，然后把词的各音节连起来。
在此过程中教师引导并及时纠错，要以鼓励的微笑面对每一位学生，对于羞涩、腼腆的学生更应耐心、细致的启发，做到师生平等，从而使教学在友好、真诚、信任中进行。
生生互动是学生间的相互交往与沟通。
它真正把学生作为教学活动的主体，这样学生才能充分挖掘自己的潜能，努力与教师合作完成自己学习与发展的任务。
新课改背景下在初中英语课堂如何实施互动式教学
新课改背景下在初中英语课堂如何实施互动式教学新形势下，师生关系已经有传统的不对等关系发展成今天的平等、尊重与和谐等新型的师生关系。
互动性教学是新课改较为倡导的一种教学方式，运用于英语教学中，特别利于形成一种较为成功的教学双边关系，使得教和学的主体的作用都得到了充分的发挥。
更加凸显了英语教学的交际性和实践性。
本文笔者将从几个方面对如何在初中英语教学中实现互动式教学进行探讨。
标签：新课改；初中；英语教学；互动；兴趣互动课堂顾名思义就是在英语课堂的教学过程中师生都参与其中，在教学过程中学生的主体地位得到重视，师生之间实现了双向交流。
互动一方面对于学生来说他们的积极性和主动性得到激发，能在英语的教学中发挥自身的主观能动性。
教师也不是简单的讲授，而是在讲授的过程中开始关注学生的变化，把课堂变得更加灵动和丰富。
师生在互动课堂成为了真正的良师益友，这种课堂的教学氛围是非常融洽与和谐的，自然教与学的效率都会明显提升。
在互动课堂，整个教学中师生均密切配合，从而使教学中最为重要额两个要素的作用得到充分而和谐的发挥。
相对来说互动式的教学，是一种新型的教学双边关系。
现在我就针对如何在初中英语教学中实现互动式教学谈几点我的看法，望与各位探讨。
一、教师明确在互动式教学中的定位对于英语的学习来说，随着国际化趋势的发展，意义是非常重大的，英语作为一种国际性通用的语言，具有极强的流通性、工具性与实用性。
在初中英语的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习英语的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的英语学习态度与学习习惯才能得到优化。
为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。
具体来说就是要善于创设情境，让学生学会在情境中灵活的运用所学的语言，表达自身的情感，学会文章的赏析和审美，或者学会文章的创造等。
在互动式教学中，教师主要起到画龙点睛的作用，在教师的引导下，学生可以不断的获得语言技能，不断的提升自身的理解和赏析能力，使学生的能力和智力得到全面的发展，创造力得到挖掘。
新课程标准下初中英语课堂教学中的师生互动
新课程标准下初中英语课堂教学中的师生互动基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言运用能力。
基于上述宗旨,新教材重视师生互动这一模式,力图改变“哑巴”英语,激发学生学习英语的主动性。
英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识的不断深化的必然结果。
随着课程改革的深入,新课改倡导的师生互动教学理念普遍得到老师的认可。
加强对英语课堂师生互动性的研究,认识和把握其中的规律将有助于教学质量的提高。
一、中学英语学习现状在传统的英语教学中,学生参与度低,尤其缺乏纯英语的练习机会。
在整个课堂中,教师占主导地位,而学生处于被动地位,从而导致学生学习英语的兴趣难以被激发,使学生容易对课堂产生倦怠,教学目标难以达到。
针对这一现象,新课程标准提出务必重视中学生的基础教育,要站在学生的角度对教材进行总体规划。
我写本文的目的是倡导教师不断调整自身来适应新课程的要求,为学生创造良好的英语学习环境。
针对此次新课程英语教学改革,我就我校学生学习英语的主要目的进行了一个问卷调查。
统计的结果显示:65.3%的学生学习英语的目的是基于应试教育的要求而学习英语;只有19%的学生学习英语已,拓展视野:运有79%的学生不知道语学习有什么作用。
从中我们可以发现,中国的英语教育正面临着越来越严峻的形势。
二、英语课堂师生互动的重要性针对现阶段的英语教学现状,我们更应该重视师生课堂互动的作用。
教育学家 Cooper. P.J.说过,“有效的师生互动能够激发学生学习英语的兴趣。
”因此,我们应该高度重视师生之间的课堂互动对教学的作用。
有效的师生互动不但能激发学生学习英语的兴趣,还能为师生提供一个愉快轻松的教授与学习的氛围,从烦闷的课堂中解脱出来。
比如课堂中的游戏、讨论、表演、唱歌等,都能为师生提供一个良好的教学氛。
不仅如此,师生互动还能帮助多渠道地掌握当堂知识和锻炼学生的思维能力等。
新课改下初中英语互动式教学探讨
探索篇•课改论坛新课改下，初中英语互动式教学可以加强教师与学生之间的交流，提高学习效率；新课改下，初中英语互动式教学可以使课堂气氛变得更为活跃，让学生在快乐的环境中学习；新课改下，初中英语互动式教学可以提高学生的学习积极性，提高学生的英语学习水平。
下面通过四个方面介绍一下教师如何在新课改环境下进行初中英语互动式教学。
一、在兴趣中开展互动教学，使互动式教学更有趣“兴趣是最好的老师。
”只有激发了学生的互动兴趣，学生才愿意和教师互动，跟随教师的思路一起学习、一起思考，把知识学到手，如果教师不注重学生的兴趣，学生就不会配合教师，对教师的提问无动于衷，起不到互动教学的效果。
新课程背景下，教师要采取合适的方式激发学生的互动兴趣，使互动式教学更有趣。
学生对师生互动产生了浓厚的兴趣，感受到互动教学的趣味性，互动教学的效率才可以得到提高。
比如：“Happy family”这课内容，教师可以问学生“How many members do you family have？Do you love them？”这个问题是学生比较感兴趣的问题，肯定会用心回答教师的问题，说自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，学生的互动兴趣得到激发，自然会高效学习本节内容。
二、在活跃氛围中开展互动教学，使互动式教学更和谐课堂氛围是进行互动教学很关键的一个方面，只有给学生营造一个活跃的互动氛围，学生才愿意和教师互动，教师提出什么问题，学生也愿意积极思考，和教师一起理解教学内容，如果课堂气氛很紧张，学生的思路就会受到限制，无法和教师进行有效互动，起不到互动教学的作用。
新课程背景下，教师要采取适当方法营造活跃的互动氛围，使互动式教学更和谐。
学生感受到课堂气氛的活跃，思维得到了释放，互动教学的效果才显而易见。
比如：教师可以运用游戏方式和学生互动，来营造活跃的课堂氛围，教师准备好卡片，在每张卡片上写上汉语，下发给学生，例如听众、宇航员、生日、饼干这些复杂的单词，教师发口令“拼写宇航员”，拿着宇航员卡片的学生开始拼写astronaut，教师还可以发出别的口令，让学生在快乐的环境中学习，学生的学习效率也会很高。
新课程下初中英语教学中的有效师生互动
外语教学与研究2016.07师生互动课堂●来源:网络传统的英语课堂教学形式比较单调、模式较固定,以教师讲解为主。
采用这种教学手段,教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前,更难提供相关的语言环境,从而使可理解程度降低,参与的动机受到抑制。
在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的存放互动关系难以建立。
因而学生学习主要靠老师不断地灌输,学生不断地强记。
一、问题提出传统的英语课堂教学形式比较单调、模式较固定,以教师讲解为主,课堂气氛较沉闷教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式,采用这种教学手段,教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前,更难提供相关的语言环境,从而使可理解程度降低,参与的动机受到抑制。
在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的存放互动关系难以建立。
因而学生学习主要靠老师不断地灌输,学生不断地强记。
不少学生学习很费劲,语言运用更是力不从心。
而新课标更加强调师生的平等关系,改变教师唱独脚戏的现状,采用互动式的课堂教学模式。
二、何为“互动式教学”“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合,尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体。
着重研究如何充分发挥其相互作用,达到优化教学过程,对实现最佳教学效果进行探索,最终走向“教”与“学”两个主体的互动整合。
在我们的课堂中,“互动式教学”则是指教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。
学生在教学过程中发挥主体性作用,科学地完成学习任务,同时也使其教学互动性不断发展。
“互动式教学”强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系。
三、在英语教学中,如何构建有效的师生互动1.宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。
要改变传统的师道尊严的旧思想,建立民主、平等的师生关系。
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新课标下xx教学中xx互动模式探索
新课程理念强调了教学中教师主导，学生主体的地位，突出了师生互动的重要性。
传统的英语课堂，多以老师讲，学生听；老师教，学生读为主，谈不上什么积极互动。
因此，新课标下的课堂要求学生处于主体地位，教师引导学生积极主动、富有个性地学习。
那么，新课标下初中英语教学中如何有效实现师生互动呢？
一、当前初中英语课程中互动式教学现状分析
1.课堂设计缺乏科学性
新课改对课堂活动设计质量的要求是很高的，其不仅要让课堂教学调动起学生学习的积极性，还要使学生可以达到素质教育对英语学科的要求。
然而在现有的初中英语教学中，课堂教学大多流于形式，教师知识对教材上的知识进行复述，对于课堂内容的导入与延伸缺乏正确的认识，教师在讲台之上口若悬河，学生在讲台之下不知所云，这种课堂氛围表面上十分热闹，却缺乏实际教学意义，这使得初中英语教学的教学质量很难得到提高。
2.教学节奏掌控不佳
课堂组织是互动式教学模式的重要环节。
在英语教学过程中，部分教师的教学情绪很容易因个人因素或学生因素而不稳定，课堂活动也会因此而变得断断续续，使得教学内容出现衔接不紧凑的情况，课堂教学缺乏其应有的规范性，甚至会出现课堂2.角色的互动
互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是一个真正的“学习共同体”。
在这个“学习共同体”中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。
教师不仅仅是在教，而且也通过互动在被教，学生在被教的同时，通过互动也在教教师。
为了更好地支持这种教学氛围的形成，可倡导“小先生制”：让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。
三、xx互动模式在xx教学中的应用
1.营造和谐氛围，点燃互动激情
在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。
（1）尊重学生个性，实施民主教学。
学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。
因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。
（2）教师要有良好的教学心态。
教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。
因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。
用健康的情绪感染，引发学生情感共振，使其进入最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。
2.引导学生有方，疏通互动渠道
在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。
教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。
教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验人手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。
只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才能使他们在英语课中真正地“动”起来。
3.要学好英语，一定要有语言环境
我们中国学生最缺乏的恐怕就是语言环境了。
因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用电教设备、角色表演，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。
（1）使用电教媒体。
电教媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。