第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)

第七章幼儿园教学活动

教学目标:

1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。

2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。

3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。教学重点：

理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。教学难点：

掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。教学方法：

讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：

1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）

幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）

3.幼儿园教学活动考点视频

4.幼儿园课程

第一节幼儿园教学活动概述

一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义

活动有什么样的涵义实例：

某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。“有啊！”另一个孩子马上回答。“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。因为这是我妈妈单位做出来的。”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。

知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定

幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。

幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。

幼儿园教学活动：幼儿园教师从幼儿兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。（其他版本）幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边活动。

幼儿园教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组织与指导。

知识拓展——幼儿园教学活动的构成要素

著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系将幼儿教学活动比作教师和儿童进行乒乓球游戏。幼儿园教学活动是由教师“教”、幼儿“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。补充知识：瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、

学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。下面简略描述其主要特色：全社会性的幼儿教育：社会支持和家长参与社会在育儿方面给予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种体现。家长在学校中所起的种种作用，本身也是社会支持的一种表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都在权利参学校所有五一节的一切事务并且自学承担这一责任。民主与合作：学校管理风格。瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。项目活动：弹性课程与研究式的教学。项目活动的

基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。整个教育过程显得自然流畅。百种语言：儿童合作学习和反思实践：教师的成长。教师和孩子一样，都有不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。开放的环境：学校的第三个教师。物质环境的设计布置中的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落都幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。瑞吉欧教育不是一模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。学习与表达的手段。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿以于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。

教师

教师是教学活动的组织者、指导者和支持者。

幼儿

在教学活动中，幼儿是学习的主体。

首先，幼儿是主动的学习者。其次，幼儿在学习方式上存在着种种差别，教师应该注重研究幼儿的学习特点和学习方式，了解智力因素和非智力因素以及来自与家庭、教师和幼儿园的环境条件等诸多外部因素对幼儿学习的影响。

幼儿园教学活动的内容

从活动的角度来看，幼儿园教学活动的内容可以划分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术领域。

（二）、幼儿园教学活动的特点

1、整合性

幼儿教学活动是综合性的，而非分科的、单一的。

表现在：一是内容选择上是整合性的，教育内容虽然相对划分为五个领域，但每个领域都是整合性的，而且不同领域的内容要相互渗透。二是形式选择上的整合性。同一活动可选择多种教学形式，形成教育合力。促进幼儿发展。

2、生活性

幼儿园教学紧贴幼儿的生活，紧扣幼儿的直接经验。

表现在：一是内容主要应源于幼儿的生活。二是幼儿园教学活动环境的创设应生活化。

3、趣味性

幼儿园教学活动的内容和形式生动有趣，能吸引幼儿主动、活泼地参与学习活动。

表现在：活动内容的选择、活动形式的组织、活动环境的创设以及活动材料的投放等。

4、启蒙性

幼儿园教学活动的目标是为学前儿童的身心发展启动、奠基，而非发展的最终结果。

幼儿园教学活动的别样认识

5、活动性与参与性

教师应该多调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到活动中，引导幼儿认识事物，获得直接经验。

6、游戏性与情境性

幼儿园教学活动以游戏作为教学的基本活动。离开了游戏性和情境性，幼儿园的教学活动就容易小学化。

7、幼儿园教学评价具有过程性和多元性的特点。

幼儿园教学评价是以促进幼儿全面、整体发展为目的。关注认知、兴趣、修改、学习方式多方面的发展，关注幼儿过去、当前、未来的发展。

（三）幼儿园教学活动的意义

1、促进儿童身体健康发展。