探究性学习
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
探究性学习在科学教育中的作用
探究性学习在科学教育中的作用介绍科学教育是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的重要途径。
而探究性学习作为一种基于学生主动参与和发现的学习方式，对于培养学生科学素养具有重要作用。
本文将探讨探究性学习在科学教育中的作用，并提供一些例子来说明。
什么是探究性学习探究性学习是一种强调学生主动参与、积极探索和发现的学习方式。
在探究性学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己实验、观察和推理的方式来积极地探索问题。
这种学习方式注重培养学生的独立思考、合作和解决问题的能力。
探究性学习的原理与方法1. 问题导向在探究性学习中，问题是起点。
教师会引导学生提出问题，并组织学生进行实验、观察和讨论，从而帮助学生逐渐解决问题。
这种以问题为导向的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考并主动学习。
2. 实践与实验探究性学习强调学生通过实践与实验来发现问题的答案。
通过自己亲自动手去做实验、观察和调查，学生能够深入了解问题的本质，培养自己的实践能力和科学素养。
3. 合作学习与交流探究性学习注重学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组讨论、合作实验等方式互相学习、交流和解决问题。
这种合作学习有利于培养学生的合作精神和团队合作能力，并且可以促进他们从不同的角度思考问题。
4. 多样化的评价方式在传统的教育中，评价主要依靠考试来衡量学生的学习成果。
而在探究性学习中，评价更加多样化，可以包括学生的实验记录、报告、展示等形式。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，同时也有利于培养学生的创新能力和表达能力。
探究性学习在科学教育中的作用1. 培养学生的科学思维探究性学习可以培养学生的科学思维。
通过自己实践和探索的方式，学生能够培养自己的质疑精神、观察力和推理能力。
他们可以主动提出问题、做实验和观察，从而理解科学原理和方法，并且能够运用这些方法解决问题。
2. 提升学生的实践能力探究性学习强调学生的实践与实验能力。
探究性学习
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
贯穿这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。
为学生的终身发展打下良好的基础。
下面就我对新课程标准倡导的新理念中的“倡导探究性学习理念”举例：探究酸雨的危害教学功能价值是：通过探究酸雨对种子萌发的影响，认识酸雨的危害。
实现上述功能的原因：酸雨对水生生物、陆生生物、人体、建筑、机械、城市等都能造成很大的危害，认识酸雨的危害，有利于培养学生的环保意识，了解预防酸雨形成的原因，掌握预防酸雨形成的措施。
教学过程：《探究酸雨的危害》根据情况可分为两课时。
一、提供背景知识：1、酸雨是指雨水中含有一定数量的酸性物质，PH值小于5.6的酸性降雨。
2、酸雨的形成主要是人为排放的二氧化硫排放到空气中，造成局部地区大气中二氧化硫富集，在水的凝集过程中形成硫酸等物质，随雨水降落下来。
二、教学过程：1、分组讨论，设计对照试验：根据老师提供的模拟酸雨来设计探究试验。
注意：教学活动中重在培养学生的“合作探究意识，分析问题、解决问题的能力”。
2、制定方案，动手试验：A、提出问题、作出假设、制定试验方案。
B、实施方案：注意试验过程中数据的记录。
C、得出结论：根据记录的数据，进行分析、讨论。
得出科学的结论。
注意：教学活动中重在培养学生的“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。
也“突出创新精神和实践能力的培养”。
探究性学习
探究性学习探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习形式，它具有主动探究、发现和创新等基本特征。
探究性学习可以有两种理解，一种是指学生探究问题的学习，具有广泛的实践性和可操作性；一种是学生在教师指导下，选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
在数学教学中开展探究性学习，需要教师对教学内容进行恰当的处理，以增强教学的开放性，进而引导学生通过探究的方式自主探究知识，实现知识技能与学生智能的同步发展。
大家常说，数学是思维的体操，而探究性学习，其积极、有效的体验过程正是学生思维发展的不竭动力。
一、开展探究性学习的基本策略1、开放数学教学目标——着眼于学生的可持续发展传统的数学教学重视认知技能的目标，忽视学生的情感、态度和价值观的培养，学生往往处于被动的接受性学习状态。
探究性学习首先突破了教学目标的封闭性，关注发展性领域目标，注重让学生在主动探索数学知识、掌握知识、形成一定的数学技能的同时，也注重学生情感、态度、价值观和各方面能力都得到发展，达到数学知识的获取与智能的同步发展。
2、灵活处理教材——让数学教学更接近学生生活在过去的数学教学中，恪守“以纲为本、以本为本”的信条，严格按照数学教材的编排意图进行教学，是多数教师的做法。
《数学课程标准》指出，教材不是唯一的教学资源，这就需要教师在数学教学中能高屋建瓴地驾驭教材，使教学内容与学生生活实际紧密联系起来。
因此，教师要善于组织、提炼、转化学生身边熟悉的问题作为教学材料，使学生的学习材料具有丰富的现实背景，以提高学生探究性学习的兴趣，增加学生的信息量，促进学生的全面发展。
如教学“蔬菜专业户计划在 2250 平方米的大棚里种植青菜和黄瓜，种植面积是 4:2。
两种蔬菜各种了多少平方米？”，由于种蔬菜对于现在的孩子来说，普遍比较陌生，教师可创设一个开放的问题情境：体育老师要把24 个实心球分给男、女两在组同学进行练习，可以怎么分？于是学生得出了两种意见，一种意见认为采取平均分，男女同学各 12 个，另一种意见认为可以按照男、女同学的比例来分，即按5:3 的比例来分。
探究性学习报告10篇完美版
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
探究性学习
定义
探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科 领域或现实生活的情境中通过主动地发现问题、 体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。
在教育学中，人们公认“探究学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦 布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》 （Teaching of Science of Inquiry)中首次提关系是主导与主体的关系，即导演与 演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性， 教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。”要当好一名出色的“导演”， 首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分 发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给 学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
老师鼓励学生大胆创新，彰扬自己的个性，培养学生怀疑批判精神， 让学生敢于向权威挑战。 例如：读一篇课文让学生多谈谈一下自己读后的感受、看法，老师 不能左右学生的阅读感受，对那些有新意的见解和主张，要大胆肯 定。而对那些胆小不敢发言的要多加鼓励，让他们能勇敢地在全班 站起来，对他们些微的进步要及时表扬
探究性学习的核心要素： 探究性学习的途径：
一是学习者自己提出一个问题； 二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题 三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但 问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义； 四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问 题。
探究性学习中教师角色定位
例如：在学习《只有一个地球》一课时，老师和学生共同寻找存在 于每个人身边的人和事，共同探讨，帮助学生了解地球是美丽的， 同时也是最容易破碎的，它所给予人类的资源是有限的。引导学生 讨论：为了人类共同的家园，在实际生活中我们应该怎样做呢？
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
探究性学习设计心得体会六篇
探究性学习设计心得体会六篇探究性学习设计心得体会篇一1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。
如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。
2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。
4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。
在探究性学习中，教师要做到：1、指导帮助学生学会提出问题。
培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。
2、关注探究性问题的价值。
具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。
3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。
4、为学生提供必要的资源和环境条件。
探究性学习设计心得体会篇二倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。
生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。
在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。
教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。
我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。
探究性学习的概念
探究性学习的概念、特点、实施方法及策略文山县职业高级中学蒋世跃探究性学习是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。
一、探究性学习的概念、目标及类型１．探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。
探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。
探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
２．探究性学习的目标探究性学习的目标有以下几个方面（1）培养学生的主体意识和主体参与能力传统的接受式教学中,学生的主体地位难于落实,更难发展学生的主体性。
探究性学习强调从“做中学”,学生始终处于积极的自主学习状态、能动的实践过程,学生的主体活动成了教学活动的中心。
因此,探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体。
（2）培养学生的学习情感和学习能力探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上,注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。
学生在探究过程中具有充分的自主权,有着展示自我、表现自我的机会，能够充分地体验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。
探究性学习心得体会（3篇）
探究性学习心得体会探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，其目的是通过学生积极地参与问题解决和知识探索，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在这种学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动地构建自己的知识体系。
在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。
首先，探究性学习鼓励学生的主动学习和合作学习。
在传统的教育模式中，学生大多是被动地接受教师的知识传授，缺乏思考和实践的机会。
而在探究性学习中，学生被赋予了主动学习的角色，他们需要自己提出问题、寻找资源、分析数据、得出结论。
同时，学生还可以通过小组合作来分享想法、研讨问题，相互激发思维和创造力。
这样的学习方式让我感受到了学习的乐趣和成就感，也提高了我的学习效果和学习动力。
其次，探究性学习培养了我批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，教师往往告诉我们正确的答案和解决问题的方法，我们缺乏独立思考和解决问题的能力。
而在探究性学习中，我需要自己提问、探索和分析问题，找到问题的根源和解决方案。
这让我学会了质疑和分析问题，不再一味地接受别人的观点和结论。
在探究性学习中，我还学会了如何进行有效的信息搜索和整理，培养了我整体把握和全面分析问题的能力。
再次，探究性学习培养了我的创造性思维和创新能力。
在传统的教育模式中，我们往往只以记忆和传递知识为目的，缺乏创造性思维和创新能力的培养。
而在探究性学习中，我可以自由地发挥创造力，尝试不同的解决方案和创新的方法。
这样的学习方式激发了我的创造潜力，让我学会了寻找问题的多种解决方法，并且尝试将不同的方法结合起来，产生出新的创新成果。
这样的学习方式让我培养了从不同维度思考问题的能力，提高了我的创新能力和竞争力。
最后，探究性学习提供了一个全面发展的平台。
传统的教育模式往往只注重学生的认知能力和知识储备，忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。
而探究性学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知能力，还培养学生的情感、态度和价值观。
大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
什么是探究性学习
什么是探究性学习？探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
探究性学习的特征有三个，分别是：1、主动性；2、自主性；3、合作性。
在阅读教学中指导探究性学习的策略是什么？1、根据教材特点，确立探究问题。
（1）确立研读问题。
作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。
在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息。
如一老师在教《赤壁之战》时，先让学生初步理解课文，然后引出杜牧的一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”问学生：“杜牧认为如果没有东风，曹操就会胜，你认为他说得对吗？请你从课文中找出论据来说明你的观点。
”学生们立即组成合作式学习小组对这一问题展开研究和讨论。
十分钟后，学生中出现了三种观点，即：认为作者说得对，认为作者说得不对，认为作者说得不全对。
教师引导学生进行了辨论。
辩论中学生逐渐明白了这场以少胜多，以弱胜强的战争结果的偶然性和必然性。
课堂气氛十分活跃，学生的主体精神得到了充分的体现。
（2）正确表述问题。
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。
质疑问难最重要的应当是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。
如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。
探究性学习心得体会（精选8篇）
探究性学习心得体会（精选8篇）探究性学习心得体会（精选8篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编精心整理的探究性学习心得体会（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
探究性学习心得体会篇1化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中的现象不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以激发他们的科学探究欲。
化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。
以探究性学习代替传统的接受性学习，探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式，是以每一个学生的学习都是在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验，主动在加以意义建构。
其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知直接告诉学生，而是老师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为：创设情景，激发探究欲——分析起疑，提出假设——讨论探究，丰富感知——自我评价，归纳达标。
现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。
一、改进实验方案，创设有价值的问题再实验探究教学中要鼓励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方案，选择合理方案进行实验，而其中提出问题是最为关键，提出的问题要科学性可行性，提出问题不可行，或难以实施，就失去了探究性价值。
例一：1我在教灭火原理时，问：点有高低不同的两根蜡烛，如果用烧杯罩上，是哪根先熄灭?学生讨论热烈，让学生充分讨论后，让学生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。
两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同学认为是高的先灭，理由是热的二氧化碳密度比空气小。
好的大家动手试一下，结果一出恍然大悟，不信真的是高的先灭，再来一次，结果还是一样。
探究性学习是指学生在教师指导下
探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。
建构主义学习理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。
“探究性学习”是用类似科学研究的方法进行学习。
科学研究一般有以下几个步骤：（1）提出科学的问题。
（2）根据已有知识和经验，作出假设或猜想。
（3）搜集证据，如观察、实验、收集资料、进行调查等。
（4）解释。
对证据作分析处理，得出结论。
（5）评估。
对研究过程、方法和结论进行评估，确定其价值。
（6）推广和应用。
小学生“探究性学习”的特殊性在于，探究的对象不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。
语文学科的探究性学习又有它自身的学科特征。
比如，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。
这些在实践中都应该给予注意。
在小学语文的阅读教学中实施“探究性学习”，一般可以分成三个阶段：①进入问题情境阶段。
在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。
②尝试体验实践阶段。
在这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。
③表达交流小结阶段。
学生探究的结果，要通过表达外显化，通过交流合作互补。
在阅读教学中实施“探究性学习”，可以有多种做法。
有的是用一个大问题挈领全文；有的是在某个教学环节安排探究性活动；有的是把课内外结合起来；有的是安排中长期作业，提出一个阅读主体，完成一个小课题研究。
通过“探究性阅读”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
教学中“探究性学习”方法的应用
教学中“探究性学习”方法的应用探究性学习是一种积极主动的学习方法，其核心理念是通过学生自主探究的方式，培养和发展他们的思维能力和解决问题的能力。
这种学习方法广泛应用于教育领域，追求培养学生的学习兴趣、激发他们的好奇心和创造力，培养他们积极主动的学习态度和自主学习的能力。
探究性学习方法的应用主要包括以下几个方面：1. 设计引人入胜的学习活动探究性学习注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学设计中，可以利用问题导向的方式，设计引人入胜的学习活动，让学生从问题中发现知识，从实践中获取经验，从实际问题中解决疑惑。
在科学课上，可以通过提出一个有趣的实验问题，让学生围绕这个问题进行实验，观察现象，收集数据，分析结果，从而引发学生对科学原理的好奇和兴趣。
2. 提供适当的学习资源和工具探究性学习需要学生主动探索和发现，而这种探索和发现需要适当的学习资源和工具的支持。
在教学中，教师可以提供丰富多样的学习资源和工具，包括书籍、文献、影像资料、实验设备等，让学生能够根据自己的需要和兴趣进行选择和利用。
在历史课上，教师可以提供各种历史文献和资料，让学生能够获取不同的历史资料，通过比较和分析，形成自己的历史观点和看法。
3. 提供指导和反馈探究性学习强调学生的主动性和自主性，但同时也需要教师的指导和反馈。
教师可以在学生的学习过程中提供必要的指导，引导学生进行有效的学习探究，提供启发性的问题和思考，帮助学生解决困惑和难题。
教师还需要及时提供反馈，鼓励学生的努力，指出他们的错误和不足，并给予正确的指导和建议。
这样可以帮助学生梳理思路，完善学习过程，提高学习效果。
4. 培养合作学习的能力探究性学习鼓励学生之间的合作和交流，通过合作学习可以促进学生之间的互助和合作，拓展学生的思维空间，增加学生的学习机会。
在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组内部的讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这样可以让学生通过与他人的交流和合作，扩大认识范围，增强交流能力和合作精神。
什么是探究性学习
什么是探究性学习？探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。
应注意的是：（1）．不能将探究学习等同于发现学习发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。
除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。
根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习，应用型探究学习（即项目学习，project learning），表达型探究学习(写作、形式设计等)，训练型探究学习（经常以游戏的形式出现）等。
（2）．不能将探究学习局限在科学学科的学习中科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习。
除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统（如语言、数字、图画）等。
根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理以及各种形式的符号探究（如语言探究、数学探究、艺术探究等）。
根据这一分析，科学学科中的探究学习主要是针对自然现象的科学探究，但同时也应包括其他形式的探究；而其他学科也有针对一个主要对象的探究学习，并包含其他形式的探究学习。
（3）．探究学习并不等于学生回答教师的问题那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。
因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。
探究性学习
探究性学习引言探究性学习是一种基于问题解决和自主学习的教育方法，旨在培养学生的主动学习能力和创新思维。
相比传统的教师主导式教学，探究性学习鼓励学生通过提出问题、发现知识和解决问题来构建自己的知识体系。
在这个过程中，学生扮演着主角的角色，教师则充当指导者的角色，引导学生进行探索和发现。
探究性学习的特点探究性学习有以下几个特点：1.问题导向：探究性学习强调学生的问题意识和问题解决能力。
学生通过提出问题来激发学习的兴趣，并通过解决问题来获取知识和技能。
2.自主学习：探究性学习强调学生的自主性和主动性。
学生可以根据自己的兴趣和需要来选择学习的内容和方法，从而提高学习的积极性和主动性。
3.合作学习：探究性学习倡导学生之间的合作与互动。
学生可以在小组或团队中共同合作，通过相互交流和协作来解决问题，提高学习效果。
4.解决实际问题：探究性学习注重将学习与实际问题相结合。
学生通过解决真实世界中的问题来应用所学知识，增强学习的实用性和可操作性。
探究性学习的实施步骤要实施探究性学习，通常可以按照以下步骤进行：1.明确探究目标：教师和学生共同明确探究性学习的目标和重点。
例如，要研究如何改善学校的食堂饮食环境。
2.提出问题：学生和教师一起提出相关的问题，并选择一个或几个问题作为研究的重点。
例如，食堂的健康饮食选择有哪些问题？如何改善食堂的饮食环境？3.制定研究计划：学生根据问题的复杂程度和研究目标制定研究计划，包括收集数据、设计实验、进行调查等。
4.实施研究：学生按照研究计划进行研究，收集数据、分析数据，并根据需要进行实验和调查。
5.总结和展示：学生总结研究的结果，并通过报告、展示等形式向其他人分享他们的发现。
探究性学习的优势探究性学习有以下几个优势：1.激发学习兴趣：通过问题导向和自主学习的方法，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.培养创新思维：探究性学习注重学生的创新思维和解决问题的能力，可以培养学生的创新思维和创造力。
探究性学习
六、怎样选择和确定专题
（三）指导学生将发现和提出的问题 转化为可研究性专题
六、怎样选择和确定专题
（四）选择研究性学习专题应注意的原则 1. 2. 3. 4. 5. 兴趣性原则 过程性原则 应用性原则 因地制宜原则 可行性原则
七、探究性学习的教学设计
第一步 第二步
探究性学习目标分析 教学内容分析 材料与媒体 学生情况分析 教学组织形式
另有人提出
7）从教学效果上看：不看教师表演 ）从教学效果上看： 而看学生从知识、 而看学生从知识、能力和情感方面 的提高，是否达到教学目标。 的提高，是否达到教学目标。
四、探究性学习的要素和模式
1.要素 要素 疑惑、自主意识、 疑惑、自主意识、方法论和反思 2.模式 模式 问题、假设、推断、检验、结论、 问题、假设、推断、检验、结论、交流和 评价
施瓦布
1961年 “作为探究的理科教学” 年 作为探究的理科教学” 1964年 探究性学习 年 首先 分析了作为探究的科学所具有的 本质特征 其次 认为教学过程也应是探究过程
诱发探究
策略划分为四个阶段： 策略划分为四个阶段： 1）使学生接触问题情景 ） 2） 帮助学生认识材料中包含的概念 ） 或方法上的问题 3）引导学生提出问题并做出假设 ） 4） 诱发学生设计实验 、 收集和组织 ） 诱发学生设计实验、 材料、 材料、形成结论
d 使学生从问题或任务出发，通过形式多样的 使学生从问题或任务出发， 探究活动，以获得知识和技能、发展能力、 探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培 养情感体验为目的的学习方式。 养情感体验为目的的学习方式。 e 学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的 学习。 学习。 f 学习者不是从他人口头表达中得到一个概念 或原则， 或原则，而是处于从教师组织的程度不等的学 习经历中得出概念或得出原则。 习经历中得出概念或得出原则。 g 指学生在老师的指导下，从自身生活或社会 指学生在老师的指导下， 生活中发现问题、提出问题、 生活中发现问题、提出问题、选择并确定研究 专题，用类似科学研究的方式， 专题，用类似科学研究的方式，主动的获取知 应用知识、解决问题的学习方式。 识、应用知识、解决问题的学习方式。
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现代心理学认为，人的行为是由动机引起的，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。教学中，教师要利用各种手段创设情境，点燃学生的思维火花，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使他们主动参与到探索新知的过程中。信息技术课不同于一般的学科课程，它强调对知识过程的掌握和技能的熟练程序。根据认知心理学原理，学生的积极“三动”（动手、动脑、动口）常常是从遇到问题引起的，萨其曼探究教学模式认为探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象。其一在信息技术教学中，从一个有趣事件或现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。教师可以根据学生原有知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题。也可以由教师从启发式讲解人手、设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标。如在教学PowerPoint这一个板块时，我在教学起始阶段向学生展示了一组自动播放的学校简介幻灯片，把学生学习、生活的情况作为一般影像进行编辑，形成一组图、文、形、声并茂的演示文稿，让学生在视、听中形成强烈的好奇心，产生强烈的探究欲。而这一个学校简介的幻灯片也包括了需要学生掌握的知识点，这样在通过学习后，学生也能完成类似的介绍学校情况的幻灯片。其二教师可以采取“任务驱动”式教学，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和协作学习，以完成任务的一种学习实践活动。“任务”必须能激发学生的学习兴趣，使学生产生自主学习的欲望。那么，怎样使“任务”能激发学生自主学习的欲望呢？这就需要教师努力创设情境，使学生感到任务的完成能满足他们的需要，能让他们体验成功。例如：我在教学画图中的《彩色世界》一课时，先利用多媒体课件出示几幅没有颜色的图画，接着再出示一些涂有漂亮颜色的学生获奖作品，同学们看后突口而出：“真漂亮！”，我顺势问：“这些画为什么比前面的画漂亮呢？”学生有的说：“因为这些画有了颜色。”；有的说：“这些画看上去五彩缤纷，绚丽多姿。”……大多数学生还未等说完，就已经在下面跃跃欲试了。显然，这样的情境使学生产生了学习兴趣，而这种兴趣无形地将学习任务渗透到学生的意识与行为中去了，这种意识和行为保证学生在接触新知时，带着积极的情感，自主地参与教学活动中去。
二、探究——独立探索，实践体验，合作讨论，点拨指导
教师把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动，通过个体探索或合作研究等多种探索的学习方式，初步感知、逐步归纳、操作实践，尝试成功，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“探究”的乐趣。我认为在教学中，其一教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的“活动情境”，促进学生彼此间的交流、沟通和合作，创设一种探究问题的学习氛围，以使学生能够在这种情景中主动积极地参与探究。如在教学修饰环保倡议书时，我让学生先去试着做，在制作过程中他们遇到了各种各样的问题：怎么改变字体、字号和颜色、怎样改变文字的格式、怎样使文字产生特殊效果……遇到问题他们便急着问我。这时我先不告诉他们，而是让他们通过阅读课本，请小博士帮忙自己在书上找到问题的答案。这样做，既可以让学生在不知不觉中学到知识，又可以培养学生阅读的好习惯，培养他们的自学能力。教师在巡视过程中，不断对各个学生的制作过程进行评点，对个别学生的创新进行肯定，并且让学生当小老师讲解自己的作品。对探究过程中合作交流的佳绩进行表扬，形成一种和谐的“探究性氛围”。学生通过这样的探究形式，可能会制作出更美更具有特色的作品。其二教师要给足学生自主学习的时间和空间，不要刻意追求课时的完整，鼓励学生大胆尝试，引导他们主动去发现，获取体验。例如：教学《声音的录制与播放》一课时，我并没有给学生安排操作步骤，而是放手让学生自己根据自己已有的知识经验去摸索，去发现。当遇到困难时，鼓励他们交流、探讨，实在解决不了时，再向老师请教。学生虽然耗时很多，也遇到了不少麻烦，但最终当他们听到自己录制的声音时，那种情不自禁的兴奋、喜悦之清溢于言表。学生自主学习的过程，不仅让学生获得了知识，更让学生学会了方法，增强了自主意识和克服困难的意志，这种亲身体验的过程还培养了学生的探索精神。
在信息技术教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生自学、动手、和应用的能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学。教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者，只起指导、启发、总结的作用，应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切，把更多的时间交给学生，让学生在探索实践中去亲身体验创新和自学的乐趣，使得每一个学生都有尝试成功、学会创新的机会。
[摘要]：在当前全面推进素质教育的形势下，探究性学习方式在信息技术教学中的运用具有积极的意义。
[关键词]：信息技术 探究性学习方式 自主学习
进入21世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已进入到我们生活的各个领域，并逐步改变着人们的工作方式、学习方式和生活方式，成为人类不可缺少的得力助手。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来信息社会的主人——小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技能。在教学中怎样才能让学生更好的掌握信息技术这门新兴课程呢？通过实践我认为让学生通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论、交流总结等形式探索知识是学好信息技术课程的基石。
三、展示——交流总结，解决问题
学生通过自己演示操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给全体同学，完成知识结构的重新组合，此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。“成果”展示是激发学生学习兴趣，检验学生学习效果，进行教学评估，形成教育再生的形式之一，让学生对自己掌握的操作技能有一个表现的机会。在学生展示自己的“成果”时教师应适当地对学生展示的“成果”进行评价，对学生的学习成果表示肯定，对创新进行激励，对不足提出改进意见，这样能进一步激发学生进行创作。如“画图”创作，我让学生根据一定的主题利用已学过的画图工具进行绘画创作，而后让学生上台演示并配合自己的语言展示自己的成果，让学生在学习过程中有一个可实现的目标。教师应及时对“成果”进行总结和反馈，这样有利于及时纠正错误，指点迷津，形成正确的技能和技巧，又能通过良好的实践效果增强学生学习的兴趣和信心。