在线教育专业化与专业能力提升专题研讨会圆满闭幕-论文
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文6898
高校教师信息化教学能力提升专题网络培训成果2020年春，一场突如其来的新冠疫情，将我们高校师生分隔在四面八方。
作为应对之策，线上教学轰轰烈烈地开展起来。
我们教师和学生一起，从一开始懵懵懂懂地摸索，到逐渐适应，轻车熟路，共同努力着，我们完成了一学期的教学活动，但回过头看，对于线上教学，实际上我们仍有太多的不足需要完善，仍有太多的技术需要学习、攻克。
而在这如火的夏日，能够参加此次培训，畅游在信息化教学知识的海洋，是何其幸运。
每一节课都能让我有所思考，每一节课听下来都有收获。
“信息技术与教学融合的系统化研究：理论探索、技术构建与组织变革”“在线教学模式：原理与实施”“在线教学与面对面教学的本质区别”让我对信息化教学有了更深入的理解；张志老师的“四步教你变身高富帅PPT”课程，简明实用，解决了老师们教学过程中真正的难题，学完了这门课，我立即应用到我的教学准备中，果然我的PPT变得耳目一新；关于钉钉、雨课堂、qq群课堂的介绍，使我深入了解了更多的线上教学手段，也为我们之后的教学提供了更多的可能性；”“教与学共同改进的炼“金”之法”将BOPPPS融入线上教学，是保障良好教学效果的法宝；“人才培养为本，本科教育是根”让我更深刻理解了本科教育对于国家、民族发展的重要性，也更深刻意识到作为一名高校教师的责任与使命；“提升育德意识，创新课程思政”环节的学习也让我再次思考课程思政的重要性。
我们现在面临的新冠疫情，使得我们开展大规模的线上教学，“停课不停学”，我觉得知识的传递不能停，而思政教育更不能停，虽然线上教学的我们无法像传统课堂一样面对面交流，但我们要做有温度的课堂，作为教师，我们更要思考，如何利用线上教学的优势，更好地融入思政元素，更好地帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
同时，通过本次学习，我也意识到我们已经开展的线上教学在很多方面还存在不足，如与学生的互动不够，如何更好地引导学生自主学习，如何引导学生在繁杂的网络世界中找到最适合自己的学习资源，如何选择更合适的教学软件，以及如何更好地开展线上教学的考核环节等等。
如何通过线上教学提升教师的专业能力
如何通过线上教学提升教师的专业能力在当今数字化时代，线上教学已成为教育领域的重要组成部分。
对于教师而言，这不仅是一种教学方式的转变，更是提升专业能力的重要机遇。
那么，如何通过线上教学来实现教师专业能力的提升呢？首先，教师需要积极转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，而在线上教学中，教师需要更加注重学生的主体地位，引导学生自主学习。
这就要求教师摒弃以往“满堂灌”的教学方式，学会设计更加灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，可以通过设置问题引导学生思考，组织小组讨论促进学生之间的交流与合作等。
其次，熟练掌握线上教学工具和平台是关键。
线上教学依托于各种软件和平台，如直播软件、教学平台、在线作业系统等。
教师需要花费时间和精力去学习和熟悉这些工具的功能和操作方法，以便能够熟练运用它们开展教学。
例如，熟练掌握直播软件中的屏幕共享、互动留言、在线答题等功能，能够增强教学的互动性和实时反馈；熟悉教学平台的课程设置、资源上传、学习进度跟踪等功能，有助于更好地组织教学和管理学生。
再者，精心设计线上教学内容至关重要。
线上教学与线下教学在教学环境和学生注意力集中程度上存在差异，因此教学内容的设计需要更具针对性和吸引力。
教师可以将教学内容进行模块化、碎片化处理，使其更适合线上学习的特点。
同时，运用丰富的多媒体资源，如图片、视频、动画等，让教学内容更加生动直观，提高学生的学习积极性。
另外，提升线上教学中的沟通与互动能力也是必不可少的。
由于线上教学缺乏面对面的交流，教师需要更加注重与学生的沟通方式和技巧。
及时回复学生的留言和问题，关注学生的学习状态和情绪变化，给予鼓励和支持。
可以通过定期开展在线讨论、问答环节、一对一辅导等方式，增强与学生的互动，让学生感受到教师的关注和关心。
在教学评价方面，教师需要建立多元化的线上教学评价体系。
除了传统的考试成绩外，还应关注学生的在线学习参与度、作业完成情况、小组合作表现等。
如何通过线上教学提升教师的专业能力
如何通过线上教学提升教师的专业能力在当今数字化时代，线上教学已成为教育领域不可或缺的一部分。
对于教师而言，这不仅是一种教学方式的转变，更是提升自身专业能力的重要机遇。
那么，如何通过线上教学来实现这一目标呢？首先，线上教学要求教师熟练掌握相关的信息技术工具。
这包括各类教学平台的操作、多媒体素材的制作与编辑、在线测试与评估工具的运用等。
教师要积极主动地学习这些技术，参加相关的培训课程，或者通过自学和实践来不断提高自己的技能水平。
只有熟练掌握这些工具，教师才能更好地设计和实施线上教学活动，为学生提供优质的教学服务。
在教学资源的整合与运用方面，线上教学为教师提供了更广阔的空间。
教师可以通过网络获取丰富的教学资源，如优质的课程视频、教学课件、练习题等。
但这也对教师的资源筛选和整合能力提出了更高的要求。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，精心挑选和整合适合的教学资源，并将其合理地融入到自己的教学过程中。
同时，教师还可以利用线上平台，将自己制作的教学资源与其他教师分享交流，相互学习借鉴，共同提高教学资源的质量和利用效率。
教学设计是线上教学的关键环节。
与传统教学相比，线上教学需要更加注重教学活动的趣味性和互动性，以吸引学生的注意力，提高学习积极性。
教师可以采用多样化的教学方法，如问题导向教学、项目式学习、小组合作学习等。
在设计教学活动时，要充分考虑学生的个体差异，设置不同层次的学习任务，满足不同学生的学习需求。
此外，合理安排教学时间和节奏也非常重要，避免教学内容过于紧凑或冗长，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习。
线上教学中的课堂管理也是教师面临的一项挑战。
由于师生不在同一空间，教师难以直接观察学生的学习状态。
因此，教师需要建立有效的沟通机制，及时了解学生的学习情况和问题。
可以通过在线提问、讨论区留言、作业反馈等方式与学生保持密切的联系。
同时，要制定明确的课堂规则和学习要求，引导学生养成良好的学习习惯。
对于违反规则的学生，要及时进行教育和纠正，营造一个良好的学习环境。
在线教育发展与在线教育专业化
在线教育发展与在线教育专业化作者：谢洵李秋菊来源：《中国远程教育》2015年第06期[编者按] ;在线教育的蓬勃发展对从业人员的专业化和专业能力提出了越来越高的要求。
为探讨在线教育专业化与专业能力提升的背景与要求、特征与方法，2015年4月11日，由北京师范大学远程教育研究中心主办的“在线教育专业化与专业能力提升专题研讨会暨在线社区与… E时代的远程教育‟课程启动仪式”在北京举行。
来自国内在线教育研究与实践领域的300多名研究者和从业人员参加了研讨活动。
研讨会包含2个主题报告和6个专题报告，涉及在线教育专业化发展的现状与趋势，从业人员专业化需求与专业发展，在线教育的专业设置，在线学习者自主学习能力的培养，在线课程的设计与开发，以及基于在线教育数据开展学习分析的思路与方法。
会上启动了“万花筒”远教社区，旨在为相关的研究者和从业人员搭建专业交流的平台，促进在线教育的理念、方法、案例和实践的创新、传播与分享。
E时代远程教育的新特征和新趋势北京师范大学校长助理、发展规划与学科建设处处长陈丽教授认为，现代远程教育试点高校和广播电视大学在多年实践中积累了经验，也构建了相应的体系，而远程教育在新环境下的转型、升级与突破亟需关注这个时代的新趋势和新特征，比如在线学习将成为支持构建全民终身学习服务体系的重要形式。
陈丽在题为“E时代远程教育的新特征和新趋势”的主题报告中认为，互联网时代远程教育的新特征和新趋势体现在四个方面。
一是远程教育服务方式的变化。
当前大部分的服务模式仍然是传统模式，即以某种机构为载体，学习者在同一个机构注册、缴费、学习、获得证书等。
这样的方式正在发生变化，社会智慧都可能成为学习内容，并且由学习者主导选择内容。
具体表现包括：跨校、跨国选课;多渠道提供课程，任何人都可能贡献课程;多种收费模式的出现;服务个性化的凸显;由于需要时间和空间上都灵活的学习形式，移动终端成为普及推广的重要方式等。
服务方式的变革会将整个传统行业的关系打破。
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文6660
学校组织的信息化教学能力网络培训班，线上的资源，都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我们，认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。
通过网上观看学习视频以及专家讲座，问题研讨等使我对信息和教学能力的提升的重要性以及掌握信息化对于工作的便利性有一定的认识。
网络日益发展，传统教学方法不能适应快速应用网络和多媒体设备的学生。
教学方法和教学模式应该转变为以学生为中心的自主式的教学方法和教学模式。
学生的心理是教师应该随时掌握的，特别对于我们辅导员，掌握学生心理有助于了解学生的日常动态，及时掌握异常学生的变化情况。
在信息化教学中，通过对经典条件反射、操作条件反射的学校，掌握学生心理，构建学生心理档案，将学生心里档案保存在学院的二级心理辅导站以便科任教师查看等可以极大的方便我们老师掌握学生心理状况，不再是有问题找辅导员，可以减轻辅导员的一定工作量，提供工作质量。
翻转式教学模式则是把课堂交给学生，让学生学习后可与教师互动交流。
这应用于辅导员工作上，则可以是把班会交给学生，让学生来主持班会，能让学生更深的了解班会需要传达的内容，在学生自主开完班会后，辅导员再做补充以及深化，这样能使班会让同学们更加了解和感兴趣，传达效果也更佳。
学生召开班会需要制作PPT，可以学习和提高PPT 制作能力，在日后工作中能够提升效率，而承担班会主讲人这一角色则可以激发学生的主动性，塑造学生的自主性。
利用信息化上好一节课，需要做好准备，在网上收集好相关素材。
素材要贴近大学生生活，易于理解，概念明确，还要安排好PPT顺序，做到脉络清晰语言生动。
这对PPT的制作技术的掌握就比较高了，增加多一点动画，插入一下声音、视频可以更好的吸引学生的注意力，因此，在本次培训中，关于做好PPT的那一节课，对我们辅导员来说更为有用。
另外，辅导员利用信息化，还可以对相关数据用表格记录存档。
以网络研修促教师培训专业化发展之探讨
以网络研修促教师培训专业化发展之探讨1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，网络研修成为了一种便捷、高效的教师培训方式。
教育部门和学校纷纷将网络研修纳入教师培训体系，以提升教师的专业水平和教学质量。
网络研修不受时间和空间限制，教师们可以随时随地通过网络学习各种专业知识和教学技巧，提升自身的教育教学能力。
目前网络研修在教师培训中的应用还存在一些问题，如内容不够系统化和权威性、互动性不足等。
如何有效利用网络研修促进教师培训专业化发展成为亟需解决的问题。
只有通过建设健全的网络研修平台，提供优质的教学资源和服务，并培养教师的在线学习习惯，才能实现教师培训的专业化发展目标。
本文旨在探讨以网络研修促进教师培训专业化发展的意义和价值，分析网络研修在教师培训中的作用和影响，以及有效利用网络研修促进教师培训专业化发展的方法和策略，为提升我国教师培训水平提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨以网络研修促进教师培训专业化发展的有效途径和方法，分析网络研修在提升教师专业水平和教学质量方面所起到的作用，探讨如何借助网络研修平台实现教师培训的个性化、定制化和差异化，进一步提升教师的专业素养和教学能力。
通过本研究，旨在为教师培训提供新的思路和策略，推动教师培训工作向更加专业化、高效化、智能化的方向发展，为教育事业的持续进步和发展贡献力量。
1.3 意义和价值网络研修能够打破传统培训的时间和空间限制，使教师可以随时随地参与培训和学习，提高了培训效率。
网络研修丰富多样的学习资源和互动方式，能够满足不同教师个体的学习需求和兴趣，提升教师专业化水平。
网络研修还能够促进教师之间的交流和合作，形成良好的学习氛围，提高教师团队的整体素质。
网络研修对于促进教师培训专业化发展具有重要意义和价值，可以提高教师的教育教学水平，增强他们的专业素养，推动教育教学改革进程。
加强网络研修的建设和管理，探索有效利用网络研修促进教师培训专业化发展的路径和方法，对于提升教育教学质量和推动教育事业发展具有重要意义。
网络教研促进教师的专业化成长
网络教研促进教师的专业化成长网络教研促进教师的专业化成长摘要：网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，教师通过网络教研与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在与大家交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，提高教学能力，促进教育信息化素养，促进教师教育价值的实现和教师的专业发展。
关键词：网络教研；教育反思；专业引领；教育信息化。
世界著名传播学家麦克卢汉说：“每一种媒介的出现，无论它传递的具体内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革”。
作为信息时代新的媒介，网络也不例外，尤其博客的出现，为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。
它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。
教师专业发展的核心在于教师个体的成长。
教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。
在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。
从这一视角出发，网络做为一种个性化工具，自然而然地与教师专业发展联系到了一起。
网络促进教师专业发展主要体现在以下五个方面：一、促进教育教学理念的转变美国知名思想家安兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。
”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。
以课程标准为例，都将基本理念放置在标准的前面。
而教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。
在教师应用网络的过程中，读他人网络日志的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。
职业院校教师教学能力提升专题网络培训研修总结
职业院校教师教学能力提升专题网络培训研修总结通过近两个月的学习，身为高职院校的一线专任教师也有许多感想和心得。
本人认为高职教师就是应该以匠人的身份面对自己，面对学生，因为我们的生源都很需要最简单，最快捷，最基础的技术从而能应对在短短的大学时光里能掌握一门养活自己的手艺，随着时代的进步，专业教师科研对职业院校的发展有很大的推动作用，科研能力的提升，现代科技的融入对高职院校教师是势在必行的。
首先，教学改革，教学方法，教学实践，都是为课程服务，为学生服务的。
每门课程都需要研究，深入到每个细节。
通过培养不同年龄，不同层面的学生总结经验应用在高职课堂。
其次，在课堂开展方式及互动手段上，让学生进行理论的专题讲座从而提升就业时的竞争力。
第三提高教师的教科研能力和水平，“实践是检验真理的唯一标准”不光嘴上说说或者心里想想就能够做到的，我们必须不断提高自己的专业素养，平时要注重积累，要多加强教育教学理论方面的学习和研究，在做好教学的同时也要多听、多读、多思、多想，要用于对教学中遇到的难题或困惑进行实践性研究。
做教育科研的目的，绝不能为了完成某一项任务而被动的去研究，而是要为解决自己在教育教学中的疑难困惑或者完成一些方式方法而去研究，从而提升自己的教学实践水平。
教师对于教科研水平的提高，不能有一时兴起的观念、暂时的研究，绝大部分人都能做到，难就难在坚持。
平时要坚持不断的阅读有关教育教学理论方面的书籍，坚持以谦虚的态度多向有经验的教师们请教经验和方法，坚持参加各类教育方面的学习培训，给自己带来教育教学最前沿的知识信息，坚持以研究的眼光组织自己的备课和教学。
通过本次的教师网络研修，无论从思想上还是专业上，我都得到了很大的提高。
只有通过不断的实践，才能把学到的观念和方法落实到教育教学工作中，帮助学生确定适当的学习目标，培养学生良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种发展的机会，为学生服务，建立一个民主，宽容的课堂氛围。
以网络研修促教师培训专业化发展之探讨
以网络研修促教师培训专业化发展之探讨随着信息技术的快速发展，网络研修已经成为一种方便快捷的教师培训方式。
如何通过网络研修促进教师的专业化发展成为一个现实问题。
本文将探讨网络研修在教师培训中的重要性，并提出相关措施以促进教师专业化发展。
网络研修可以帮助教师快速获取最新的教育理念和教学方法。
网络研修可以提供丰富的教学资源和案例分享，使教师了解到最新的研究成果和教学实践。
这样，教师就可以及时调整自己的教学方式，提高教学效果。
网络研修可以满足不同教师的个性化学习需求。
每个教师都有自己的特点和需求，传统的培训方式往往无法满足教师的个性化学习需求。
而网络研修可以根据教师的需求，提供多样化的学习资源和学习路径，让每个教师都能够按照自己的兴趣和能力进行学习。
网络研修可以打破时间和空间的限制。
传统的教师培训往往需要教师放下手头的工作，参加培训班，这对于教师来说是一种负担。
而网络研修可以随时随地进行，教师可以根据自己的时间安排进行学习，不再受到时间和空间的限制。
要想通过网络研修促进教师的专业化发展，需要采取以下措施：制定规范的网络研修标准。
网络研修涉及教师的教学内容和教育理念等方面，为确保教师能够获取到可靠和有效的学习资源，需要制定相关的标准和规范。
这包括学习资源的质量、审查标准和学习效果的评估。
提供多样化的学习资源。
教师的专业化发展需要多元化的学习资源，包括教学视频、案例分享、研究论文等。
只有提供多样化的学习资源，才能够满足不同教师的需求，促进他们的专业化发展。
建立有效的学习评估体系。
网络研修需要建立有效的学习评估体系，对教师的学习过程和学习效果进行评估。
这样可以及时发现教师的不足之处，并提供相应的帮助和支持。
加强教师的交流与分享。
网络研修可以提供丰富的教学资源和案例分享，但是教师之间的交流和分享也是非常重要的。
可以建立在线教师社区或教师学习群体，教师可以在这里交流经验，分享教学方法和心得体会，促进彼此的专业成长。
以网络研修促教师培训专业化发展之探讨
以网络研修促教师培训专业化发展之探讨随着信息技术的快速发展和网络的普及应用，网络研修成为一种非常有效的教师培训方式。
网络研修可以突破地域限制，提供高质量的专业培训资源，促进教师培训的专业化发展。
本文将探讨网络研修在教师培训中的作用，并提出一些促进教师培训专业化发展的方法。
网络研修也存在一些挑战和问题。
网络研修的质量参差不齐。
由于网络研修资源的广泛开放性，教师很难判断哪些资源是可信可靠的。
网络研修缺乏指导和反馈。
教师在网络研修过程中往往缺乏互动和指导，很难获得及时的反馈和评价。
网络研修容易陷入碎片化学习。
由于网络研修资源繁多，教师可能在各个资源中进行跳跃学习，导致学习内容的碎片化和应用能力的不足。
网络研修可能导致学习孤立性。
教师在网络研修中往往是个体化学习，缺乏与其他教师的互动和合作，容易出现学习孤立和专业交流不足的问题。
为了促进教师培训的专业化发展，我们可以采取以下方法。
建立网络研修资源的评价体系。
通过评价体系，对网络研修资源进行评估和筛选，确保教师能够选择到高质量的研修资源。
建立网络研修的指导和反馈机制。
可以通过网络平台、线上导师等方式，为教师提供学习指导和即时反馈，促进学习的效果和质量。
加强网络研修的整合和协同。
可以建立教师学习社区、线上研讨会等平台，促进教师间的互动和合作，分享教育资源和教学经验。
加强教师培训的实践环节。
可以将网络研修与教学实践相结合，通过案例研讨、教学设计等方式，提升教师的专业能力和应用水平。
网络研修是一种有效的教师培训方式，可以促进教师培训的专业化发展。
我们也需要面对网络研修存在的问题和挑战，并采取相应的方法来解决和改进。
只有不断改进网络研修的质量和效果，才能真正推动教师培训的发展和提高教育教学的质量。
线上教学如何助力教师提升专业教学水平
线上教学如何助力教师提升专业教学水平在当今数字化时代，线上教学已成为教育领域的重要组成部分。
它不仅为学生提供了更便捷、灵活的学习方式，也为教师的专业发展带来了新的机遇和挑战。
那么，线上教学究竟是如何助力教师提升专业教学水平的呢？首先，线上教学促使教师掌握更多的信息技术技能。
为了顺利开展线上教学，教师需要熟练运用各种在线教学平台和工具，如直播软件、教学管理系统、在线互动工具等。
在这个过程中，教师不断学习和探索新的技术，从最初的手忙脚乱到逐渐熟练运用，甚至能够根据教学需求进行个性化的设置和创新。
这种对信息技术的深入了解和掌握，不仅能够提高线上教学的效果，也为教师在未来的教学中运用技术手段创新教学方式打下了坚实的基础。
其次，线上教学拓展了教师的教学资源获取渠道。
互联网为教师提供了海量的教学资源，包括优质的课程视频、教学课件、试题库等。
教师可以通过网络搜索、参与在线教研社区等方式，获取到来自全国各地乃至全球的优秀教学资源，并将其整合到自己的教学中。
同时，线上教学也方便教师与其他地区的同行进行交流和分享，了解不同的教学方法和策略，从而丰富自己的教学思路和方法。
再者，线上教学增强了教师的教学设计能力。
由于线上教学与传统课堂教学存在差异，教师需要重新设计教学流程和环节，以适应线上教学的特点。
例如，在教学内容的呈现上，要更加简洁明了、重点突出；在教学活动的安排上，要增加互动环节，提高学生的参与度；在教学时间的分配上，要更加合理，避免过长时间的讲解导致学生注意力分散。
通过不断地优化教学设计，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提高教学的效率和质量。
线上教学还提升了教师的课堂管理能力。
在传统课堂中，教师可以通过面对面的交流和观察来维持课堂秩序。
而在线上教学中，教师无法直接看到学生的状态，这就需要教师运用新的方法来进行课堂管理。
比如，通过设置签到、提问、小组讨论等方式，确保学生的参与度；通过及时的反馈和评价，激励学生积极学习；通过与家长的沟通合作，共同督促学生的学习。
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文4679
2019-2020第二学期，因新冠肺炎疫情严重，学校开学通知再三推迟，响应“停课不停学”的号召，我比原计划的开学日期晚两周后开始了在线教学。
作为教师个人，肯定是慌的，幸好学校提供了各类软件使用的技术支持，我在开课前学习摸索了学习通、雨课堂、钉钉和QQ群课堂等多种线上教学软件，提前进行模拟授课，对比选择哪一个更适合我和我的学生。
由于天生对软件使用的迟钝，摸索起来很不容易，也走了很多弯路。
如果能够早一点开始学习“高校教师信息化教学能力提升专题网络培训”就好了，能够祝我更好地开展在线教学。
不过随着互联网的高速发展，在线教学肯定会成为一种全新的教学模式。
本次学习，也让我受益匪浅。
在此我就华南农业大学的蒋爱民教授主讲的“在线课程的应用/借用/快速建课与‘混合+翻转’教学模式”这一课程，谈谈自己的学习心得。
一、在线课程建课最好是基于“国家级慕课”，寻求主持人和平台许可，直接“建班”应用。
“线上线下混合教学”不是“非常时期”的应急方法，是互联网高速发展下的有效利用互联网提高教学质量和效率的方法。
目前国家精品在线开放课程有4000门左右，涵盖各个领域各个学科，因此无需每位老师自己建设慕课，一是技术上不成熟，二是短期内建不好质量优的课程，最好将国家精品在线开放课程本地化改造，开展翻转课堂、混合式教学。
二、高水平慕课的结构和内涵和基于“国家级慕课”的“背靠大树”模式第一、慕课的结构包含6大板块，突破了教材和课堂内容、字数和学时限制。
以蒋爱民教授国家级慕课为例，课程中包括讲课视频300个、立体资源1200个、实操技能视频21个、中英文论著22本、课程的最新国家标准以及双语社会实践讲座视频。
第二，慕课的内涵：10大彩色富媒体资源，突破了“慕课=讲课视频”的狭义。
蒋爱民教授国家级慕课中，每一节都配置了讲课视频、试题库及参考答案、相关SCI论文、国内外拓展视频。
除此之外还有动画、热门话题、专家讲座、国内外进展等丰富资料，满足学生全方位的学习。
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文3334
《高校教师信息化教学能力提升专题网络培训》学习心得驻马店幼儿师范高等专科学校王云霞在科学技术迅速发展的今天，教育改革日新月异，通过本次《高校教师信息化教学能力提升专题网络培训》的学习，让我意识到创新教育步入课堂，我们必须转变陈旧的思想观念，利用现代化的教学设备，坚持教为主导，以学生为主体的教学心观念，积极激发学生们的创造思维能力。
在已有知识经验的基础上，从课堂中找出新教学方法，引导学生寻求新答案，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。
在我们美术课的课堂教学中，引导学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样画一段时间之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。
发展下去，只会使学生变成墨守成规，毁灭学生的创造性思维。
通过本次培训，让我意识到在教学中，先激发学生兴趣，活跃课堂气氛；围绕每节课的内容，尽可能多的去大胆是设想，吧自己的想法说出来，比比看谁的想法最多，最有独到之处。
如画《装饰画》一课画树和房子，可以先安排20分钟让学生大胆想象，可以画春天的绿树、秋天的红树，由此提问学生那可以画蓝树、黑树吗？通过引导，从色彩搭配的分析，从装饰画的表现手法分析，学生会明白了，只要画面需要，什麽颜色都可以画。
这样，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。
摆脱习惯性思维的束缚，敢于创新。
通过本次课的培训学习，让我意识到丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。
比如在《泥塑》课上，老师要求学生用泥捏出各种各样动物、饰物或其它的立体造型，在看过优秀的泥塑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把自己喜爱的动物和装饰品憧憬于设计中。
好多同学改变了原来物体的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有特色，有自己个性的立体泥塑。
这一实践课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。
网络教研促进教师专业化发展
网络教研促进教师专业化发展摘要：现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络教研成为当今教研的新课题，本文从学校网络教研方面进行尝试，从中寻找教研新途径，拓展教研渠道，以教育信息化推动教育现代化。
关键词：网络教研教师专业化发展现代信息技术现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在或将要从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。
为了进一步发挥现代教育技术在我校教育科研、教学研究、课改引领方面的重要作用，延伸教研功能，创新教研方式，促进教师专业提升，构建“多主体、跨时空、低成本、高效率”的教研平台，实现“民主、平等、对话、协商、共建”的教研方式，提高教研工作质量和效率，结合我校的实际，利用城关区教育公共服务平台 ，制定网络研修计划，教师在平台上不受年龄及教学任务繁重的影响，有理性教研问题的讨论，有学术性的交流，从而提高教师教育信息化理念和应用能力，提高教师的信息技术和操作技能。
经过一年的网络教研，感觉到这种新的教研模式有着它强大的生命和优越性，现总结如下：一、网络教研促进了教师反思能力的提高随着新课程的推进，教师产生了很多的不理解、建议、意见等。
在教研活动中，由于受多方面原因的制约，不可能人人的个性都能发挥出来。
来到教研平台，来自各个学校的老师们自由发表心声。
由于在网上，大家彼此神秘，因此消除了发言的戒心，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在平台上。
教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作。
但是，在网上，人们会不留情面，对任何帖子提出自己的质疑、批评。
在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师和批评的教师反思。
同时，对别人帖子的质疑和思考，也是促进自己对教学的思考。
二、网络教研促进了同伴互助现实教研中，因为学校同年级同学科老师碍于面子，又加上人员少，水平有限，即便在研究中有话可说，也只是在同一水平循环往复，很难得到及时性的同伴互助。
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文5791
随着信息化时代的到来及其飞速的发展，信息化已经不断融入、深入到我们的生活、教育、医疗等各个领域，信息化已经无处不在，小到我们手上的手机、电视，大到我们的医疗工作、课题研究等等，人们已经离不开信息化的技术。
而今年，2020年的开端，全国甚至全世界人民面临新冠肺炎疫情巨大挑战的同时，传统教育体系也面临着前所未有的挑战，传统教学的改革势在必行。
在此时此刻，南昌大学“高等教师信息化教学能力提升专题网络培训”班的举办尤为及时，作为一名南昌大学附属医院的医师，也同时具有教学的责任，在科教研小组组长要我们自愿报名参加网络培训班的时候，我立马报名参加了此次培训。
在4月-8月份的网络学习期间，我认真学习了信息化教学入门、信息化教学实践、信息化教学设计、信息化课程开发、信息安全防护这四个方面的知识。
信息化教学入门学习了傅钢善老师主讲的“科技与教学——信息时代的教与学特征”、韩锡斌老师主讲的“信息技术与教学融合的系统化研究：理论、探索、技术构建与组织变革”、张志老师主讲的“四步教你变身高富帅PPT”、杨上影老师主讲的“微课设计与制作”。
傅钢善教授的课程后，我明白了信息化时代的高等教育教学、科研和管理工作都在发生系统化的深刻变革，每位老师、学生和管理者都应当充分重视和应对信息技术、网络环境对教育教学工作提出的新要求。
韩锡斌老师的课程是我深刻了解了混合学习和混合教育的概念，并对混合式教学模式的发展充满了期待。
张志老师深入分析了普通ppt存在的问题，结合具体案例，讲解了如何运用统一字体、突出标题、巧取颜色和快速搜图四步进行美化ppt，他的课程让我意识到自己以往ppt制作过程中的不少小毛病，学习完他的课程后，我相信对于以后科研、教学工作过程中的ppt制作应该会更加专业、出彩。
杨上影老师指出了微课教学设计相比传统教学方式的特点与优势，介绍了微课制作的流程与方法，微课堂是目前比较流行、运用比较多的一种教学模式，也是我们现在必须熟悉掌握的一项教学技能。
参与网络研修 提升专业能力
简讯
参与网络研修提升专业能力——焉耆县第一小学开展网络研修工作会议
为了使全校教师能够准确、熟练的掌握网络研修的具体操作方法，使教师们能够在网络研修中学有所得，焉耆县第一小学于2016年1月12日在四楼会议室开展了“关于如何做好网络研修工作”的会议，全校教师参加了此次会议。
此次会议内容主要包括网络研修网上操作流程、如何写好个人研修工作计划、教师如何参与工作坊活动等几个方面主要内容，为教师们授课的教师是2015年下半年参加乌鲁木齐市举办的国培计划的老师们。
其中孙学曹老师讲解的《如何写个人研修计划》获得了教师们的一致好评，而杨曼老师讲解的《教师如何参与“工作坊”中的活动》让在座的教师们茅塞顿开，杨美玲老师讲解的《如何将信息技术应用到教学中》使教师们对于如何将信息技术运用到自己的课堂有了新的认识，掌握了一些新的方法。
此次会议结束后，使教师们明白了网络研修网上操作的具体流程，营造了良好的网络研修学习氛围，使教师们懂得了只有不断学习才能够完善自己，推动自己的教学能力不断
提升，相信教师们一定能够在以后的网络研修活动中受益！
焉耆县第一小学2016年1月12日。
教师专业发展之路研讨会：教学能力提升与案例探讨
教师专业发展之路研讨会：教学能力提升与案例探讨
研讨会内容简介
教师专业发展研讨会旨在提升教师的教学能力，探讨教学案例，共同分享成长经验。
研讨会议程
1.开幕致辞
2.嘉宾分享：教学能力的重要性与提升方法
3.分组讨论：案例分析与解决方案
4.闭幕致辞
嘉宾介绍
•张老师：教学经验丰富，多次获得优秀教师奖
•王老师：研究生院教学主任，具有较高的学术造诣
•李老师：教学案例研究专家，擅长解决教学难题
参会对象
•中小学教师
•教育工作者
•教育行业从业者
研讨会收获
1.全面提升教师的教学能力
2.学习实用的案例教学方法
3.拓展教育视野，促进专业发展
敬请关注我们的公众号，获取更多教育相关活动信息！感谢您的支持！
以上内容为研讨会预览，具体安排以现场为准。
注意：因疫情原因，研讨会可能会有变动，请留意最新通知。
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文7966
研讨课学习体会2020年2月4日教育部发布了《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。
在这特殊时期，老师们为响应教育部关于“停课不停学”的通知，积极做好在线授课工作。
课堂可分为传统课堂，网络辅助课程，混合课堂，在线课程等。
线上线下混合式教学成为实现大学教育教学新形态。
混合课堂增强教师的动态跟踪和过程性指导，学生自主学习能力大大增强。
移动互联网时代学习、教学和管理模式发生变化。
线上线下混合教学是有效利用互联网资源提高教学质量和教学效率的方法。
无需每位老师都要建设慕课。
每位老师都应该基于国家级慕课资源开展混合加翻转教学。
教师需考虑学科与教学方法研讨、教学大纲研讨与制度、国家级规划教材、教学和科研平台建设、在线课程的使用和可持续性建设等问题。
慕课突破了教材和课堂内容、字数和学时的限制，突破了慕课等同于讲课视频的狭义定义。
慕课资源包括讲课视频、习题库、试题库、讨论题库、问卷、拓展资源、热门话题、动画、思维导图、专家讲座、立体资源、中英文论著、最新国家标准、实验操作技能视频、双语社会实践讲座视频等全方位、高水平、高质量、立体化丰富的信息资源。
为了利用好SPOC课堂平台，我们通过学校的学校云慕课平台设置了多个供讨论的题目，以简答题为主，同时加入设有课程思政元素的教学案例。
试题库包括填空、名词解释、单选择题、多选择题、简答题、问题题、论叙题、计算题等多种类型。
拓展内容包括专家讲座、相关中英文论著、拓展视频，扩充课本上有而老师未讲到的内容，利用SCI论文和专家讲座掌握学科最新进展，利用相关视频开展知识面和实践能力培养，平台展示与课程内容紧密相关的书籍、报纸和杂志等信息，极大扩展知识面。
拓展资源最能体现老师的投入和水平。
利用慕课资源快速建课分为三种策略：一，背靠大树，基于国家级慕课资源，寻求平台许可，直接建班应用。
二，修正主义，借用国家级慕课资源，建立本校SPOC课程，在课程实施过程中，课程内容不完全，需要修正。