三年级下数学教学实录+点评-两位数乘两位数的笔算乘法-西师大版2014【小学学科网】
三年级下册数学教案-3.2《两位数乘两位数笔算》︳西师大版
三年级下册数学教案3.2 《两位数乘两位数笔算》︳西师大版教案：三年级下册数学教案3.2 《两位数乘两位数笔算》 | 西师大版一、教学内容今天我们要学习的是两位数乘两位数的笔算方法。
我们将使用西师大版的教材，具体是第三册的第2节内容。
本节课我们将通过例题和练习，让学生掌握两位数乘两位数的笔算步骤和技巧。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握两位数乘两位数的笔算方法，并能够熟练地进行计算。
同时，我也希望学生们能够理解笔算的步骤和逻辑，提高他们的数学思维能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握两位数乘两位数的笔算步骤和技巧。
而难点则是让学生理解笔算的逻辑和推理过程，能够灵活运用笔算法则进行计算。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握两位数乘两位数的笔算方法，我已经准备好了黑板、粉笔、多媒体教学设备以及练习纸等教学工具。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会通过一个实际生活中的例子，比如计算购买物品的总价，来引入两位数乘两位数的概念。
2. 讲解例题：我会用黑板和粉笔演示两位数乘两位数的笔算过程，逐步讲解每一步的计算方法和逻辑。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给出一些类似的练习题，让学生们独立进行笔算，并及时给予他们反馈和指导。
4. 互动讨论：我会组织学生们进行小组讨论，分享他们的笔算方法和心得，促进他们之间的交流和学习。
六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，列出两位数乘两位数的笔算步骤和关键点，方便学生们理解和记忆。
七、作业设计作业题目：23 × 4556 × 7889 × 32答案：23 × 45 = 103556 × 78 = 436889 × 32 = 2848八、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思今天的教学效果，看看学生们是否掌握了两位数乘两位数的笔算方法。
如果发现有学生还没有完全掌握，我会个别进行辅导和指导。
三年级下册数学教案-1.1《两位数乘两位数的笔算》1西师大版
三年级下册数学教案1.1《两位数乘两位数的笔算》1 西师大版教案：两位数乘两位数的笔算教学内容：本节课的教学内容选自西师大版三年级下册数学第1.1节《两位数乘两位数的笔算》。
本节课主要让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够正确地进行计算。
教学目标：1. 学生能够理解两位数乘两位数的计算法则。
2. 学生能够熟练地进行两位数乘两位数的笔算。
3. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
教学难点与重点：重点：两位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解两位数乘两位数的计算法则，能够熟练地进行笔算。
教具与学具准备：教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
学具：练习本、笔、两位数乘两位数的计算器。
教学过程：一、情景引入（5分钟）1. 老师：同学们，大家应该都知道，我们平时购物时，经常会用到乘法，比如买3个苹果，每个苹果的价格是2元，那么我们需要支付多少钱呢？2. 学生回答，老师给予评价。
二、新课讲解（15分钟）1. 老师：今天我们要学习的是两位数乘两位数的笔算方法。
我们先来看一个例子。
例子：23 × 14老师引导学生观察例子，发现两位数乘两位数的计算方法。
2. 老师：大家发现，两位数乘两位数，其实可以分解成两位数乘十位和两位数乘个位，然后把结果相加。
我们来看一下具体的计算方法。
计算方法：（1）用两位数的个位去乘另一个两位数的个位，得到的结果写在个位上。
（2）用两位数的个位去乘另一个两位数的十位，得到的结果写在十位上。
（3）用两位数的十位去乘另一个两位数的个位，得到的结果写在百位上。
（4）用两位数的十位去乘另一个两位数的十位，得到的结果写在千位上。
（5）把上述四个结果相加，得到最终的结果。
3. 老师：我们来看一下具体的例子。
例子：23 × 14计算过程：（1）3 × 4 = 12，写在个位上。
（2）3 × 1 = 3，写在十位上。
（3）2 × 4 = 8，写在百位上。
（4）2 × 1 = 2，写在千位上。
三年级下数学教案-两位数乘两位数的笔算乘法-人教新课标2014
标题：三年级下数学教案-两位数乘两位数的笔算乘法-人教新课标2014一、教学目标1. 让学生理解两位数乘两位数的计算法则，并能熟练地进行笔算乘法。
2. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生细心、认真的学习态度。
二、教学内容1. 两位数乘两位数的计算法则。
2. 两位数乘两位数的笔算乘法。
3. 两位数乘两位数的验算方法。
三、教学重点和难点1. 教学重点：两位数乘两位数的计算法则，笔算乘法。
2. 教学难点：两位数乘两位数的笔算乘法的运算过程。
四、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 学生练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入新课通过复习一位数乘两位数的乘法，引出两位数乘两位数的乘法。
2. 讲解两位数乘两位数的计算法则（1）将两个两位数分别写在竖式的上方和下方。
（2）先用下方的两位数的个位去乘上方的两位数，将得到的积的个位写在竖式的第一行。
（3）然后用下方的两位数的十位去乘上方的两位数，将得到的积的个位写在竖式的第二行。
（4）将两次乘得的积相加，得到最终的积。
3. 示范两位数乘两位数的笔算乘法以23乘45为例，进行笔算乘法的示范。
4. 学生练习让学生进行两位数乘两位数的笔算乘法的练习，教师巡回指导。
5. 两位数乘两位数的验算方法（1）交换两个乘数的位置，再进行一次乘法，如果得到的积与原来的积相同，则计算正确。
（2）将得到的积除以其中一个乘数，如果得到的商与另一个乘数相同，则计算正确。
6. 小结对本节课的内容进行小结，强调两位数乘两位数的计算法则和验算方法。
7. 作业布置布置适量的两位数乘两位数的笔算乘法的练习题。
六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生理解两位数乘两位数的计算法则，掌握笔算乘法的方法。
2. 在学生练习时，要关注学生的计算过程，及时纠正错误，提高计算正确率。
3. 要注重培养学生的验算习惯，提高计算的可信度。
本教案根据人教新课标2014编写，适用于三年级下学期的数学教学。
两位数乘两位数的笔算乘法课堂实录及点评
《两位数乘两位数的笔算乘法》一、导入师：刚到，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个这样的福娃要多少元？：24×5=120元。
生1师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！（板书：旧知识）：两位数乘一位数的笔算。
生2师：那么，如果买10个这样的福娃，又该付多少钱呢？：24×10=240元。
生3师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！：两位数乘整十数的口算生4师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需要的钱呢？生：24×125师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）生合[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。
教师善于把握最新社会生活中发生的信息，奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。
有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。
]师：我们以前学过这类计算吗？：没有！生合师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？：我会请教爸爸妈妈和老师。
生6生：我会自己动脑筋解决。
7：我会请同学帮忙。
生8师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。
叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
听了XXX执教的《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨。
两位数乘两位数的笔算乘法是本单元的教学重点。
XXX 从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的研究内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色：
特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。
讲解透彻到位，练题的设计有层次，有针对性，关键之处如乘的顺序和积的书写位置能多次强调。
特色二：重视估算教学。
估算能力的培养是培养学生数感的有效途径。
XXX鼓励学生交流不同的估算方法，并与实际结果比较进行判断，从而让学生在应用中体会估算的作用。
特色三：体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。
情境设计引导学生自觉应用知识解决问题。
特色四：是凸起了算理算法。
理解算理、把握算法是计算教学的中心，本课迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，生动直观地凸起了重点难点。
另外，XXX在计算教学中存眷学生的计算品质、计算中的惯、计算办法的灵活应用等。
值得商榷的是导入部分题量设计偏多，用时较长，二是幻灯片上红色字体设置太小，学生看起来比较费劲。
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
一、关注同学的起点，突破难点。
教师利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系,将其延伸至思维深处.利用生成型资源，启发同学想出好方法 -—用小正方形纸片遮挡住某一数字,防止“交叉乘”。
真是小纸片用处大！
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题,首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性,最后的验算是必需的。
三、组织分层练习,重视反馈.
由易到难,由浅到深，教师也设计了多样化的练习:
同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练,如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？教师布置了竞赛这一环节,让同学通过竞赛来提高计算的积极性。
完成得较好,只有个别人错。
应该说达到了预期的效果。
四、培养同学细心计算的习惯.
两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算,又要将每次口算的结果写在相应的位置;既要算乘，又要算加；计算过程还有进位
问题。
首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。
三年级下册数学【教案】-1.2 两位数乘两位数的笔算 ︳西师大版
三年级下册数学教案-1.2 两位数乘两位数的笔算一、教学目标1.了解两位数乘两位数的概念。
2.掌握两位数乘两位数的笔算方法。
3.能够应用所学方法解决生活中实际问题。
二、教学重难点1.掌握两位数乘两位数的计算方法。
2.培养学生解决实际问题的能力。
三、教学内容及教学方法第一步：引入让学生回顾一下上节课所学内容，并复习两位数的数的概念，引出今天课题：“两位数乘两位数的笔算”。
第二步：整体认知1.让学生观察两个两位数相乘时所得的结果，并在黑板上展示出来，让学生了解到两位数相乘的结果仍然是一个数。
样例展示：23×14=3222.让学生通过观察和分析，自己总结出两位数乘两位数的笔算方法，并在黑板上写出来。
3.再分步骤详细讲解两位数乘两位数的笔算方法（以23×14为例），让学生跟随老师演示，慢慢掌握笔算方法。
样例讲解： 1.用23中的个位数字4来乘14，得到4×14=56。
2.用23中的十位数字2来乘14，得到2×14=28。
3.加上前面得到的数，即56+280，得到336。
第三步：练习巩固1.配置乘法题，要求学生在考场上完成笔算。
2.让学生换座位两两一组，相互出题，并改正对方的错误。
第四步：巩固提升让学生通过解决生活中实际问题的例子巩固和提升笔算方法。
样例：李叔叔有1000元，要买一张票价为98元的飞机票，需要多少钱？答案： 1000-98=902元让学生对所需笔算方法进行分析，找出关键步骤，并问题求解。
四、课后作业1.完成课堂练习。
2.每日口算20道，其中5道为两位数乘两位数，要求使用笔算方法。
3.完成一两个有实际问题的两位数乘两位数练习，以表格形式呈现。
五、教学后记本次课程主要目的是让学生学会两位数乘两位数的笔算方法，并能在生活中应用所学方法。
在教学过程中，通过引导学生观察、分析、总结、演示等方式进行，旨在培养学生的观察能力、思考能力和综合运用能力。
虽然课程时间较短，但是通过多次练习和实例分析，学生的数学能力得到了一定的提升。
三年级数学下册一两位数乘两位数的乘法两位数乘两位数的笔算教案西师大版
两位数乘两位数的笔算【导学内容】导学内容（西师版）三年级下册第8页，例1。
【教学目标】1让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样性。
2通过比较各种方法的优点和不足，寻找适合自己的最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。
3学会两位数乘两位数的笔算方法。
【导学重难点】理解两位数乘两位数算法的算理。
【教具、学具准备】算式卡片，3种颜色的灯，例1挂图。
【导学过程】一、复习准备，提示课题教师拿出准备好的卡片贴在黑板上：25×539×1013×1630×2010×4047×1529×3157×4教师：你会算这些题吗？你们以举手的方式来示意老师。
老师手中有3盏灯，我们把全班都会做的题用绿灯表示，一部分同学会做的题用黄灯表示，都不会做的题用红灯表示。
第一题，会做的同学请举手……（老师根据情况贴灯）教师：这节课我们就要来解决黄灯题和红灯题。
（板书：两位数乘两位数的笔算）二、创设情景，提出问题(1)(出示例1卷笔刀图)教师：你知道一共有多少个卷笔刀吗？我们先一起来猜一猜。
（请每一个同学都猜测，并说说是怎样猜测的。
）(2)学生进行猜测，说说想的方法。
(3)教师：怎样才能证明你猜测的答案是正确的或者比较接近答案呢？（要计算出12×14=?）(4)教师：怎么算呢？我们没有现成的办法，你能独立地，用尽可能多的方法计算出12×14吗？三、探索尝试，寻找方法1独立思考，尝试解决问题学生用尽可能多的方法去解决“12×14=?”。
2小组交流整理小组交流自己计算的结果和方法，并整理。
3以小组为单位，全班汇报，汇总解答策略教师根据学生回答板书，大致有以下一些方法。
①12+12+…+12=168(14个12相加)②14+14+…+14=168(12个14相加)③12×2×7④14×3×4⑤14×2×6⑥12×10+12×4⑦12×20-12×6⑧14×10+14×2⑨20×14-8×14⑩列竖式计算4方法归纳，发现最佳方法教师：你最喜欢哪种方法呢？用你喜欢的方法计算14×12这道题。
三年级下册数学教学设计-第一单元第三课时两位数乘两位数的笔算 西师大版
三年级下册数学教学设计-第一单元第三课时两位数乘两位数的笔算一、教学目标1.知识目标：掌握两位数乘两位数的笔算方法，了解进位与借位。
2.技能目标：进行两位数乘两位数的笔算计算，并能在笔算过程中发现并纠正错误。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣和探索精神，敢于面对困难，勇于探索。
二、教学重点难点1. 教学重点1.理解两位数乘两位数的概念和笔算方法。
2.能正确进行两位数乘两位数的笔算计算。
3.发现错误并进行纠正。
2. 教学难点1.理解进位与借位的概念。
2.能在笔算过程中进行进位与借位的操作。
三、教学准备1.集体备课教案、多媒体课件。
2.数学教学实物资料（例如：十位、个位小球或石头，珠心算工具等）。
3.上课学生名单、红蓝笔。
四、教学过程1. 导入新知教师让学生做一个小练习，电影院有6个影厅，每个影厅有70个座位，问电影院里一共有多少个座位？让学生用加法计算，并检查答案。
2. 提出问题根据电影院的练习引入两位数乘两位数的问题：如果电影院有8个影厅，每个影厅有90个座位，那么这个电影院里有多少个座位？引导学生思考这个问题怎么用加法计算，然后提问这个问题如何用乘法解决？让学生讨论、交流，并呈现两位数乘两位数的计算方法。
3. 新知呈现以电影院的问题为例，教师通过多媒体课件呈现两位数乘两位数的笔算方法。
让学生注视笔算步骤，理解进位和借位的概念。
4. 合作探究学生配对，完成两个涉及两位数乘两位数的问题。
教师巡视课堂，寻找学生的优劣。
学生互相检查答案，注重发现错误。
老师即席点评，纠正不良习惯。
5. 巩固练习教师分发练习册，让学生进行两位数乘两位数的练习。
6. 总结反思完成练习后，教师可以请几名学生上来分享自己的做法，并进行总结和概括。
检查知识点，以便下一次课能够加以强化巩固。
五、板书设计1.两位数乘两位数的笔算。
2.进位与借位的概念。
六、课后作业1.完成练习册上的作业。
2.记录生活中有哪些场景涉及到两位数乘两位数计算？七、教学反思在这次课堂教学中，我注重了学生的合作学习和互相检查答案的环节，让学生在课堂上有机会发现问题和纠正错误。
最新西师大版小学数学三年级下册《两位数乘两位数笔算》优秀教案
2016-2017年最新西师大版小学数学三年级下册《两位数乘两位数笔算》优秀教案(名校资料)两位数乘两位数的笔算【教学目标】1 让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样性。
2 通过比较各种方法的优点和不足，寻找适合自己的最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。
3 学会两位数乘两位数的笔算方法。
【导学重难点】理解两位数乘两位数算法的算理。
【教具、学具准备】算式卡片，3种颜色的灯，挂图。
【导学过程】一、复习准备，提示课题教师拿出准备好的卡片贴在黑板上：25×539×1013×1630×2010×4047×1529×3157×4教师：你会算这些题吗？你们以举手的方式来示意老师。
老师手中有3盏灯，我们把全班都会做的题用绿灯表示，一部分同学会做的题用黄灯表示，都不会做的题用红灯表示。
第一题，会做的同学请举手……（老师根据情况贴灯）教师：这节课我们就要来解决黄灯题和红灯题。
（板书：两位数乘两位数的笔算）二、创设情景，提出问题(1)(出示例1卷笔刀图)教师：你知道一共有多少个卷笔刀吗？我们先一起来猜一猜。
（请每一个同学都猜测，并说说是怎样猜测的。
）(2)学生进行猜测，说说想的方法。
(3)教师：怎样才能证明你猜测的答案是正确的或者比较接近答案呢？（要计算出12×14=?）(4)教师：怎么算呢？我们没有现成的办法，你能独立地，用尽可能多的方法计算出12×14吗？三、探索尝试，寻找方法1 独立思考，尝试解决问题学生用尽可能多的方法去解决“12×14=?”。
2 小组交流整理小组交流自己计算的结果和方法，并整理。
3 以小组为单位，全班汇报，汇总解答策略教师根据学生回答板书，大致有以下一些方法。
《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教后反思
《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教后反思在进行数学教学时，我选择了《两位数乘两位数的笔算乘法》作为本节课的内容。
虽然在教学过程中，我付出了努力，但我也意识到了一些需要改进的地方。
在这篇反思中，我将回顾我在教学过程中所做的事情，并提出我认为需要改进的地方。
首先，在准备教学内容时，我对《两位数乘两位数的笔算乘法》这个主题进行了深入的研究和准备。
我查阅了相关的教材和参考资料，了解了这个概念的基本知识和方法。
我还使用了多媒体技术来展示示范乘法的过程，并提供了一些实例来帮助学生理解。
我认为这些准备工作为学生提供了必要的支持和指导。
然而，在教学过程中，我发现我在组织学生参与的活动方面还有待改进。
虽然我给学生提供了一些习题来巩固他们对乘法概念的理解，但我没有给他们足够的机会来主动参与讨论和解决问题。
我意识到这是一个重要的问题，因为主动参与可以促进学生的思考能力和解决问题的能力。
另外，我在评价学生的学习过程和结果方面也存在一些问题。
在教学过程中，我并没有及时给予学生反馈和指导。
我意识到，在学习过程中，学生需要及时的反馈和指导，以帮助他们纠正错误和改进学习方法。
我应该经常与学生进行沟通，并关注他们的学习进度。
此外，我也意识到在教学过程中有些学生可能会遇到困难。
在我的课堂上，有一些学生遇到了难以解决的问题。
我意识到我没有给予这些学生足够的支持和指导。
我应该给予这些学生额外的帮助，并为他们提供更多的解决问题的策略和方法。
最后，作为一名教师，我认识到我在教学过程中的角色是非常重要的。
我应该成为学生的引导者和榜样。
在教学过程中，我要尽力给予学生鼓励和支持，让他们相信自己的能力并发挥潜力。
我也应该给学生树立正确的学习态度和价值观，并激发他们对数学的兴趣和学习的热情。
总结起来，这节数学课的教学效果是有所欠缺的。
在教学过程中，我发现了自己在组织学生参与、给予学生反馈和指导以及给予学生额外的支持方面的不足之处。
在未来的教学中，我会更加注重学生的主动参与，及时给予他们反馈和指导，并提供额外的支持和解决问题的策略。
三年级下册数学教案-1.6两位数乘两位数的笔算︳西师大版
三年级下册数学教案1.6 两位数乘两位数的笔算︳西师大版教案：两位数乘两位数的笔算一、教学内容今天我要给大家讲解的是两位数乘两位数的笔算方法。
我们将会使用西师大版的三年级下册数学教材，具体是第47页到第50页的内容。
这部分内容主要介绍了两位数乘两位数的基本笔算方法，以及如何运用这种方法来解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望大家能够掌握两位数乘两位数的笔算方法，并且能够灵活运用这种方法来解决实际问题。
三、教学难点与重点两位数乘两位数的笔算方法是本节课的重点，同时也是难点。
我希望大家能够通过课堂学习和练习，掌握这种笔算方法。
四、教具与学具准备为了帮助大家更好地学习，我已经准备好了黑板、粉笔、练习本等教具和学具。
五、教学过程我会通过一个实际问题来引入本节课的内容：“小明有32本故事书，他想把这些书分给他的4个朋友，每个人可以分到多少本？”这个问题会引导大家思考两位数乘两位数的实际应用。
在讲解完笔算方法之后，我会给大家布置一些随堂练习，让大家通过实际操作来巩固所学的内容。
六、板书设计板书设计如下：两位数乘两位数的笔算方法：1. 将两个数写成乘法的形式；2. 从右往左，先计算个位的乘积；3. 然后计算十位的乘积；4. 将两次乘积相加，得到最终结果。
七、作业设计作业题目：1. 计算32乘以45的结果；2. 计算23乘以56的结果；3. 计算74乘以89的结果。
作业答案：1. 32乘以45等于1440；2. 23乘以56等于1288；3. 74乘以89等于6506。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现大家对于两位数乘两位数的笔算方法掌握得比较好，但在实际应用中还有一些困惑。
在课后，我希望大家能够多做一些相关的练习，加深对两位数乘两位数笔算方法的理解和运用。
同时，我也希望大家能够将所学的知识运用到实际生活中，解决实际问题。
拓展延伸：大家可以尝试用两位数乘两位数的方法来解决一些实际问题，比如：计算一家超市某种商品的销售总额，或者计算一次旅行中所有人的花费总和等。
小学三年级数学下册《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评
小学三年级数学下册《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评一、导入师：刚到宁波，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！请问，买5个这样的福娃要多少元？生1：24×5=120元。
师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！生2：两位数乘一位数的笔算。
师：那么，如果买10个这样的福娃，又该付多少钱呢？生3：24×10=240元。
师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！生4：两位数乘整十数的口算师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需要的钱呢？生5：24×12师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？生合：两位数乘两位数[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。
教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。
有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。
]师：我们以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！以前碰到新问题，你一般会怎么办？生6：我会请教爸爸妈妈和老师。
生7：我会自己动脑筋解决。
生8：我会请同学帮忙。
师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。
叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。
两位数乘两位数笔算乘评课
《两位数乘两位数笔算乘法》评课本节课思路清晰，重点突出，算理透彻，体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。
1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。
本节课中，教师在学生探究两位数乘两位数的计算方法时，利用播放微视频演示各种算法，及时组织交流活动，引导学生充分展示算法思路，让学生充分感受到知识的发生、发展过程。
真正领悟数学知识，掌握数学技能。
教师关注学生的求异创新，鼓励学生发表不同的观点，介绍自己的计算方法，充分引导学生在相互交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。
2、教学内容联系实际，重视学生的体验和感悟。
教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，引出两位数乘两位数的笔算，由于两位数乘两位数的笔算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，所以这样的设计充分激活学生原有的知识经验，为学习新知打下扎实的基础，也为学生理解算理提供了思维支撑。
3、关注学生良好学习习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。
本节课自始至终都渗透着教师对学生学习方法、学习策略的指导，让学生自己能运用不同的策略解决实际问题，尤其是让学生体验到了运用旧知识解决新问题的方法，但同时又鼓励学生根据个人的实际选用合适的策略，根据不同的情况选用不同的解题策略。
如练习里的选择填空题，第一题可以不用计算，直接用眼睛观察个位选择答案，第二题选项中的个位都一样，则要通过计算才能选择答案，从而学生体验到了解题策略的重要性和多样性。
教学也是一门遗憾的艺术，本节课在算法优化上还是稍显勉强，教学中学生对有些方法存在着局限性，列竖式算法的普遍性与重要性感悟不够、不深。
如果能让学生通过计算24×11、24×21感悟到分解成三数连乘、分解成两个一位数，分别与第一个因数相乘，再把结果相加等方法的局限性，从而对比出竖式算法的普遍性和重要性那就更好了。
三年级下数学教学实录点评两位数乘两位数的笔算乘法_西师大版
三年级下数学教学实录点评两位数乘两位数的笔算乘法_西师大版一、导入师：刚到宁波，叶老师发觉有一种“福娃”玩具专门好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个如此的福娃要多少元？生1：24×5=120元。
师：解决那个问题，我们用到了什么旧的知识！（板书：旧知识）生2：两位数乘一位数的笔算。
师：那么，假如买10个如此的福娃，又该付多少钱呢？生3：24×10=240元。
师：在那个地点，我们又用到了什么旧的知识！生4：两位数乘整十数的口算师：假如老师想买12个福娃，该如何样运算需要的钱呢？生5：24×12师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道如何样的算式？生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。
教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感爱好，研究那个问题的积极性十分高涨，这关于学习数学知识起到了专门好的促进作用。
有效的情境也使运算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了运算教学的数学摸索，这正新课程背景下重视运算教学的价值所在。
]师：我们往常学过这类运算吗？生合：没有！师：因此说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）往常碰到新问题，你一样会如何办？生6：我会请教爸爸妈妈和老师。
生7：我会自己动脑筋解决。
生8：我会请同学帮忙。
师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助差不多学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的专门好的学习方法，但如何让学生能比较好地同意，需要教师运用好的方法引导。
叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原先已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一样采取的策略，教师在确信学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，如此既表达了教师尊重学生，又表达了较好地发挥教师的指导、引导作用。
三年级下册数学教案两位数乘两位数的笔算西师大版()
三年级下册数学教案1教学内容教材第7页例5、“试一试”以及练习二的第1-4题教学提示本课时的教学是建立在学生差不多学习了“整十数乘整十数的口算”和“两、三位数乘一位数竖式运算”的基础上进行教学的。
由于学生只有两、三位数乘一位数乘法的基础，因此独立摸索如何样算12×14时，可能大部分学生只能想出口算方法，只有个别学生预习了或家长提早指导的情形下能正确书写竖式，因此，这节课需要让小孩们在口算和看竖式运算的过程中，通过观看、分析、摸索等系列思维活动，沟通口算与竖式运算的联系，明白算理、把握算法，同时培养差不多的运算技能。
教材出现了两种运算方法，一种是口算法：先运算两位数乘一位数，两位数乘整十数、然后将这两部分的积相加，这是乘法竖式运算的基础；另一种是竖式运算法。
教师授课时要注重将口算方法与竖式方法沟通，通过独立探究、小组交流，全班汇报等教学活动，利用已有竖式运算知识迁移来明白得和把握“两位数乘两位数”的笔算方法和算理。
教学目标知识与能力1.明白得和把握两位数乘两位数笔算乘法的算理与算法，并能正确地进行竖式运算。
2.两位数乘两位数运算，要在充分明白得算理的基础上明白进行积的对位，突出乘的顺序及用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末位要和第二个因数的哪一位对齐的算理。
3.培养学生养成从多角度观看问题的适应，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的能力。
过程与方法1.经历两位数乘两位数的竖式运算过程、明白得算理，把握算法。
2.在探究算法和解决问题的学习中，经历从实际生活中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
3.在探究算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识解决新问题“的策略意识。
情感、态度与价值观1.培养发觉问题、分析问题、推明白得决的能力，感受数学与生活的联系。
2.培养与他人合作交流、共同探究、共同进步的团队精神。
重点、难点重点明白得和把握两位数乘两位数笔算乘法的运算算理与算法，并能正确地进行运算。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿篇1今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：好的地方：1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
西师大版三年级数学下册第一单元 两位数乘两位数的乘法单元教案与反思
第2课时两位数乘两位数（2）第3课时两位数乘两位数（3）第4课时问题解决（1）教学内容：义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第13页及练习三1、2、4题。
教学目标：1.在现实的问题情境中，探索综合运用乘法解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和交流。
2.经历自主探索解决问题的过程，学习从多种方法，分析解决问题的策略。
3.在解决问题的过程中感受数学的价值，获得成功的体验。
教学过程：一、谈话引入师：孩子们，还记得运动会的情景吗？运动会中你参加了什么项目？师：说起团体操，咱们训练时可认真了。
瞧，在这个团体操队伍中，还藏着不少数学信息呢。
从中你获得了哪些？生：同学们站成了4列，每列18人。
师：“每所学校的同学都站了4列，每列18人”是什么意思？生：每所学校的学生站的列数一样多，每列的人数也一样多。
（出示问题）师：要求参加训练的22所学校共有多少人，通常需要先知道什么？生：要知道1所学校参加训练的人数。
师：题目里直接告诉我们这个信息了吗？想一想：先算什么？再算什么？把你的想法在小组内说一说。
方法探索方法一师：孩子们，谁来谈一谈你的好办法生：用18×4×22师：4表示什么意思？（每所学校站4列）18呢？（每列18人）那18×4，你求到了什么？生：18×4表示先算1所学校参加训练的人数。
师：这个意义很有价值。
（板书）师：看，因为我们的目的是求22所学校的总人数，那就可以先算出1所学校的人数。
再用1所学校的人数乘22，得到22所学校总的人数。
师：我们列了综合算式，能计算吗？（学生计算）师：别忘记写单位，还要作答。
方法二师：要求22所学校的总人数，除了这种做法外，还有不同的方法吗？谁来挑战？生：可以先算4×22，再乘18师：4表示什么意思（每所学校都站4列同学）22呢？（一共有22所学校）那4×22求到了什么？生：4乘22求到的是22所学校一共站了多少列？师：先求出了22所学校共站的总列数（板书），再怎么办？生：乘18，因为每列有18人，所以也求到了22所学校一共的学生人数。
三年级数学下册 两位数乘两位数的笔算1教案 西师大版
两位数乘两位数的笔算教学目标：1.知识目标：让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化。
2.能力目标：通过比较各种方法的优点和不够，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。
3.情感目标：学会两位数乘两位数的笔算方法，培养学生勇于探索的精神。
教学难点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。
教学准备：例1、例2直观图。
教学方法：引导---自学。
教学过程一、回顾旧知，引出新课。
1.学生独立完成：用竖式计算：12×4 34×5口算：12×10 34×202.出示例1的情境图，引导学生观察图并说出图意。
引导学生列出：12×14，为什么用乘法计算？师：这里的乘法和刚才的乘法比较，有什么例外？从而引出课题：两位数乘两位数的笔算（板书课题）3.小组合作，探索算理。
1)学习两位数乘两位数的不进位笔算。
2)估算。
3)请你估算一下，12×14的积大约是多少？（同桌互相说一说，指名汇报）4.自主探索，组内交流。
5.学生独立计算。
小组内交流算法。
6.教师进行巡视指导部分学困生。
7.学生汇报：请例外算法的同学上台板演并说明算法。
8.师生评议：请学生说一说，你喜欢哪种算法？为什么？9.研究笔算：请学生打开课本第8页，看看课本上同学的算法，并完成以下三个要求：1)同桌互相说一说竖式计算过程。
2)自己试着算一算。
3)小组讨论：“2”为什么要写在十位上？怎样笔算两位数乘两位数？10.学生汇报。
1)请学生说一说竖式计算的过程。
2)教师板演竖式计算过程，并做好讲解。
3)通过上面的讨论，你觉得怎样笔算两位数乘两位数？4)请学生尝试独立完成课本第8页“试一试”。
5)指名交流竖式计算过程，集体订正。
6)自主探究两位数乘两位数的进位笔算。
11.出示例2直观图，请学生从图中读取相关数学信息，列出算式进行计算。
请学生打开课本第9页，参考课本中的竖式计算过程进行自我检查，同时完成例2的竖式计算过程。
【教育资料】《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评学习精品
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师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！（板书：旧知识）生2：两位数乘一位数的笔算。
师：那么，如果买10个这样的福娃，又该付多少钱呢？生3：24×10=240元。
师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！生4：两位数乘整十数的口算师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需要的钱呢？生5：24×12师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。
教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。
有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。
]师：我们以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？生6：我会请教爸爸妈妈和老师。
生7：我会自己动脑筋解决。
生8：我会请同学帮忙。
师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。
叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。
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《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评一、导入师：刚到宁波，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个这样的福娃要多少元？生1：24×5=120元。
师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！（板书：旧知识）生2：两位数乘一位数的笔算。
师：那么，如果买10个这样的福娃，又该付多少钱呢？生3：24×10=240元。
师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！生4：两位数乘整十数的口算师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需要的钱呢？生5：24×12师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。
教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。
有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。
]师：我们以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？生6：我会请教爸爸妈妈和老师。
生7：我会自己动脑筋解决。
生8：我会请同学帮忙。
师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。
叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。
]二、探究师：请你估算一下，24×12的积大约会是多少？生9：我把24看成20，把12看成10，所以24×12的积大约会200。
生10：大约是250。
因为我是把24看成25、12看成10来进行估计的。
师：同学们的估算能力都很强！那么，究竟24×12的精确答案是多少呢？请每位小朋友开动脑筋，自己试着在纸上算一算！如果独立计算有困难的，可以先参考课本中的算法，再独立进行计算！（学生独立计算，教师巡回指导）[评：先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。
同时，教师要求学生独立计算时，允许不同层次的学生采取不同的学习步骤。
能完全独立的就独立完成；暂时有困难的，可向书本请教，自学书本知识后再独立完成。
较好地体现了教学中因材施教的原则。
]师：都算完了吗？请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！（小组展开交流，教师参与其中）师：谁愿意与同学们分享你的计算方法？生11：我是把先算24×10=240，再算24×2=48，最后把240与48加起来得到288！师：能说说每一步分别在算什么吗？生11：“24×10=240”是求10个24是多少，“24×2=48”是求2个24是多少，240＋48就是求12个24是多少！生12：我是用竖式进行计算的。
先算4×2……（该生讲不太清楚竖式过程，教师请他在实物投影上展示自己的计算过程。
竖式见下方板书所示）师：这个竖式有些新鲜！请问，这里的48、24分别是怎么得到的？生12：48是24乘2得到的，24是24乘1得到的！师：那么，24为什么要这样写呢？歪歪扭扭的，不太舒服！生12：因为12的“1”表示的是10，而24×10是240，所以4要对在十位上，2要对在百位上！生13：我补充一下，这里虽然写着24，实际上表示的是24个十！[评：为什么“24“的4要与十位对准齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。
为突破这个难点，教师安排了学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”实际上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的安排，对于学生明白算理算法有十分重要的意义。
]师：原来是这样！你是怎么知道这种方法的？生12：书上看的！师：阅读课文，获取知识，是数学学习的好方法！[评：鼓励学生运用课本获取知识，培养学生的良好学习习惯。
]生14：我是把12拆成3×4，先算24×3=72，再算72×4=288。
生15：还可以把12拆成2×6，先算24×2=48，再算48×6=288。
（随着学生的算法介绍，教师相应予以板书）（准备题）师：真不简单！如此短的时间里面，我们居然能够发现这么丰富的计算方法。
那么，叶老师很想知道，每种方法分别是借助什么旧知识解决新问题的呢？你可以选一种算法来谈一谈！生16：我说第（1）种方法。
这种方法借助了两位数乘一位数、两位数乘整十数、笔算加法三个旧知识来解决新问题的！生17：第（3）、（4）两种方法是差不多的，都是用到了两位数乘一位数的旧知识！生18：第（2）种竖式算法是借助两位数乘一位数的竖式笔算来进行计算的！师：说得真好！在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？生19：我喜欢笔算，非常简便。
生20：我觉得竖式比较好，容易算对。
生21：我喜欢第（1）种方法，因为它比较容易弄懂！师：真是青菜萝卜，各有所爱！那就请你选择自己喜欢的一种方法计算23×13吧！（请三位学生上台板演，结果其中两位同学用竖式计算，另外一位同学用上面的第（1）种方法计算。
然后，教师请这三位学生代表阐述算法，并请同样选择该算法计算的同学举手示意。
师生共同发现，原来全班同学用的都是这两种算法！）师：老师发现，同学们计算“23×13”时选用的算法明显比“24×12”要统一了。
那么，为什么这么多的同学都会选择这两种方法计算，而不去选择这种方法计算呢？难道你们事先商量过了吗？[评：教师明知故问，目的是为了引起学生进一步思考，有些算法有局限性。
]生22：因为另外一种方法这里用不来！师：为什么呢？生22：如果把因数13拆成两个数相乘的样子，就会有余数了！不能拆的！师：都是这样想的吗？生合：是！师：的确，这种方法有局限性，当题目数据不能拆成两数之积的形式时，这种方法就不能用了。
而另外两种方法都能帮助我们计算。
不知同学们是否发现，其实这两种方法也是有联系的。
（教师引导学生发现方法（1）横式与方法（2）竖式之间的联系：横式中的“24×2=48”相当竖式中的第一部分积“48”；横式中的“24×10”相当于竖式中的第二部分积“24”。
对于横式和竖式中的这种联系，教师用“连线”方式在板书中表现出来。
然后追问：“那么，为什么竖式里还是写24呢？引导学生再次理解这个“24”表示的是24个10）师：正是因为考虑到了两种算法的内在联系，又为了使计算过程清晰，便于检查，所以小学阶段我们进行笔算的基本算法是竖式计算。
并且，随着计算学习的不断深入，竖式计算过程清晰、便于检查的优势将会越来越明显！那么，请同桌两位小朋友讨论一下：我们刚才是怎样用竖式来计算“24×12”这道两位数乘两位数的？[评：通过两种算法内在联系的分析，让学生体验到竖式（笔算）计算的优越性和学习竖式的价值。
]（学生讨论，然后结合板书中的竖式步骤进行汇报，教师适时体提问、适度点拨，并把笔算顺序用箭头予以清晰表示，同时在第一层积“48”旁边板书“48个1”，在第二层积“24”旁边板书“24个10”）师：谁能连起来完整说说这道题的竖式计算过程？（学生回答过程中，教师穿插提携：也就是说，先用因数24乘因数12的个位“2”；再用因数24乘因数12的十位“1”；再把两次的积加起来。
）师：这道题是不是完成了？还需要怎样？生合：在横式后面写得数！（教师示范补上答案）师：仔细严谨，体现了我们学习数学的良好品质！（单项训练：（1）把竖式补充完整；（2）竖式计算）[评：《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。
算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思考，尊重学生的个性，体现因村施教，培养和发展学生的创新思维能力。
教师根据教材的实际，能较好地处理算法多样化与算法优化的关系。
让学生在经历具体算式的过程中，自主运用自己喜欢的方法进行计算。
在具体的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，教师始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探索、合作交流中去体会各种算法，感悟和选择出最优的方法，这样既张扬了学生的个性，又能使学生认同算法优优化的必要性。
]三、小结师：这节课，我们学习了什么内容？生合：两位数乘两位数！师：准确地说，我们学习的是两位数乘两位数的笔算。
（补充课题，齐读课题）笔算“两位数乘两位数”，你想给同学们提些什么建议？生23：第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末尾要与十位对齐！生24：要弄清楚每个得数的意义，正确地写在相应的数位上！师：整节课，我们是怎样学习“两位数乘两位数的笔算”算法的呢？生25：是我们先自己试着做，然后老师帮助我们理解基本算法！生26：是叶老师和我们一起研究出来的！师：让我们应用所学的知识，来解决两个我们身边的实际问题！[评：通过学生自己的探究与一定量的训练，让学生在经历具体的计算中，在应用中，进一步理解算理算法，并自己归纳出两位数乘两位数的计算方法，这样的安排使人觉得有“水到渠成、瓜熟蒂落”之妙！]四、练习（一）师：刚到镇明小学，叶老师发现我们学校的班级三面红旗竞赛开展得红红火火！在上周一到周四的竞赛栏中，老师发现每个班都贴着12个五角星。
根据这个信息，你能解决什么问题？生27：3个班一共贴着多少个五角星！生28：12个班一共贴多少个五角星！师：好！请你帮助老师算一算“全校一至三年级所有班级一共贴了多少个五角星？”生29：因为我们学校一至三年级一共有13个班级，所以应该用“12×13=156”来解决这个问题！师：看了这则数据，叶老师发现我们大队部的老师非常辛苦。
每周都要剪出这么多的五角星来开展三面红旗竞赛活动，请同学们珍惜这来之不易的竞赛成果！[评：这是在浙江省小学数学“同上一堂”课浙江省第十届小学数学课堂教学交流评比活动上的比赛课。
为了充分展现参赛选手的真正实力，本届大赛组委会——浙江省教育厅教研室特意确定了“同上一堂课”（选择相同教材）“现场抽签定课、集中封闭备课”的比赛方法。
这是借班上课，如何在借班课中，学习材料尽量贴近学生的生活，教师是作了认真的思考。