走出高效课堂教学下的几点误区
打造高效课堂的常见误区及对策
打造高效课堂的常见误区及对策打造高效课堂是基础教育课程改革的主旋律,是广大教师热切的追求。
然而,对于高效课堂的内涵、评价,以及实现高效课堂教学的方略,还存在不小的误区。
我们应以科学、高效的教学理念来指导课堂教学实践,采取课前有效预设和课后反思总结、定位教学策略,以及评价标准多元化等对策,走出误区,实现高效的课堂教学。
误区之一：教师主导就是主讲。
由于受传统课堂教学观念的影响，在高效课堂建设中，不少教师片面地认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。
不然，教师怎样主导课堂呢?矫正策略：教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。
所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。
在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。
我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。
误区之二：导学案就是教练案。
编写导学案是建设高效课堂中的基础工程。
在导学案的编写中，有相当部分的学校和教师片面地认为编写导学案就是写教练案，即教师的教和学生的练习案，甚至有的成了练习案。
只是改换名称而已，导致所编写的导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练等功能。
矫正策略：教师应正确认识导学案的特性和功能。
高效课堂所编写的导学案是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个体研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合”“研备合”“教辅合”的设计方案。
它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本。
教师要明确导学案的结构组成，导学案要完整体现并包含“导案”、“学案”、“练案”和评价。
走出教学误区 打造高效课堂
开合作学 习才是有 价值 的 、有 成效 的。其次 ， “ 交流”应 涵盖二个 层面 ，一 是表述 自己的想法 ，二是倾 听别人 的意
见 。在教 学 中合作 很重要 ，但 我们不 能为 了合作 而合作 ，
一
的 、优 良的教学方法 和教 学方式 ，而是要寻找继 承传统教
学与新课程 改革 的最佳结 合点 ，以达成有效 的课 堂教学行 为 ，在确保 学生掌握必要 的知识技 能的同时 ，更好 地促进
学 生个 性 的发 展 。 【 任编辑 别晓梅】 责
味 的强 调小组合 作 ，学生将 会丧失独 立思考 、自主探索
的学 习能力 ，缺少 对求知事物 的猜想 、试探 与验 证等心理
发展过程 。 误 区 二 ：脱 口表 扬 随意 扔 。课 堂评 价 形 式 化 案 例 ：这 是 一 节 汇 报 课 。 课 堂 上 ，一 位 学 生 对 某 一 问
上 。 只 有 学 生 经 过 独 立 思 考 ，有 了 交 流 的 需 要 后 ， 再 展
画面 留下 了深刻 的印象 ，而对 于本课 的教学重难 点却不知
所云 。象这 种缺乏师 生交 流与 沟通 的教学过程 ，只能使教
师利 用现代教育手段传授知识的美好愿望成为泡影。
新课程 的实施并非 “ 零起点 ” ，也并非完 全摒弃传统
１ ．在教 学 思想上 ，看 是 民主教 学 ，还 是 主观 教辱 走教 师 为哮 整敝 务 还 是峰 整
２．柱遵 聿 鼠标土 看 是以涛齐 聿 璺能 畦 轰内礤标 还 是率巍铺峰 整灌输知识 ３ 柱 峰 薅王动 权上 。表是 把 峰舄 釜动 权交给 峰生 还 是聿 蔓辱鼍 均 王劫权浑 握柱 ３ ＝
散 课与 统课 含区 落 传 ６ 分
浅谈实施高效课堂教学中的几个误区
浅谈实施高效课堂教学中的几个误区高效课堂教学是在新课改新课程新目标下提出、并加以实施的。
高效课堂教学最根本的目的就是追求课堂效益的最大化。
新课程改革的重要任务之一就是改变传统模式下过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手等自主学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
但在实际教学实施中却存在以下几方面的误区：误区一：课堂容量大就是高效课堂教学在实际教学中，有的教师突出课堂容量大，认为课堂容量大就是高效课堂。
一节课只是让学生快速的读、教师快速的说出探究讨论的结果，学生既没有探究，也没有讨论，更没有思考。
新课程强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能成为学会学习的过程。
同时，学习是一个搜集信息、处理信息、加工信息的过程，这样做学生只是走马观花的看，根本无法去思考，甚至有的内容学生还没有读完、意思尚未明确的情况下结果已展示出来，这怎能让学生能知道知识的产生发展过程呢。
误区二：课堂练习多就是高效课堂教学在实际教学的实施过程中，有的教师课堂突出练，一堂课练习占到将近40分钟。
同一个类型的题目反反复复的做、反反复复地练，在练习过程中不指导学生总结解题规律，不点拨答题技巧，只是机械重复。
这是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习吗？这能使学生学会学习和形成正确的价值观吗？效果是可想而知的。
这个过程还是强调接受学习、死记硬背、机械训练。
没有体现自主探究、乐于学习的基本要求。
误区三：课件内容多就是高效课堂教学在现代技术应用于课堂教学的今天，多媒体广泛应用，它能直观而形象地展现一些抽象的问题，降低了教师的教学难度和学生学习理解难度。
但在实际应用当中，有的课件中的幻灯片设计多达三十多个，课堂忙于完成教学任务，课件展示速度非常快，有的课件听课教师都未读完已换片了，可想学生又能领会了多少。
课堂教学的功利性偏离，不是让学生学到什么，而是通过展示多少幻灯片来显示教师的教学才能，忽视了学生的主体地位。
走出对高效课堂理解误区论文
走出对高效课堂的理解误区内容摘要：深入理解高效课堂的核心--- 一切从学生出发。
课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
关键词：高效课堂误区自主学习形式与内容速度与实效高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
那么，如何实施高效课堂教学，在听课过程中，我们发现老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区-----一、讨论并非越多越好新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念，所以，在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。
于是，也就有了滥用小组讨论的问题。
在听课过程中，我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式，但在理解上失之于肤浅，许多老师在做课过程中，动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。
有一个老师让学生讨论了五次，而大多数的讨论时间不超过30秒。
试问，这样多次的讨论有必要吗？我认为没有必要，这完全是在走形式。
更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论，这是课堂之大忌。
朱唤民老师说：“学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。
要想让中等生和后进生跟上老师的思路，教师必须留给学生足够的思考时间。
只有通过思考，学生才能得出自己的答案，从而大胆发言。
留给学生思考的时间，就是给了全体学生一个共同提高的机会。
讨论要以学生的思考为基础，没有思考，就没有真正意义上的讨论。
另外就是没有必要讨论而硬让学生讨论，这更是在走形式贴新课改标签了。
有位老师教一节语文课时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范读，感情把握到位，深情而撼人心魄。
高效课堂的十大误区
高效课堂的十大误区高效课堂不仅是老师教学能力的提升，也要包括学生与老师共同努力的成果。
有时候，老师在教育的过程中，会存在一些误区，导致教育效果不佳，不利于学生成长。
本篇文章将介绍高效课堂的十大误区，旨在帮助老师和家长了解这些误区，避免在教育过程中犯错。
误区一：追求速度而忽略了质量一些老师为了追求课程进度，可能会导致课堂质量不高，导致学生对课堂内容理解不深刻，达不到学习的目的。
因此，在课堂教学过程中，老师应该安排好进度，同时注重课堂内容的深度和广度。
误区二：忽视学生的情感需求学生需要被爱和关注，老师在教育的过程中应该关注学生的情感需求，给予积极鼓励和表扬。
这样会让学生更加有动力去学习和进步。
误区三：课堂单一化一些老师可能会在课堂教学过程中过分强调一个方面，比如只强调知识点的理解，而忽略了实践应用。
这样的教学会导致学生的视野狭窄，对实际应用能力不足。
因此，老师应该注重多方面的教学，这样才能让学生学到全面的知识。
误区四：重视考试成绩，忽视知识的深度和广度考试成绩不应该是课堂教育的全部，仅仅注重考试成绩而忽略了知识的深度和广度，这样只会在短期内提高成绩，但在长期学习过程中会导致学生对知识的了解不够深入。
因此，教育者要注重知识的深度和广度，让学生真正掌握知识。
误区五：课堂教育无趣一些老师可能认为严肃的课堂教学才是最有效的。
但这种方法往往导致学生失去学习的兴趣和动力。
因此，老师应该创造一种轻松、有趣的学习氛围，通过各种方式激发学生的兴趣。
误区六：忽视学生的个性特点每个学生都有自己的特点和学习方式，老师应该了解每个学生的个性特点，注重差异化教学，让每个学生都能有效学习。
误区七：上课不规范一些老师可能会上课散漫，没有固定的教学方法和规范的教学流程。
这种方式会让学生在课堂上无所适从，不知道老师将要教什么内容。
因此，老师应该在课堂上注重规范化教学，让学生清楚地知道老师将要教授的内容。
误区八：单方面的教育，忽视互动课堂教学应该是老师和学生的互动过程，而不是老师单方面的传递知识。
高效课堂的教学误区及对策
高效课堂的教学误区及对策摘要：打造高效课堂是基础教育改革和新一轮课改的主旋律。
在基础教育领域，高效课堂已经成为一个热门词汇。
这无疑显示了基层教育者践行课改的热情。
然而，对什么是高效课堂，以及如何实现高效教学，还存在不少误区。
关键词：高效课堂；误区；对策高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。
高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。
高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
目前有的老师对高效课堂的认识仍然存在着许多误区。
一、高效课堂的概念被泛化，被肤浅化高效课堂是针对传统课堂的低效所提出的一个命题。
构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。
改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改。
就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。
我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。
把课本当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
因此，我们有必要重新认识高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。
摒弃那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”。
二、“高效的”就是高效课堂在实际的课堂教学中，有的教师认为：①课堂内容容量大就是高效。
高效的课堂当然要追求单位时间的最大效益，关键是教师设计的大容量问题是不是被学生掌握了。
高效课堂建设中的误区及对策
高效课堂建设中的误区及对策〔关键词〕高效课堂；建设；误区；对策高效率的课堂教学是当前教学改革的重要追求。
在近几年的高效课堂建设中，教师能考虑到现代中学生的接受能力和思维方式，在课堂教学中，充分关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的主体地位得到较大提高，教学效率和质量都有了一定的提升。
但部分地区依然对高效课堂的理解存在偏差，本文就针对在高效课堂实践中产生的一些误区和应对的策略谈谈自己的看法。
一、高效课堂建设中的一些误区1.教师讲得越少的课堂就越是高效的课堂。
有些教师认为，要达到高效，就是要学生按照下发的“导学案”自学，相互讨论商量解决问题，或尽量让学生上台展示，教师讲得越少越好。
实际上，“高效课堂”并不意味着教师讲得少就能够达到，也不能以教师讲解的时间作为评价的唯一标准。
高效课堂反对的是满堂灌的教学模式，这样的课堂是封闭的，学生的主体性是根本得不到发挥的。
而“高效课堂”所要突破的，正是这种封闭的课堂。
一节课的课堂封闭与否，应该透过现象，直达本质，即教师与学生的交流是否有效、高效。
从课程意义上讲，教学活动应该是一种多维互动的交流活动。
它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本这四者的碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。
课堂教学不能简单强调教师讲解的时间，而淡化师生间的交流，弱化对文本的深度解读。
同时，我们应充分认识到中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。
课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是必需的。
2.学生分组团坐学习的课堂就是高效的课堂。
自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是“高效课堂”中最精髓的部分。
因此课堂上不少教师都将学生按四人或六人一组分成小组，以求得到在新学习方式运用上的认可，这从一定意义上说明了广大教师对新的学习方式的高度重视。
但是部分教师由此也产生一些偏颇认识。
浅谈高效课堂的几个误区
浅谈高效课堂的几个误区为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻落实新课改的目标要求，切实提高课堂教学效率，大家都在进行积极的实践和探索。
在新课程实施过程中出现了一些误区，须引起我们高度重视。
一、每所课改学校都建立了自己的高效课堂教学模式。
但模式是总体教学流程，不要亦步亦趋，按部就班。
教师可以根据具体学情做灵活的调整，比如思想品德、历史、生物、地理等课程，有的课时就可以当堂预习、当堂展示、当堂巩固。
二、导学案要依托教材，为教材服务，千万不可抛开教材，不要认为导学案就是一切，它只是帮助学生系统地完成预习任务。
真正展示的时候教师要有教学设计，一定要有展示的预设，尽量减少无效展示和无效环节。
三、达标检测的题量要少而精，不要追求面面俱到，甚至放到课后完成也未尝不可。
但是，教师一定不要把检测当做走过场，要做好批改，掌握第一手信息，以便做好分层辅导，及时纠错。
四、教师要备课，不要以为有了导学案就可以不备课了。
尤其是展示课，教师必须要对课堂各环节进行预设，必须明确重难点，必须了解学情，必须有课堂生成，必须要有明确的课堂环节。
五、学习小组的培训要持之以恒。
教师可以采取多种形式培训学生敢说、会说、能说，但最主要的还是教师在解放自己的思想的同时也要解放学生的思想。
教师要放下自己的架子，和蔼亲切一些，幽默风趣一些，面带微笑、充满激情、多激励少压制、多鼓励少批评，积极构建新的师生关系和教与学的关系。
要让学生在课堂里有安全感，放下一切包袱，大胆的说，开心的学，充分调动学生的积极性，这样的课才生动。
六、小组评价不要太复杂，关键是要有结果。
教师可以设计尽可能规范的评价表，采取简便易行的评价方法得出比较公平的结果就行了。
每周末汇总一次，由班主任在周五下午交到教导处，在下周一表彰。
可以适当扩大表彰范围，让更多的同学加入到优秀的行列。
然后进行月表彰、学期表彰，这样可以极大的调动学生的积极性。
七、高效课堂的实质就是教师要“抓两头、促中间”。
高效课堂创建的10个误区和应对策略
高效课堂创建的10个误区和应对策略我导语：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
接下来我向你介绍有关高效课堂的文章，盼望能对你有所协助：高效课堂创立的10个误区和应对策略误区之一：将学生板演展示和小组探讨作为课改的唯一特征。
应对策略：学生板演展示和小组探讨只是课堂的局部环节，自主学习、沟通展示、稳固反应是新型课堂的根本环节，应当全面表达，依据因材施教的原那么，针对不同内容的学习方式，也应当是多种多样的。
误区之二：将老师一言堂变为学生一言堂。
应对策略：将老师一言堂变为局部优秀学生的一言堂，大局部学生不能参加学习，这与面对全体的新课改理念是相违反的。
我们要让全体学生参加学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示时机尽量留给后进生，也可采纳点号或者后进生展示多加分的方法，鼓励全体学生参加展示。
误区之三：学生自学、探讨、展示不到位。
应对策略：一是在学生入学时集中对学生进展全面培训;二是在教学过程中关注学生自学、探讨、展示等细微环节的指导，强化学生学习习惯的造就。
误区之四：课改操作模式化，缺乏敏捷创新。
应对策略：在老师熟识课改根本操作后，在表达课改理念和特征的前提下，依据教学内容和学生实际，课堂操作应当采纳形式多样、敏捷多变的方式，从而赐予学科老师更大的空间，如充分表达学科特点等，只有这样，课堂才能充溢生命力和激情，老师才能更好地因材施教。
误区之五;探讨、展示形式化，成为表演秀。
应对策略：真正好的课堂应当看学生思维的活泼程度，以及学习的深度和容量，对不须要探讨展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提出须要探讨、展示、拓展的问题。
简洁的内容不必探讨展示，可以自学时解决。
高效课堂的教学误区及对策
关于高效课堂的一些冷思考三年来，伴随着新课程在我省的强力推行，对于高效课堂的探索和实践成为许多学校和教师教学工作的重点。
构建高效课堂对于纠正目前高中语文课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有着重要意义。
但在这个过程当中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向了极端。
为此，我们有必要澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法。
一、正确认识自主学习1、自主学习强调研究性学习，但不否定接受式学习。
传统的教学方式以接受式学习为主，即学习内容基本是以定论的形式由教师传授给学生。
与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索，去发现，其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。
研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性发展，对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。
但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。
一提到接受式学习，很多教师会将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。
如果学生有进行学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并可以与学生认知结构中的有关知识相联系，而且传授者的教授方法灵活行得当，那么这种接受式学习就是积极主动的学习。
所以，接受学习是机械被动的还是积极主动的，与授受双方的意愿和条件密切关联。
研究性学习现在有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。
实际上，各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。
我们应该避免不是东风压倒西风，就是西风压倒东风的局面，应该实现接受式学习与研究性学习的融合。
教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。
总之，研究性学习、接受式学习，都是自主学习的题中应有之义，二者相辅相成。
接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习的提高。
需要说明的是，在接受式学习中，我们倡导的是有意义的主动的接受学习。
2、自主学习高扬学生的主体精神，但离不开教师的主导作用。
初中英语高效课堂教学误区及对策
初中英语高效课堂教学误区及对策随着教育改革的不断深入，教师的教育观念也在不断更新。
针对初中英语高效课堂教学存在的误区，需要认真分析并及时采取对策，以提高教学质量，提升学生的学习成绩和兴趣。
下面将针对初中英语高效课堂教学误区进行分析，并提出相应的对策。
一、对于课堂教学目标不明确的误区1. 误区分析：部分教师在进行课堂教学时，对于课堂教学目标不够明确，导致教学活动无法有条不紊地开展，学生学习效果不佳。
2. 对策建议：教师在准备课堂教学时要明确教学目标，确定教学内容和重点，确保课堂教学有条不紊地进行。
可以引导学生参与制定教学目标，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
1. 误区分析：有些教师在课堂教学中，教学内容设计不合理，导致学生学习兴趣不高，难以集中注意力。
2. 对策建议：教师在进行课堂教学时，要根据学生的实际情况和学习特点，合理设计教学内容，结合学生的生活实际，激发他们的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂教学更生动有趣。
2. 对策建议：教师在进行课堂教学评价时，要多元化评价方式，包括笔试、口头表达、实际操作等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，激发学生的学习动力。
2. 对策建议：教师在进行课堂教学时，要合理规划时间，确定教学步骤和时间分配，按照预定的教学计划有序进行。
可以采用时间管理工具，如闹钟、计时器等，提高课堂教学的效率。
辅之以培养学生自己的时间管理意识，提升学习自觉性。
2. 对策建议：教师在进行课堂教学时，要注重营造轻松愉快的学习氛围，利用幽默、语言、形体等手段调动学生的情绪，激发学生的学习积极性和创造力。
要重视班级管理，加强学生纪律意识和团队合作意识，形成和谐的学习氛围。
初中英语高效课堂教学需要教师树立正确的教育理念，不断更新教学观念，及时调整教学方法和手段，确保课堂教学目标的顺利实现。
要充分重视学生的学习特点和需求，调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，促进学生成绩的提高。
构建高效课堂应走出几个误区
构建高效课堂应走出几个误区标签：高效课堂;教师;误区课程改革已进行多年，我们教师的教学理念有了很大转变。
但现实中有许多教师对新课程之理解，存在片面甚至断章取义的情况。
反思一些优质课、观摩课，感到有很多不当之处。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、滥用多媒体利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一，这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一。
但有些教师对此理解过于片面，好像非此就不可谓“新”，用少了就称不上“好课”。
从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书。
学生就像看电影一样，一堂课下来，眼花缭乱，重点难点不突出，不会的照样不会。
二、表演做秀新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以此培养学生的各项能力以及交流与合作的能力。
因此，很多课堂为了体现学生的“动”，热衷于让学生进行角色体验、探究讨论、互动问答等。
比如，进行角色体验，学生要演好，必须要具备大量的专业的功底和知识，不然很难“入戏” ;凭学生的认知水平，其结果不是羞羞答答，忸怩作态，让人感觉滑稽可笑，就是“木偶”般毫无表情地、刻板地背诵教师事先准备的脚本，只能无谓浪费时间，课堂变成一场乱哄哄的“闹剧”。
一堂课下来，应该掌握的基础知识倒一点没掌握住。
三、满堂发问研究性学习是以学生自主学习为主，围绕一个主题进行探究，在探究过程中进行开放性的学习活动。
课堂内研究性学习的内容一般通过“问题”组织教学。
因此，有的教师为了“互动” 、“探究”，随便设计一些没有思考含量的问题，简单问答，满堂发问，缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生思维火花的问题。
甚至有的学校还以提问的次数来作为评价课堂优劣的标准。
提问留给学生思考的时间太少，忽视学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程，而且答案预设得多，生成得少，实际效果与教学初衷南辕北辙。
四、游离教材新课标强调以教材教，而不再是简单地教教材。
浅谈构建高效课堂的几点误区和思考
浅谈构建高效课堂的几点误区和思考板桥镇潘河小学刘建刚教学质量永远是学校的生命线。
要想提高教学质量，必须打造高效课堂。
如今新课程改革在我国全面推行，目前，构建高效课堂成为新课改的热点之一，然而对于如何实施高效课堂教学，大家是仁者见仁智者见智，提出了很多很有价值和操作性的建议，也进行了大量实践，这一年多来，我也听了很多高校课堂的课，我认为，在具体实施过高效课堂过程中，也常发现许多课堂走入了构建高课堂的时尚误区，患上高效课堂“流行病”，忽视了许多有益的东西，走进了一些误区，导致了课堂教学从一个极端走入另一个极端。
这里就结合自己的实践谈一下在构建高效课堂下的几点误区和几点思考：误区一：构建高效课堂就是多提问、多讨论。
有些老师为了使自己的课堂体现新课程的味道，把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，过多地提出没有思维价值的简单问题。
诸如一些“对不对”、“是不是”等，造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音”。
这种哗众取宠的现象，从表面上看似乎“双边”活动热闹非常，实际上学生思维并没有真正展开，对知识仍是一知半解。
长此以往，反而会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。
我们的课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当然要做到这样，首先要精心设计好问题，既忌过于简单，缺乏思维深度，又要注意问题过深奥、过难或缺乏主题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，让不同层次的学生能参与不同梯度的问题。
在课堂提问时要注意课堂提问要精。
应注意一下几点：1、课堂问题设计必须有效。
首先设计的问题要有明确的目的性, 紧扣教学目标，能够激起思考。
其次, 设计的问题要有一定的思考价值,不是越多越好。
要做到数量适中,不能太多或太少。
设计的问题要能调动学生的主动性, 能集中他们的注意力,引导他们学习, 使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通, 从而提高分析和解决问题的能力。
高效课堂实践中存在的几个误区2
高效课堂实践中存在的几个认识误区我校高效课堂实施两年以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神；但在自己的实践和看了不少高效课堂示范观摩后反思发现，部分教师对高效课堂的认识和理解存在着几个误区：一、让学生自己学习就是自主学习高效课堂强调学生学习的自主性，但真正让学生动起来，让课堂活起来，却不是一件易事。
有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，如强调把阅读时间还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有指导、没有提示、没有要求、没有检查、没有反馈，由学生一看到底，由原来的“满堂灌”变成了“满堂看”；有的教师一味强调学习内容由学生自己决定（喜欢那一段就读那一段），学习方式由学生自己选（愿怎样读就怎样读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），盲目地追求“活”。
课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。
教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。
从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，学生获得了自主的权利，但它太过随意性的的弊病，不可避免的会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，更别说完成学习任务了。
由此看来，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把高效课堂简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
二、分组讨论就是合作学习现在的高效课堂，无论什么类型的课，教师大部分都让学生进行小组合作学习，导学案一发，让学生当练习做，再让学生分组讨论，过一会儿学生起来回答、板书问题的答案，继而进行点评。
讨论时学生各说各的，既没有分工，也没有协作，有的学生不思考，甚至在谈论课外的事情。
讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。
反复如此，直到下课。
表面上，看起来课堂气氛很活跃，但从教学的实质和效果来看，师生交流不充分，教师选择的许多教学内容显得不恰当，学生互助协作不到位，思维开发不足，讨论时间分配不合理，多数问题讨论不透彻，最终的结果导致讨论流于形式。
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走出高效课堂教学下的几点误区
——“高效课堂”的实践与思考和高效课堂从相识、相知，到如今的将高效课堂的教学模式应用于我们每天的课堂教学中来，高效课堂已经伴随着我的教学生涯走过了四五个年头。
对于高校课堂我有过畏惧，也曾望而却步过，期间也不乏对高校课堂的种种排斥，可是当阴霾过后，当我的高效课堂之路云开雾散后，我感受到的不仅仅是在高效课堂教学模式下学生质的变化，更是在我的教学管理下成绩量的变化。
回顾自己的高效课堂之路，有成功、有喜悦，然而更让我刻骨的是在此番道路上自己曾经踏入的几点误区，引前车之鉴，更希望引起大家的注意，让我们的高效课堂实施的更加顺畅！
误区一、谈“高”色变。
第一次听到“高效课堂“这个词眼是在2009年秋。
那时候我刚送走了一届学生，带上了全新的一班学生后，“身经百战”的我正准备将自己在教学中积攒的诸多经验，捕获的诸多不足，全身心的投入到、想方设法的实施到新学生中去，才想着如何可以大刀阔斧的在我的课堂上大展一番宏图，让学生、让家长对我心服口服。
然而人算不如天算，课堂面临着新的改革：快乐教学、传统教学…逐渐被一个新的名词所取代，那就是高效课堂。
第一次听韩立夫教授创设的“一案三单”高效课堂教学模式，听完课后我们一下都懵了，云遮雾绕、峰峦叠嶂，此时的我们失去了自己工作前进的方向。
大家议论纷纷、众说纷纭，总之就是所有的老
师都不能接受这样的课堂、这样的教学，为什么不将好好地教师资源充分利用，却要“多此一举”印制如此繁多的训练单，真是费时、费事又费力。
最终，我们还是开展了高效课堂，经过几年的实践，纵观我们的课堂教学，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。
课堂教学中每一个环节都应当从教学的实际出发，从学生的需要出发。
课堂探究不可能是千人一面，千篇一律的。
新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式的多样化。
强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是：“抛弃”，讲解式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它与探究式、合作式是相辅相成的。
传统教学对教师衣着、语言、表情、手势等都有一定的要求，对学生的记忆、笔记、作业等也有规范。
它是有限空间和时间里规范学习行为提高教学效率重要方法之一。
误区二、太过“师进生退”化。
高效课堂的中心理念就是“师进生退”，在课堂教学中，其主要表现是在时间分配上，误认为是“以学生为中心”就是大大缩短授课时间。
有的教师说这是为了进一步体现学生主动探究性学习，授课时间有的确定为15分钟，有的确定为10分钟或5分钟。
这实际上是由一个极端走向了另一个极端，试想一个没有教师指导下的训练是有效的训练吗？一个没有专业基础作储备的探究能是真正的探究吗？学生的基础能得到牢固的掌握吗？学生的能力能得到发展和提
高吗？探究性学习的优势能发挥出来吗？很显然，答案是否定的，教师应该是学生学习的引导者、组织者、合作者。
教师的“导”应该是导在具体的活动当中，“导”在课堂教学的始终。
误区三、高效课堂不是“搞笑课堂”。
在高效课堂实施的过程当中，师生之间流传着这样一个关于高效课堂的顺口溜，引发了我的思考，顺口溜是这样的：“老师发单单，学生围圈圈，学生做单单，老师转圈圈”这看似一个笑话，实则发人深思，这表面上看是高效的课堂形式，而深层次则有很多问题，如制做三单时三单的问题设置、问题质量、问题分配。
这些都要考虑，潜能生在小组合作中如何得到发展。
内向性格学生不积极参与等，问题还需要探讨。
教师的转也是讲技巧的，教师怎么转才能兼顾每位学生。
倍受欢迎的合作探究是课改倡导的新的学习方式，因此课堂上几乎所有老师都将学生或6人、或8人分成小组，以求得到在新学习方式运用上的认可。
事实上，“合作”的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。
合作与分组没有必然的因果关系。
分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。
有的小组，合作只是形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。
同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。
因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。
形式主义要不得。
误区四：对学生的“张、弛”定位不准。
“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，令许多教师对学生不敢说“不”，“不敢划”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。
赏识不等于放弃原则。
无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣弹”。
只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。
所以，惟师独尊和惟生独尊都不可取，都是一种畸形的师生关系。
只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才能更好地践行以人为本、弘扬人性的理念。
总而言之，在新课改的道路中，高效课堂教学的误区还不仅这些，这就要求我们广大为人师者在课改大潮中，要进一步加强学习、加强研究、认真实践，全面落实课程目标，尽快走出课堂教学中的误区，找到一条适合自己特点的教学方法，让高效课堂之路走的更加畅顺。