《石灰吟》《竹石》诵读教学设计

S版语文六年级上册第四单元

《石灰吟·竹石》教学设计

胜利二小吴锦丹教学目标

1.知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

（2）掌握生字“锤”“凿”“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，在反复诵读中理解诗句的意思。

（3）通过了解作者生平事迹，加深对古诗内容的理解，体会诗句托物言志的特点。

2.过程与方法

（1）读诗时抓住关键词，知人论诗，体会诗人托物言志的写作方法。

（2）学会边读边想象，知人论诗的阅读方法，诵读并积累咏物类古诗词。

3.情感态度与价值观

（1）知人论诗，体会诗人托物言志抒发自己清正、廉明，正直、坚韧不拔的品质与高尚情怀。

（1）通过诵读，使学生感受古诗的韵律美，激发学生诵读并积累古诗的兴趣。

教学重难点

（1）抓住关键词，知人论诗，体会诗人所表达的情感。

（2）了解诗句托物言志的特点，感受古诗韵律的美。

课前准备

（1）学习单、多媒体课件。

（2）布置学生查找有关诗人于谦、郑燮的资料，制作阅读卡片。

教学过程

一、导入

1.三年级的时候，我们曾经学过贺知章的咏柳，有谁能来背诵一下。

2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩，历代诗人把在自然中得到感染与启迪，还有自己的感情凝注于自然景物，写出了一首首脍炙人口、流传千古的诗歌。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》、《竹石》。

3.板书：石灰吟

4.师小结：这是一首写（石灰）的诗。

二、“四读”《石灰吟》

（一）字字落实地读

1.学生试读

2.生字教学：锤（笔顺）、凿（易错字）

3. 介绍：石灰的形成及特点

4.字字落实地读

（二）琅琅上口地读

1.给古诗断句。

千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人间。

（七言绝句断句：二二三）

2.认识文体——吟

理解“吟”

“吟”在字典里的解释有1，唱，声调抑扬地念,2，叹息，痛苦的声音,3，中国古代诗歌的一种名称,4鸣，叫。请在括号里写出合适的解释：呻吟（）、吟诵（）、猿吟（）、石灰吟（）。（是一种文体，有赞扬、称颂的意思）

师小结：这是一首赞颂（石灰）的诗。

3.抓住“出深山．”“若等闲．”“在人间．”，感悟古诗的押韵。

4.琅琅上口地读

5.师生或邻桌之间对读、接读。

（三）历历在目地读

1.读一二句诗句，标出诗中描写到的事物（深山、烈火）

2.展示深山、烈火的图片，体会石灰经历的磨难。

3. 教师范读，学生闭目想象。

4. 引导学生表达想象中的情景

5.齐读一二句，边读边想象。

6.教师小结：诗人于谦仅用了14个字，简练地向我们展现了石灰的生命历程。

（四）津津有味地读

1.老师这儿有一份资料，描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与《石灰吟》这首诗哪些地方是一一对应的？

投影：

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被开采出来放入石灰窑中煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2.学生对照材料与古诗，这份材料与《石灰吟》这首诗的哪些地方是对应的？

3.组织交流，教师提升：

（1）埋藏在深山之中——千锤万击出深山

看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在挖出深山之前，承受着怎样的煎熬磨难吗？（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧

看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）

（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身

（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰又是怎样的态度呢？（若等闲、浑不怕）

说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“浑不怕”。

（5）石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（要留清白在人间）

教师：石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4.教师总结：

（1）通过对石灰制作过程的了解，你知道这首诗的大意了吗？

（2）在了解诗意的过程中，石灰给你留下了什么印象？

清白——指石灰装点人间的亮丽的风景；指石灰不怕牺牲、乐于奉献的高洁品格。

5.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬，读出慷慨激昂。

6.由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、不怕牺牲的英雄）

7.知人论诗，了解诗人于谦，理解托物言志的写作手法。

（1）于谦自小就有远大志向，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像。于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，并且写下了《石灰吟》这首诗，表示一定要向文天祥学习。——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？

（2）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。现在让大家看一下他做官的故事。课件出示：两袖清风的故事。

如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？

（3）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。（配乐读）

（4）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。）像这种写法就叫做——托物言志。

8.教师总结：托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。

二、运用学到的方法，结合学习单，快读《竹石》。

1.由于谦过渡到郑燮（郑板桥），板书：竹石

2.字字落实地读：强调“燮”“磨”的读音

3.琅琅上口地读：断句并理解押韵（“松”“中”）

4.历历在目地读：指名诵读，其他学生听读想象，感受诗中的情景。

5.津津有味地读，完成学习单。

（1）诗中的竹子生长在_____________，经历了______________的磨难。

（2）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中会经历哪些磨难，哪些打击？

（风霜雨雪电击雷鸣）

（3）创设语言情境，指导朗读。

①、春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

②、夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

③、秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

④、冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

在读中体会竹子坚韧挺拔、不随风倒的精神。

教师过渡：竹子坚韧挺拔、不随风倒的形象和诗人郑燮一身正气、正直高尚的思想品质“不谋而合”。

（4）出示：郑燮的生平资料，

郑燮又名郑板桥字克柔，号板桥，为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，