情境,让音乐课堂流淌生命
情境教学在音乐课堂中的作用探微
情境教学在音乐课堂中的作用探微情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
在对低年级儿童进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些情境，让它符合低年级儿童的心理特征及思维特点，使得整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学，在学中玩，达到了预期的教学效果。
一、以环境创设情景环境对儿童兴趣的产生和发展有着重大的影响。
学校环境更是起着举足轻重的作用。
对学校环境的创设，我主要从这几方面着手：1、精心布置音乐教室。
在教室的墙上挂上莫扎特、贝多芬、施特劳斯等音乐家的画像，贴上赏心悦目的音乐图片，把自己收藏的乐器二胡、吉他、葫芦丝等也摆放在教室里，让学生感受到教师对音乐的热爱。
另外，根据上课的需要，改变教室椅子的位置，一般新授课采用五线谱形，表演时采用倒“u”形，合作学习时采用“o”形。
让学生对环境既熟悉又有新鲜感，使音乐教室成为学生学习的天地、表演的舞台。
2、留心创设音乐氛围。
学校有校园电视网和广播台，我便适时让学生欣赏优秀音乐作品，聆听音乐家的故事。
前不久，让学生在网上观看了卡通片《梁祝》，虽然情节并不太吸引学生，但影片中优美感人的音乐让学生久久难忘。
课后有学生对我说：“老师，影片中的音乐太美了，能不能再让我们听一听呀！”于是，我给学生上了一节《梁祝》音乐欣赏课，感人的故事，难忘的旋律收到了很好的效果。
另外，我组织小播音员建立了“校园点歌台”，学生们为自己的朋友、老师点歌，用音乐表达内心的情感，送出自己的祝福，真是“歌为心声，乐在其中。
”每周四的“点歌台”已成了学生期待的节目。
二、以形象启迪情景学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。
假如教师对音乐爱之如疾，对音乐教育事业执著追求，那么他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。
相反，教师对音乐若即若离，对音乐教育事业冷漠处之，他的学生就很难对音乐产生兴趣。
1.把自己的美带给学生。
我经常上网查询和上课相关的资料，把好的资源引进课堂。
创设灵动教学情境,演绎精彩音乐课堂论文
创设灵动教学情境，演绎精彩音乐课堂摘要：教师根据少年儿童的心理发育特征和教学内容，在施教过程中如何创设教学情境，将学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，以达到音乐课程标准所要求的教学目的是至关重要的。
关键词：灵动教学情境音乐课堂【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】小学音乐课堂是一个传递“快乐”的天堂，是一个学生享受音乐快乐、展现自我、放飞自己梦想的课堂。
作为老师的我们该如何在课堂中让孩子的快乐进行到底呢？我想我们必须要舍弃一切单调、枯燥、陈旧的教学模式，为孩子们创设一个轻松、愉快、生动的“情景”，激发学生学习的兴趣。
所谓情境教学我想主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
1. 情境的创设激发了学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。
但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。
教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
在教学四年级教材《春天歌会》活动中，我就设计了精美的导入语及运用多媒体播放了优美的背景音乐和美丽的画面：当严寒的冬天离开我们，银装素裹的世界也悄悄换上绿装。
巧设情境让课堂焕发生命力
巧设情境让课堂焕发生命力教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
一、多媒体运用，创设情境中、低年级学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中的图象信息少，面对现代科技日益发达、知识爆炸的现状，在美术课中应广泛运用多媒体，这样可以使学生在教学过程中欣赏到更多更美的物象，生动、形象、直观地展现情景，既培养了学生学习的兴趣和拓展了想象的空间，又为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
在教苏教版二年级《怪兽的联想》一课时，学生起初对怪兽的描述很局限，气氛沉闷，没有太多的想法告诉我。
当我给学生播放了日本动画片《奥特曼》中的怪兽时，学生被深深地吸引了，迫不及待地要告诉我认识它们，告诉我各种怪兽的名字和怪异长相，有的还用动作表现出了他们的本领，课堂气氛立刻活跃了。
这时再对学生进行引导，发挥想象，创造出更奇特的怪兽来。
二、儿歌、谜语，创设情境唱儿歌、猜谜语也是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥乏味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色、饶有趣味，使学生百上不厌。
在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，既有利于概括知识、揭示规律，也有利于激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想象力，挖掘学生的创造潜能。
在二年级《手指变变变》一课中，我运用低年级学生喜欢儿歌的这个特点，教学生“手指儿歌：一根手指头呀，一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。
两根手指头呀，两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。
三根手指头……”学生跟读，兴趣浓厚，同时也了解了手指多样的变化三、巧用游戏，创设情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。
创设情境有效提高音乐课堂教学效果
创设情境有效提高音乐课堂教学效果创设情境有效提高音乐课堂教学效果音乐新课程标准中明确指出：音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。
其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。
创设情景，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛，良好的环境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象、锻炼他们的思维。
而情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
一、语言带入情境语言，是人们情感交流的主要手段之一。
因此，它也是音乐课情境教学的重要手段之一。
枯燥的语言会让人了无生气，生动的语言却可以让人兴奋自如。
在音乐教学中，身为老师的我们在语言方面就要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。
在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。
如在教学第三册歌曲《秋》时，我一进课堂就跟小朋友们说：今天我们一起去树林，老师要请你们帮忙找回我喜爱的秋天，可以吗？有些有朋友已迫不及待地问：老师，你的喜爱的秋天是什么样的？它在哪里啊？我就笑着说：你们想知道吗？想。
那你们就要认真地听《秋》这首歌啦！是！通过语言的刺激，激发了学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐中。
二、图画再现情境图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。
如在《苗岭的早晨》这课教学中，教师导语：今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？放音乐，请小朋友边听边看图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正去山上干活。
渲染音乐情境,营造生命艺术课堂
晚 会 上 唱过 ， 所 以 学 生 对 这 首 歌 是 很 熟 悉 的， 并 且 很 多 学 生 都 会 唱 。 再 在 酷 我
音 乐 盒 中选 取 了 梵 语 版 Ｍ Ｖ。 这样 ， 音 乐 视 频 中 多次 出 现 了 藏 传 佛 教 活 动 场 景 ．
四、 渲染 音乐情境 ， 提 高 音 乐 教 学 的效 果
渲染音 乐情境 ， 营造 生命艺术课堂
徐 红 花
动 的感受。在高 中音乐教 学 中。 渲 染 音
乐情境 是一种重要 的教学 手段 ． 它 能 调
动学 生 的情 感 体 验 ， 激 发 学 生 的 想 象 力， 从 而 为实 现教 师 的 教 学 任 务 服 务 。
渲染音乐情 境 ， 激 发 学 生 的情 感 投 人
式。同时 ， 也让 学生体验到到合作学 习 带 来 的学 习效 果 。这 样 ， 学 生 的群 体 意
识 得 到 了培 养 ．学 习 音乐 的兴 趣 更 浓 。
音 乐 教 学 中渲 染 音 乐 情 境 ．可 以 帮
助 学 生 更 快 地 进 入 到 欣 赏 音 乐 的 心 理 状 态 中去 。渲 染 音 乐 情 境 能 调 动 学 生 的 听觉 参 与 到 音 乐 活 动 中 去 ， 并 在 聆 听 的 过 程 中产 生 想 象 与 联想 ， 从 而 不 知 不 觉
而 顺 利 地 引 出 本 节 课 所 要 讨 论 的 主
地 加 大 自己 的情 感 投 人 。 例 如 ： 在学习 《 十面埋伏》 这 部作 品 时 ， 就 利 用 多 媒 体 课件把《 垓下歌》 来 渲染情境 ， 不 仅 把 项
羽 在 战斗 中面 临失 败 的 焦 虑 突 出来 ．而
题 — — 中 国少 数 民族 音乐 。 同 时 ． 还 让
让音乐课堂焕发生命活力 李绍萍
让音乐课堂焕发生命活力李绍萍发表时间：2014-06-19T09:07:30.593Z 来源：年4月（总第65期）供稿作者：李绍萍[导读] 教师再也不是课堂的主宰。
新课程实现了教师与学生的换位，教师是课堂的组织者、引导者。
学生是课堂的主人、学习者、参与者。
李绍萍山东省莱西市日庄镇院里小学266600林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美是陶冶情操的结果。
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。
在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。
然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。
长期以来，音乐课堂死气沉沉，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。
那么，如何激发学生的音乐灵性，让音乐课堂活起来，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要，让音乐课堂焕发生命活力呢？我在多年的教学实践中深深体会到采用以下六种教法行之有效。
一、激趣法激趣是提高音乐教学效果的有效手段。
许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识；二是兴趣。
兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。
教育学家斯特金认为：“教学效果基本取决于学生的学习态度。
”学生的兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣，使学生表现出巨大热情，从而提高学习效率。
激发学生学习兴趣主要有以下三法。
1.创设情境。
学生的认识过程和情感过程是有机的整体。
在教学中，依据教学内容，借助多媒体等现代化教学手段，运用影视图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛，不仅可以映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探究知识兴趣。
2.巧妙设疑。
古语云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。
设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，疑是启发式教学的核心。
让音乐课堂充满生命活力
现课堂教 学从 观念到行 为的转变 ， 改变 以往 以单纯传 授 知识为手段 的做法 ， 对学 生的感情 、 态度 、 价值观 给予更 大 的关 注 ， 造一 种别具 一格 的教学 模式 ， 自己的课 创 使 堂更富人性化 ， 更加充满生命 活力 ！
（ 责任 编辑 袁 妮）
学生更 直接 ， 更容 易受 到艺术 的感悟 和激励 ， 发他 们 激
、
良好的情境是课堂充满活力 的开端
著 名 科 学 家 爱 因 斯 坦 曾讲 过 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 “
师。” 乌申斯基也说 ：没有 兴趣 ， “ 被迫进 行学习会扼杀学 生掌握 知识 的意愿。” 音乐教 师要 利用美 养得到不 同的发展 。 了给每个学生提 为
供 自由表现和创造 的机会 ， 我经常让学 生在理解 音乐作
品的基 础上 ， 自己创 编 ， 独表演 ， 载歌载舞 的形式调 单 用 动学生积极参与 ， 全身心地投入 到音乐意境 中。 这样 ， 既 可 以提高音 乐教学 的效果 ， 发展 学生 的表 演才 能 ， 使 并
补 这一不 足。教师通 过 网络搜 集各类作 品 ， 分类 整理让 学 生欣赏 ，可 以有 效起 到拓 展学生 视野 ，提 高学 生兴 趣， 发展学生 审美能力 的作用 。这样我们 的课堂会 更加 生动、 活泼 。 总之 ， 在新课 程 理念 的倡 导下 ， 音乐 教师要 努力 实
教师 随时抓住 学生 的 注意力 ， 于摸索 、 析学 生 善 分 心理， 了解学 生的心态 ， 这样 才能 不 断激发 学生 的学 习 热情 。 以， 所 我们在音乐教学 中应努力营造音乐氛 围 ， 引
拥 有主动 的心态 ； 在敢 想 、 说 、 唱 的状态 中 ， 每一 敢 敢 使
体验情境再现情境描述情境 ——浅谈低年级音乐课堂中的情境教学
、
角色 扮演体 验情 境 ， 激 发 兴趣
言 的特殊 性 ，但 当教 师巧 妙地 使用语 言 时 ， 那形象 生动 的语 言描 述 ， 就可 以把学 生带 到 特定 的情境 中 ， 使 其 如 临其境 ， 加快 学 生 理 解音 乐的过 程 ， 从 而收到 很好 的教学 效果 。 低 年级 学生 在 唱歌 时往 往 喜 欢扯 着 嗓 子喊叫， 并 且不 注 意 唱歌 时 的音 色 ， 不 会 带 着感 情去 唱歌 ， 发 出来 的声音 很不 优美 。这 二、 图画再 现情 境 ， 解决 难点 时， 我就 会 用生 动 的语 言描述 ， 来启 发 学 生 唱 出好听 的声 音 。比如 ， 在学 唱《 牧 羊女 》 一 利 用 图画再 现 教 材情 境 ，实 际上 就 是 歌 时 ， 我先 用语 言 把歌 曲的情 境 描 述 出来 ： 把歌 曲内容 形 象化 ，这 种 直 观 的方 式 可 以 “ 在 一 片美 丽 的绿 草地 上 ， 有 一 群羊 儿 在 悠 让一些 教学 难 点变得 更 易于被 学生 接受 。 闲地 吃 着草 。是谁 把 可爱 的羊 群带 到这 里 有 些歌 曲中的相 似 乐 句 以及 大跳 的音 的 呢？哦 ， 原 来是 漂亮 的牧 羊 女小姑 娘在 带 准， 都 是低 年级 音乐 教学 中 的难 点 。要 解决 领着它们呢！你们听 ， 他们正在愉陕地歌唱 这些 难 点 ， 不能 靠 教师 反 复地 、 一 遍 又 一遍 呢 ！” 通 过 我 的描 述 ， 孩 子 们 的 脑海 中浮 现 地教 唱 ，那 样不 仅 会使 学 生 渐渐 失 去 学 习 出 一幅 美 丽 的草原 放 牧 图 ，这 样 可 以帮 助 的兴趣 ， 还 很难 收到 良好 的教学 效果 。遇 到 他们 更 好地 体 会歌 曲所表 现 的 情 绪 。接 下 这种 情 况 ， 我常 常 运用 图画再 现 情 景 ， 把要 来 ， 在唱到“ 白羊 儿 ｌ 哇哇 咩ｌ 灰 羊 表现的内容具体化 、 形 象化 ， 从而收到“ 一 儿 ｌ 咩 ＿ 进 咩Ｉ ＇ ， 时， 我让学生想像领 图穷 千 言 ” 的效 果 。 比如 ， 《 郊游》 中的 第一 头羊 是什 么样 子 ， 学 生 回答 ： “ 神气 ！” “ 小 羊 乐句和第二乐句“ 走走 ｌ 走走 走 Ｉ ＇ ， ， 两处 羔 呢？ ” “ 温顺！ ” “ 那我 们 就把 白羊儿 看作 是
浅谈情境教学在音乐课堂中的作用
浅谈情境教学在音乐课堂中的作用创设有效情境促进音乐教学音乐是一种抽象的艺术，更是一种情感的艺术。
在音乐教学过程中，适当的情境创设是教师帮助学生形象生动地感知音乐，体验音乐情感的有效手段。
今天我有幸聆听了。
执教的。
，动听的旋律在温馨、浓郁的“家”的情境之中流淌，让人沉醉。
下面，我就结合本节课谈谈情境创设对小学音乐教学的积极作用。
一、情境创设能激起学生兴趣，促使学生主动学习。
兴趣是学习音乐的基本动力。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只要有了兴趣，孩子们就会产生学习的欲望和热情，就能调动他们的学习积极性和主动性。
如果教师善于根据教学内容为学生创造一种生动的教学情景，引导学生进入这种情景，学习就变得不再枯燥无味，学习音乐的兴趣才会被激起。
二、情境创设能营造氛围，产生情感上的共鸣。
情境，是能唤起学生心底情感一个环境。
通过它把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，从而产生情感上的共鸣。
三、情境创设能启发想象，帮助学生深入理解音乐。
学生对音乐的感知是比较抽象的，既看不见也摸不着，因此，在欣赏音乐时必须要有活跃的思维，大胆想象音乐描绘的画面，并随着音乐情绪的起伏不断变幻。
如果教学形式呆板生硬，学生的思想就会被束缚，对音乐欣赏的想象力、创造力便无法充分发挥。
因此，需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相适应的意境，引导学生去想象，学生才能深入理解音乐情感。
四、情境创设能丰富学生情感体验，陶冶情操。
我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等音乐活动，学生就能从中获得丰富的情感体验，感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量，陶冶情操。
小学音乐教育不是为了培养专门的音乐人才，而是要培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐审美能力。
教师只有将音乐与图画、语言、游戏、表演等结合，创设美好、愉悦的学习情境，学生才会从内心喜爱我们的音乐课，才能实现小学音乐教育的价值。
音乐课堂上巧设情境之美
音乐课堂上巧设情境之美音乐能够提高学生的审美能力、发展学生的创造性思维;音乐能够培养良好的人文素养、音乐使人热爱生活、热爱人生。
音乐课堂教学本身是艺术教学,而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性,以体现艺术的美、教学的美。
面对音乐课的教学,教师必须要有崭新的教学意识,开放性的教学观念。
将音乐课堂教学中,蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处挖掘出来。
如果教师能细心寻求、深入钻研、精心设计,使学生在课堂中感受到美的环境,插上美的翅膀,实现美的创造,那么优化音乐课堂教学,提高音乐教学质量将是必然的结果。
本文就如何在音乐课堂上巧设情境之美谈一谈笔者的一些浅见。
一、巧设课堂环境,营造教学氛围浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力。
众所周知,幼儿园的教室布置五彩缤纷,墙壁上到处有彩色图画和动物粘贴图,这一切十分符合孩子的审美情趣,颇受孩子的青睐。
而小学班级的布置相对规范统一,欠缺活泼与生动,容易使学生产生距离感和拘束感,这种心理状态很不利于学习。
创设一个能让学生喜欢并尽快适应的新环境,应是所有老师的努力方向。
我在布置音乐教室时既考虑到“艺术性”又注重“童趣化”。
墙壁一面挂有音乐家画像,使学生感受到浓浓的艺术氛围,开阔音乐视野。
另一墙面挂有集直观的展示乐理知识与内存百首世界名曲的音乐黑板。
各种各样的音乐符号,吸引着感兴趣的学生好奇地询问,这既是一种知识的传递又是美的熏陶。
钢琴上摆放几个演奏各种乐器的小铜人,墙壁上悬挂着老师自制的do re mi fa sol la si 七个音符的小娃娃,可爱得让学生忍不住触摸。
环境影响人的心情,审美教育更需要美的氛围,走进这间新颖别致、童趣盎然的音乐教室,学生的心情会蓦然开朗,这是教学成功的前提。
有了艺术氛围浓厚的环境,可使学生步入教室就感觉到沐浴在艺术的海洋中,受到美的感染,从而产生强烈的求知欲和创造欲。
二、巧设教学情境,提高教学效率一堂音乐课是一首优美的童话诗、一段悠扬的音乐,还是一个动人的故事。
创设有效教学情境 打造魅力音乐课堂
创设有效教学情境打造魅力音乐课堂摘要：创设有效教学情境在音乐课堂上发挥着巨大的作用，在课堂上我注重运用情境教学法来激发学生的情感通过布置环境、趣味故事、多媒体课件、音乐游戏、角色表演等教学方法，音乐课堂有了浓郁的情境氛围。
学生进入这种氛围，便对歌曲产生了一种亲切感，从而调动了学生学习的积极性，达到了境中感知、境中悟情、境中育人的目的。
关键词：情境；环境；故事；多媒体；游戏；表演中图分类号：g623.9 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0205-02音乐是一种情感艺术，我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”作为一名普通的音乐教育工作者来说，就是要落实到我们的音乐课堂教学中。
音乐教师应精心设计富有情趣的、有效的音乐教学情境，全力打造魅力音乐课堂，让学生带着浓郁的兴趣，积极主动地参与音乐学习，使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。
在平时的音乐教学实践中，我主要从以下方面进行了一些有益的尝试，让学生们在玩中学、在学中玩，取得了很好的教学成效。
一、布置环境，创设情境音乐课需要学生心中心情舒畅，精神饱满，这一方面取决于学习的主体——学生自己，一方面也与外界因素有很大关系。
音乐老师一进课堂，呈现给学生一脸的微笑，一腔的热情，这种朝气与生动会不自觉地感染学生，使他们不由自主地把注意力集中到课堂上。
同时，音乐教室的环境，对学生影响也很大，音乐教室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。
教师可以有意识地根据教学内容来装饰音乐教室，创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在音乐的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。
如在教唱《过新年》时，我提前把“对联、福字、挂钱、年画”等过年用品，精心布置，粘贴在音乐教室里，并在学生进入教室的时候播放欢快的音乐，声像结合，使学生一进教室就被深深地吸引了。
音乐教学中的生命安全教育
音乐教学中的生命安全教育1用音乐之美感染“生命”“美”是音乐的灵魂。
教师应切合学生的心理,因材施教,将情感教育渗透在课堂教学环节和生命生活的细节之中,让音乐艺术与学生成长的经历及生命体验交融,让学生从音乐情感中体会人类的丰富情感,从而使学生全身心地投入到对真善美的追求之中。
音乐是滋润心灵的甘露,可以滋养学生的感恩心态,唤醒他们的感恩意识。
母亲节那天,我尝试上了一节特殊的音乐课,以“谁给父母洗过脚”调查开始,当然,一开始,许多同学面露疑问,并没有举手。
接下来,我带领学生复习一首歌《听妈妈讲那过去的事情》,动人的音乐和真情的流露,学生立即沉寂下来,接下来,播放了一位知名教授讲“给父母洗脚”的视频,让学生充分体会一个孩子由叛逆、任性到懂得感恩回报父爱的内心转变。
学生震撼了,眼神凝重了,紧接着“父母伟大”主题的引出,并用一首阎维文的《母亲》把整节课的情感推到了高潮,那动人的旋律,富有哲理的歌词打开了所有学生的心扉,深情演唱融化了所有人心中的那份不解。
下课铃声响起,学生起身,谁也没出声,默默的离开教室。
我知道,学生在感动,在思考,其实那一刻,作为教师的我也在心情澎湃,感恩生命！2用音乐之美体验“生命”音乐的本质是听,听的过程就是体验的过程、理解的过程、加强记忆与锻炼思维的过程。
音乐是听者从听到的音响效果中体会旋律和情感的。
但是,对于学生来说,他们的认知是以直观形象思维为主,由于受生活、环境、知识、经历的限制,不可能对音乐所表现出来的事物和意境都有深刻的理解,单靠听难免会产生厌倦感,也就不能全身心的投入,无法深切感受音乐的美。
因此,把听觉与视觉结合起来,就是把有形的色彩融入到无形的声音中去,让音乐呈现出色彩鲜艳的画面来,使学生真切地感受到音乐所表达的形态美。
在讲授“梨园金曲”这个单元时我尝试让学生从听觉入手,利用大量的时间让学生通过图像、文字、音响特别是声音与画面的同步处理,体验音乐表现的意境,悦耳动听的旋律与变幻的画面结合起来,丰富了教学内容。
让音乐课堂焕发生命活力
让音乐课堂焕发生命活力音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。
在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。
长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。
在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？一、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。
小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。
他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。
因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。
我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。
这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。
歌词具有很浓的生活气息。
因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。
模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。
教学方法生活化,音乐课堂更灵动5篇
教学方法生活化，音乐课堂更灵动5篇第1篇示例：教学方法生活化，音乐课堂更灵动音乐课堂作为学校课程中不可或缺的一环，对于培养学生的审美情趣、感受音乐之美、锻炼音乐欣赏能力等方面起着重要作用。
传统的音乐教学往往以传授知识为主，缺乏趣味性和生活化。
为了让音乐课堂更加灵动，让学生在欣赏音乐的同时享受学习的乐趣，教师们需要不断探索创新教学方法，使课堂活动更加生动有趣。
一、注重情境教学生活是最好的教材，音乐也应该贴近生活。
教师们可以通过情境教学的方式让学生更加深入地了解音乐。
可以设计一些生活化的音乐活动，比如在音乐课上邀请学生们带来自己喜爱的音乐作品分享，或者组织学生走出教室到户外进行音乐欣赏活动。
通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力，增强对音乐的兴趣。
二、利用多媒体技术现代科技的发展为音乐教学提供了全新的可能性。
教师们可以利用多媒体技术在课堂上呈现丰富多彩的音乐内容，比如播放音乐视频、展示音乐网站等。
通过多媒体技术的应用，教师可以将抽象的音乐理论转化为具体的图像和声音，使学生更容易理解和记忆。
多媒体技术还可以为教学增添趣味性，激发学生的学习热情。
三、开展音乐活动除了传统的听课学习外，教师们还可以组织学生参与各种音乐活动，比如音乐比赛、音乐会、音乐剧表演等。
通过这些活动，学生可以将平时学到的知识运用到实践中，锻炼音乐技能和表现能力，增强团队合作意识。
这些音乐活动也能为学生提供展示自己的舞台，让他们更加自信和自豪。
四、注重个性化教学每个学生的音乐素养和爱好都不相同，因此教师们在教学过程中应该重视个性化教学。
可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的音乐课程，让学生在学习过程中找到自己的兴趣所在。
对于喜欢唱歌的学生可以引导他们参加合唱团；对于喜欢演奏乐器的学生可以提供更多的演奏机会等。
通过个性化教学，可以更好地激发学生学习音乐的热情和积极性。
教学方法生活化是音乐课堂更加灵动的关键。
只有注重情境教学，利用多媒体技术，开展音乐活动，并且注重个性化教学，才能让学生在音乐课堂上享受到学习的乐趣，激发音乐潜力，培养音乐素养。
让音乐课堂闪现出生命的光彩
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让音 乐课 堂 闪现 出生命 的光彩
■内 蒙古包头市青山区富强路小学 杨 波
摘要： 义务教 育阶段音乐教学最重要 寓思想教育于音乐 艺术 之中 ， 要注意 音乐 起来 ， 把优美的舞姿跳起来吧 ！教师与学
的任务是让孩子们感受音 乐的美 、 理解音 知识 教学 ， 音 乐能力 的培 养 ， 思 想品德教 生共 同表演 了歌 曲 ， 把整个课堂推 向了最 乐的美 、 欣 赏音乐 的美 ， 并通过 音 乐教学 育的配合。 如小学二年级下册第四单元第 高潮。 开发学生们 的智力。 因此 ， 作为教师必须
容 的外 延与内涵 ，让孩子心灵得 以震 动 ，
《 乐记》 有云 ： “ 凡音之起 由人心生也 ，
我在教 学 中通过 播放 动物 的声效激 发他 人之心动 ， 物使然也。 ” 说的是音乐发 自人
在震动 中感 受、 体 昧人世间的情感。
关键词 ： 音乐课堂 生命 光彩
们的好奇 心 ， 使学生 融入 情境之 中 ， 并能 的心灵。音乐是情感的艺术 ， 它比其他 艺
一
课《 请 来看 看我们的村庄》 中， 因为低年
二、 发挥 情感 的作用 ， 用 音乐打 动心
明确教材仅 仅是 个载体 ，我们 应该 遵循 级的孩子喜欢 用模仿 的方式 去学 习 ， 去玩 灵 。 培养情操 “ 以人为本 ” 的教育理念 ， 通 过挖掘教材 内 耍 ， 而且 喜欢 小动 物是孩 子的 天性 ， 所 以
供 的东 西让学 生作 为一 咎宝贵 的礼物来
跳 中接 受教 育
渲染音乐情境,营造生命艺术课堂
渲染音乐情境，营造生命艺术课堂作者：徐红花来源：《教师·上》2014年第11期音乐是表达情感的艺术。
音乐通过乐曲在进行过程中力表现出来的力度的强弱、旋律的变化与节奏的高低，来让人获得更为直接、更为丰富、更为生动的感受。
在高中音乐教学中，渲染音乐情境是一种重要的教学手段，它能调动学生的情感体验，激发学生的想象力，从而为实现教师的教学任务服务。
一、渲染音乐情境，激发学生的情感投入音乐教学中渲染音乐情境，可以帮助学生更快地进入到欣赏音乐的心理状态中去。
渲染音乐情境能调动学生的听觉参与到音乐活动中去，并在聆听的过程中产生想象与联想，从而不知不觉地加大自己的情感投入。
例如：在学习《十面埋伏》这部作品时，就利用多媒体课件把《垓下歌》来渲染情境，不仅把项羽在战斗中面临失败的焦虑突出来，而且还把他那普通人的儿女情长也很好地表现出来。
这样，就把“乌江自刎”中表现出来的苍凉、悲壮渲染出来了。
不仅如此，还通过李清照的《绝句》来让学生加深理解乐曲中那“明朗欢快”的情绪是为了渲染项羽在人生结束时仍然表现出的英姿。
同样，在欣赏《北京喜讯到边寨》这首乐曲时，从这首作品本身的意境出发，利用弦乐器与木管乐器奏出的快速而又活跃的音乐来渲染情境，让学生获得了喜悦的感情体验。
而多媒体播放了《江河水》那如泣如诉的音乐主题时，从而渲染了悲苦、凄凉的氛围，使人的感情涌起一层涟漪。
通过这样的情境渲染，潜移默化地给学生正确的理解作品开辟一条顺畅的通道。
因此，课堂上的音乐情境渲染，增强了学生对乐曲的理解，激发了学生的情感投入。
二、利用音乐渲染情境，把学生带到特定情景中音乐这种艺术能让人在较短的时间内产生喜、怒、哀、乐。
音乐通过人的听觉产生直接的情感体验，从而唤起情感的共鸣。
所以，利用音乐渲染情境更容易把人带入特定的情景中。
从情境创设的角度来说，可以在课前、课中进行。
渲染情境的内容选取要考虑到是否与教学内容的基调、意境等方面能够协调。
例如：在教学《中国少数民族音乐》时，就从网络中截取了萨顶顶的视频《万物生》来作为课前音乐渲染情境。
让音乐课堂焕发生命活力
美育 教 育的 主要 途径 之 一 。在优 美 的旋 律 中 ，我 们不 仅 能感 受 到其 中 的诗 情画 意 ，而 凡能 陶冶 情操 、提高 素养 。 长期 以来 ， 音 乐 课 堂 都 是 以教 师 为 中心 ，把 音 乐 教 育 禁 钢 在 同定 的 区域
内 ，使学 生 处于 被动 的 地位 ，学 生 的创 新意 识 和热 爱音 乐 的情 感 受 到极 大 的抑 制 。在 新的 教学 理念 下 ，如何 激 发学 生 的音 乐 灵 性 ，以满 足学 生 的 “ 自我认 知 ” 、 “ 自我 表现 ” 的需 要？ 如 何 让音 乐课 堂焕发 生命 活力呢 ？
中 ，我首 先 以 自 己的情感 去 拨动学 生情 感 的琴 弦 ，用 爱心 与激 情 在 孩子 们情 感 世界 里播 种 出绚丽 的彩 虹 。让 他们 带 着一份 真 情 去体 验 音乐 ，享受 音乐带 给他们 的乐 趣 。使 之产 生 共鸣 ，愉 快 地进行 教学 。 童 年 时 ，我学会 了 《 世 上只 有妈 妈好 》这 首 扣人 心弦 的儿
让 音乐课堂焕发 生命 活力
河 北 省遵 化 市 第 六 实验 小 学 时春 艳
音乐 是 积聚灵 感 、催 发情 感 、 激 活 想象 的艺 术 ，它 是 实施
情 境 中 ，充 分感 受 音乐 的趣 、音 乐 的美 ，激 化 和深化 学 生心 中 对 音乐 美 的熏 陶。 二 、丰富情 感体 验． 。培 养学生对 生活 积极 乐观 的态 度 音乐 是一 种 善于 表现 和激 发感 情 的艺 术 ，可 以说 ，音乐 欣 赏 的过程 就 是感 情体 验 的过 程 。它 既是欣 赏者 对 音乐 的感 情 内 涵进 行体 验 的过 程 ， 同时也 是欣 赏 者 自己 的感 情 和音 乐 中表 现 的感 情相 互交 融 、发 生 共鸣 的过 程 。无 论 是对 于 普通 的音 乐 听
让情趣流淌在音乐课堂中
让情趣流淌在音乐课堂中音乐，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔炉。
音乐课堂是学生展示自己风采和能力的舞台，也是培养学生音乐兴趣和能力的摇篮。
一堂成功的音乐课应是师生之间心灵的感应、心灵的共振。
音乐课堂要寓教于乐，充满情趣，为学生提供一个欢快愉悦的教学环境，让学生在兴趣盎然的氛围中掌握更多的音乐知识，享受快乐。
在多年来的实践与探索中，我体会到要从课堂导入、氛围营造、游戏参与等方面让音乐课堂洋溢快乐，让兴趣成为学生享受音乐、学习音乐的动力，点亮音乐人生。
一、巧妙导入，激活课堂精心设计的导入语能打开学生情感的窗户，激起思想的浪花，带动脑筋的转动。
好的导入，就像电影的预告片，让你看了就迫不及待地去享受这一精神大餐。
好的导入，就像一壶美酒，闻到沁人的香味就想一饮而尽。
教师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的课堂导入，引起学生的注意力和兴趣，从而拉开课堂的精彩序幕。
如，教学《传、传、传》一课时，我先组织学生进行击鼓传花的游戏，然后相机介绍了《传、传、传》这首歌曲。
这种课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，给学生既强烈又新鲜的刺激，紧扣学生的心弦，让学生的注意力迅速指向音乐教学内容课题，使学生情绪高涨，激发学生的好奇心和求知欲。
二、创设氛围，愉悦课堂创设良好的音乐气氛，是上好音乐课的保证，同时也是实现教学目标的保障。
和谐愉悦的课堂氛围会使学生的学习心理和学习活动产生积极的态度和体验，激励学生主动参与音乐学习的积极性。
为了使学生尽快进入音乐意境，受到音乐感染，捕捉音乐意象，有学音乐的渴求，教师可在教学中结合歌曲的意境、歌曲的音律来创设音乐氛围，让学生有身临其境的感受。
学生的心情舒畅了，思维活跃起来了，学习起来也有动力了。
教学《十二生肖歌》一课时，由于采用恢谐的教学方式，并用饱满的激情营造了愉悦生动的课堂氛围，取得了意想不到的教学效果。
我做了十二生肖的头饰，请学生选自己喜欢的一个动物的头饰带在头上，模仿这个动物进行表演。
浅谈音乐课堂教学情境的创设
浅谈音乐课堂教学情境的创设音乐是美的艺术,是情感的艺术。
就中小学音乐课而言,在教学过程中,不能只教唱几首歌曲或讲述一些简单的乐理知识,更重要的是要吸引学生积极地投入到感知体验、模仿表演、合作探究、评价比较等音乐教学活动中来,美美地学习音乐,享受音乐,表现音乐,进而得到美的熏陶。
只有这样,学生才能进入表现音乐的最佳状态,唱出的歌声真挚动听,从而具有强烈的感染力和生命力。
让学生在生动的情境中学习是新课标的一个重要理念,情境教学是提高教学有效性的催化剂。
这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。
一、问题化的情境创设。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。
学生积极的思维往往是由问题开始的。
提问是教师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现教学目标的基本控制手段,是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。
在实际的教学中,教师应在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题,把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中,让学生经历问题深思探究发现解决问题的过程,顺利地完成學习内容。
如初听《瑶族舞曲》时,教师可通过多媒体展示《瑶族舞曲》结构演示图,要求学生带着问题欣赏作品。
如：乐曲的情绪与《快乐的罗嗦》是否相同？如果不同,区别在哪？全曲的音乐情绪是否有变化？如果有,它是怎样变的？这样的问题设计,既能引导学生聆听音乐,加强听的有效性,而且使音乐欣赏更具有目的性。
这样的创设问题情境,能有意识引导学生在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点；同时把课堂需要解决的向题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中,集中学生的注意力,促进学生主动思考,主动探索,使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中,真正成为信息加工的主体。
二、探究化的情境创设。
学生都有很强的好奇心,他们在遇到矛盾或疑问时,往往会产生很强的知道愿望。
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与狼》 这 首 乐 曲时 ， 就 先 让 学 生 听 这 个 交 响 童 话 的音 乐 ． 在 学 生 随 着 音 乐旋 律 的发 展 渐 入 佳 境 后 ， 再用语言启发学生想象 ． 用 自己 的话 描述 它 。 接 着 简 要 概 括 出 在 这 个交 响 童 话故 事 中 ． 猫的馋嘴与狡猾 、 小 鸟 的机 灵 活 泼 ， 鸭子 的愚蠢笨拙 、 狼 的 阴 险 毒辣 ， 彼得的机智勇敢 、 老 爷 爷 的善 良 可 亲 等音 乐 形 象 。 这 样， 让 学 生 真正 体验 到交 响 童 话 音 乐 的 艺 术 魅力 。 学 生 在进 入 音乐意境后 ， 一 定 会 为音 乐 的旋 律 与 节 奏 激 动 万 分 。 并 产 生 一 种急于表述的激情。这时 ， 教师就应该因势利导 ， 让 学 生 充 分 表 达 自 己的 内 心感 受 。 尽 管 他们 有 时 词不 达 意 。 但 我们 还应 给 予充分鼓励 ， 并 在 此 基 础 上 做 出 总结 性 的 意 境 表 述 ． 从 而把 学
教学智慧 ， 运 用 在 初 中音 乐 课 堂 教 学 中 ， 能 激 发 学 生 学 习音 乐 的兴 趣 ， 强 化 学 生 的 音 乐 审 美 与 情 感 的体 验 ， 从 而 让 初 中音 乐 课 堂教 学 进 发 出智 慧 光 芒 。
创设语言情境 ． 把 学 生 带 入 音 乐 世 界 在 音 乐 课 堂教 学 中 ， 教 师 可 以从 语 言 方 面人 手 创 设 情 境 。 那 么既要做到言之有理 、 言之有物 、 言 之有美 ， 更 要 善 于 运 用 声 调 的 抑扬 顿挫 、 轻 重 缓 急 把 学 生 带 人 音 乐 世 界 。所 以 ． 教 师 的语 言 要 充 满激 情 。 在备 课 中 还要 注 意 各 教 学 环 节 之 间 的 过 渡语的设计 ， 让 环 节 之 间 联 系得 更 加 紧密 。 例如： 在欣赏《 彼 得
生带人音乐世界。 二、 多媒 体 创 设 情 境 。 让 学 生 获 得 直 观 感 受 现 代 多 媒 体 技 术 的 飞 速 发 展 与 新 的 课 程 目标 中丰 富 的教 学 内容 ， 激 发 了学 生 学 习音 乐 的兴 趣 ． 保 证 了各 种 教 学 活 动 的
正 常 开 展 。 多 媒 体技 术 大 大扩 展 了 教 学 容 量 ，拓 展 了教 学 资 源， 激 发 了学 生 的参 与 热 情 ， 保 证 了 教 学 质 量 的 提 高 。在 情 境 创设 中， 首 先 我 们 可 以利 用 多 媒 体 播 放 一 些 音 乐 音频 与 视 频 ． 配合语言表述 ， 再 现 作 品 中要 表 达 的 情 境 ， 大 大 弥 补 教 师 讲 解 与示 范 中的 不 足 ， 给 学 生 以生 动 直 观 的 体 验 。其 次 ， 利 用 多 媒 体 可 以充 分 调 动学 生 多感 官 ，通 过 一些 与 作 品 相 关 的 图 片 或
们 还 体 会 不 到 沙 皇 统 治 下 的 俄 国人 民 的 悲 惨 命 运 。 此 时 ． 不 妨 就 在 教 室 中创 造 这 样 的 意 境 ， 用 一些 历史 资料 ， 反 映 老 一 辈革 命 家 与 俄 国人 民类 似 的 历 史 资 料 ． 以 及 当 年 俄 国 人 们 所 受 到 的磨 难 。 同时 ， 在 这 个 过 程 中 播 放 歌 曲 。这 样 ， 学 生 一 边 听讲 述 一 边 欣 赏 音 乐 ． 就 很 容 易 进 入 故 事 的 意 境 中 。 通 过 对 俄 国 劳 动 人 民 的 同情 与 他 们 所 表 现 出 的 不 屈 不 挠 的 精 神 ． 理 解 音 乐 所 表 达 的 内涵 ． 激 起 情 感 共 鸣 。因此 ， 我 们 要 创 设 一 定 的音 乐 情 境 ， 让学生参与其 中。 感 受 音 乐 的 内 涵 。每 一 首 音 乐 都有 其特定 的背景 ， 通 过音乐 背景 ， 使 师 生 之 间 形 达 成 情 感 的交 流 与 互 动 。 这 不 但 有 利 于 音 乐 学 习 ， 对 和 谐 课 堂 氛 围 营 造 也 有 很 大 帮 助 。如 在 欣 赏《 船工 号子》 时， 通 过 语 言创 设 场 景： 在长江流域广袤 的江面上 ． 一群船工 们正在 紧张地劳动 。 学 生 听 了音 乐 后 ，就 会 感 受 到 船 工 们 面 对 险 滩 与 惊 涛 骇 浪 进 行 的 搏 斗 与抵 抗 。 四、 创设情境模式 。 激 发 学 生 的 主体 意 识 音 乐 教学 需 要 教 师 根据 学 生 的 主 体情 况 ，创设 以 学 生 为 主 体 的 教 学情 境 。 客 观地 引入 音 乐 情 境 。 可 以避 免 过 多 的 主 观
Ｉ
情 境 ，让 音 乐 课 堂 流 淌 生 命
张 敏
２ １ １ ７ ０ ０ ）
（ 盱 眙县 第 六 中学 ， 江苏 盱眙
摘 要 ： 音 乐课 堂教 学 中对 情 境 的 创 设 是 教 师 智 慧 的 结 晶， 是教 师 在 教 学 实践 中 的 顿 悟 ， 也是教 师创新思 维的外显 。 创 设 新 情境 可 以让 音 乐教 学 另辟 切 入 点 ． 独 具 匠心 ． 从 而 激 发 学 生 学 习音 乐 的兴趣 ， 强化 音 乐课 堂 教 学 效 果 。 关键词 ： 初 中音 乐课 堂教 学 情境教 学 教 学 方 法 初 中音 乐课 堂 教 学 中 对 教 学 情 境 的 创 设 、教 学 切 人 点 的 安排 、 教 学 内 容的 拓 展 等 都 是 教 师 智 慧 的结 晶 。 是 教 师 在教 学 实践 中突 发 的 灵 感 ， 是对教学实践的顿悟。 这 种 具 有 独 创性 的
三、 创 造 音 乐 意境 ． 激 发 学 生 思维 想象 力
心理学研究表 明 ， 学 生 中 存 在 个 体 差 异 与 群 体 差 异 。有
的学生 对音乐 的领悟力 不够强 ． 甚至有 的听 上两 三遍 ． 还 难
以 领 悟 音 乐传 达 的 意境 。例 如 ： 在 教学 《 伏 尔 加 船 夫 曲》 时， 他