语感论文：培养语感

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如何培养语感？

如何培养语感？培养语感：通往语言大成的桥梁语感，如同音乐中的节奏和旋律，是语言表达的灵魂。

它不是简单的词汇积累，而是对语言的深刻理解和灵活运用，是语言能力的精髓。

培养语感，是提升语言素养，实现高效表达的关键。

一、语感形成的基础：语言积累与理解1. 广泛阅读与深度理解：阅读是培养语感的基石。

阅读各种类型的文本，接触不同的语言风格，积累丰富的词汇和语法知识，就能感受到语言的韵律和美感。

2. 深入理解：不仅仅是读，更要理解。

思考文章的结构、表达方式、写作技巧，并将所学知识应用到自己的写作中。

3. 语言练习：通过写作、朗读、演讲等实践活动，将学习积累的语言知识转化为实际应用能力，不断提升语言表达水平。

二、培养语感的策略：沉浸式体验与刻意练习1. 沉浸于语言环境：创造良好的语言环境，多接触语言材料，沉浸其中，感受语言的魅力。

例如，观看电影、电视剧，聆听音乐、广播，与语言环境中的人交流。

2. 刻意练习：有针对性地进行练习，突破语言表达的瓶颈。

例如，模仿优秀作品的写作风格，练习不同文体的写作，参与口语表达训练。

3. 寻找语感导师：学习优秀作品，模仿优秀作家，也可以向专业人士学习，获得更精准的指导和提升。

4. 重视语言的社会功能：将语言运用到生活中，与人交流，表达自己的观点和想法，提升语言运用能力。

三、培养语感的误区：1. 一味追求词汇量：词汇量是基础，但更重要的是对语言的理解和运用。

盲目追求词汇量，忽略语感的培养，会导致知识堆砌，无法灵活运用。

2. 过度依赖语法规则：语法规则是语言的框架，但不能束缚语言的表达。

过度依赖语法规则，会导致语言表达做作，缺乏灵活性。

3. 轻视语言的文化背景：语言是文化的载体，了解语言的文化背景，才能更好地理解语言的内涵，提升语言表达的深度。

结语：培养语感是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的努力和刻意的练习。

只有不断积累语言知识，提升语言理解能力，并将语言运用到实际生活中，才能真正掌握语言的精髓，实现高效表达。

关于初中语文语感能力培养论文

关于初中语文语感能力的培养初探何谓语感，各家学说见仁见智，没有一个严格完整的定义，但对语感的把握却有其一致性——语感是对语言文字敏锐的感悟力，它往往可以不经过思维分析、逻辑判断，就能从语言文字中直觉地感悟到其情味、意蕴、哲理，它是快捷的、直觉式的、整体的把握与感知。

语感是一种重要的语文能力，而培养良好的语感，也是学好语文的关键。

可见，培养学生的语感确实是语文教学中一项非常重要的任务。

那么，如何培养学生的语感呢？一、加强生活联系，领悟语感语文的学习与生活有密切关系，语感教学要加强与生活联系在一起。

叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。

”并说：“唯有从生活去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累得越多，了解得就越深切。

直到自己的语感与作者不相上下。

那时候去鉴赏作品，就能够接近作者的旨趣了。

”这说明语感学习一定要联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体领会它的意义和情味。

七年级课本中的文章，大多与生活有密切的联系，具有丰富的生活情趣，我们教学的时候，要紧密联系生活，让学生更好地理解课文内容。

如在教《散步》时，在上课前，我就先抛出两个问题：咱们班的同学有没有经常与父母一起散步的吗？请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感觉？通过交流，使大家认识到散步是一种温馨、幸福的家庭生活。

在学生把握好文章基调之后，再让学生带着这种感情去朗读课文，收到了良好的效果。

二、在审美的感染中培养语感以于漪的《往事依依》中的第四段为例，“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡……脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”。

教学中我引入了骆宾王的《咏鹅》诗。

当我抑扬顿挫地读完这首三岁小儿都会读会背的诗时，同学们笑了。

接下来，我提问：“这首令七岁的骆宾王获得神童赞誉的诗到底好在哪里？”经过一番讨论、发言和教师的点拨，最后形成这样的共识：这首诗好在“白毛浮绿水，红掌拨清波”一句色彩丰富，对照鲜明，形象生动，清新活泼，富于画面感。

也谈小学语文教学中语感培养[论文]

也谈小学语文教学中的语感培养何为语感？简单说，就是对语言的自我感受和领悟的能力。

小学语文强调的是“基本功”教学。

而此时，学生在接受听、说、读、写训练的过程中，对语言文字的感觉是十分敏锐的。

如果我们能够在这一关键时期加强对学生语感的培养，将十分有助于学生对语言文字产生正确的理解，进而加深对文章内蕴的感悟。

语文教学语感培养个性发展加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。

一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨，采取各种策略来组织和实施教学，也着实取得了一些成效。

然而，也有部分教师由于理解上的偏差，在教学过程中过于片面地追求学生某种能力的形成，从而使自己的教学设计偏离了学生实际。

不但没能起到提高的作用，反而制约了学生的发展，这不能不让我们由此而警醒。

一、审视适度，尽量避免出现偏颇通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。

若要让学生较快地在情感上与文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。

久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。

如果说“听、说、读、写”是小学生应该具备的最基本能力，那么，语感则是这其中最核心的因素了。

多数教师也都是从这四个方面入手来培养学生语感的。

然而，在实施教学过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。

具体表现为，只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。

这些做法都是不利于培养学生语感的。

因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。

语文教学中有效培养语感方法论文

浅议语文教学中有效培养语感的方法语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，它需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。

笔者认为培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程之中。

在长期的教学实践中我找到了以下几种行之有效的方法。

一、积累优美的语言。

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。

”这里的“优美的语言”包括两个方面：一是指教师讲解时语言应优美，能为学生创设引人入胜的境界，将学生带入情景之中，并能在学生心灵深处引起共鸣。

如在教朱自清的《背影》一文时，我满怀深情的朗读让学生深受感动，尤其是读到父亲送儿子到车站买橘子那一连串动作特写时，我特意放慢语速，声音有些沙哑，哽噎，读完之后，全班一片寂静，有几位女生眼睛红红的，鼻子不断地抽动着……他们完全进入了角色。

二是指教材选编的文章，语言本身就具有文辞兼美的特点，学生被所学课文优美的语言文字深深吸引，这样他们就能通过语言，体验作者的情感世界。

久而久之，学生的语感便会在潜移默化中得到提高。

二、打开想象的大门启发学生想象、再现语言文字所描绘的画面，在想象的画面中感悟语言，把学生带入文字所描绘的意境中去，产生身临其境之感。

如古诗《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，在讲解这两句诗时，若单纯用现代汉语去描绘，则大失其韵，不妨启发学生想象：大漠、炊烟、黄河、落日四种景物所构成的一幅大漠风光图，在想象中充分感悟语言之美。

启发学生想象的时候，电脑课件等一系列现代教育技术手段的应用更有利于挖掘学生的想象力。

如在欣赏优美的散文时可以播放一些图片、音乐，让学生在可观可感的音画世界中去体会作者的情感世界。

我在教学《天上的街市》一诗时，播放了钢琴大师理查德的著作《星空》轻快优美的旋律吸引学生放飞想象的翅膀，与郭沫若在美丽的天街闲游。

小学语文教学中语感培养论文

小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。

叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。

”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。

”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。

什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。

小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。

而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。

它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。

那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。

我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。

下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。

一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。

在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。

1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。

教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。

此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。

②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。

语文教学中如何培养学生语感能力论文

语文教学中如何培养学生的语感能力《新课标》指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。

”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。

”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”由此可见，语感能力是在长期的生活体验、智能训练、语言实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，因为语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。

所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。

如何在语文教学中去培养学生的语感能力呢？笔者认为，加强语感实践和语感分析训练是培养学生语感能力的主要途径和科学方法。

一、生活是语感能力体验的试金石美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，如果将激励的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，就能从中获得有活力的知识，真正受到情操的陶冶。

因此，语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，把学习生活的源泉还给学生，这就是课堂教学生活化的延伸。

如，笔者在上《看云识天气气》一文时，就着力指导学生仔细观察天空云的变化，了解它们姿态万千、变化多端、新奇无比而又瞬间各异的特点，这样，让学生通过观察来认识生活，扩大视野，理解课文，强化了语言文字的训练，又提高了观察和理解能力。

俗语说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”对课文的感悟，就应该让学生去认真地体验。

教师在教学中，要有意识地去创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再加上已有的自身生活经验，去体验、去感悟、去加深感受。

在朗读训练中培养语感论文

在朗读训练中培养语感语感能力是语文能力的核心。

语感训练是语文教学研究中一个历久弥新的课题。

吕叔湘指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

培养学生的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对培养学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯起到积极的促进作用。

本文想就阅读教学中加强朗读训练，培养学生的语感能力谈点滴体会。

一、语感的性质和特点1、什么是语感。

我们在语言实践中不会觉得文章的语句不顺，某字、某词用得不准确、不到位。

这种识别、判断既非通过语法验证的结果，也不是通过严密的逻辑推理和理性辨析所得，甚至有时也说不出来所以来，完全是一种感觉，如同乒乓球运动员对瞬息间球感的判断一样。

可以简单地说语感是对语言的判断感受能力，是以感性形态为特征，感性与理性相统一，个体性与社会性相统一，科学性与人文性相统一的一种能力。

2、语感的基本特点。

笔者认为语感可以概括为基本的四种感觉：其一是对语言形象性的意象感觉，即大脑对文字表述的意象的形象、生动的映象和再现；其二是对语言表情达意的情感感觉，即对语言文字蕴含的充沛活力情感的感悟力；其三是对于语言遣词造句的精确感觉，即对于语言中遣词造句的洗练、精确的感觉，平时讲的“推敲”、“咬文嚼字”就是这语感。

其四是对语言的顺畅感觉，即对语句是否气通意畅的辨别力和行文的正确、流利、连贯，自如驾驭文字能力。

二、加强朗读训练，培养学生语感阅读教学，无疑是培养学生语感的主要阵地，培养学生的语感也是阅读教学的出发点和落脚点。

笔者在阅读教学中，坚持贯彻以读为本的原则，根据语感的性质和特点，探索朗读的有效训练，让学生在读中感觉语言文字的意象，在读中品味语言文字的情感，在读中玩词把句，咬文嚼字，在读中浸淫玩味，培养语感，从而提高学生的语文素养。

（一）通过朗读，激发想象，培养形象感。

阅读教学中朗读的形式众多，可齐读、范读、分角色读等。

不管采取何种形式的朗读训练，都要紧密同培养语感、理解文章内涵结合起来。

抓朗读,促语感,提升语文素养论文

抓朗读，促语感，提升语文素养语感是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。

语感的形成是先前的感知不断被后天的学习内容同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力，它是语文素养的一种体现。

朗读是培养语感的重要手段，因此在教学中我们应通过形式多样的朗读来培养语感、发展语感、促进良好语感的形成，有效提升学生的语文素养。

一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。

小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。

教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。

这是录音朗读所不能比的。

如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。

黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。

就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。

在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。

这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。

二、深入文本，指导朗读、增进语感在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。

语文教学如何培养学生语感论文

语文教学如何培养学生的语感(安丘市柘山镇柘山小学山东潍坊262100 )汉语言文字特别具有灵性。

由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。

学生学习母语主要靠语感。

学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、大量的、成套的母语早已内化为学生的心理结构。

因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。

培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。

培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。

培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。

反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。

比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。

学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。

潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。

切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。

语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。

如何培养语文语感(优秀4篇)

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中学语文教育中的语感培养论文

中学语文教育中的语感培养基础教育不断改革，教育观念不断更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

语感培养在语文教学中尤为重要，叶圣陶说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐感觉。

”同时，新课标强调“丰富语言的积累，培养语感”，又要求在阅读方面要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并在各个阶段目标中对此加以具体化，这就是在指导我们上注重学生的语感培养。

著名语言学家吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。

我在教学中从三个层次来培养和发展学生的语感。

在语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢?笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作。

一、积淀语文知识，提高字词感受力中学生已经具有一定的语言感受力，积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。

但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。

学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。

如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的?一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。

听是吸收，写作是释放。

因此，听后还须多做写作练习，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料的内容、意义表达出来，以进一步锻炼他们的感知能力。

如此经常练习，学生的语感就会不断提高。

所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

二、强调诵读，增强整体感知古人说：“读书百遍，其义自见”还说“求木之长者，必固其本；欲流之远者，必浚其源”，教师必须加强学生的诵读。

阅读教学的主要任务就是增强学生对阅读内容和形式的感受，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的语文言语转化为学生的语感素质。

怎样培养学生的语感

摘要:语感是人们对语言文字直接、正确、敏锐、丰富的感受能力，加强对小学生语感的培养是语文教学的本质与核心。

本文着重从朗读、想象等方面探究了培养小学生语感的方法。

关键词:培养语感一、在朗读中培养语感(一)感情范读、培养语感在学生朗读课文的初始阶段，教师的范读往往能够起到熏陶学生语感的作用。

教师在范读时，如果能动情、入境，用优美的表情、唯美的语言和丰富的情感体验直接给学生以熏陶，使学生对朗读对象有一个全面、准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得语感。

如《第一场雪》一文中作者第二次来到“鸟的天堂”部分，教师教学时，通过教师声情并茂地范读，让学生身临其境，仿佛亲眼见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。

学生在听读时，不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。

(二)激情领读、培养语感教师绘声绘色的领读，可以让学生的眼、耳、脑、口协调活动，做到“口诵心惟”，从而进入课文意境。

它多适用于层层递进的句式和段式的教学。

如《狼牙山五壮士》中五壮士诱敌上山、痛击敌人，最后英勇跳崖这部分，在教学中，由于学生的时空感较弱，朗读技巧较差，虽然教师进行了范读与引导，但要求学生以自己的朗读来体现出对文字的理解和感受，仍然是读不出真切的感受，这说明学生并未真正领悟其潜在的语感。

此时，教师运用疾徐有致、抑扬顿挫的领读，就迅速地传染了语感，感受到五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。

(三)启发自读、培养语感“读书百遍，其义自见”。

学生的自由朗读也可以起到培养语感的作用。

学生在琅琅的读书声中，课文的意境、思路、观念、主张等常能得以酣畅淋漓的体现。

当然，学生的朗读应该是在教师指导下，有目的、有技巧的读，而非盲目的、缺乏导引的读，正如叶圣陶先生所说:“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。

吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己的东西了，这才是最可贵的一种境界。

初中英语教学中怎样培养学生语感论文

初中英语教学中如何培养学生的语感语感是人们对语言的领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现。

叶圣陶先生曾说过：“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。

离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从起；语感的水平决定着听说读写的水平。

”英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。

它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是感性认识上升为理性认识的经验和体会。

语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。

对以英语为外语的中国学生来说，培养好的语感无疑是最有效的方法。

那么，如何培养学生的语感呢？一、在多听中形成语感教材中的听力训练、对话和课文都配有由英美人士示范朗读的录音磁带，这是学生感知语感的首选。

教师要充分利用这些音像材料，最大限度地让学生多听、多感受、多模仿，使学生充分感知标准的语音、语调、意群停顿、句子重音和节奏语气等，建立声音图示记忆，从而形成英语语感的第一性感觉。

在课堂上，教师尽量使用课堂习惯用语。

课堂教学中可以使用的日常用语十分广泛，只要教师灵活地、恰如其分地运用，就会收到很好的效果。

尽可能多地使用如下用语，就更能体现出课堂中的英语“味”来： can\do you understand? are you sure? please come here\go back to your seat. read aloud please. are you ready? yes or no? 这些用语在调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，创设情景等方面起着重要的作用。

不仅如此，学生的听力水平也自然而然地提升了，语感也随之形成了。

二、在阅读中积累语感语感是建立在一定语言内容的基础上的，阅读是积累语感的有效途径。

语感培养论文

浅谈语感的培养摘要：语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。

语感能力是重要的阅读能力，是语文素质高低的综合反映。

关键词：不断实践不断领悟不断得到培养（语感，就是人们对语言的感受力。

即对文字敏锐感受，它既包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。

）从心理学的角度看，语感在阅读活动中十分重要。

阅读，就是人们用视觉器官接受书面评议信息，并通过大脑对这些信息完成感受分析综合的系列性综合活动。

显然，在这个活动中，语感居首要地位，舍之便不能进入对文章的分析——综合阶段进而完成阅读。

如读《一粒种子》中的“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”这一句时，不能单纯地理解为春风、泉水、小鸟，怎么会唱歌？只是春风在吹，泉水在流，小鸟在叫。

理解课文时，必须联系上下文，体会外面热闹的情景，种子钻在黑暗的泥土中整整一个冬天，春天苏醒后，听到外面热闹的声音，迫不及待地想出去。

在种子听来，这一切都是歌声。

从而让学生感受外面世界的热闹。

语感对写作也很重要。

语感敏锐者，在写作时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思想信息。

如要求学生描写秋天天气，语感强的人就能迅速找到可以表现秋天的语言材料，如秋高气爽、风和日丽、秋风送爽、天高云淡等词。

然后根据需要，选一个最有表现力的词语。

正如乐感对音乐一样，没有乐感的人或乐感弱的人决不可能唱出动听的歌，跳出优美的舞。

更不要说娴熟的弹拉乐器，谱写乐曲了。

同理，语感不强，怎么能准确领会语言文字，运用语言素材，表达感情呢？叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语言，就是对于语文的锐敏的感觉。

”语感作为一种高级的文字鉴赏能力，语言文字训练的最高境界，显然要好好地培养。

既然语感在语文教学中如此重要，那么，怎样培养学生的语感呢？一、在“听”中培养语感“听”是一种听觉活动，包括声音听觉和言语听觉。

儿童感知事物，不仅需要良好的声音听觉，而且需要能在第二信号系统下对这种语言进行复杂的分析和综合。

培养语感能力,提高语文素养论文

培养语感能力,提高语文素养叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最紧要的训练是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。

”从古到今，语文教育学家一致认为：语感训练是语文教学的灵魂，语文教学必须重视语感的培养，由此可见，“语感”的培养是语文课上的一项重要内容，也是当今教研教改的热门话题。

那么什么是“语感”呢？语感是一种语言修养,是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。

新课标指出,语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的理解和运用。

因此，语感从某种意义上讲，它在小学语文教学中，比语法、修辞、逻辑这些知识更具有实际意义。

它在语言能力系统中是最基本、最重要的。

那么在小学语文教学中,如何培养和训练学生的语感呢?一、在范读中让学生培养语感语感的培养，传统方法主要是靠读，特别是诵读。

我认为在整个语文教学中应以读为主，在课堂上，“读”的形式可以多种多样，特别是以教师的范读为主。

这种直截了当的言教对于学生来说无疑比话费千般口舌大讲哪个地方应重读和轻读，哪个地方应该读出什么样的感情色彩，哪个地方应读快或读慢等等效果一定会好许多，并且绘声绘色示范朗读还可以加深对语言文字的理解，又可以体现出朗读的技巧，让学生体会到祖国语言文字的美，从而达到了课堂教学效果和目的，让学生在范读中培养语感。

如：我在教学《狼牙山五壮士》一课时，用激昂、有力的语调范读课文，对一些重点词句：“昂首挺胸”、“热血沸腾”、“斩钉截铁”、“壮烈豪迈”等，我先范读，让学生再多次朗读，把学生带入到那个战火纷飞的年代，激发学生对敌人的恨，对战士的爱的感情。

在课堂中我以丰富的感情，为课堂创设了一种富有感染力的情境，让学生拨动了感情之弦。

这样，主动阅读的意识就被调动起来了。

二、注重语言材料积累，让学生巩固语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”广泛阅读是积累语言、巩固语感的重要途径。

论小学低年级学生语感培养论文

论小学低年级学生的语感培养语感的强弱是一个人语文素养高低的重要体现。

语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅。

反之，语感弱的人则很难做到这样。

低年级学生可塑性强，模仿性强，记忆力强，接受能力强，教师在低年级就应加大对学生语感的培养力度。

以下是几方面行之有效的做法。

一、倾听——学习规范的语言表达3至13岁是孩子语言发展的黄金时期。

孩子们敢说、想说、能说，但他们的言语不完整、不规范，句不达意，口语、方言色彩重，语言词汇少，省略多……因此让孩子学习规范的语言文字是低年级语文教学的重要任务。

1.听录音磁带刚入学的孩子识字量少，不能独立阅读，帮助学生学习书面语言最好的方法莫过于听故事了。

我经常利用午间游戏的时间播放录音磁带，让孩子倾听著名少儿节目主持人讲故事，倾听字正腔圆的播音，倾听抑扬顿挫的语调，倾听跌宕起伏的情节……学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，大大提高了学生的语感能力。

2.重视朗读指导朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。

所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。

早读课是练习朗读的好时机，它不受课堂40分钟时间的限制，抓住某一个具体的句子，从重音、节奏、语气语调上细致地、全面地进行指导，追求少而精，力求句句到位、生生到位。

二、积累——贮存规范的语言材料《语文课程标准》特别强调“积累”，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。

而“背诵”是一种最好的积累方法，它能起到体会语言文字情感和内蕴，贮存语言、锤炼语言的作用。

1.背经典“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

朗读背诵能最直接、最完整地感受语言材料。

学生在朗读背诵过程中，多种感官都被调动起来了，这样就能认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。

因此，在他们记忆的黄金时期，每天花20—30分钟时间进行经典美文的朗读背诵，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会内化为一个人独特的素质和修养。

如何在小学语文教学中培养学生语感论文

如何在小学语文教学中培养学生的语感1.语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。

由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。

它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。

而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。

而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。

而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。

所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。

语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。

这样要重复实践多次，然后达到自动化。

即不必进行理智思考和逻辑判断，在读--听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。

而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。

2.朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。

它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。

朗读是多种感官参与的以声释意的活动。

其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。

如何在语文教学中培养学生语感论文

如何在语文教学中培养学生语感摘要：语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。

语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。

语感强的入话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。

语感弱的人则反之。

语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。

关键词：积累语感培养语感体味语感叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。

”高中语文教学的中心任务是培养学生的语感,重视学生的情感体验和活动实践,其中语言实践能力的训练又以语感训练为中心。

语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映学生的语文修养。

可见,在语文教学中培养学生语感尤为重要。

那么，如何在语文教学中培养学生的语感呢？1．在阅读中积累语感。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。

听和说是口语交际的两个表现形式。

“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。

听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。

”可见，听是接收信息最有效的手段之一。

所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。

听是吸收，说是表达。

说是对听的检验。

因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。

如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。

阅读是积累语感的有效途径。

多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。

所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。

古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。

现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。

中学语文教学语感培养论文

浅谈中学语文教学语感的培养李海林先生指出：“语感及语感教学是语文教学界最近20年来热烈讨论的一个话题。

它标志着20世纪语文教学的结束，同时也标志着21世纪语文教学的开始。

”早在上世纪30年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力”。

并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。

因此，语文教学的目的是培养学生的语文能力，这种语文能力的心理学表达不是别的，就是语感。

那么，在语文教学中，如何使学生具有对言语作品的警醒的耳朵，从而产生对言语作品的敏锐感受力，即培养学生学习语文的语感，就会达到提高学生语文能力的目的。

一、在积累运用中培养语感在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累语言材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累语言材料，理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

主体在进行阅读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

有了速读做基础，广览也就好办了。

广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。

二、在吟诵朗读中训练语感听话具有非常重要的作用，“人所获得的知识60﹪来自视觉，20﹪来自听觉，15﹪来自触觉，3﹪来自嗅觉，2﹪来自味觉。

”听、读是基础，是关键。

听，范围有限；读，其实也就是读给自己听，才是培养语感的主要途径。

言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。

平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界的。