实证主义代表人物

• “作为持久而忘我努力的这种研究，强 把大自然塞进由专业教育所提供的概 念箱子里” • 一个范式支配的首先是一群研究者而 不是一个学科领域；任何对于范式指 导下的研究或动摇了范式的研究所做 的研究，都必须从确定从事这种研究 的团体入手
• 范式是“学科基质”（disciplinary matrix) 1、符号概括：x,y,z 2、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动 能 3、价值：预言应该是精确的，定量预言比定 性预言更受欢迎 4、范例：具体的问题解答，自由落体运动， 相似性，意会知识 范式的不可通约性
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
定量研究的特点
1、研究者一般事先已有理论假设，研究的 目的主要在于验证这些理论假设 2、关注的是有关现象的总体情况和一般规 律，研究具有可重复性 3、注重研究方案的预先设计 4、有一套规范的研究程序和操作技术，包 括被试的选取、无关变量的控制、调查或 测量工具的编制和使用、数据的统计分析、 结果的解释 5、用数据展现研究结果
如下研究问题适合用什么方法？
1、教师的性别与其职业选择是什么关系？
2、这些教师是如何“选择”自己的职业的？ 3、教师的学历与工资之间是什么关系？ 4、对这些教师而言，“教师职业”对他们意 味着什么？ 5、在他们看来，当教师与个人的人生目标之 间是什么关系？ 6、这些教师为什么要选择当教师？
3、批判理论
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是
如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
代表人物： 黑格尔（辩证法） 马克思（哲学家、政治经济学家、革命实 践者） 弗洛依德（心理分析） 法兰克福学派
本体论
• 现实中存在矛盾，矛盾使事物变化，否定之否定， 实体是一种实现的过程，而不是事物的现实状态 • 辨证思考以不自由的经验为起点：物化现象，主体 创造了客体，而客体反过来控制主体；异化 • 社会现实与社会思想之间存在辨证关系：人同时是 认知者和行动者，社会是认知的对象，同时也是意 志和行动的对象；社会现实本身就是人的行动及其 后果构成的；命运的因果不同于自然的因果 • 历史现实主义——真实的现实是由社会、政治、文 化、经济、种族和性别等价值观念塑造而成的
范式：共同体成员所共有的东西，共有的信 念、价值、技术等构成的整体；一个科学 共同体由共有一个范式的人组成
• 他们受过近似的教育和专业训练， 钻研过同样的技术文献，并从中获 取许多同样的教益；团体中交流相 当充分，专业判断也相当一致 • 公认的科学成就：在一段时间里为 实践共同体提供典型的问题和解答； 这些成就空前地吸引一批坚定的拥 护者，使他们脱离科学活动其他竞 争范式；又足以无限制地为实践者 留下有待解决的问题
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
学术研究
行动研究
描述和解释教育 置身教育之外
定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
2、解释主义（后实证主义）
代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯 （理解社会学）、舒茨（社会现象学）、 加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释 学） 本体论：社会世界通过行动者的经验与解 释，已经形成了井然有序的、有意义的秩 序，有意义的行动=受制于规则的行动； 社会现实具有地方性特点和时间维度，是 参与各方此时此地的共同人为的建构；研 究结果是被制造出来的，而不是被发现的
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……..
注意：
1、行动研究不是一种研究方法，而是 一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究可以使用各种方法，包括 量的方法（如问卷调查）和质的方 法（如访谈、观察、实物分析、实 地体验等）
认识论
• 交往的/主观的认识论，研究结果受到价 值观念的过滤 • 研究是为了唤醒人们的真实意识，去除 “虚假意识” • 否定哲学：对现状持否定和批判的态度； 反对实证主义，因其对现状持肯定的态度 • 马克思：人之意义或本质应以人的潜在可 能性（而非实然状态）来界定，“完人” 就是所有的潜能都获得充分实现的人；而 完人的实现有赖于理想的社会组织
提问：Philosophical study 是“研究”吗？
这些说法反映了对“研究”的什么理解？
1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 ——涂尔干 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进 行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结 果予以因果性的解释。 ——韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是 要改变世界。 ——马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温
• 以共同范式为基础进行研究的人，都承 诺同样的规则和标准从事科学实践 • 但它又不必完全由规则所确定；规则导 源于范式，但即使没有规则，范式仍能 指导研究；范式比抽象出来的任何一组 规则更优先、更具约束力、更加完备 • 具体的谜题解答：被当作模型和范例， 可以取代明确的规则以作为常规科学中 其他谜题解答的基础
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
三种主要的研究范式
1、实证主义
代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、 涂尔干（社会事实、集体意识） 本体论：朴素的现实主义——现实是真实存 在的，可以被了解；社会过程与自然过程 一样，都是独立于人的意志与行动的客观 过程，具有客观规律性和齐一性
认识论：二元论的/客观主义的认识论；研究 结果是真实的，可以通过科学手段被发现； 关注的是研究者所观察到的“客观后果”， 具有预测的正确性和控制的有效性，而不是 当事人的“主观意向” 方法论：实验的/操纵的程序和规求，“社会 工程学”（波普尔）：与自然科学和工程技 术类似；对假设进行证实或证伪；理论应包 含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻 辑关联；可通过一套工具和程序对客观现实 进行经验性探究；主要使用定量的方法
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
认识论
• 阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生 和持续的机理 • 认识只可能是部分的、局部的 • 理解总是解释性的理解 • 设身处地，感同身受，将心比心，共情 • 交往的认识论，研究者与研究对象互为主 体 • 第二度建构
方法论
• • • • • 阐释的方法论 从行动者的视角界定及解释人类的行动 本质直观，发掘一般人的自然态度 常识理性，特定情境 阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永 无止境的辨证循环） • 主体间性，视域的融合 • 主要使用质的方法
改进教育 置身教育之中
关于教育
研究者自己做
为了教育
行动者自己做
总结评估
分析问题
实施对策
确认问题
寻找对策
收集资料
分析资料
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生Βιβλιοθήκη Baidu学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部 分教师的教学风格比较单一，更适合女 生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成 功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
3、行动研究可以实践者自己做，也可 以与外来研究者一起做
质的研究的定义
质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
质的研究的特点
1、自然主义的探究传统，一般不使用实验 方法；研究是一个演化的过程，将前设 “悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注现象的特殊表现或深入理解，研究 结果一般不具有“可重复性” 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则 和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系
人文社会科学研究 的基本范式
北京大学教育学院 陈向明
学习目标
1、对人文社会科学的主要研 究范式及其学术规范有所了 解
2、知道不同研究类型的基本 做法和理论背景
人文社会科学研究的范式
请 思 考
什么是“研究”？
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考
狭义：一种有目的、有计划的认识活动； 通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论
方法论
• 对话的/辨证的方法论；平等对话，批判反 思 • 解脱潜意识所造成的情绪困扰 • 不单纯为认知、预测和控制；批评科学的 自我误解，反对科技专家统治 • 理论与实践之间的关系不是直接的，必须 通过意识的启蒙 • 行动研究取向，具有价值或道德的标准 • 使用多元方法，质的方法为主
“行动研究”
• 某些科学实践的公认范例——包括定律、 理论、应用和仪器——为特定的、连贯 的科学研究传统提供模型，如“托勒密 天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚 里士多德动力学”（或“牛顿动力 学”）、“微粒光学”（或“波动光 学”） • 某范式之所以获得了地位，是因为比其 竞争对手能更成功地解决一些问题，而 这些问题又为实践者团体认识到是最为 重要的
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；
外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
人文社会科学研究的主要类型
学术取向（求真，是 实践取向（求善， 什么） 应该是什么） 实证主义 经验的 量的研究 思辩的 究 解释主义 批判理论 质的研究 行动研究 （量、质的方法） 定性研
范式（paradigm)的定义
（库恩，1968）
常规科学——反常时期——非常规时期（科 学的革命）——常规科学