实证主义代表人物
哲学的三大基本派别
哲学的三大基本派别
1. 实证主义派
实证主义派是近代哲学中的一个重要流派，其核心思想是强调经验和实证验证
在科学研究中的重要性。
实证主义派认为只有通过观察、实验和经验验证才能获得可靠的知识。
其代表人物包括康师傅和洛克。
实证主义派的理论主张对于现代科学方法的发展产生了重要影响，推动了科学的进步和发展。
2. 理性主义派
理性主义派强调人类理性和智力在认识世界和寻求真理过程中的重要性。
理性
主义派认为人类的理性和智力具有超越感官经验的能力，可以直接洞察事物的本质和规律，从而获得普遍性的真理。
其代表人物有笛笛卜和康德。
理性主义派的理论对于哲学和伦理学的发展有着重要的意义，强调了人类的理性能力和思维的普遍性。
3. 辩证法派
辩证法派是古代中国哲学中的一种重要学派，其核心思想是强调事物的矛盾和
变化性。
辩证法派认为世界上的一切事物都是相互联系、相互影响的，存在着矛盾和对立的关系，通过矛盾的统一和斗争推动事物的发展和进步。
其代表人物有老子和庄子。
辩证法派的哲学思想带有深厚的历史和文化内涵，对中华文明的发展产生了重要影响，强调了事物的整体性和变化性。
这三大基本派别在哲学史上都有着重要地位，对人类思想和文明发展产生了深
远影响，是哲学探讨和研究的重要方向。
第二章社会科学方法论诸流派一、实证主义
20世纪以来的社会科学方法论的争论，大都与 实证主义相关。
实证主义试图将自然科学里的方法应用到社会 科学。预先假定了科学的统一性。
实证主义将科学看做是外在于科学之外的客观 存在的研究。即，对象不因为主体的介入而变 化——拒斥了主体与客体之间、主体与主体之 间的解释学因素的发生。
实证主义五个特征：
范式的转移包括哲学、认识论、方法论 的转移和创新。
C，“不可通约性” （incommensurability）
新旧范式之间有一种质的差别，差异到 无法相容的程度。
各范式里的科学家就象在两个不同的世 界里工作。
几个不同：研究方法、解答方式、知识 标准不同；两个世界里说着不同的语言， 不可互相翻译。
第二，“语言”：既要命题由名称组成，一个 名称指谓一个对象。“语言图像论”——“精确 定义、理想、科学语言”。
第三，不可说的“神秘领域”。
“语言”的界限就是“世界”的界限。我们可以 说这个世界，世界之外的领域我们没有语言去 说。
“对于可说的我们都可以说清楚，对于不可说 的我们应当保持沉默”。
一，科学主义：实证主义、逻辑实证主义、后 实证主义——孔德、维特根斯坦、波普尔
1，实证主义兴起：孔德、马赫
从近代实验科学开始至今，主宰自然和社会科学 的正统观念近400年。
孔德：16世纪开始在科学研究界占据主流。19世 纪孔德首先用“实证主义”（positivism)一词， 指称一种关于科学和历史的知识论与世界观。
拒斥形而上“学”。（这个领域存在，但不可 说）
哲学就是语言命题意义分析。无意义的命题无 所谓真假。（如，“我说的话都是谎话”，属 于无意义命题）
影响：
被称为逻辑实证主义的宣言书
1，科学界。如建构实在论。 2，文学界。如作品意义分析。 3，社会科学、人文科学界。如，摩尔的
简述科学研究的第一,二,三,四范式
第一范式：实证主义1.实证主义是20世纪初期兴起的一种科学研究范式，其核心理念是建立在经验和实证观察的基础之上，认为唯有通过观察和实验，才能获取可靠的知识。
实证主义强调客观、可重复的科学方法，强调科学必须基于客观事实和可验证的数据，反对主观假设和信念的干扰。
2.实证主义的代表人物包括德国哲学家康德、波普尔等，他们强调科学研究必须建立在严格的逻辑推理和事实观察之上，强调理论的测试和修正，以验证其有效性和真实性。
实证主义在物理、化学、生物等自然科学领域获得了广泛应用，对现代科学方法和思维方式的形成产生了深远影响。
3.实证主义的局限性在于其过分强调客观事实和可验证性，忽视了科学理论的构建和发展过程中，理论、观念和假设的重要作用。
在社会科学和人文科学领域，实证主义也受到了一定程度的质疑和批评，因为这些领域的研究对象较为复杂多样，难以仅仅依靠客观观察和实验来完全解释。
第二范式：解释主义1.解释主义是对实证主义的一种反思和批判，强调科学研究应该关注人类行为的意义和理解，而不仅仅停留在客观事实的观察和实验。
解释主义认为人类行为和社会现象具有复杂多样的内在意义和规律，需要通过丰富的文化、历史知识来解释和理解。
2.解释主义的代表人物包括德国社会学家韦伯、美国社会学家芝加哥学派等，他们强调个体的行为和社会现象不是简单的自然现象，而是受到文化、历史、价值观念等多种因素的影响和制约。
解释主义在社会学、人类学、历史学等人文社会科学领域获得了广泛应用，对于深入理解人类行为和社会现象起到了重要作用。
3.解释主义的局限性在于其过分强调了人文社会科学研究的主观性和相对性，忽视了客观现实和普遍规律。
在面对复杂多变的社会现象时，解释主义方法可能会受到各种主观偏见和误导因素的影响，导致研究结论的不确定性和主观性。
第三范式：批判理论1.批判理论是20世纪中期兴起的一种新型科学研究范式，其核心理念是对科学方法和社会现实的批判和反思，强调对权力、压制、不平等等社会问题进行挑战和改变。
政治学政治理论与思想知识点
政治学政治理论与思想知识点政治学是一门关于政治现象、政治过程和政治关系的系统性研究，而政治理论与思想则是政治学的重要组成部分。
本文将就政治学中的政治理论与思想的核心知识点进行阐述。
1. 自然法学说：自然法学说认为，法律应该基于自然法则而非人为规定，人类天生有着一些不可违背的自然权利。
其中最重要的思想家是洛克（John Locke），他强调个人的自由与财产权，主张社会契约论，认为政府的合法性来自于人民的同意。
2. 实证主义：实证主义强调通过对实际数据的观察和研究来获取政治知识，关注政治现象的客观性和可量化的特征。
实证主义的代表人物是韦伯（Max Weber），他提出了“价值中立”的观点，认为社会科学应该摆脱个人的价值观念，追求客观而科学的研究。
3. 马克思主义：马克思主义是一种政治理论和经济学说的综合体系，强调社会阶级斗争和历史唯物主义。
马克思主义的核心思想是资本主义的剥削和无产阶级的革命，最终实现共产主义社会。
马克思和恩格斯（Friedrich Engels）是马克思主义的奠基人。
4. 自由主义：自由主义强调个人自由和个人权利的保护，主张政府应该限制权力以保护个人自由。
古典自由主义的代表人物是洛克和亚当·斯密（Adam Smith），而现代自由主义的代表人物则有米尔（John Stuart Mill）和罗尔斯（John Rawls）。
5. 公民社会观点：公民社会观点认为政治生活应该超越政府和国家，强调公民社会的自我组织和自我管理。
图克维尔（Alexis de Tocqueville）和格拉姆希（Hegel）都对公民社会的形成和运行进行了详细研究。
6. 结构主义：结构主义强调社会结构对个体行为和政治决策的影响。
结构主义的代表人物是阿尔都塞（Maurice Duverger）和阿尔茨海默（Arrighi）。
7. 制度主义：制度主义认为政治行为受到制度的制约和影响，政治制度是解决冲突和分配资源的重要机制。
名词解释 实证主义思潮
名词解释实证主义思潮实证主义思潮是指一种哲学和科学方法论，强调通过实证方法和科学实证来研究现象和问题，以得出可验证和可预测的结论。
实证主义思潮兴起于20世纪初，在当时的哲学和科学界产生了深远的影响。
实证主义思潮强调科学方法和实证验证的重要性，认为只有通过从现象中收集数据并进行实证研究，才能得到真正可信的知识。
它排斥主观主义或理论主义的方法，在研究和解释现象过程中追求客观性和客观证据。
实证主义思潮的代表人物包括主要是维也纳学派的成员，如莫里茨·舍利克、奥托·纳根斯泰因和卡尔·波普尔。
他们为实证主义思潮提供了理论基础和方法论指导。
这些学者建议将科学研究建立在可观测的现象和数据上，以得出一般规律性的结论。
他们试图发展一种严格的、符号化的科学语言，通过逻辑推理和实证验证来验证学说和理论。
实证主义思潮对于科学方法的重视使得实证主义者认为只有那些可以被观测和测量的事实才是真实的。
他们强调科学研究应该遵循严谨的验证过程，而不是依赖于主观的观点和理论。
这种方法追求一种普遍适用的科学方法，可以用来解决各种领域的问题，从物理学到社会科学。
然而，实证主义思潮也受到了一些批评。
一些哲学家和社会科学家认为，实证主义忽视了个体和主观经验的重要性，过于强调可观测的事实和数据，而忽视了理论和解释的重要性。
另外，实证主义忽视了价值观和道德问题，它不能提供超越可观测事实的伦理和哲学基础。
尽管实证主义思潮在科学和哲学界有一定的影响力，但到20世纪中叶，一些学者开始批评实证主义的局限性，并提出了其他不同的方法论和哲学观点，如后实证主义和批判理论。
尽管如此，实证主义思潮依然对科学研究和实证方法的发展产生了重要影响，并为研究者提供了有价值的方法和指导原则。
西方法学三大流派
西方法学三大流派西方法学三大流派是实证主义、理性主义和批判理论。
这三大流派在西方哲学史上有着重要的地位，它们分别代表着不同的哲学思想和方法。
实证主义是一种重视经验和实证的学说，认为只有通过观察和实验才能得到真理。
实证主义流派最早出现在十九世纪中叶的英国和法国，其代表人物有包括康特、赫尔曼、波普尔。
实证主义强调科学的方法和经验的重要性，主张用实证和观察来验证知识的真假。
在实证主义的影响下，科学研究和实验方法得到了重视和发展，成为现代科学的基础。
与实证主义相对立的是理性主义。
理性主义认为真理可以通过纯粹的理性和推理获得，而不依赖于经验。
理性主义的典型代表有笛卡尔、斯宾诺莎、勒布尼兹等。
这些哲学家认为理性是认识世界的基础，通过理性分析和推理可以探寻真理。
理性主义强调逻辑推理和数学原理的重要性，主张通过纯粹的理性来获得知识。
在理性主义的影响下，数学和逻辑学得到了重视和发展，成为现代科学和哲学的重要基础。
最后，批判理论是一种关注社会变革和社会批判的哲学思想。
批判理论的代表人物有阿多诺、哈贝马斯等，他们强调社会批判和社会变革的重要性，认为理论应当与社会实践相结合。
批判理论不仅关注理论本身，还关注社会的现实问题，并试图通过批判和变革来改善社会状况。
在批判理论的影响下，社会学和政治学得到了重视和发展，成为现代社会科学的重要组成部分。
实证主义、理性主义和批判理论是三大西方法学流派，它们在不同的历史时期和社会背景下出现，并且代表着不同的哲学思想和方法。
实证主义强调经验和实证的重要性，理性主义强调理性和推理的重要性，批判理论强调社会批判和社会变革的重要性。
这三大流派共同构成了西方法学的重要组成部分，对现代科学和哲学的发展产生了重要的影响。
然而，这三大流派之间并不是割裂的，它们之间存在着相互关联和相互影响。
实证主义最初是作为对理性主义的批判而出现的，它强调实证和观察的重要性，试图摆脱理性主义的抽象和空洞，使哲学更加贴近实际。
实证主义教育学
实证主义教育学摘要：1.实证主义教育学的定义与特点2.实证主义教育学的发展历程3.实证主义教育学的主要代表人物4.实证主义教育学的影响与贡献5.实证主义教育学的局限性正文：实证主义教育学是一种以实证科学为基础，以经验观察和实证研究为方法，以揭示教育现象的本质和规律为目标的教育学派别。
它强调科学精神和科学方法，追求教育研究的客观性和精确性。
实证主义教育学自19 世纪中叶以来，逐渐成为教育学的主流，对现代教育学的发展产生了深远的影响。
实证主义教育学的发展历程可以分为三个阶段：第一个阶段是实证主义教育学的形成时期，主要代表人物有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。
赫尔巴特提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，强调教育科学应该以心理学为基础。
斯宾塞则主张教育要为未来生活做准备，提出了“什么知识最有价值”的观点。
第二个阶段是实证主义教育学的发展时期，主要代表人物有美国教育家杜威和桑代克。
杜威提出了“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”的观点，强调教育应该从儿童的兴趣和经验出发。
桑代克则提出了“教育心理学化”的主张，将心理学的原则应用于教育实践中。
第三个阶段是实证主义教育学的成熟时期，主要代表人物有德国教育家凯兴斯泰纳和奥地利教育家布伦塔诺。
凯兴斯泰纳提出了“教育生物学化”的观点，强调教育应该遵循生物学的规律。
布伦塔诺则主张教育学应该独立于哲学和心理学，成为一门独立的科学。
实证主义教育学在我国的影响和贡献主要表现在以下几个方面：首先，实证主义教育学为我国教育学研究提供了科学的方法和观念，提高了教育学的学术地位。
其次，实证主义教育学强调教育实践的客观性和有效性，促进了我国教育改革的发展。
最后，实证主义教育学培养了一大批优秀的教育学者，为我国教育学的发展储备了人才。
然而，实证主义教育学也存在一些局限性。
首先，实证主义教育学过于强调科学方法和实证研究，忽视了教育现象的复杂性和多样性。
其次，实证主义教育学过于关注教育实践的效果，忽视了教育理论的建构和发展。
科学技术哲学
科学技术哲学1. 引言科学技术哲学是研究科学技术的原理、方法及其所带来的影响和意义的学科。
它涵盖了科学发展的历史、科学的思维方法和科学研究的伦理道德等方面内容。
科学技术哲学的研究对于我们理解科学技术的本质以及其对社会、人类文明的影响具有重要意义。
本文将以科学技术哲学为题，探讨其基本原理、发展历程以及对社会的影响。
2. 科学技术哲学的原理科学技术哲学的基本原理包括了实证主义、唯理主义、唯心主义等不同的思想流派。
以下对几种常见的科学技术哲学原理进行简要介绍：2.1 实证主义实证主义认为科学应该以经验事实为依据，追求客观真实。
它强调科学研究应该基于观察、实验和测量，通过积累和验证经验数据来得出科学定律和理论。
实证主义的代表人物包括康德、波普尔等。
2.2 唯理主义唯理主义认为科学应该追求唯一的真理和规律，存在着客观的、独立于人类思维的客观实在。
唯理主义的代表人物包括牛顿、爱因斯坦等。
2.3 唯心主义唯心主义认为科学是一种主观的、个人的创造，科学定律和理论的产生依赖于人类的意识和思维活动。
唯心主义的代表人物包括康德、黑格尔等。
3. 科学技术哲学的发展历程科学技术哲学的研究可以追溯到古代的希腊哲学家，如亚里士多德对自然科学的思考。
到了近代，科学技术哲学逐渐形成独立的学科体系。
以下是科学技术哲学的发展历程的简要概述：3.1 古代哲学的科学思考古希腊哲学家亚里士多德对自然科学的思考对科学技术哲学的发展产生了重要影响。
他提出了判断事物存在的三个层次：事物现象、事物本质和事物目的。
3.2 哲学与实验科学的融合到了近代，哲学开始与实验科学联系紧密起来。
英国哲学家培根提出了归纳法和实验法，成为科学研究的基本方法。
3.3 20世纪哲学的科学化20世纪，哲学逐渐发展为一门科学化的学科。
逻辑实证主义和语言分析哲学等派别兴起，将哲学与逻辑学、数学等形式科学结合起来。
3.4 科学技术伦理的兴起随着科学技术的发展和应用，人们开始关注科学技术的伦理道德问题。
分析实证主义法学派
三、法的应然与实然
分析法学主张实然法律与应然法律分野， 古代近代自然法理论主张两者结合，其 分歧的重要原因在于前者将公平、正义、 理性之类的观念视为是历史的，相对的， 因人而异的，而后者将这些观念视为永 恒的、绝对的、客观的。
四、实证法律观念的实践理由
首先，分析法学认为如果在法律概念中 参加价值判断，那就会将法律义务与道 德义务混为一谈，会以道德义务作为借 口破坏法律义务，从而破坏法律秩序。
三、法的应然与实然
实证观念：分析法学的实证观点有赖于 实证经验哲学。
休谟：“是〞与“应当〞
三、法的应然与实然
在英国近代哲学家休谟的思想中，人类的知识
领域被分为两类：一种是有关事实的知识，一 种是有关价值的知识。休谟断言，不能因为事
情的实际情况如何便推定事情应当如何，反之， 更不能因为想象事情应当如何从而以为事情实 际如何。休谟告诉人们，必须区分事物的实然 和应然，存在是一个问题，好坏是另一个问题。
二、分析实证法学派的代表人物
奥斯汀：法是无限主权者的命令〔命令——义务——制 裁三位一体〕?法理学的范围?
哈特：对奥斯汀的命令说进行了批判，建立了规那么 说。?法律的概念?
为什么奥斯汀的命令说是一个失败的记录？
理由 1、不能区分有义务做某事和被迫做某事
2、只适用于以制裁为后盾的刑法和侵权法
分析实证主义法学派
分析实证主义法学派
一、分析实证主义法学派的核心观点 二、分析实证主义法学派的代表人物 三、法的应然与实然 四、实证法律观念的实践理由 五、分析实证法学的难题
一、分析实证主义法学派的核心观点
从法的本体角度，认为法律概念可以归 பைடு நூலகம்为命令或者规那么
从价值论上，主张实然，价值祛除 法律可以成为科学研究的对象
实证主义哲学
其次，反对讨论经验之外的抽象本质、第一因等问题。这些问题都是形而上学的问题。人们的认识能力只能 限制于经验范围,而永远达不到那些超经验的形而上学的问题。人们如果把自己的精力花费在这些问题上,是一种 纯粹的理智和时间的浪费。对于传统哲学中所讨论的形而上学问题,应该置之不理,不予讨论。把这些问题留给神 学家们去想像,留给形而上学家们去作繁琐的论证吧。
归纳法尽管很重要，但是归纳法由于休谟的质疑也面临困境，诸如：人们的认识是怎样从过去进入未来，从 个别现象提升一般，从有限经验推向无限经验等问题。穆勒试图解决这些问题。他指出：(1)归纳法是以因果律 作为基础的，因果律本质上是过去经验中的某种恒常。(2)归纳法并不是由个别到一般、由有限到无限的推理， 而是一种由个别到个别、由有限到有限的推理。科学上的所谓“一般命题”、“普通命题”都只是带有假说性质 的命题。
穆勒继承了边沁的功利主义思想，认为功利能给人带来幸福，幸福则是道德的基础，幸福是人们行为的取舍 标准。穆勒又对边沁的思想作了补充:
1857年，孔德患癌症在巴黎逝世。
(一)实证主义原则
孔德实证哲学的核心就是实证原则。他指出：实证哲学的一切本质属性都概括在“实证”这个词中。实证 (Positive)一词应包含有六种含义：(1)现实的与空想的对立；(2)有用的与无用的对立；(3)确实的与虚构的对 立；(4)正确的与暧昧错误的对立；(5)建设的、肯定的与破坏的、否定的对立；(6)相对的与绝对的对立。科学 知识就应该是这种实证的知识，实证哲学就是要找到达到实证知识的原则。孔德的实证原则概括起来有：
现代哲学流派
现代哲学流派一、实证主义实证主义是20世纪初兴起的一种哲学流派，旨在通过科学方法对现象和事实进行观察和实证。
实证主义强调经验和可观察性，认为只有经过科学实证的观点才是有意义的。
实证主义认为哲学应当像科学一样严谨和具体，避免纯粹的推理和抽象的概念。
这一流派的代表人物有康德、波普尔等。
二、存在主义存在主义是20世纪初兴起的一种哲学思潮，强调人的存在和个体的自由选择。
存在主义认为人的存在先于本质，个体应当自主选择自己的生活方式和价值观。
存在主义关注人的存在的痛苦和困境，强调对生命的热爱和对自由的追求。
这一流派的代表人物有尼采、萨特等。
三、逻辑实证主义逻辑实证主义是20世纪初兴起的一种哲学流派，旨在通过逻辑和语言分析来理解和解决哲学问题。
逻辑实证主义认为哲学应当借助于逻辑和语言的工具来进行精确的分析和论证。
它强调科学和逻辑的严谨性，认为只有经过逻辑合理和语言准确的表达才能获得真理。
这一流派的代表人物有维特根斯坦、卡尔·波普尔等。
四、批判理论批判理论是20世纪中叶兴起的一种哲学流派，强调对社会现实的批判和解放。
批判理论关注社会的不平等和压迫现象，主张对权力结构和意识形态进行批判，并通过社会变革来实现解放和公正。
这一流派的代表人物有马克思、福柯等。
五、后现代主义后现代主义是20世纪后期兴起的一种哲学思潮，对现代理性和真理的观念提出了质疑。
后现代主义强调文化多元性和相对主义，认为真理是相对的而非绝对的。
后现代主义关注语言和权力的关系，认为现实是由语言和符号构建的。
这一流派的代表人物有德里达、福柯等。
六、实用主义实用主义是一种重视实际应用和实用效果的哲学思潮。
实用主义强调实践和经验的重要性，认为只有通过实际行动和实验才能获得真知。
实用主义关注实际问题的解决和社会效益的最大化，强调科学和技术的进步对社会发展的重要作用。
这一流派的代表人物有詹姆斯、杜威等。
七、认知主义认知主义是一种关注人类认知和思维过程的哲学流派。
社会学代表人物,论点总汇
一章、社会学的创立与发展1、社会学创立时期代表人物：孔德、马克思、斯宾塞（1）孔德,法国人，实证主义权威代表，被称为“社会学之父”；代表：《实证哲学教程》；社会学思想：①科学的分类；②社会学的研究对象：把社会学分为社会静力学和社会动力学，“秩序”和“进步”是孔德实证主义社会学的两个核心概念；③研究方法：观察法、实验法、比较法和历史法；（2）马克思,代表作：《资本论》、《共产党宣言》、《政治经济学批评》、《德意志意识形态》、《1844年经济学一哲学手稿》；（3）斯宾塞，英国人；被誉为“维多利亚时代英国的亚里士多德”；代表作：《社会静力学》、《社会学研究》、《社会学原理》；社会学原理：社会有机体论和社会进化论2、社会学形成时期代表人物：涂尔干、韦伯（1）涂尔干，法国人，代表作：《社会分工论》、《社会方法的准则》、《自杀论》；社会学观点：①社会学的研究对象是社会事实；②社会团结理论，社会团结分为“机械团结”和“有机团结”；③失范理论；④社会学研究方法准则：首要和基本的准则是将社会事实当做物来研究；必须遵循“就社会事实来说明社会事实”的途径；比较方法是社会学最根本的方法。
⑤功能分析和历史分析方法：功能分析将揭示特定社会现象给整个社会或局部运动带来什么后果，历史分析则揭示出为什么是这个而不是其他现象能在当时发挥特定作用。
（2）韦伯，德国人，代表作：《新教伦理与资本主义精神》、《经济与社会》；社会学概念：①理解社会学：社会学的研究对象是社会行动，对社会行动的研究的根本方法是理解；②社会行动类型：目的—手段合理性行动、价值合理性行动、情感性行动、传统性行动（合理性是韦伯社会学理论的核心概念）；③理想类型：为避免德国人文学派和历史学派的个体化和特殊化的研究方式；④科层制理论。
3、社会学主要理论流派：芝加哥学派、结构功能论、冲突理论、交换理论、符号互动论（1）芝加哥学派：世界上第一个社会学系是在美国成立的。
社会学家A.W.斯莫尔1892年在美国芝加哥大学创办了社会学系；以芝加哥大学社会学系师生为主而形成的社会学流派。
法学流派的诞生历程
法学流派的诞生历程
1. 自然法学派：自然法学派起源于古希腊和古罗马时期，强调法律的自然起源和道德基础。
该学派认为，法律是基于自然法则和人类理性而存在的，具有普遍性和永恒性。
自然法学派的思想对后来的法学发展产生了深远影响。
2. 分析法学派：分析法学派形成于 19 世纪，主要代表人物是英国法学家约翰·奥斯汀。
该学派强调法律的形式和结构，认为法律是由规则和原则组成的体系，法官的任务是根据这些规则和原则进行裁判。
3. 社会法学派：社会法学派兴起于 20 世纪初，主要代表人物是美国法学家罗斯科·庞德。
该学派强调法律的社会功能和效果，认为法律是社会控制的一种手段，应该根据社会的需要和价值进行调整。
4. 实证主义法学派：实证主义法学派形成于 19 世纪末和 20 世纪初，主要代表人物是奥地利法学家汉斯·凯尔森。
该学派强调法律的实证性和科学性，认为法律是一种客观存在的规则体系，法官的任务是根据这些规则进行裁判。
这些法学流派的思想和理论在不同的历史时期和地域环境中产生和发展，对法学的发展和实践产生了深远的影响。
1实证主义
第一章实证主义实证主义（positivism）是一个声称以实证科学作为哲学基础的哲学流派，也是现代西方哲学中所谓科学主义哲学思潮中最早的流派，19世纪30年代最早出现于法国，40年代出现于英国，实证主义第一代代表主要是法国哲学家孔德、英国哲学家密尔和斯宾塞。
第二代叫马赫主义，代表人物是奥地利哲学家马赫和德国哲学家阿芬那留斯。
一、孔德生平和著作孔德（Auguste Comte,1798——1857）是实证主义创始人。
他生于法国蒙特彼利尔一个倾向保皇党、笃信天主教的税务官家庭，他的母亲比他父亲大12岁。
1807-14年(9-16岁)讀中学，14岁时宣布不再信奉天主教并在政治上由保皇派立场转向同情共和派，改采自由及革命的思想。
1814-16年(16-18岁) 就读于巴黎综合技术学校，受到了一些著名科学家的指教，就在这时，他已形成了社会要由杰出科学家来领导的信念。
1816年，因该校重新被保皇派控制，孔德被开除出校，但仍然留在巴黎学习，阅读了不少哲学、政治经济学和历史著作，并曾一度担任家庭数学教师。
1817（19岁）年他成了著名空想社会主义者圣西门的秘书，做了七年。
这时他的实证主义思想已开始形成，他在1822年写的《为了重新组织社会所必需的科学研究的计划》中就已勾画出了实证主义思想的轮廓，有些思想显然深受圣西门影响。
但两人在政治上和理论思想上又存在着严重分歧，后来终于决裂。
离开圣西门后孔德长期没有找到固定薪金的工作。
1818年(20岁) 和有夫之妇宝琳(Pauline)戀爱，并且可能育有一女露易丝(Louise)。
1825年 (27岁) 和Caroline Massin （马菘）结婚。
后來其妻數度離去。
他自认这次婚姻是「基于慈悲所作的判断」、「此生唯一的败笔」。
妻子首度離去。
孔德因而精神崩溃，住进療养院治療。
八个月后出院，但是并未痊愈。
曾跳塞纳河自殺未遂。
后來绝口不提此事，也不愿意和他的救命恩人見面。
1842年 (44岁) 和其妻子马菘终于离婚。
法国哲学知识点梳理总结
法国哲学知识点梳理总结一、法国哲学的历史法国哲学的历史可以追溯到古代希腊哲学。
在古代希腊哲学的影响下，中世纪的法国哲学主要是基督教哲学。
在16世纪和17世纪，法国哲学开始脱离宗教束缚，逐渐形成了独立的哲学体系。
笛卡尔是法国哲学史上的重要人物，他开创了现代哲学的新纪元。
18世纪是法国哲学发展的黄金时期，启蒙运动的影响使法国成为欧洲哲学的中心。
康德的哲学成为19世纪法国哲学的主要影响力之一，他的哲学成为了德国、法国和整个西方世界的重要思想资源。
20世纪以来，法国哲学在存在主义、后结构主义等领域呈现出新的活力，对全球哲学发展产生了重要影响。
二、法国哲学的主要哲学家及其思想1. 笛卡尔（Rene Descartes）笛卡尔是近代哲学的奠基人之一，他提出了著名的“我思故我在”的思想。
他主张怀疑一切，只相信自己的思维，通过怀疑反思来寻求真理。
他的哲学体系对现代西方哲学产生了深远的影响。
2. 康德（Immanuel Kant）康德是18世纪末、19世纪初德国哲学的主要代表人物之一，其思想对20世纪法国哲学具有深远影响。
他提出了“先验经验”、“物自其身”等重要观点，对后世哲学理论产生了深远影响。
3. 西塞罗（Jean-Paul Sartre）西塞罗是20世纪法国哲学的代表人物，他是存在主义的重要理论家之一。
他主张人是自由的存在，是自己的主体，对选择是自由的，但也必须为选择承担责任。
4. 莱维纳斯（Emmanuel Levinas）莱维纳斯是20世纪法国哲学的主要代表人物之一，他提出了“他者至上”的观点，主张通过与他人的关系来理解自我。
他的哲学对欧洲大陆思想传统及后结构主义产生了重要影响。
5. 德勒兹（Gilles Deleuze）德勒兹是20世纪法国哲学的代表人物之一，他与瓜塔里合作，提出了反结构主义的“德勒兹与瓜塔里”理论。
他的哲学对后结构主义和后现代主义产生了深远的影响。
三、法国哲学的流派和特点1. 实证主义实证主义是法国哲学传统的一个重要流派，主张只相信实证科学的观点。
第二讲 实证主义
（2）思想发展三阶段论：
孔德用思想发展三阶段论来论证其实证哲学的基本 思想。他认为，人类思想的发展经历了三个阶段： 神学阶段（虚构阶段）：在这一阶段，人们自由幻想， 企图探索现象的根源，追究最后原因，但这是办不 到的，于是不得不求助于超自然的力量――神来作 解释； 形而上学阶段（抽象阶段）：上神学阶段的变相，人 们以形而上学（超经验）的抽象概念代替超自然的 神力来解释一切，要求获得关于事物的本质的绝对 知识，并独断地把这些抽象概念当作绝对知识；
四、斯宾塞的综合哲学
他的主要著作有，《社会静力学》（1851）； “综合哲学”十卷，即《第一原理》 （1862），《生物学原理》（2卷，1864－ 1867），《心理学原理》（2卷，1870－ 1872），《社会学原理》（3卷，1876－ 1896），《伦理学原理》（2卷，1879－ 1893）。
2、实证主义社会学
1）对“形而上学”社会学的批判： “形而上学”社会学是从
抽象原则出发，而不是从事实出发。这些原则只有破坏性， 没有建设性。
2）社会学和物理学在本质上一致，因而它们的研究方法也一 样。物理学有动力学和静力学之分，社会学也一样。
社会静力学：静态地研究社会横断面、社会的组织结构及 它们的相互关系。因为社会是一个有机体，其中每个部分 都和其他部分密切相关，这些部分的和谐稳定，是社会得 以发展的基础。
4、功利主义伦理学
主张经验主义的善恶观，认为善恶观念是经验的， 是快乐或痛苦的感觉在人的心理上所构成的联想 而已。
对善恶行为的评判不应看动机，而应看效果 社会扬善制恶的手段有法律制裁和道德制裁（道 德制裁有外力制裁和内心制裁） 穆勒的功利主义思想对后来的实用主义有直接影 响，实用主义把它的功利主义扩大了。
西方实证主义和中国实证主义思潮的代表人物
中国实证哲学思潮的代表人物是严复、王国维、胡适、王星拱、丁文江、张东荪、金岳霖等人。
严复是中国最早的留学生之一，他在英国接受西方近代的实证科学，阅读了赫胥黎、斯宾塞、穆勒等实证论者的著作，翻译《天演论》，介绍进化论思想，被毛泽东称为“向西方寻找真理的先进的中国人”。严复是中国第一个从学术特征的角度对中西之学加以比较的学者。在他看来，二者的明显区别在于：“中国夸多识，而西人尊新知。”中国的传统学术以“夸多识”为基本特征，遂以读书穷理为基本方法；西方近代学术以“尊新知”为基本特征，遂以经验实证为基本方法。由于各自采取的方法不同，学术风格也不同：西学务致实用，中学务虚玄思。由于各自采取的方法不同，实际效果也不同：西方越来越强盛，中国越来越衰弱。继严复之后，王国维通过研读康德的哲学著作，接受西方哲学思维方式的训练，从认识论的角度入手，研究实证方法的哲学基础，把实证方法提升到实证原则的高度。他是中国最早使用“实证”这一术语的学者。他在讲到自己的思想形成的过程时说：“余疲于哲学有时日矣。哲学上之说，大都可爱者不可信，可信者不可爱，余知真理而余又爱其谬误。伟大之形而上学，高严之伦理学，与纯粹之美学，此吾人所酷嗜也。然求其可信者，则宁在知识论上之实证伦理学上之快乐论，与美学上之经验论。知其可信而不可爱，觉其可爱而不可信，此近二三年最大之烦闷。”在“可爱”与“可信”之间挣扎的王国维，虽然同情实证哲学，但没有选择实证哲学。严复和王国维还不能算是严格意义上的实证论者，但不失为开中国实证哲学思潮先河的思想家。
试论传播学方法论的三个学派
试论传播学方法论的三个学派传播学作为一门独立的学科，其研究方法论的发展经历了多个阶段，并形成了不同的学派。
本文将试论传播学方法论的三个主要学派：实证主义学派、诠释主义学派和批判主义学派。
通过深入探讨各学派的研究方法、研究成果与争议，以期为未来传播学研究提供借鉴和启示。
实证主义学派是传播学研究中最早出现的学派，其代表人物包括拉扎斯菲尔德、卡兹等。
该学派主张通过实证研究方法，对传播效果进行定量和可证实的研究。
他们传播活动中的受众行为、传播效果以及传播过程的结构与功能，强调以客观、中立和经验主义的态度进行研究。
实证主义学派的研究方法包括问卷调查、实验、观察、内容分析等。
其中，问卷调查和实验是该学派最常用的研究方法。
在数据来源方面，实证主义学派注重利用大型样本数据，通过对数据的统计分析，得出结论。
实证主义学派的研究成果表明，媒介对受众的影响是显著的。
例如，拉扎斯菲尔德和卡兹在《人民的选择》一书中提出了“媒介依存理论”，阐述了大众媒介对公众的社会认知、价值观和行为的影响。
然而，实证主义学派也受到了批评。
一些学者认为，该学派过于强调客观性和量化研究，忽视了传播过程中的文化、社会和意识形态因素。
实证主义学派的研究往往集中在短期效果上，而忽视了长期效果和深层次的影响。
诠释主义学派在传播学研究中的是传播文本的意义和理解，以及传播过程中文化和社会因素对受众的影响。
该学派的代表人物包括舒尔茨、霍顿等。
诠释主义学派主张通过深入理解传播文本背后的文化、社会和心理意义，来揭示传播效果的本质。
诠释主义学派的研究方法主要包括文本分析、话语分析、案例研究等。
这些方法注重从受众的角度理解传播内容，以及传播内容对受众认知、情感和行为的影响。
在数据来源方面，诠释主义学派更倾向于使用质性研究方法，如深度访谈、观察等。
诠释主义学派的研究成果揭示了传播过程中的文化和社会因素对受众的影响。
例如，舒尔茨和霍顿在《大众传播：意义的纠结》一书中提出“意义的纠结”理论，强调了传播过程中的文化和社会因素对受众认知的干扰和误导。
现代哲学中的实证主义思想
现代哲学中的实证主义思想实证主义是哲学中的一种基本观点，它认为唯有经验所给出的事实才是真实的。
在实证主义者看来，人类只有透过经验所提供的感官资料，才能对世界作出正确的认识。
在本文中，我们将探讨现代哲学中的实证主义思想，从其起源到现代的应用，对于实证主义的强调和挑战进行深度分析。
实证主义的起源实证主义是19世纪末20世纪初在欧洲兴起的一种哲学流派，它的主要代表人物是奥地利哲学家波赫和德国哲学家约翰·洛克。
波赫强调，科学只能在与经验相一致的情况下才能获得真正的认识。
他认为任何不基于真实经验的论断都是毫无意义的。
洛克则通过对经验的分析，揭示了许多观念在现实中的本质。
实证主义者的信条是，“言之有据，据之可查”。
他们认为，知识的真实性和权威性应该基于实验和观察的验证。
因此，实证主义者主张要将哲学问题转化为科学问题，通过严谨的科学方法获取正确的答案。
实证主义的主要特征实证主义以探寻事实为基础，它的建构主要基于以下几个要素：1.观察实证主义者强调，只有透过观察才能处理问题。
在现实中，所有问题都应该通过观察所感知的事实来解决。
观察是实证主义的重要支持。
2.实验实验是实证主义者的另一大支持。
实验的目的是为了证明某一理论是否正确。
只有经过严谨的实验验证，才能断定一个理论是否可靠。
3.可量化实证主义者的另一个基本承认是，所有现象的量化和测量都是可以实现的，而这些就是科学的要素。
实证主义的挑战然而，实证主义也面临一系列的挑战。
这主要因为现实世界非常复杂，很多事情并不轻易被量化和测量。
实证主义也遭到了以下挑战：1.语学问题基于统计或实验结果的结果并不能解释“红色”或“美丽”这些概念。
这样的结果是不能被用数学或统计学解释的。
2.科学革命的本质实证主义者认为科学是一种对象性、客观性以及自我修正性的系统方法，但是巨大的科学革命迫使一些哲学家重考这一观点。
3.自然语言自然语言是人们交流的主要方式，但自然语言并没有统一和精确的标准。
实证主义教育学
实证主义教育学
【原创实用版】
目录
1.实证主义教育学的定义与特点
2.实证主义教育学的发展历程
3.实证主义教育学的主要代表人物和理论
4.实证主义教育学在我国的应用和影响
5.实证主义教育学的评价和展望
正文
实证主义教育学是一种强调实证、实证、实证的教育学派别，它的主要特点是注重实证研究、强调科学方法和实证主义哲学的基础。
实证主义教育学源于 19 世纪初的德国，经过多年的发展，已经成为一种重要的教育学派。
实证主义教育学的发展历程可以分为三个阶段。
第一个阶段是实证主义哲学的创立阶段，以德国哲学家孔德为代表。
第二个阶段是实证主义教育学的形成阶段，以德国教育学家赫尔巴特为代表。
第三个阶段是实证主义教育学的发展阶段，以美国教育学家杜威为代表。
实证主义教育学的主要代表人物和理论有德国教育学家赫尔巴特的“教育科学”理论、美国教育学家杜威的“实验教育”理论等。
这些理论强调实证研究、科学方法和实验，对教育学的发展产生了深远的影响。
在我国，实证主义教育学也有着广泛的应用和影响。
20 世纪初，中国教育学开始接受实证主义教育学的影响，逐渐形成了以实验教育为主的教育学派。
实证主义教育学在中国的发展，为我国的教育改革和发展提供了重要的理论基础。
实证主义教育学是一种重要的教育学派别，它的发展历程、代表人物
和理论，以及在我国的应用和影响，都具有重要的历史和现实意义。
然而，实证主义教育学也存在着一些问题，例如过于强调实证和科学方法，忽视了教育现象的复杂性和多元性。
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• “作为持久而忘我努力的这种研究，强 把大自然塞进由专业教育所提供的概 念箱子里” • 一个范式支配的首先是一群研究者而 不是一个学科领域；任何对于范式指 导下的研究或动摇了范式的研究所做 的研究，都必须从确定从事这种研究 的团体入手
• 范式是“学科基质”（disciplinary matrix) 1、符号概括：x,y,z 2、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动 能 3、价值：预言应该是精确的，定量预言比定 性预言更受欢迎 4、范例：具体的问题解答，自由落体运动， 相似性，意会知识 范式的不可通约性
提问：Philosophical study 是“研究”吗？
这些说法反映了对“研究”的什么理解？
1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 ——涂尔干 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进 行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结 果予以因果性的解释。 ——韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是 要改变世界。 ——马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温
如下研究问题适合用什么方法？
1、教师的性别与其职业选择是什么关系？
2、这些教师是如何“选择”自己的职业的？ 3、教师的学历与工资之间是什么关系？ 4、对这些教师而言，“教师职业”对他们意 味着什么？ 5、在他们看来，当教师与个人的人生目标之 间是什么关系？ 6、这些教师为什么要选择当教师？
3、批判理论
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
2、解释主义（后实证主义）
代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯 （理解社会学）、舒茨（社会现象学）、 加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释 学） 本体论：社会世界通过行动者的经验与解 释，已经形成了井然有序的、有意义的秩 序，有意义的行动=受制于规则的行动； 社会现实具有地方性特点和时间维度，是 参与各方此时此地的共同人为的建构；研 究结果是被制造出来的，而不是被发现的
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是
如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
代表人物： 黑格尔（辩证法） 马克思（哲学家、政治经济学家、革命实 践者） 弗洛依德（心理分析） 法兰克福学派
本体论
• 现实中存在矛盾，矛盾使事物变化，否定之否定， 实体是一种实现的过程，而不是事物的现实状态 • 辨证思考以不自由的经验为起点：物化现象，主体 创造了客体，而客体反过来控制主体；异化 • 社会现实与社会思想之间存在辨证关系：人同时是 认知者和行动者，社会是认知的对象，同时也是意 志和行动的对象；社会现实本身就是人的行动及其 后果构成的；命运的因果不同于自然的因果 • 历史现实主义——真实的现实是由社会、政治、文 化、经济、种族和性别等价值观念塑造而成的
人文社会科学研究 的基本范式
北京大学教育学院 陈向明
学习目标
1、对人文社会科学的主要研 究范式及其学术规范有所了 解
2、知道不同研究类型的基本 做法和理论背景
人文社会科学研究的范式
请 思 考
什么是“研究”？
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考
狭义：一种有目的、有计划的认识活动； 通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论
质的研究的定义
质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
质的研究的特点
1、自然主义的探究传统，一般不使用实验 方法；研究是一个演化的过程，将前设 “悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注现象的特殊表现或深入理解，研究 结果一般不具有“可重复性” 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则 和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系
3、行动研究可以实践者自己做，也可 以与外来研究者一起做
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
范式：共同体成员所共有的东西，共有的信 念、价值、技术等构成的整体；一个科学 共同体由共有一个范式的人组成
• 他们受过近似的教育和专业训练， 钻研过同样的技术文献，并从中获 取许多同样的教益；团体中交流相 当充分，专业判断也相当一致 • 公认的科学成就：在一段时间里为 实践共同体提供典型的问题和解答； 这些成就空前地吸引一批坚定的拥 护者，使他们脱离科学活动其他竞 争范式；又足以无限制地为实践者 留下有待解决的问题
改进教育 置身教育之中
关于教育
研究者自己做
为了教育
行动者自己做
总结评估
分析问题
实施对策
确认问题
寻找对策
收集资料
分析资料
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部 分教师的教学风格比较单一，更适合女 生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成 功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
• 某些科学实践的公认范例——包括定律、 理论、应用和仪器——为特定的、连贯 的科学研究传统提供模型，如“托勒密 天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚 里士多德动力学”（或“牛顿动力 学”）、“微粒光学”（或“波动光 学”） • 某范式之所以获得了地位，是因为比其 竞争对手能更成功地解决一些问题，而 这些问题又为实践者团体认识到是最为 重要的
认识论
• 阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生 和持续的机理 • 认识只可能是部分的、局部的 • 理解总是解释性的理解 • 设身处地，感同身受，将心比心，共情 • 交往的认识论，研究者与研究对象互为主 体 • 第二度建构
方法论
• • • • • 阐释的方法论 从行动者的视角界定及解释人类的行动 本质直观，发掘一般人的自然态度 常识理性，特定情境 阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永 无止境的辨证循环） • 主体间性，视域，都承 诺同样的规则和标准从事科学实践 • 但它又不必完全由规则所确定；规则导 源于范式，但即使没有规则，范式仍能 指导研究；范式比抽象出来的任何一组 规则更优先、更具约束力、更加完备 • 具体的谜题解答：被当作模型和范例， 可以取代明确的规则以作为常规科学中 其他谜题解答的基础
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
定量研究的特点
1、研究者一般事先已有理论假设，研究的 目的主要在于验证这些理论假设 2、关注的是有关现象的总体情况和一般规 律，研究具有可重复性 3、注重研究方案的预先设计 4、有一套规范的研究程序和操作技术，包 括被试的选取、无关变量的控制、调查或 测量工具的编制和使用、数据的统计分析、 结果的解释 5、用数据展现研究结果
人文社会科学研究的主要类型
学术取向（求真，是 实践取向（求善， 什么） 应该是什么） 实证主义 经验的 量的研究 思辩的 究 解释主义 批判理论 质的研究 行动研究 （量、质的方法） 定性研
范式（paradigm)的定义
（库恩，1968）
常规科学——反常时期——非常规时期（科 学的革命）——常规科学
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；
外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
三种主要的研究范式
1、实证主义
代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、 涂尔干（社会事实、集体意识） 本体论：朴素的现实主义——现实是真实存 在的，可以被了解；社会过程与自然过程 一样，都是独立于人的意志与行动的客观 过程，具有客观规律性和齐一性