吴汉何尝杀妻语文版九年级上册教案完整版
人教版九年级语文上《吴汉何尝杀妻》教案
《吴汉何尝杀妻》教案
一、教学目标：
1.把握作者批驳的论点，理清文章的逻辑思路。
2.品味文化内涵，体悟作者的情感、态度和价值观。
3.理解“历史真实与艺术真实的区别”。
二、教学重点：
1.作者的观点：“历史的真实和舞台艺术的真实有时距离很大。
”
2.本文的写作特点：语言生动、幽默、风趣。
三、教学难点：
1.如何理解作者对“历史的真实与舞台艺术的真实”的论述。
2.如何看待吴汉“杀妻”的历史事件。
四、教学方法：
1.朗读法：通过朗读，深入理解文章内容。
2.问答法：教师提出问题，学生回答，引导学生思考。
3.讨论法：分组讨论，引导学生自主探究。
4.讲解法：教师对重难点问题进行讲解。
五、教学过程：
1.导入新课：通过故事导入，调动学生的兴趣和好奇心。
2.朗读课文：让学生朗读课文，纠正读音，理解重点词语的含义。
3.提出问题：教师提出一系列问题，引导学生思考，逐步深入理解文章内容。
4.分组讨论：学生分组讨论，自主探究，教师巡视指导。
5.课堂小结：对本节课内容进行总结，强调重难点。
6.作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评价：
1.对学生的朗读、问答、讨论情况进行及时评价。
2.对学生的作业进行批改评价。
2019-2020学年九年级语文上册 10《吴汉何尝杀妻》教学案 语文版.doc
2019-2020学年九年级语文上册 10《吴汉何尝杀妻》教学案语文版【教学目标】知识与技能整体感知课文，把握作者批驳的论点及批驳方法过程与方法1、口味文化内涵，体悟作者的情感、态度、价值观2、理解历史的真实与艺术的真实的区别情感、态度与价值观培养学生的怀疑精神和独立精神【教学重难点】1、把握作者批驳的论点及批驳方法2、口味文化内涵，体悟作者的情感、态度、价值观【导学过程】一、导入新课1、导语：如今有不少关于皇帝的电视剧：（学生说）《汉武帝》、《朱元璋》、《康熙大帝》、《雍正王朝》、《武则天》……请同学思考一下，这些电视剧能当历史来看吗？历史的真实与艺术的真实有多少区别呢？今天我们来学习《吴汉何尝杀妻》，进一步认识什么是历史的真实，什么是艺术的真实。
二、走进作者：邓拓（1912－1966），原名邓子健、邓云特，福建福州人，无产阶级革命战士，当代杰出的新闻工作者、政论家、历史学家、诗人和杂文家。
他从小酷爱文学艺术，18岁参加了左翼社会科学家联盟。
同年加入中国共产党。
历任中共晋察冀中央局宣传部副部长、《晋察冀日报》社社长兼总编辑、新华社晋察冀分社社长等职。
新中国建立后，历任《人民日报》社社长兼总编辑、全国新闻工作者协会主席、中共北京市委书记处书记、中共中央华北局书记处候补书记等职，并主编理论刊物《前线》。
1961年3月，开始以“马南邨”为笔名在北京晚报副刊《五色土》开设《燕山夜话》专栏，共发稿153篇，受到读者喜欢。
他的一生是悲壮的。
他毕生从事马克思列宁主义和毛泽东思想的宣传，在极端艰难的条件下主编出版了中国革命出版史上的第一部《毛泽东选集》，写过大量热情讴歌和传播毛泽东思想的文章。
文化大革命开始的5月18日自尽于家中。
三、预习检测：字词落实：学生课后自主完成，注意结合注释掌握字词的音、形、义。
四、初读课文，整体感知：1、解题让学生明白用“何尝”加强反问语气，设置悬念，引发思考和阅读欲望，突出中心内容。
九年级语文上册第3单元第10课《吴汉何尝杀妻》教案语文版
10、吴汉何尝杀妻教学目标1、引用典籍一一否定敌论的写法2、理解“历史真实与艺术真实”的区别。
3、领会本文说理语言的特色。
教学重点：驳论文的特点。
教学难点：历史真实与艺术真实的区别。
教学时间 1课时教学过程一、导入新课1、以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的兴趣。
曹操是一个什么样的人？“奸雄”------“英雄”2、作者简介邓拓（1912-1966），原名邓子健、邓云特，一九一二年出生于福建闽侯一个旧知识分子家庭。
他从小就酷爱文学艺术。
一九三○年十八岁时参加了左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，积极从事革命活动。
一九三七年秋到达解放区后，历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华总分社社长等。
解放后先后任《人民日报》社长、总编辑和北京市委文教书记等职。
一九六一年，邓拓应《北京晚报》的要求，开设了《燕山夜话》专栏。
以马南邨为笔名。
在此之后，他又与吴晗、廖沫沙同志合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。
这些杂文旗帜鲜明、爱憎分明、切中时弊而又短小精炼、妙趣横生、富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。
全国许多报刊、杂志效仿这一做法，开设了类似的杂文专栏，为当时“百花齐放、百家争鸣”的文苑增添了生气。
《燕山夜话》包括一百五十多篇文章。
林彪、江青等人，出于整垮北京市委，进而搞乱全国，乱中夺权的阴谋，对《三家村札记》和《燕山夜话》最先举起了屠刀。
文痞姚文元《燕山夜话》和《三家村札记》的作者横加罪名，《燕山夜话》变成了“反党黑文，“三家村”被打成“反党集团”，制造了一起震动全国的特大冤案。
邓拓因此而含冤自尽，成为“四人帮”一九六六年大兴文字狱的第一个牺牲者。
邓拓的杂文重史识、史论，抓住现实，旁征博引，含蓄委婉，可谓雅俗共赏。
二、初读感知1、给下列的加点字注音马(mǎ)南(nán)邨(cūn) 篡(cuàn)位(wèi) 燕(yàn)薊(jì) 自(zì)刎(wěn) 诬(wū)害(hài) 校(jiào)订(dìng) 祠(cí)堂(táng)2．解释下列词语刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知3、自读课文，理出课文的结构提纲。
3.2吴汉何尝杀妻教案语文版九上(4)
吴汉何尝杀妻敬的领导，各位同行专家：大家好！下面我开始说课(说明：本课在学生预习字音词义、了解作者的基础上进行)，敬请专家们批评指正。
一、说教材：1、本课选自语文出版社九年级上册第三单元第九课，题目说《吴汉何尝杀妻》，是当代历史学家、杂文家邓拓先生写的一篇驳论文。
本单元所选四篇议论性文章，具有丰富的人文教育资源。
《课程标准》中要求：在语文学习过程中，重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
邓拓先生选择戏剧《斩经堂》为突破口，以丰富的史料，无情地批驳“吴汉杀妻”的说法，有力地论证了“历史的真实和舞台艺术的真实有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当。
”的观点，从而指出历史剧的创作原则和创作态度：不可胡编乱造。
进而表明作者严课治学的态度。
这是对学生教育以及语文熏陶极好的教材内容。
学生对“何尝”的理解，限于感性认识，不能升华。
所以在教学过程中，我尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，采用朗读中质疑教学，体现“自主质疑，合作探究”的教学理念，让学生自己去体会课文所包含的感情・，潜移默化教育学生在生活中应该辨明真伪虚实，分辨是非曲直，独立思考，树立正确的人生观。
2、教学目标:(1)、知识目标：学习驳论文的写作特点和本文的写作方法。
(2)、能力目标：培养学生“自主质疑、合作探究”的学习能力。
(3)、情感目标：学习作者严遂治学的态度，树立不迷信盲从的独立精神，培养正确的人生观。
3、教学重点(1)、正确理解“历史真实与艺术真实”的区别--是“度”的问题，作者在第九段已经阐明。
(2)、学会利用史料组织自己的论据，使之更有说服力。
4、教学难点：(1)＞教师如何引导学生质疑，从哪里发现问题。
因为爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。
(2)、培养学生与人合作的习惯和独立思考的精神。
二、说教法:《吴汉何尝杀妻》是一篇驳论文。
根据教材地位、内容、教学目标、重点难点，我准备采用朗读法、自主质疑合作探究法、讨论法和句式仿写法来教学。
语文版九年级上册第3单元第10课《吴汉何尝杀妻》教案
10、吴汉何尝杀妻教学目标1、引用典籍一一否定敌论的写法2、理解“历史真实与艺术真实”的区别。
3、领会本文说理语言的特色。
教学重点：驳论文的特点。
教学难点：历史真实与艺术真实的区别。
教学时间1课时教学过程一、导入新课1、以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的兴趣。
曹操是一个什么样的人？“奸雄”------“英雄”2、作者简介邓拓（1912-1966），原名邓子健、邓云特，一九一二年出生于福建闽侯一个旧知识分子家庭。
他从小就酷爱文学艺术。
一九三○年十八岁时参加了左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，积极从事革命活动。
一九三七年秋到达解放区后，历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华总分社社长等。
解放后先后任《人民日报》社长、总编辑和北京市委文教书记等职。
一九六一年，邓拓应《北京晚报》的要求，开设了《燕山夜话》专栏。
以马南邨为笔名。
在此之后，他又与吴晗、廖沫沙同志合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。
这些杂文旗帜鲜明、爱憎分明、切中时弊而又短小精炼、妙趣横生、富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。
全国许多报刊、杂志效仿这一做法，开设了类似的杂文专栏，为当时“百花齐放、百家争鸣”的文苑增添了生气。
《燕山夜话》包括一百五十多篇文章。
林彪、江青等人，出于整垮北京市委，进而搞乱全国，乱中夺权的阴谋，对《三家村札记》和《燕山夜话》最先举起了屠刀。
文痞姚文元《燕山夜话》和《三家村札记》的作者横加罪名，《燕山夜话》变成了“反党黑文，“三家村”被打成“反党集团”，制造了一起震动全国的特大冤案。
邓拓因此而含冤自尽，成为“四人帮”一九六六年大兴文字狱的第一个牺牲者。
邓拓的杂文重史识、史论，抓住现实，旁征博引，含蓄委婉，可谓雅俗共赏。
二、初读感知1、给下列的加点字注音马(mǎ)南(nán)邨(cūn) 篡(cuàn)位(wâi) 燕(yàn)薊(jì) 自(zì)刎(wěn) 诬(wū)害(hài) 校(jiào)订(dìng) 祠(cí)堂(táng)2．解释下列词语刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知3、自读课文，理出课文的结构提纲。
2019届九年级语文上册第三单元10吴汉何尝杀妻教案语文版
《吴汉何尝杀妻》教案教学目标理解“历史真实与艺术真实”的区别。
引用典籍一一否定敌论的写法。
教学重难点重点：历史真实与艺术真实的区别。
难点：初步学习演绎论证法。
教学内容和步骤：一、预习1、给下列的加点字注音：马南邨篡位燕薊自刎诬害校订祠堂2．解释下列词语死心塌地中兴造次殊不知无稽二、导入1、以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的兴趣。
2、作者简介：邓拓，笔名马南邨，当代历史学家、杂文家。
曾任《晋察冀日报》社社长、晋察冀新华分社社长等。
解放后曾任《人民日报》社社长、总编辑等。
1966年含冤自尽。
邓拓毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业的胜利和社会主义建设的成就，对“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚决的斗争。
三、课文研读1、整体感知，自读课文，要求复述《吴汉杀妻》的故事情节。
强调要以自己的语言组织复述。
2、解题问：吴汉何尝杀妻？如果改为陈述句应该是什么？明确：吴汉未尝（没有）杀妻。
那么吴汉到底有没有杀妻呢？作者如何进行反驳？先让同学讨论“杀妻”的可能性。
明确：如大义灭亲、夫妻关系紧张、性格暴躁……3、利用工具书疏通文中古文的意思。
并理解作者是如何进行批驳的。
（1）据《后汉书》《吴汉传》的记载：“吴汉字子颜，南阳宛人也。
家贫，给事县为亭长。
王莽末，以宾客犯法，乃亡命至渔阳。
资用乏，以贩马自业。
往来燕蓟间，所至皆交结豪杰。
”给事：供职以：因为乃：就乏：匮乏以：靠明确：从以上记载可以看出，《吴汉杀妻》中吴汉娶王莽女儿为妻，吴汉与王莽有杀父之仇等情节都是无稽之谈。
（2）《后汉书·吴汉传》中“汉尝出征，妻子在后买田业。
汉还，让之曰：军师在外，吏士不足，何多买田宅乎？遂尽以分与昆弟外家。
”让：责怪、埋怨昆：哥哥明确：从以上的记载可以看出吴汉的家庭关系和夫妇关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故。
（3）汉代刘珍的《东观记》中说：“汉但修里宅，不起第。
夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂也。
九年级语文上册 10 吴汉何尝杀妻教案 语文版
word10. 吴汉何尝杀妻教学目标（一）能利用工具书疏通四则史料，顺畅阅读课文。
（二）整体感知课文内容，理清文章思路，把握批驳的过程。
（三）体悟作者的观点，了解引用典籍进行反驳的方法。
（四）运用现代观点，理解艺术真实和历史真实的区别。
课时安排2课时教学过程第一课时一、课前预习。
要求如下：①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。
②读顺文，并借助工具书疏通四则史料的文意。
③读懂意，指文章大意，并圈出文化内涵丰富的句子。
二、活动导引1. 文学常识：（1）作者介绍邓拓，笔名马南郁。
1912年生于知识分子家庭。
1930年18岁时参加社会科学家联盟，同年加入中国共产党。
曾任《晋察冀日报》社社长、晋察冀新华分社社长等。
解放后曾任《人民日报》社社长、总编辑等。
邓拓毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业的胜利和社会主义建设的成就，对党内“左”“右”倾机会主义，特别是“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚决的斗争。
“文革”中受到四人帮的残酷迫害，以死抗争。
（2）《燕山夜话》和《三家村札记》在广大群众的心目中，邓拓的名字是与《燕山夜话》和《三家村札记》连在一起的。
1961年，邓拓应《晚报》的邀请，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界为宗旨，开设《燕山夜话》专栏，此后又与吴晗、廖沫沙合作，在《前线》杂志开设《三家村札记》专栏，发表大量切中时弊的杂文。
这些杂文旗帜鲜明，妙趣横生，寓意深刻，深受广大读者喜爱。
当时全国许多报纸都仿效此举，开设杂文专栏，为当时的舆论界和文化界开了一道亮色和一股生气。
六十年代《燕山夜话》和《三家村札记》曾分别结集出版，引起强烈反响。
“文革”时，此书被批为“黑书”“反党反社会主义的大毒草”。
对邓拓等人的批判被称之为“砸烂三家村”。
邓拓成为“文革”文字狱的第一个受害者。
改革开放以后，《燕山夜话》与《三家村札记》中的不少篇目曾作为中学语文教材的选文。
1997年，社会科学出版社再版《燕山夜话》，此书将《三家村札记》中的文章也一并收人。
《吴汉何尝杀妻》教案(精选7篇)
《吴汉何尝杀妻》教案（精选7篇）《吴汉何尝杀妻》教案（精选7篇）《吴汉何尝杀妻》教案篇1教学目标◆知识与能力1.学习利用论据说明自己的观点，学习怎样更有效地组织论证过程。
2.仔细学习作者严密的逻辑论证过程，提高归纳总结的能力。
3.培养学生的怀疑精神和独立思考的习惯。
◆过程与方法1.了解文章结构，找出论点、论据及论证方法。
2.找出作者的观点和要表达的思想、态度。
◆情感、态度与价值观1.培养不迷信盲从的独立精神。
2.树立正确的历史观。
教学重、难点及突破◆重点1.学习作者论证的严密性。
2.学会利用史料有逻辑地组织自己的论据。
◆难点1.学会怎样使自己的论证更充分，更有说服力。
2.培养严密的逻辑思维能力。
3.培养独立思考的精神。
◆教学突破1.将论据分类，看作者是从哪些方面来论证自己的观点的。
2.将观点中主要的分歧找出来一一论证，边破边立。
教学准备◆教师准备1.查阅关于吴汗的第一手资料。
2.让学生课前仔细阅读文中的文言文部分，理解其大意。
◆学生准备1.课前认真读懂文中的文言文，加深理解。
2.对文章结构进行分析。
教学步骤(第1课时)教学流程设计教师活动1.简要介绍作者和文章风格.2.让学生找出文章的论点和结论。
3.让学生找出论据并进行分析。
学生活动1.认真听讲，记忆。
2.从文中找到论点并读出来。
3.分析论据。
一、介绍作者。
导入新课(约分钟)教师活动1.介绍作者：邓拓，笔名马南屯，当代历史学家，杂文家，邓拓的杂文重史识、史论，旁征博引，针砭时弊，短小精练。
2.文章从一出戏说起，引起读者兴趣。
让学生从文中找出论点和结论，并提示学生：找结论时一定要联系文章的题目。
从本文的题目看，主要在“何尝”两字上下功夫。
(要学生学会用自己的话概括)3.提问：文章题目其实是一个设问句，这样用问句作题目有什么好处?学生活动1.通过听讲，对作者及其写作风格有一个大致的了解，特别要记住作者的笔名。
通过了解作者的文风，为学习本文打下基础。
九年级语文上册《吴汉何尝杀妻》教案
九年级语文上册《吴汉何尝杀妻》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式，提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的论证方法及其作用。
（2）学会欣赏古代散文的韵味，提高文言文鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解历史人物吴汉的生平事迹，感受其忠诚、勇敢的品质。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对历史文化的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的把握，理解课文中的论证方法。
（2）课文中所涉及的历史知识。
2. 教学难点：（1）课文中的重点词语和句式的理解。
（2）对古代散文韵味的鉴赏。
三、教学过程：1. 导入新课：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，结合课下注释，理解课文大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文中的重点词语和句式。
（2）分享成果：各组派代表分享讨论成果，教师点评并讲解。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的论证方法及其作用。
（2）讲解课文中所涉及的历史知识。
5. 课堂练习：布置练习题，让学生课后巩固所学内容。
6. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，拓展相关的历史文化知识。
四、课后作业：1. 熟读课文，理解课文大意。
2. 完成练习题，巩固所学内容。
3. 查阅相关资料，了解吴汉的生平事迹，加深对历史人物的认识。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 长期效果：关注学生在后续课程中的表现，了解学生对历史文化的兴趣和认知水平。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和思维能力。
2. 运用案例分析法，通过对课文中的实例进行分析，使学生更好地理解论证方法及其作用。
九年级语文上册 10 吴汉何尝杀妻教案 语文版-语文版初中九年级上册语文教案
《斩经堂》，京剧传统戏，又名《吴汉杀妻》，取材于《东汉演义》，是我国京剧表演艺术家周信芳的代表作。西汉末年，王莽篡权后，下令通缉X秀。X秀过潼关时被守将王莽女婿吴汉拿获。吴母得知，告诉吴汉王莽弑君杀父的往事，责令吴汉放X秀，散潼关，并授剑命吴汉杀妻王兰英。王兰英为人温婉善良，吴汉进经堂左右为难公主方念经，见吴带剑而至，王兰英知情后夺剑自刎。吴母也自缢。吴汉纵火毁家，追随X秀而去。
引述剧情的简洁
对于史料的分析
拓展：结合你看过的有关历史剧，谈谈你的看法。（有关历史真实和艺术真实）
教师可给出以下实例：
周瑜在小说和史书上的不同形象。
《三国演义》中的周瑜嫉贤妒能，气量狭窄；而历史上的周瑜却并非如此。
《三国志》中记载周瑜其人：少年得志，风度可人，议论英发，有口皆碑，文采超群，精于音乐，谦恭有礼，心胸开阔，以德服人，折节容下。
吴汉何尝杀妻
项目
设计内容
备 注
课时
第一课时
课 型
新课
教具
多媒体
教学目标
知识与能力
掌握重点字词
过程与方法
理清课文思路
态度与情感
初步理解作者的情感、态度，树立正确的历史观
重点
掌握重点字词
难点
理清课文结构，提高归纳总结能力
教学手段方法
诵读法、讲授法、小组讨论法
教学过程
教师活动
学生活动
说明或
设计意图
导入
多媒体出示曹操的一组照片，然后提问你眼中的曹操是什么样的形象？
《后汉书·吴汉传》“汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：军师在外，吏士不足，何多买田宅乎？遂尽以分与昆弟外家。”
吴汉何尝杀妻的教案_1
吴汉何尝杀妻的教案吴汉何尝杀妻的教案1教学目标1、把握作者批驳的论点，理清__的论证思路。
2、了解、学习演绎论证法。
教学重点1、把握作者批驳的论点，理清__的论证思路。
教学难点1、了解、学习演绎论证法。
教学步骤一、导入新课吴汉何尝杀妻？翻译成现代汉语就是：吴汉那里曾杀死了妻子？如果改为陈述句呢？吴汉未曾（不曾，没有）杀死妻子。
历史上吴汉是一个什么人？谁认为吴汉杀死了妻子呢？历史上吴汉到底有没有杀死妻子？作者又是如何进行反驳的呢？让我们一起走进课文……二、驳斥“吴汉杀妻”的过程1、戏剧对待吴汉杀妻的观点？2、作者对待吴汉杀妻的观点？3、作者认为吴汉没有杀妻的理由（论据）？生平故事家庭关系夫人名位品行为人4、这些理由（论据）都是运用什么论证方法，引用历史典籍有何好处？（客观真实，增强说服力）这些论据能证明什么？5、作者还用了那些论据？这两个论据能够充分证明吴汉没有杀妻吗？第三段第二句第八段最后一句。
三、学习演绎论证法1、演绎论证就是具有演绎推理模式的论证。
所以，要弄清演绎论证的特征，首先要了解演绎推理。
2、演绎推理是由一般推出特殊（个别）的推理，它由一般原理出发推导出关于个别情况的结论，其前提和结论之间的联系时必须的。
有三段论、假言推理、选言推理等多种形式，但最重要的是三段论。
三段论由大前提、小前提和结论三部分组成。
如大前提“凡金属都可以导电”、小前提“铁是金属”、结论“所以铁能导电”。
假言推理是根据假言命题的逻辑性质进行的推理。
分为充分条件假言推理，必要条件假言推理和充分必要条件假言推理三种。
充分条件假言推理是根据充分条件假言命题的逻辑性质进行的推理充分条件假言推理有两条规则：(1)、肯定前件，就要肯定后件。
如：(2)、否定后件，就要否定前件如果谁骄傲自满，那么他就要落后；如果谁得了肺炎，他就一定要发烧；小张骄傲自满；小李没发烧；所以，小张必定要落后。
所以，小李没患肺炎。
3、第八段最后一句论据是如何推理出吴汉未尝杀妻这个观点的？（演绎论证——假言推理）四、理清全文论证过程1、引论：全文的论点? （戏剧真实不等于历史真实）2、本轮：作者驳斥“吴汉没有杀妻”有什么作用？（举例论证论点）吴汉何尝杀妻的`教案2教学目标1．引用典籍一一否定敌论的写法2．理解历史真实与艺术真实的区别。
《吴汉何尝杀妻》教案25
《吴汉何尝杀妻》教案第一课时（自主学习课型）说明：第一课时为自主学习，结合《导学案》完成以下内容：1、知识储备：（1）积累词语：自刎、无稽之谈、殊不知、死心塌地、篡位、校订、燕蓟（导学案）（2）查阅资料，结合注释，了解作者，了解历史剧（导学案）（3）议论的三要素、论证方法、驳论文的一般思路、反驳的方式2、自主学习：（1）了解戏剧《吴汉杀妻》的大体情节，能复述要点。
（2）通读全文，扫清障碍，初步理解文意，在书本上做好批注。
（3）运用工具书，翻译理解文中四段史料的意思。
（导学案）（4）弄清本文驳斥的观点是什么？（导学案）（5）阅读附文，为撰写学习报告做好准备。
自主学习指导:1、《导学案》的使用：空处较少不够的可以标记在书上。
2、题目解读、明确批驳的观点：题目用了一个反问句，“何尝”理解为“何曾'”“不曾”，有质问和否定的语气，鲜明地表明了作者立场和观点，造成悬念，引起人们的注意力。
（是为了造成悬念，吸引人们的注意力，而且它本身就是答案，读者一目了然。
）3、梳理文章结构：（此处根据时间的需求可以灵活处理）第一部分（1）：提出“历史的真实和舞台艺术的真实，有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当”的观点。
第二部分（2）：介绍《吴汉杀妻》剧情。
第三部分（3－8）：用汉代的历史典籍为证据一一否定了“吴汉杀妻”的历史真实性。
第四部分（9）：不应该捏造情节，胡乱编造历史剧。
4、疑难句子解析：“在旧戏舞台上，许多人都曾看过一出戏，名叫《吴汉杀妻》，又叫《斩经堂》。
句中的“旧”作何解释？解析：戏剧是文学艺术舞台的一种形式，带有强烈的时代色彩。
不同的时代不同的文化背景，会产生不同内容的戏剧。
《吴汉杀妻》产生于封建时代，宣扬的是封建的道德观，作者用一“旧“字，既是对这出戏的产生时间加以界定，也暗含了对戏剧内容的否定。
第二课时（合作探究交流展示课型）学习任务：1、结合“思考练习一”，找出作者用来反驳错误观点的论据，理解它们各自的作用。
九年级语文上册第三单元10吴汉何尝杀妻教按语文版
《吴汉何尝杀妻》教案教学目标明白得“历史真实与艺术真实”的区别。
引用典籍一一否定敌论的写法。
教学重难点重点：历史真实与艺术真实的区别。
难点：初步学习演绎论证法。
教学内容和步骤：一、预习一、给以下的加点字注音：马南邨篡位燕薊自刎诬害校订祠堂2．说明以下词语死心踏地中兴造次却不知无稽二、导入一、以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的爱好。
二、作者简介：邓拓，笔名马南邨，今世历史学家、杂文家。
曾任《晋察冀日报》社社长、晋察冀新华分社社长等。
解放后曾任《人民日报》社社长、总编辑等。
1966年含冤自杀。
邓拓终生笔耕不辍，热情歌颂中国人民革命事业的成功和社会主义建设的成绩，对“左”倾机遇主义思潮进行了无情的揭露和坚决的斗争。
三、课文研读1、整体感知，自读课文，要求复述《吴汉杀妻》的故情形节。
强调要以自己的语言组织复述。
2、解题问：吴汉何尝杀妻？若是改成陈述句应该是什么？明确：吴汉何尝（没有）杀妻。
那么吴汉到底有无杀妻呢？作者如何进行反对？先让同窗讨论“杀妻”的可能性。
明确：如大义灭亲、夫妻关系紧张、性格暴躁……3、利用工具书疏通文中古文的意思。
并明白得作者是如何进行批驳的。
（1）据《后汉书》《吴汉传》的记载：“吴汉字子颜，南阳宛人也。
家贫，给事县为亭长。
王莽末，以宾客犯法，乃亡命至渔阳。
资用乏，以贩马自业。
往来燕蓟间，所至皆交结好汉。
”给事：供职以：因为乃：就乏：匮乏以：靠明确：从以上记载能够看出，《吴汉杀妻》中吴汉娶王莽女儿为妻，吴汉与王莽有杀父之仇等情节都是无稽之谈。
（2）《后汉书·吴汉传》中“汉尝出征，妻子在后买田业。
汉还，让之曰：军师在外，吏士不足，何多买田宅乎？遂尽以分与昆弟外家。
”让：指责、抱怨昆：哥哥明确：从以上的记载能够看出吴汉的家庭关系和夫妇关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故。
（3）汉代刘珍的《东观记》中说：“汉但修里宅，不起第。
夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂也。
九年级语文上册第三单元10吴汉何尝杀妻教案语文版(2021年整理)
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10。
吴汉何尝杀妻【知识储备】1．字词积累自刎割颈部自杀.死心塌地：形容主意已定，决不改变.典籍:记载古代法制的图书,泛指古代图书。
殊不知：竟不知道.给事：供职。
无稽：毫无根据.稽：查考。
让：责怪，埋怨。
校：订正.质厚：朴实厚道。
造次：匆忙，仓促。
无中生有：凭空捏造。
2．作家作品关于作者邓拓（1912－1966），原名邓子健、邓云特，福建福州人，无产阶级革命战士,当代杰出的新闻工作者、政论家、历史学家、诗人和杂文家.他从小酷爱文学艺术,18岁参加了左翼社会科学家联盟.同年加入中国共产党。
历任中共晋察冀中央局宣传部副部长、《晋察冀日报》社社长兼总编辑、新华社晋察冀分社社长等职。
新中国建立后，历任《人民日报》社社长兼总编辑、全国新闻工作者协会主席、中共北京市委书记处书记、中共中央华北局书记处候补书记等职，并主编理论刊物《前线》.1961年3月，开始以“马南邨"为笔名在北京晚报副刊《五色土》开设《燕山夜话》专栏,共发稿153篇，受到读者喜欢。
他的一生是悲壮的。
他毕生从事马克思列宁主义和毛泽东思想的宣传，在极端艰难的条件下主编出版了中国革命出版史上的第一部《毛泽东选集》，写过大量热情讴歌和传播毛泽东思想的文章.文化大革命开始的5月18日自尽于家中。
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吴汉何尝杀妻语文版九年级上册教案
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《吴汉何尝杀妻》教案
教学目标
理解“历史真实与艺术真实”的区别。
引用典籍一一否定敌论的写法。
教学重难点
重点：历史真实与艺术真实的区别。
难点：初步学习演绎论证法。
教学内容和步骤：
一、预习
字词障碍扫除
1、给下列的加点字注音
马(mǎ)南(nán)邨(cūn)篡(cuàn)位(wèi)燕(yàn)蓟(jì)自(zì)刎(wěn)诬(wū)害(hài)校(jiào)订(dìng)祠(cí)堂(táng)
2．解释下列词语
刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知
二、导入
1、以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的兴趣。
曹操是一个什么样的人
“奸雄”------“英雄”
2、作者简介
邓拓（1912-1966），原名邓子健、邓云特，一九一二年出生于福建闽侯一个旧知识分子家庭。
他从小就酷爱文学艺术。
一九三○年十八岁时参加了左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，积极从事革命活动。
一九三七年秋到达解放区后，历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华总分社社长等。
解放后先后任《人民日报》社长、总编辑和北京市委文教书记等职。
一九六一年，邓拓应《北京晚报》的要求，开设了《燕山夜话》专栏。
以马南邨为笔名。
在此之后，他又与吴晗、廖沫沙同志合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。
这些杂文旗帜鲜明、爱憎分明、切中时弊而又短小精炼、妙趣横生、富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。
全国许多报刊、杂志效仿这一做法，开设了类似的杂文专栏，为当时“百花齐放、百家争鸣”的文苑增添了生气。
《燕山夜话》包括一百五十多篇文章。
林彪、江青等人，出于整垮北京市委，进而搞乱全国，乱中夺权的阴谋，对《三家村札记》和《燕山夜话》最先举起了屠刀。
文痞姚文元《燕山夜话》和《三家村札记》的作者横加罪名，《燕山夜话》变成了“反党黑文，“三家村”被打成“反党集团”，制造了一起震动全国的特大冤案。
邓拓因此而含冤自尽，成为“四人帮”一九六六年大兴文字狱的第一个牺牲者。
邓拓的杂文重史识、史论，抓住现实，旁征博引，含蓄委婉，可谓雅俗共赏。
三、课文研读
1、整体感知，自读课文，要求复述《吴汉杀妻》的故事情节。
强调要以自己的语言组织复述。
2、解题
问：吴汉何尝杀妻如果改为陈述句应该是什么
明确：吴汉未尝（没有）杀妻。
那么吴汉到底有没有杀妻呢作者如何进行反驳先让同学讨论“杀妻”的可能性。
明确：如大义灭亲、夫妻关系紧张、性格暴躁……
3、利用工具书疏通文中所引古文的意思。
并理解作者是如何进行批驳的。
（1）据《后汉书》《吴汉传》的记载：“吴汉字子颜，南阳宛人也。
家贫，给事县为亭长。
王莽末，以宾客犯法，乃亡命至渔阳。
资用乏，以贩马自业。
往来燕蓟间，所至皆交结豪杰。
”
给事：供职以：因为乃：就乏：匮乏以：靠
明确：从以上记载可以看出，《吴汉杀妻》中吴汉娶王莽女儿为妻，吴汉与王莽有杀父之仇等情节都是无稽之谈。
（2）《后汉书吴汉传》中“汉尝出征，妻子在后买田业。
汉还，让之曰：军师在外，吏士不足，何多买田宅乎遂尽以分与昆弟外家。
”
让：责怪、埋怨昆：哥哥
明确：从以上的记载可以看出吴汉的家庭关系和夫妇关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故。
（3）汉代刘珍的《东观记》中说：“汉但修里宅，不起第。
夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂也。
”
但：只第：大宅子
明确：这段再次证明了吴汉夫人的名位也很正常，并没有引起吴汉“杀妻”之类变故的可能。
（4）《后汉书》所载，吴汉“为人质厚少文，造次不能以辞自达”。
质厚：朴实厚道造次：匆忙、仓促
明确：从吴汉的为人来看，“杀妻”的可能性也极低。
如果吴汉确曾杀过王莽的女儿而后投奔刘秀，那么《后汉书》上一定要大书特书，夸奖他的忠孝，决不至于一字不提。
以上四段文字都选自汉代的历史典籍中,不但找不到所谓“吴汉杀妻”的历史根据，而且分别从典籍中摘录了四条证据说明“吴汉杀妻”的情节是无稽的。
这四条分别从吴汉的出身，吴汉的家庭和夫妻关系，吴汉的夫人的名位，吴汉的为人来证明《吴汉杀妻》是捏造情节，胡乱编造出来的剧本。
4、《吴汉杀妻》这一出戏造成的最直接的后果是什么
明确：完全是无中生有强加在吴汉的头上，以为这样就可以抬高吴汉的身价，其实反而诬害了吴汉。
（所谓“诬害”可从愚忠、诛连的封建观念上谈，即人格独立，不该杀妻）
5、作者引经据典证明《吴汉杀妻》是无稽之谈，他的写作目的是什么
明确：一方面历史的真实和舞台艺术的真实有时距离很大，谁要是把看戏当成读历史，那就不免要上当。
另一方面把历史故事编成戏剧，虽然不必要照搬史实，但是也不应该捏造情节，胡编滥造。
6、理出文章结构。
（此处根据时间的需求可以灵活处理）
第一部分（1）：提出“历史的真实和舞台艺术的真实，有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当”的观点。
第二部分（2）：介绍《吴汉杀妻》。
第三部分（3－8）：用汉代的历史典籍为证据一一否定了“吴汉杀妻”的历史真实性。
第四部分（9）：不应该捏造情节，胡乱编造历史剧。
四、本文在论证上主要运用了什么论证方法
1、问：引用历史典籍有何好处
明确：客观真实，增强说服力。
2、这四段典籍的共同点是什么
明确：都是汉代的历史典籍。
3、哪一条证据是最主要的
明确：最主要的其实不在于某一条具体的史料，而是对于史料的总体把握，即：“在汉代的历史典籍中，完全找不到所谓‘吴汉杀妻’的事实根据。
”与这一观点相关的句子是“如果吴汉确曾杀过王莽的女儿而后投奔刘秀，那末，在《后汉书》上一定要大书特书，夸奖他的忠孝，决不至于一字不提。
”
4、所以从本文我们可以学到一种论证方式：演绎论证
何谓“演绎论证”：演绎是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，先假说，后求证，这是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法。
本文的论据和结论可组成如下推理：
如果吴汉确曾杀妻，那么汉代典籍必有记载，
汉代典籍没有吴汉杀妻的记载，
所以，吴汉未尝杀妻。
顺带介绍与“演绎法”相对的是“归纳法”（即：归纳是从个别性的前提推论出一般性结论的方法，先摆事实，后求结论，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法。
）举例略
五、复习全文
六、拓展迁移
结合看过的戏说历史的电视剧，以“我看戏说”为题，谈谈自己对这类作品的创作原则或社会效应的看法。