汉语作为第二语言词汇习得研究[1]

进行过讨论。Meara（1996）引用的Rechards的八个假设 反映了当时研究的状况。Palmberg（1987）将词汇知识 界定为在了解词语意义的能力与为交际目的而自动激活 词语的能力之间的连续体。Olshtain（1987）以希伯来语 为例说明词汇知识包括已经习得的词汇与词语形成机制。 词汇知识的界定与心理词典研究密切相关，如第二语言学 习者的心理词典存在一个还是两个词语表征系统。多数研 究表明，在一个使用者的两种语言的词汇间存在相互作用 （Tomaszcyk，1990），词汇联想实验也支持这一观点。
作为应用语言学教师，要多注意观察生活，将生活中 的语言现象和语言学家的故事拿到课堂上来，通过示范和 训练，提高学生对语言现象的敏感度，培养学生思考问题 的思路和角度，从而提高学生探究语言规律的能力。
（刘艳春 北京 中国传媒大学应用语言学研究所 100024）
XIANDAI YUWEN
Modern chinese
2010.02
（宋刚，2002） （二）第二语言词汇量的确定 第二语言词汇量研究成果主要反映在词表上。然而，
由于测量词汇量的方法不同，结果也有很大差异。因此， 词汇量测定需要完善的理论来支持。为此，需要可信而有 效的测试方法。其中三个核心问题是：1.怎样决定什么是 “词”；2.怎样选择测量哪些“词”；3.怎样测量选定的 “词”。不同的学者提出了不同的估计方法（Goulden， 1990；Nation，1990；Laufer and Nation，1995）。（宋 刚，2002）。现在常用的方法有词表法、词汇知识量表、 多测法和联想法。
131Modern chinseXIANDAI YUWEN
2010.02
132
语言教学研究
试在词汇学习中的投入水平越高，则词汇学习效果越好， 被试在写作作业中学习词汇的效果最好。
这方面的研究工作国内，对外汉语界做得还很少，需 要有更多的研究者关注。
3）语义透明度因素 语义透明度问题也是影响汉语词汇习得的因素之一， 或许在其他语言中并不明显。干红梅（2008）用实验的方 法研究了语义透明度对中级汉语阅读中词汇学习的影响。 其实验结果显示：透明词的学习效果显著好于不透明词， 并且还受到学习者的汉字基础和语境是否丰富的影响。 汉语词汇语义透明度的研究刚刚起步，对于汉语作为 第二语言词汇习得来说更是崭新的，但是我们认为这方面 的研究很重要，因为汉字是语素音节文字，这和汉语词汇 语义的内部关系特别密切。 3.伴随性词汇学习和直接性词汇学习 国内汉语作为第二语言词汇习得的学习策略研究主要 是直接学习与间接学习的对比研究、汉语阅读中的伴随性 词汇学习的研究，研究成果也很有限。 张金桥（2008）对汉语词汇直接学习与间接学习的效 果进行了比较分析。该研究以词表背诵法和文本阅读法为 例。研究结果发现，在即时测试中，两种学习方法都有助 于留学生理解性词汇知识和产出性词汇知识的学习，其中 直接学习比间接学习更能促进留学生汉语理解性词汇知识 的学习，间接学习比直接学习更能促进留学生汉语产出性 词汇知识的学习；在延时测试中，两种学习方法在理解性 词汇知识学习效果上不明显，间接学习方法能促进留学生 汉语产出性词汇知识的学习，而直接学习方法对留学生汉 语产出性词汇知识的学习没有促进作用。 钱旭菁（2003）专门对汉语阅读中的伴随性词汇学 习进行了实验研究。该研究认为，学习者不管语言水平如 何，都能通过阅读学会一些新的词语。而词汇量的多少又 和伴随性词语学习存在着显著的关系，因此随着词汇量的 扩大，在阅读过程中学会的词语也会越来越多。作者还对 今后有关伴随性词语学习提出了一些建议。朱勇、崔华山 （2005）对汉语阅读中的伴随性词汇学习在钱旭菁研究的 基础上进行了进一步研究。他们认为，伴随性词汇学习是 一种普遍现象，学习者汉字词基础和目标词与语境线索的 位置关系均对其产生影响。 4.其他 江新（1998）探讨了词汇习得研究对词汇教学的启 示，通过探讨词汇习得的特点，提出了如下建议：（1） 词汇学习是一个连续过程，应该对不同的词汇和不同的学 生提出不同的要求；（2）既教给学生词汇的定义知识，也 教给学生语境知识；（3）鼓励学生利用语境猜测生词的 意义；（4）鼓励学生进行大量的课外阅读；（5）词汇教 学要使词汇围绕一定的主题或中心出现，提高词汇的重现 率，并且鼓励学生在教学语境之外运用生词。 鹿士义（2001）论述了词汇习得与第二语言能力之间 的关系。作者认为，认知型词汇和主动型词汇之间的距离 大，学习者的语言技能就弱，随着学习时间的增加，两者 之间的距离慢慢地变小。作者建议在初级阶段就应该注重 书面语的学习，在教学实践中，我们应该注意口语和书面
130
这些鲜活的实践结合在我们的理论讲授过程中呢？ （四）传授学生语言知识和语言技能，培养学生的语
感和论感 授人以鱼不如授人以渔，我们不希望学生局限于学一
些守株待兔式的知识或简单的语言技能。综合培养学生的 语感和论感，应该成为应用语言学教师的教学目标。语感是 对语言使用、语言现象的敏感；论感是对语言使用、语言现 象中包含的语言理论的敏感。培养语感，有利于学生自觉地 发现有研究价值的语言现象和语言问题，培养论感，有利于 学生提高发掘和提炼语言理论、语言规律的能力。
语言教学研究
汉语作为第二语言词汇习得研究
□路 杨
摘 要：第二语言词汇习得研究无论在国内还是国外都不是第二语言习得研究的主流，汉语作为第二语言 的习得研究也仅有二十来年的历史，词汇习得的研究开展得更晚一些。与语法、语音、汉字作为第二语言习得 的研究相比，词汇习得研究做得少，但是词汇习得在第二语言习得中的地位不言而喻，所以语言教师、应用语 言学家应该关注这方面的研究。本文综合了近二十年来汉语作为第二语言词汇习得的研究状况，以期加深对该 领域的了解，为词汇习得研究提供借鉴。
语言教学研究
进一步指出，脱离语境通过词表翻译法学习词汇的方式对初 级阶段的词汇学习比较有帮助，语境中的词汇阐释则对进一 步的词汇学习非常有利。（孙晓明，2007）
（五）第二语言词汇习得的方法和策略 第二语言词汇习得的方法和策略主要有关键词法、联 想法和猜词法。（孙晓明，2007） 二、国内汉语作为第二语言词汇习得的状况 （一）已经涉及的领域 国内汉语作为第二语言词汇习得研究所涉及的领域并 不多，主要有词汇习得偏误研究、影响词汇习得的因素研 究、学习策略研究、词汇知识研究以及和词汇习得的其他 方面的研究。 1.词汇习得偏误研究 词汇习得偏误研究是汉语作为第二语言词汇习得研究 开展得最早的，早在1987年鲁健骥就发表了《外国人汉语 词语偏误分析》一文。该文首先分析了留学生习得词汇产 生偏误的原因，如本族语、本族文化对目的语学习的干扰 （语际负迁移），已掌握的目的语知识对学习新的目的语知 识的干扰（语内负迁移），学习态度，教学中的讲解和训练 中的失误；然后提出了解决问题的办法。（鲁健骥，1987） 在这之后，词汇习得偏误研究一直在继续，如陈绂 （1998）研究了了日本留学生学习汉语复合词时的母语负 迁移现象；张若莹（2000） 探讨了中高级阶段学生词汇 习得的偏误与中高级阶段词汇教学的一些问题；朱志平 （2002）从词汇语义学的角度研究了双音词偏误现象；李 彤、王红娟（2006）对中级阶段留学生双音节动词偏误进 行了研究。 2.影响词汇习得的因素研究 我国对影响词汇习得的因素研究所涉及的主要有词频 因素、投入因素和语义透明度因素，其中数词频因素的研 究较多。 1）词频因素 词频因素研究的成果也很少，主要是江新和她的学生 （2005，2006）在做这方面的研究，其他人的研究成果还 没有看到。柳燕梅（2002）探讨了生词重现率对欧美学生 汉语词汇学习的影响；江新（2005）研究了词的复现率对 非汉字圈学生双字词学习的影响，并对留学生汉语双字词 习得中的频率效应进行了研究。江新等人（2006） 在《外 国 学 生 汉 语 字 词 学 习 的 影 响 因 素 —— 兼 论 《 汉 语 水 平 大 纲》字词的选择与分级》一文中也主要讨论了词频因素。 从方法上来看，词频因素的研究主要是从心理学的角 度进行的实验研究。这些研究得出了共同的结论，即词频 因素是留学生习得汉语词汇的重要因素。进一步的研究得 出了更为细致的结论：字频对低频词学习的影响大于高频 词，对非汉字圈学生双字词学习的影响更大。字频对于双 字词学习的影响受整词频率、学习者的汉字基础的制约。 （江新，2006） 2）投入因素 孙晓明（2005）用实证的方法对投入因素对欧美学生 汉语词汇学习的影响进行了研究。他认为，被试在词汇学 习中投入水平不同，词汇学习效果也会有所差异。这个研 究还结合了“投入负担假说”得出了了如下结论：认为被
（三）第二语言词汇习得的发展过程 词汇习得的发展过程是第二语言词汇习得研究的核 心，也是词汇习得研究的前沿。词汇习得本身难以观察， 又受到多种因素影响，如“词汇门槛效应”、学习动机对 L2词汇习得的影响等，研究难度极大。Laufer（1991）认 为确实存在“词汇门槛效应”，教师应采取措施去激活门 槛以上词汇的学习。 词汇习得的发展模式建立在对词汇知识的认识上， 词汇习得标准包括：1.认识并理解词语，而非猜测；2.能 够依据情境，自然而适当地使用词语（Tomaszczyk， 1990）。词汇习得标准直接左右评估手段，不恰当的习得 标准会造成不恰当的测量方法。Meara（1997）曾提出行之 有效的评估方案。 （四）影响第二语言词汇习得的因素 Sternberg（1987）提出词汇习得的实现需要满足三个 条件：第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性；第 二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解；第三，词汇 加工达到一定的水平。 1.词频因素 Nation（1990）指出，学习者对词的形式越熟悉，学 习的负担越轻。而生词的重现率会影响学习者对词汇的熟 悉度。我们认为，词汇出现的频率越高，学习者的记忆负 担越小，对该词汇掌握得越好。 2.投入因素 Craik& Lockhar（1972）提出了加工深度的假说。 这一假说认为，新的信息是否可以进入长时记忆的关键并 不在于它在短时记忆中所储存的时间，而在于其加工的深 度。在此基础上，Laufer&Hulstiji（2001）提出了投入负 担假说（the involvement load hypothesis）。这一假说 建构了一个动机—认知过程。他们把加工过程分为两个认 知因素（查找因素和评价因素）和一个动机因素（需要因 素），这就是投入负担（involvement load）的三个组成因 素。第二语言学习者词汇学习的过程往往会涵盖投入假说 的三个组成因素中的一个甚至全部，而学习者投入负担的 不同会影响其词汇学习效果。 3.语境因素 语境可以帮助学习者加深对词汇的语法特征、典 型搭配和语义的理解。一些研究（Gipe&Arnold 1979， Nist&Olejnik 1995）表明，在语境中学习词汇的效果要比 在无语境的条件下好。Prince（1996）指出，高水平的学习 者比低水平的学习者更善于利用语境信息。Nation（1990）