基于“学业标准”的备课,让研究的道路更宽广
准确研究课标要求,把握
准确研究课标要求,把握
摘要：
一、引言
二、课标要求的重要性
三、研究课标要求的方法
四、课标要求在实际教学中的应用
五、总结
正文：
一、引言
在我国，教育部门对各个年级的教学内容都有明确的要求，这些要求被详细地列在课程标准中。
对于教师来说，准确研究课标要求，把握其中的关键信息，是进行有效教学的基础。
二、课标要求的重要性
课标要求是教学的指南，它不仅规定了教学内容，还明确了教学目标、教学方法以及评价方式。
只有深入理解和把握这些要求，才能保证教学的科学性和有效性。
三、研究课标要求的方法
研究课标要求，首先需要认真阅读和理解课程标准中的文字表述，明确其中的教学目标和内容。
其次，需要结合具体的教材和教学实际情况，深入理解和解读课标要求。
最后，需要通过不断反思和总结，将课标要求融入到实际教学中。
四、课标要求在实际教学中的应用
在实际教学中，教师需要根据课标要求，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还需要根据课标要求，对学生的学习进行有效评价，反馈学生的学习情况，调整教学策略。
五、总结
准确研究课标要求，把握其中的关键信息，是进行有效教学的基础。
新课标下的大单元教学：建立基于核心素养的学科学业质量标准
新课标下的大单元教学：建立基于核心素养的学科学业质量标准基于学业质量标准的教学评一体化是一种新型的教学方式，它将教学质量、学习成果和评价整合为一个有机的整体。
这种教学方式旨在通过明确学业质量标准，选择合适的教学方法和资源，将教学目标、教学内容和评价统一起来，从而促进学生的综合素质的发展。
在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行观察和评估，及时发现问题并提供反馈和指导。
同时，教师还需要对学生进行形成性评价和反馈，帮助他们不断改进和提高自己的学习成果。
基于学业质量标准的教学评一体化以培养学生综合能力和素养为目标，追求教、学、评三个方面相互依存、相互促进的关系。
它可以有效地提高教育教学质量，促进学生综合素质的发展。
通过明确学业质量标准，教师可以更好地指导学生掌握知识和技能，并衡量学生的能力水平和表现是否达到标准要求。
同时，基于学业质量标准的教学评一体化还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性和参与度。
因此，实现基于学业质量标准的教学评一体化是教育教学改革的重要方向之一。
实现基于学业质量标准的教学评一体化，需要采取以下措施：01研究课程核心素养研究课程核心素养，首先需要深入研究课程核心素养的内涵和特点，明确核心素养与学科之间的关系，以及核心素养与学生发展之间的联系。
这有助于确定评价的总体方向和目标。
研究课程核心素养是构建科学准确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准的基础和前提。
以下是研究课程核心素养的一般步骤：一是定义核心素养。
首先需要明确核心素养的含义和内涵，理解其重要性和对学生发展的影响。
核心素养是指那些最基础、最关键、最必要的素养，包括人格、道德、文化素养、学习与创新素养、信息素养、职业素养等多个方面。
二是研究课程与核心素养的关系。
分析课程与核心素养之间的关系，明确课程在培养和发展学生核心素养方面所起的作用。
课程是培养学生核心素养的重要途径和手段，应该围绕核心素养来设计和实施。
三是确定学科核心素养。
学业质量标准 初中历史教学设计
学业质量标准初中历史教学设计初中历史教学设计与学业质量标准导言：历史是一门重要的学科，它既能够帮助学生了解过去，又能够帮助他们理解当今世界的发展。
为了确保学生获得高质量的历史教育，我们需要进行有效的初中历史教学设计。
本文将探讨学业质量标准与初中历史教学设计的关系，并提供一些教学设计的思路和建议。
一、学业质量标准对初中历史教学设计的影响学业质量标准是对学生学业成绩的综合评价指标，它反映了教育系统对学生所要求达到的能力和水平。
在初中历史教学设计中，学业质量标准起着重要的指导作用。
1. 深度要求：学业质量标准中的深度要求意味着我们需要在教学设计中充分挖掘历史知识的内涵。
在讲解古代帝国时，我们不能仅仅停留在简单的事实和日期上，而应该深入探讨这些帝国的政治、经济、文化等方面，以及它们对当世界的影响。
通过深度思考和探索历史，学生能够培养独立思考的能力，并加深对历史事件的理解。
2. 广度要求：学业质量标准中的广度要求要求我们在教学设计中覆盖到各个历史时期、地域和主题。
我们应该通过精心设计的课程内容和活动，确保学生对历史的整体发展和各个方面都有所了解。
我们可以通过小组研究和讨论，让学生了解不同的历史时期和文化的差异，并从中发现共同点和联系。
二、初中历史教学设计的思路和建议基于学业质量标准的要求，我们可以采用以下思路和建议来设计初中历史教学：1. 渐进式教学：在设计教学过程时，应该从简单到复杂、由浅入深地逐步引导学生。
我们可以通过简洁的历史概述引起学生的兴趣和好奇心，然后逐步深入讲解历史事件的原因、过程和影响。
通过递进的方式，学生能够更好地理解历史事件的发展和背后的原因。
2. 多元化学习活动：为了激发学生的学习兴趣和参与度，我们可以设计多样化的学习活动。
使用图表和图像来帮助学生理解历史数据和概念；组织角色扮演活动，让学生亲身感受历史人物的经历和决策；安排实地考察，让学生亲身参观和体验历史遗址和博物馆。
通过多元化的学习活动，学生可以更好地理解历史，并将知识应用到实际中。
2023新课标研修总结
2023新课标研修总结2023新课标研修总结前言在2023年的新课标研修中，我作为一名资深的创作者，参与了其中，经过一段时间的学习和交流，我对新课标的课程思想、教学方法以及教学资源有了更深入的了解和认识。
在此，我将对新课标研修进行总结，分享我的学习心得和体会。
正文1. 新课标的课程思想•强调学生主体性与自主学习能力培养新课标倡导以学生为中心的探究式学习，强调学生的主体性和自主学习能力的培养。
学生在课堂上扮演着主动学习者的角色，通过参与问题解决和实践活动，构建自己的知识体系，提高自主学习能力。
•注重跨学科与综合素养培养新课标强调跨学科思维和综合素养培养，鼓励学生将不同学科的知识和技能进行有机整合，形成更为综合和创新的思维方式。
通过跨学科的学习与思考，培养学生的综合素养，提高解决实际问题的能力。
2. 新课标的教学方法•基于问题的学习新课标倡导基于问题的学习，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学方法使学生能够在实践和探索中深化理解，提高自主学习能力。
•协作学习与交互式教学新课标提倡协作学习和交互式教学，通过小组合作、课堂讨论等形式，培养学生的合作与沟通能力。
教师与学生之间的互动和学生之间的合作，促进了知识的共享和构建，提高了学习效果。
3. 新课标的教学资源•多媒体教学资源的应用新课标要求教师充分利用多媒体教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以借助于电子教案、教学软件、网络资源等，提供多样化的学习材料，拓展学生的学习视野。
•小组讨论和实践活动新课标鼓励开展小组讨论和实践活动，通过学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和实际操作能力。
同时，这种活动也可以为学生提供实际应用知识的机会，增强他们的实践能力。
结尾通过参与2023年的新课标研修，我对新课标的课程思想、教学方法和教学资源有了更深入的了解。
新课标的学习任务不仅是教师的责任，更是我们创作者的责任。
备课研究课标
备课研究课标
备课是教师在教学前进行的准备工作，它对于提高教学质量和效果具有重要作用。
在备课过程中，研究课标是非常重要的一环。
课标是指课程标准，是国家或地方教育部门制定的关于某一学科教学的指导性文件。
它规定了学科的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的要求。
研究课标可以帮助教师更好地理解学科教学的要求，把握教学的重点和难点，确定教学的目标和方法。
通过研究课标，教师可以了解学科的核心素养和课程目标，明确学科教学的重点和难点，确定教学的目标和方法，设计教学过程和教学评价，提高教学的质量和效果。
研究课标可以通过多种方式进行，例如阅读课标文件、参加课标培训、与同行交流和讨论等。
在研究课标的过程中，教师需要认真阅读课标文件，理解课标的要求和内容，同时需要结合自己的教学经验和学生的实际情况，确定教学的目标和方法，设计教学过程和教学评价。
总之，研究课标是备课过程中非常重要的一环，它可以帮助教师更好地理解学科教学的要求，把握教学的重点和难点，确定教学的目标和方法，提高教学的质量和效果。
落实语文学科核心素养 全面把握学业质量标准
落实语文学科核心素养全面把握学业质量标准【摘要】这篇文章旨在探讨落实语文学科核心素养和全面把握学业质量标准的重要性。
首先介绍了学科核心素养对学生的重要性，然后阐述了学业质量标准对于评估学生能力的意义。
接着提出了构建落实语文学科核心素养的措施，以及全面把握学业质量标准的方法。
最后探讨了提高语文学科素养和学业质量的路径。
通过实施这些措施和方法，可以有效提升学生的语文素养和学业质量水平，更好地适应未来的挑战。
落实语文学科核心素养和全面把握学业质量标准是教育工作的重要任务，有助于提升学生的综合素质，培养具有竞争力的新时代人才。
【关键词】学科核心素养、学业质量标准、语文学科、措施、方法、路径、重要性、必要性。
1. 引言1.1 概述落实语文学科核心素养全面把握学业质量标准在当今社会，教育质量是一个备受关注的问题。
而语文作为学科中的重要一环，其核心素养的落实和学业质量的把握更是备受重视。
语文学科核心素养不仅包括语文知识和技能的掌握，更应该注重学生的情感态度、学习策略和文化意识等方面的培养。
而学业质量标准则是评价学生学习成果和教学效果的重要指标，涉及到学生对于语文学科各方面知识和能力的全面掌握与应用。
落实语文学科核心素养，全面把握学业质量标准，既是学校教育的责任，也是教师和家长共同努力的方向。
只有通过综合利用各种教学手段和方法，引导学生自主学习，才能真正实现语文学科核心素养的落实；只有通过明确学业质量标准，提高教学质量，才能有效提升学生的综合素质和语文学科能力。
在这样一个知识更新迭代速度加快的时代，我们更需要重视语文学科核心素养的培养，全面把握学业质量标准，以便培养出更加全面发展、具备创新精神和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 学科核心素养的重要性学科核心素养是指在特定学科领域内应具备的基本素养和能力。
在语文学科中，学科核心素养是学生掌握语言文字运用能力、阅读能力、写作能力和文化传承等方面的基本素养。
语文学科核心素养的重要性主要表现在以下几个方面：语文是一门基础学科，是其他学科的基础。
教研会培训心得体会
教研会培训心得体会教研会培训心得体会1通过两天的教研组长的培训、学习，特别是听了李雪梅主任的讲座后，使我受益匪浅，感触颇多。
这些年来，我教过各式各样的学生，遇到过各种各样的问题，在这里，我想把自己做教师多年来的一些体会给大家共享，希望大家都做一个让学生喜欢的教师。
首先教师自己要业务精通，教师一定要多学习。
博览群书，不仅要知道本学科的知识，还要尽可能去学习学科外的知识。
只有但教师的视野比课程标准宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人，才能让学生感受到你的博学多才，自然会赢得学生心中的敬意。
让学生自觉主动的学习，起到事半功倍的效果。
其次，教师要以身作则，做好示范，要求学生要做到的，自己要先做到，例如：要求学生上课不迟到，自己就应该提前走到教室，做好准备；要求学生做的作业，自己先要作一遍；学生考试做题时，老师也要跟着一起做，让学生确信老师不仅“动口”，而且还真“动手”。
这样在老师的带动下，一定会有许多的同学跟着老师做好每一件事。
最后，教师要尊重学生，因为要求学生尊重自己，自己首先要尊重学生，不要大声训斥、体罚学生，即使学生在课堂内外做错了事，教师也应该带着爱心走向他们，并且用一种委婉的方式机智的同他们交谈，也能达到教育效果。
“张兰遗像”的故事，就体现了老师的机智，让全班同学都理解掌握了“像”和“遗像”的联系和区别，也让那位调皮打混的学生从此改正了缺点，认真学习。
作为一名教师，只有当你受到学生喜爱时，才能真正的体现自己的最大价值，只有走进孩子的心灵，才能走向教育的成功。
教研会培训心得体会211月我有幸参加了由__市教育局主办、__学院协办的__市义务教育阶段教研组长培训。
在这为期七天的培训中，我们聆听了__师院龙教授的《课程改革纲要》基本精神与义务教育课程标准的再认识，胡教授的《课例研究，中小学老师专业成长的有效平台》，市教研室李主任，禹主任精彩的专题讲座，以及__学院的几位教授所做的精彩报告，同时我们还观摩了我们团结小学的集体备课和齐楼初中的校本教研，使我受益匪浅。
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见为贯彻落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）、《江西省中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》及《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（赣教基字〔2010〕66号）》文件精神，结合《课程标准（2011年版）》新要求，在总结反思我省近十年基础教育新课程改革的基础上，进一步深化中小学课堂教学改革，全面提高教学质量，以提高课堂教学效率为突破口，切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，为我省科学发展、进位赶超、绿色崛起提供强有力的智力及人才保障。
现就进一步深化中小学课堂教学改革提出如下意见。
一、进一步认识深化课堂教学改革的重要意义1.深化课堂教学改革，是培育社会主义核心价值的需要。
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.深化课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，就必须进一步深化课堂教学改革，以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.深化课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
“双减”政策教育改革心得体会800字
“双减”政策教育改革心得体会800字以上“双减”政策教育改革心得体会800字（篇1）中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是经中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过的，义务教育是国民教育的重中之重，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能。
当前，义务教育最突出的问题，是中小学生负担太重。
首先影响学生的身体健康、思想品德。
学生整天埋头于作业，睡眠不足，又缺乏锻炼，体力下降。
国民体质下降，令人担忧。
教学20多年来，深刻体会到学生作业负担太重，不仅影响到身体，而且影响到学生心理健康。
学习缺乏兴趣，被动学习，不仅效率不高，而且会形成扭曲的心理，把学习作为竞争的手段，把同学作为竞争的对手，缺乏抗挫折的能力。
学生负担太重，没有时间走向大自然、走向社会，不了解世界、不了解社会，缺乏宽广的视野、丰富的知识、创新思维和能力，对他们将来的学习和发展都很不利。
所以“双减”政策透露的信号就是要求老师需要改变传统教育观念了，只有学校教育限度满足学生的需求，让学生在校内学足学好，家长才能不给孩子报班培训。
所以根本之策在于全面提高学校教学质量，设计好各类作业，把握作业用途，才能保证减量不减质。
当然，减轻学生学业负担并不代表没有负担，任何学习活动与成就取得都需要有适当的压力;减轻学生作业负担，也并不代表没有作业，适量的基础性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。
只是如何用练习来辅助教学目标的达成是需要我们思考。
在减轻作业负担时如何分类作业的用途，改变传统为写作业而布置作业的观念为发挥作业评价发展学生学习能力的功能。
学生作业的设计，可以是知识的迁移，可以是解决问题过程的体验，也可以是兴趣、习惯、品性、情操等的养成，学习是学生自己完成的。
根据参与过程中的自我鉴定功能，引导学生自我改进，自我提升，使学生们都能得到具有持久性、连续性的发展，真正做到让学生受益一生。
加强课程标准研究提高备课水平
课程标准对于我们老师的日常备课和教学最基本的指导作用，我 们必须对其重要性有着深刻的认识：首先，课程标准是国家管理和评 价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；其次， 课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质；第三，课 程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过 程、方法、情感态度及价值观；第四，课程标准突破了学科中心，主 张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础；第五， 课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法，对每一个阶段学生 发展应达到的目标都提出了具体的要求，做出了详尽的规定。
加强课程标准研究 提高备课水平
通过对《备课实务与新技能》学习，结合自己的日常教学，发现 自己以前在备课和教学的过程中，对课程标准的研究还远远不够，应 该在今后的备课和教学中加以重视。
我国现行的课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试 行）》（以下简称《纲要》）的要求制订的，是国家对基础教育相应课 程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的基础。课程标准是国 家意志的体现，是学科课程领域的基本规范。准确把握课程标准，是 课程实施的基本前提，而准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物 化到备课、上课等教学环节之中，是教师的基本功之一。
第四，课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考。 课程标准特别提醒我们，必须关注身边的资源，及时加以开发和 有效利用。事实上，课程与课程资源存在着十分密切的关系，课程实 施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决 于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。在备课 中，我们要及时关注课程资源的类别、来源渠道，同时，更要了解我 们身边的可以利用的课程资源，既要大力开发，更要有效利用。 因此，我们必须在备课和教学之前对课程标准，特别是本学科的 课程标准和本学段的主要内容、要求和实施建议等进行深入的研究， 充分利用课程标准的有关信息进行备课，备好课，这样才能使们的教 学最终达到课程标准的要求和目的。
《有效教学》参考书籍介绍
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009 编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
基于学业质量标准的“学习单元”作业设计与实施
基于学业质量标准的“学习单元”作业设计与实施作者：***来源：《中学语文·上旬》2023年第09期摘要在以发展学生核心素养为深化课程改革目标的背景下，针对初中语文统编教材未能与新课标同步更新的现实问题，以培育核心素养为目标，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学业质量标准设计单元整体作业，具有其独特性及优势，且呈现出丰富的价值。
基于学业质量标准的三类语言文字运用情境，以呼应学习任务群的呈现方式，指向学生应达到的水平标准，有助于教师制订“教—学—评”一体的单元学习作业；以单元作业为抓手提挈单元学习全过程，让学生在单元学习任务中运用、迁移概念，发展核心素养，有助于实现为学生减负、为教学提效，促进核心素养培育落地的目标。
关键词核心素养课程标准学业质量单元作业语用情境2022年4月教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了“学业质量”部分，其对不同学段学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平，为核心素养评价提供基本依据。
教师依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学业质量标准设计系统性作业，有助于落实课标理念，实现“教—学—评”的一致性。
作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，是学习的重要组成部分。
大概念统摄下的单元作业具有结构性、综合性、情境化、实践性等特点，作业内容之间具有关联性、衔接性和递进性，对于培育核心素养，落实育人目标能发挥重要的作用。
因此，理解作业内涵，改变作业观念，基于学业质量标准来设计单元作业显得尤为重要。
《浙江省初中语文学科作业设计与实施指导意见》指出：“作业应从学习单元出发进行整体设计，是学生基于整个学习过程的积累、探究的系统呈现。
作业是持续不断地收集学生学习过程性资料的方式与途径，能动态地反映学生能力的提升、思维的发展、习惯的养成。
”可见，作为学习活动的一部分，以“学习单元”为载体的作业设计与实施是核心素养培育落地的重要抓手。
思想政治学业质量标准的理解与把握
思想政治学业质量标准的理解与把握
陈友芳（华南师范大学公共管理学院，广东广州 510631）
摘 要：学业质量标准是本轮课程改革的重大创新。思想政治学业质量标准是基于学科素 养本位的，以区别于传统的学业质量标准，它的基本功能在于为考试评价提供依据。要准确理解 思想政治学业质量标准，就要深入把握好学业质量标准、学科核心素养、课程内容、考试评价标 准、学业要求之间的关系。同时，学科核心素养与学业质量标准呈现方式的根本性差异在于学业 质量标准是以整合的方式描述具备相关思想政治学科素养的“人”。
关键词：学业质量标准；考试评价依据；学科素养本位
普通高中思想政治新课程标准承载着一系列教育教学功能,它是教材编写的指导、教师培训 的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准、考试评价的依据，也就是说，它是整个高中思想政治 教育教学的“龙头”，引领着教育教学各个环节。为了实现思想政治课程标准对教育教学各环节 的引领作用，新课标有两大重大创新性成果：一是提炼出了学科核心素养并以它统领整个课程标 准的各部分内容，二是将学业质量标准纳入课程标准,为实现教学与评价的统一提供技术保障。
到底什么是学业质量标准？这是我们理解与把握思想政治学业质量标准需要解决的第一个 问题。学业质量标准又称学业成就标准，就是关于学生学业质量水平的规范性的成就标准，旨在 明晰学生学业成就水平的发展阶段及其具体特征。学业质量标准有新旧之分。旧的学业质量标 准是基于学科知识本位的，它强调对孤立学科知识点、技能理解的深浅程度；而新课程标准研制 的学业质量标准是基于学科核心素养的，它是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育，或者结 束基础教育阶段教育时，应该具备的学科核心素养以及对这些素养应该达到的具体水平的明确 界定和描述。因此，思想政治学业质量标准所刻画的是高中生系统学习思想政治课程后所应该 具备的关键能力、必备品格、必备价值观念，并对其水平表现进行具体描述与分层。
学业质量标准的课程意义
学业质量标准的课程意义
学业质量标准的课程意义在于为教育提供明确的目标和衡量指标，以确保学生获得高质量的教育。
以下是学业质量标准对课程的重要意义：
提供指导和方向：学业质量标准为课程开发和实施提供了指导和方向。
它们定义了学生应该达到的特定知识、技能和能力水平，帮助教师确定教学目标和内容，并设计有效的评估方法。
促进一致性和公平性：学业质量标准确保课程在不同学校、地区或国家之间具有一致性。
这有助于确保学生享有公平的学习机会，并提供可比较的教育质量评估。
鼓励深度学习和终身学习：学业质量标准促使课程关注学生的深度理解和终身学习能力的培养。
它们鼓励教师采用激发学生思考、解决问题和应用知识的教学方法，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
支持教师专业发展：学业质量标准为教师提供了一个参考框架，帮助他们评估自己的教学实践和专业发展需求。
通过与标准对齐，教师可以不断改进自己的教学方法和课程设计。
促进教育改革和持续改进：学业质量标准是教育改革和持续改进的基础。
通过对学生学习成果和教学质量进行评估，可以发现问题，并采取相应的措施来提高教育质量和学生的学业成就。
总之，学业质量标准为课程提供了明确的目标和衡量指标，有助于提高教育的质量和效果。
1。
基于学业质量标准的高中语文教学设计
基于学业质量标准的高中语文教学设计作者：葛宜强来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第09期基于学业质量标准的高中语文教学设计，是指从具体的学情和教情出发，运用系统的观点和方法，以高中语文课程标准中的学业质量标准为基础，确定教学目标，设定学生语文学习任务，组织安排学生语文学习活动，设计教学评价，以达到有效教学的计划过程。
一、高中语文课程标准要求语文教学方式有新的变化2018年正式发布的普通高中语文课程标准，必然会成为新一轮高中语文课程改革与教学改革的风向标与指南针。
然而，当面对高考的压力时，许多教师在课堂教学中又会回到他们早已习惯的應试教学模式中：题海战术、反复训练。
没有课堂的改变，就没有课程的改革。
要顺应课程改革的需要，就有必要对课堂教学和课堂教学设计进行重新思考。
高中语文新课程由三类课程组成——必修课程、选择性必修课程和选修课程。
课程内容为18个学习任务群。
每一项任务群对教师都是一个挑战，一场中学语文教学的变革已经到来，转变教学方式是摆在每一位教师面前的基本任务。
在这种变革面前，语文教师应该具备充分的专业素养和专业技能，随时适应教学的变化要求。
随着新课程向纵深发展，教学越来越强调“设计意识”，课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在教学理念的支持下开展有效教学设计。
基于核心素养的高中语文教学，必然要以基于核心素养的高中语文教学设计为基础。
“基于学业质量标准”的高中语文教学设计，就是基于高中语文核心素养的教学设计范式。
高中语文核心素养与学业质量标准的关系，见图1。
二、基于学业质量标准的教学设计顺应了新课程实施的变化“立德树人”是各门课程的共同目标。
要真正达成立德树人这个居于根本地位的教育目标，就必须真正落实各学科的核心素养，从各学科独特的育人价值出发，经由各自的途径把人的培养落到实处。
为此，学校教育中要把连接课标和学生这两头的事情做好，主要的抓手就是课堂教学。
课堂教学也要抓好两头——学生真实学情的现实起点和课程标准规定的育人目标的理想终点——的连接，在起点和终点之间为学生架设两座桥梁：一是教学内容，这是关乎“教什么”的问题;二是学习方式，这是关乎“怎么教”的问题。
2023年高中体育备课组工作总结(模板8篇)
2023年高中体育备课组工作总结(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于“教-学-评”一体化的作业目标设定
基于“教-学-评”一体化的作业目标设定作者：张春莉曹辰来源：《湖北教育·教育教学》2024年第05期张春莉北京师范大学教育学部课程与教学研究院院长，教授、博士生导师；中国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会副理事长，中国少数民族教育学会数学教育专业委员会副理事长；主持的课题有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“读懂中小学生数学学习过程的方法研究”，以及国家自然科学基金面上项目“复杂情境下学生数学创造性思维的认知及脑机制研究”等；著有《小学生数学能力评价研究》《小学数学互动式教学》《学习者视角下的学习历程分析》等专著，发表学术论文100余篇。
近年来，随着教育改革的不断推进，“教-学-评”一体化成为教育教学的一个重要方向。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）基于此理念，提出发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，使得教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都指向教学目标，并且协调统一。
在“教-学-评”一体化的教学模式中，作业設计扮演着关键角色。
作业目标是作业设计的重要导向，通过合理设计目标，教师能够有针对性地进行教学，促进学生学业进步和能力发展。
基于此，本文将探讨基于“教-学-评”一体化的作业目标设定的关键要素和作业目标达成度的评估方法，为教育教学实践提供一些建设性的思考和借鉴。
一、明确认知行为：构建任务规划表，支持单元视角下的“教-学-评”一体化根据教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）的观点，教材是教学的核心，通过深入理解教材，学生能够建立知识的结构和意义，从而更好地应用所学知识。
教材作为教学的核心素材在作业设计中具有重要作用。
从认知活动的角度对教材内容进行解读，有助于教师深入理解教材内涵，并将其转化为具体的认知任务。
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基于“学业标准”的备课，让研究的道路更宽广作者：杨静来源：《中国教师》2015年第24期困惑篇《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》一直都是每位一线教师备课的指针、研课的依据，它的指向性、科学性、系统性很强。
然而，对于常年扎根教育教学前沿阵地的教师来说，“课标”仿佛一把尚方宝剑，虽然正确且有权威性，但是也感觉它离一线教师比较遥远，有一种距离感，内容似乎也有点“虚”，犹如水中望月般遥不可及。
这种困惑让奋斗在课堂教学一线的教师感到些许尴尬：知道有这么一个“课标”，知道其内容，可往往在具体操作实施时，会有一些问题。
一线教师们渴望能依据“课标”出台一个更为细化的、可操作性强的标准，让教师在备课中少绕圈子，节省时间，把握教学的方向，以便投入更多的精力来有效落实课堂教学，惠及学生。
《海淀区义务教育学业标准与教学指导（品德与社会）》正好解决了一线教师的困惑，它对于我们备课、研课非常有帮助，相比之下，“学业标准”的要求比较清晰，指导性和针对性更强，易于把握。
实践篇如何在课堂教学实践中更好地使用“学业标准与教学指导用书”呢？我认为教师需要经历一个从断开到建立的过程。
何为断开、建立？说得通俗一点，这就如同我们日常教学中，去纠正一个学生的错误思维与答案。
首先，必须把他们头脑中错误的概念打断，然后去指导、启发、梳理，重新建立起新的、正确的概念。
现在让我们把目光锁定在这样一个问题上：从标准的制定到实际的使用，这两者之间该如何对接？本人认为，这就是一个断开、建立的过程。
即对照标准，打破固有的思维模式，发现问题，再依据标准，重组思维，建立起更加合理有效的设计。
下面，我结合人教版《品德与社会》四年级下册第一单元第一课《美丽的生命》的课堂实践，来阐述自己在深入研读“学业标准”后，对教学设计的几点审视与自问。
一问：是限于完成既定目标，还是需要清楚关键问题？本书主要由四个部分构成，分别是课程标准分析、学业标准、教学关键问题及建议和教学案例。
下面以学业标准和教学关键问题两个部分为例，谈谈这两个部分如何与课堂对接，架起从研究到实践的桥梁。
1. 本课的关键问题是什么？结合课程实际，我从“标准”中确定了以下三个核心问题：（1）为什么要把情感态度价值观目标放在首要位置？（2）怎样培养学生的学习能力？（3）怎样设计贴近学生生活实际的教学情境？2. 如何通过目标的实施，实现核心问题要达到的目标？确立了关键问题，围绕它们，顺着这条线索，我们来谈谈对目标的断开、建立过程，你会发现，它们彼此之间都是有关联的，两者之间的关联共同作用于课堂，让课堂更有实效。
二问：是满足于目标的稳妥，还是要基于标准去调整？1. 依据标准，确定目标标准是依据《品德与社会课程标准（2011年版）》课程内容的六大领域（我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界）制定。
标准首先根据年段对课程标准的相关要求进行了梳理，然后依据各年段的要求，参考教学内容，从情感态度价值观、行为、能力与方法、知识四个方面进行细化。
所以，依据标准制定教学目标，既保证了课程不偏离轨道，又给我们课堂提供了更加宽泛的创作空间。
2. 结合实际，调整目标尽管我们基于目标，但是更要考虑到学生的实际情况。
品德与社会课程是生活化的课程，课程的性质决定了以“标准”为参考，结合实际，调整目标，做到“标准”与实际的有效整合，是制定教学目标的最佳选择。
如果说，刚才谈的是“怎么想”，下面我们具体说说该“如何做”。
1. 关于情感态度价值观标准中要求：感受到生命的美丽，喜爱身边的生命;具有保护、关爱动植物的意识。
我的初始目标：感受生命的美丽，激发学生对动植物的喜爱之情，学会关爱动植物。
（1）对照标准寻找问题①行为动词使用不够恰当很明显，行为动词的使用是“激发”，行为主体不是学生而是教师，这与标准中让学生感受到生命的美丽，进而喜爱生命是不相符合的。
另外，“学会”这个行为动词，也有点不切实际，一节课，如何让学生既了解到生命的美丽又学会关爱和保护生命的方法呢？标准中要求学生具有一种关爱和保护的意识，能做到不虐待小动物，然而这些需要在单元授课的整个过程中，循序渐进地完成，仅凭一节课之力，只能是蜻蜓点水，不切实际的空谈。
②目标描述不够具体学生通过什么来感受生命的美丽呢？这里说得不清不楚，通过与授课班级学生的沟通，发现孩子们或多或少养过动植物，至少也是见过的，那么我何不利用这一有利条件，将指导更加细化呢？（2）调整目标准确定位基于以上认识，我对情感目标进行了如下调整：我的最终目标：在认识生命的过程中，感受生命之美，产生喜爱之情，愿意关爱各种各样的生命。
2. 关于能力与方法标准中要求：通过调查等方式认识到大自然中各种各样的生命，理解缺少一种生命对自然的影响。
我的初始目标：调查生命的多种形态，与同伴分享。
（1）对照找问题①学生能力培养欠缺我在思考，如何去让学生调查？调查的方式是什么？调查后，用什么样的方式与大家分享？进行怎样的评价，才能让学生认识到大自然中有各种各样的生命呢？②学生学习方式匮乏学生通过调查生命有多种形态后，就可以理解生命不可或缺吗？如何让学生体验后，真正地理解到这一问题呢？（2）调整后目标所以，我进行了如下调整：我的最终目标：观察、记录生命的多种形态，借助学习单，清楚地表达出自己的感受和见解，在情境剧体验中，学会与他人合作。
3. 关于知识标准中要求：能够举例说明生命的多种形态;能简单解释世界因生命美丽的原因。
我的初始目标：了解生命有多种形态，知道世界因生命而美丽。
（1）对照找问题众所周知，“生命”是个十分抽象的话题，认识到它的美丽，可以从方方面面去谈，却又是千头万绪。
短短的一堂课，该让学生列举出多少生命合适？又该从什么角度认识到生命的美丽呢？显然，这个目标定得有些模糊。
那么，回归品德与社会课程的性质，以学生生活为基础，从身边的常见的、亲手养殖的生命开始列举，引导他们查阅资料，认识到更多的生命形态，老师提供精彩的视频短片，最大限度地拓展孩子们对于生命多种形态的认识，再通过对比，学生不难解释出，世界不能没有生命，生命使世界美丽。
（2）调整后目标所以，我进行了如下调整：我的最终目标：能举例说明的生命有多种形态，能简单描述生命之美，能用自己的语言解释生命使世界美丽。
修改了教学目标后，进一步思考，通过什么活动，达成这个目标，即如何落实目标，即目标与课堂教学活动要一一对应。
这里，我们又要提到最初所说的关键问题，如何通过目标的实施，实现关键问题的解决？①为什么要把情感态度价值观目标放在首要位置？本课的最后的核心思想，站在价值观的角度考虑：人与自然和谐相处。
正如板书，一开始我没有写“美丽的世界”字样，如果这节课只是落在让学生认识到“生命是美丽的”，而没有看到人与生命与自然这种相辅相成，和谐共处的必要关系，那么这节课的定位就低了，我对板书设计进行了调整。
②怎样培养学生的学习能力？这个在前面提到过，确定“能力与方法”目标时，设计出可操作性强的学习单，指导学生把自己观察到的生命，用不同方式记录下来，当他们在课堂交流时，学生们已经经历了一个从感性认识到理性理解的过程，把搜集到的资料，内化为了自身可以把握的知识。
对比标准我发现，我最初虽然布置了让学生观察生命的任务，但是缺乏相应的指导，学生学习能力的培养体现不够。
于是，再次进行设计的过程中，我设计了一张学习单，如下：这张学习单既重视学生观察能力的培养，同时注重学生记录能力的提升，并且关注这个过程中学生的思考，一张小小的学习单体现的是对学生学习能力的综合培养。
③怎样设计贴近学生生活实际的教学情境？如何让学生发现生命是独特的呢？我仍是选取孩子们常见的生命：树叶。
让他们课前搜集不同落叶，从观察思考“世界上有没有两片相同的树叶”入手，课上，学生第一次这么认真地审视这些在平时不起眼的生命形态，从叶片的大小、薄厚、纹路等多方面、多角度发现世界上没有两片相同的树叶，进而引发他们对世界上其他生命独特性的思考。
学生在这种学习氛围下，愿意去探究、主动去发现，跃跃欲试要走出课堂，到更加广阔的生活空间中去寻找和发现生命的独特之美……依据标准，围绕关键问题，达成教学目标，让我们的课程变得更有效。
三问：是强调于课程的完整，还是有效落实知行合一？《美丽的生命》这节课主要有两个话题，分别是生命使世界美丽和它们也需要爱。
话题一指向学生的价值认同，话题二指向学生的行为引领。
最初设计我把两个话题放在一个课时完成。
因为我觉得如果不讲的话，课程就不完整了。
但是我发现这样的教学没有打动学生。
当我再次重新细致地研读“标准”，标准中的四个维度，其中三个是课程标准提出来的，单把一个行为拿出来的理由，是因为我们的课最终要落实到“行”，解决一个“知行合一”的问题，这是一个难点。
若我把这个重难点在这节课上轻描淡写、用五分钟解决那是根本不行的，那样的课堂看似完整了，但实际上，没有落实我们要解决的知行合一的问题，这也就是为什么虽然看似完整的课堂在行为层面不能真正打动学生的原因。
反之，如果把“行为”单拿出来，作为一个课时细致地处理，可以更充分地让学生体验、理解，有效地落实标准当中的行为问题。
于是，再次备课，我把话题二作为第二课时单独呈现。
我觉得这是我通过这次学习“标准”，结合课堂实践，得到的最受益的一个启示。
上述调整的过程，就是一个“断开、建立”的过程，不破不立，依据标准，备课研课，你会发现，原先很大很空，让你无从入手的内容，变得容易操作了。
期待与更多的老师共同思考、实践，在依据“学业标准”备课、磨课的道路上，越走越宽广，越走越顺畅。
（作者单位：北京市海淀区图强第二小学）（责任编辑：赵彩侠）。