第2节通过激素的调节——激素调节的实例教学案例
高中生物通过激素的调节教案设计第二课时
必修3 2.2 通过激素的调节教案(2)教学目标运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型教学重点血糖平衡的调节教学过程二．激素调节的实例(一)激素调节实例一- 血糖平衡的调节1．血糖的来路和去路途径过程作用来路食物糖类消化吸收即“淀粉→麦芽糖→葡萄糖”血糖的主要、根本来源肝糖原分解主要调节形式，灵活调节非糖物质（脂肪、氨基酸等）转变成葡萄糖糖异生过程去路氧化分解主要、最终利用形式合成肝糖原、肌糖原重要调节形式，动态调节转变成脂肪、氨基酸等非糖物质重要储存形式2．相关激素的调节血糖平衡调解中最主要的是胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。
胰岛素的生理功能是：促进组织细胞加速摄取、利用、储存葡萄糖，同时能够抑制肝糖原分解和非糖类物质甘油、脂肪酸等转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低；胰高血糖素的生理功能是：促进肝糖原分解，并促进一些非糖类物质甘油、脂肪酸等转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
（补充）肾上腺素的生理功能：促进肝糖元分解为葡萄糖3．血糖平衡中的激素调节注意事项：1.血糖平衡是通过调节来源和去路实现的；血糖平衡依赖与相关激素；适量的相关激素又是通过复杂的体液调节和神经－体液调节实现的。
2．胰岛素是唯一降血糖的激素，胰岛素和胰高血糖素的分泌调节，均有三个方面：①最重要的是血糖浓度；②胰岛素与胰高血糖素的相互影响；③神经调节，下丘脑通过有关神经的作用，促进或抑制胰岛素和胰高血糖素的分泌。
血糖平衡的神经－体液调节图解4．血糖平衡的意义血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定，损害身体健康。
（1）血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重时甚至会导致死亡。
（2）血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营养物质流失，有损健康。
5．反馈调节1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
2)种类：正反馈调节和负反馈调节(1)正反馈调节①概念：系统工作效率与静息水平发生偏离，经反馈调节后偏离程度进一步促进偏离程度的方式。
激素调节的实例(教学设计)
课题:激素调节的实例一、教材分析本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第二课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点等内容。
在第一课时中，学生已经基本掌握激素的发现过程及相关激素的分泌与作用，而激素如何维持内环境的稳态了解不多，这也是第二课时的基本教学目标。
二、学情分析人体主要内分泌腺及分泌相关激素的作用第一课时已经掌握，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。
学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，互动展示的方式，在活动中化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。
三、教学目标1．知识目标：（1）分析人体内血糖的来源与去向；（2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；（3）阐明甲状腺激素的分级调节机制。
2、能力目标：（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力；（2）通过模型构建，培养学生动手操作能力；（3）通过互动展示，培养学生的语言表达能力。
四、教学重点和难点1、教学重点：（1）血糖平衡的调节（2）激素的分级调节2、教学难点：血糖调节的分析与建构模型五、教学方法：探究学习法、模型建构学习法。
教师引导和组织学生活动教学意图从血糖的概念和血糖维持相对稳定的事实，导入血糖平衡的调节。
总结：正常情况下人体中血糖的来源和去向学习：糖尿病与胰岛素的有关知识糖尿病（diabetes）是由遗传因素、环境因素等各种致病因子作用于机体导致胰岛功能减退而引发的一系列代谢紊乱综合征。
临床上以高血糖为主要特点，典型病例可出现多尿、多饮、多食、消瘦等表现，即“三多一少”症状，糖尿病（血糖）一旦控制不好会引发并发症，导致肾、眼、足等部位的衰竭病变，严重者会造成尿毒症。
联系实例，进行思考，创设情境，导入课题让学生认识到血糖的平衡与激素调节的关系为什么患者出现高血糖，而正常人却能使血糖维持在0.8-1.2g/L呢？阅读、思考。
通过激素的调节(教学设计)
第２节通过激素的调节(教学设计）教学目标知识目标1。
描述血糖调节;2.描述甲状腺激素的分级调节。
能力目标运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。
情感态度价值观1。
探讨动物激素在生产中的应用；2引导学生阅读相关材料,使学生感受到科学研究的伟大成就和探索的科学精神教学程序教学阶段（或内容）教师的活动学生的活动教学意图设问导入一、激素调节的实例实例一:血糖平衡的调节上节课我们学习了激素调节的发现,知道了人们发现的第一种激素是促胰液素，同时也发现了激素调节。
过渡:激素是怎样调节生命活动的呢?让我们一起来分析两个实例：实例一：血糖平衡的调节设计问题情境,进行探究:探究一:饭后,大量的葡萄糖被吸收的了体内,但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常,这是为什么?教师进行引导：1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？2。
为什么有的人不敢多吃甜食?大屏幕显示学生归纳的血糖去向示意图。
并指出,构成人体的氨基酸大概有20种，可以分成两大类,那么，这里说的“某些氨基酸是指哪类呢?”（非必需氨基酸)设计问题情境,进行探究:探究二：马拉松长跑是赛程超过40 km、小组讨论回答学生思考并积极主动的回答问题回顾前面学过的内容,导入新课。
联系已有知识,对新旧知识进行整合。
历时2 ｈ以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300 ｇ糖类．血糖（血液中的葡萄糖)可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。
正常人全身的血量大约为5 L，正常人血糖含量0。
８~1。
2 g/L.(1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖,运动员能跑多长时间？（2)长跑时消耗了大量的葡萄糖,但它的含量基本维持在0.9 ｇ/L左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充?师生共同归纳人体中血糖的来源和去向:引导学生利用图解进行分析:哪些因素可能影响血糖的含量？研究发现,机体是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素。
大屏幕出示教材Ｐ２6图2-10.设问：胰岛素的作用?教师讲解:胰岛素能够促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖,从而使血糖下降．胰高血糖素有什么作用?它可以调节哪些生理过程?每个同学拿出一张纸画一张关于血糖平衡调节模型的思维导图学生看教师播放的马拉松长跑视频之后小组讨论,学生代表回答问题回答:肝脏和肌肉细胞中糖原分解和合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等。
第2节 通过激素的调节
二、激素调节的概念
人和动 物体的生命 活动，除了 受神经系统 的调节外， 还存在着另 一种调节方 式——由内 分泌器官 （或细胞） 分泌的化学 物质进行调 节，这就是 激素调节。
三、几种主要的激素
激素名称 生长激素 甲状腺激素 促甲状腺激素 胰岛素 促性腺激素 性 激 素 雄性激素 雌性激素 内分泌腺 垂体 甲状腺 垂体 主要的生作用 促进生长，促进蛋白质的合成和骨的生长 促进新陈代谢，加速体内有机物的氧化分解，提高神 经系统的兴奋性。 促进甲状腺的生长和发育，调节甲状腺激素的合成的 分泌
2、切除胰脏的狗排出的尿液常常会吸引许多蚂蚁，这是因为（ D ） A.尿里含有氨基酸 B.肌糖原分解，使尿糖升高 C.狗尿中含有糖原 D.胰岛素缺乏，使狗出现糖尿
3、当人体处于饥饿状态时，下列可能发生的是（ A ） A.胰岛A细胞分泌加强 B.胰岛B细胞分泌加强 C.胰岛素分泌增加 D.胰高血糖平衡的调节
食物中的糖类 消化吸收 血糖 0.8-1.2g/L 氧化分解 CO2+H2O+能量
肝糖原
脂肪等非糖物质
分 解
转 化
合 成
转 化
肝糖原、肌糖原
脂肪、某些氨基酸等
1.6-1.8 g/L
糖尿
人体中血糖的来源和去向 （正常情况下）
四、激素调节的实例
实例一：血糖平衡的调节
分析应用：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？ 当身体不能产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上升， 多余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。 症状为：三多一少（喝得多、尿的多、吃的多 体重减少）
四、激素调节的实例
实例二：甲状腺激素分泌的分级调节 思考讨论： （1）寒冷刺激会首先作用于什么系统？
人教版高中生物必修3-2.2《通过激素的调节》教案
2、如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？
描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。
1、你能否总结一下斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？
2、“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？
作为近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者，他和他的学生们在消化腺的神经调节方面作了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”
自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？
三、激素调节的特点
（多媒体显示跳水运动员的动作、鸟儿的求偶行为的图片）
提问：运动员跳水动作、动物的求偶行为是生命系统通过复杂精巧的调节，指令全身各个器官保持高度协调的结果。你们认为这复杂而精巧的调节包括哪些类型？
人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。这节课我们一起探究激素调节。
提问：什么是激素？
我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素？
（出示人体主要内分泌腺图片）谁能说出这些腺体的名称？
现在我们站在巨人的肩膀上，可很轻松的了解许多有关激素的信息。然而在人类认识激素的过程中却充满着许多波折。下面我们就沿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。
引导学生阅读教材P23~24“促胰液素的发现”
2、面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？
3、他为什么会这样解释？
通过激素的调节(第2课时教案)
课题：第2节 通过激素的调节（第2课时）一、学习目标：1．描述动物和人体的激素调节。
2．探讨动物激素在生产中的应用。
二、重、难点：1．教学重点：激素的分级调节2．教学难点：激素分级调节的实例分析。
三、学习活动3．胰岛素和胰高血糖素的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，共同维持＿＿＿＿＿＿＿＿＿的稳定。
4．在一个系统中,系统本身工作的＿＿＿＿＿,反过来又作为＿＿＿＿＿调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
反馈调节是生命系统中＿＿＿＿＿＿＿的调节机制，它对于机体维持＿＿具有重要意义实例二：甲状腺激素分泌的分级调节外界刺激1． 甲状腺分泌的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿随血液运到＿＿＿＿＿＿＿，几乎作用于体内＿＿＿＿＿＿＿的细胞，提高＿＿＿＿＿＿＿＿＿的速率，使机体＿＿＿＿＿更多的热量。
受＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿的调节。
2．身体的＿＿＿＿＿＿感受器受到＿＿＿＿＿等刺激时，相应的＿＿＿＿＿＿＿＿＿传到＿＿＿＿＿＿＿。
（调节见左图）3．甲状腺激素的＿＿＿＿＿调节存在着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿机制。
（三）激素调节的特点1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
内分泌腺没有＿＿＿＿＿，分泌的＿＿＿＿弥散到体液中，随＿＿＿＿＿流到全身，传递着各种＿＿＿＿＿＿＿。
3、作用于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿：特定激素会作用于特定的＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。
激素一经＿＿＿＿＿＿接受并起作用后就被＿＿＿＿＿＿，体内需要＿＿＿＿＿＿＿＿＿地产生激素，以维持＿＿＿＿＿＿含量的动态平衡。
4．激素种类＿＿＿、量＿＿＿＿＿，既不组成＿＿＿＿＿＿＿＿，又不＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也不起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而是随＿＿＿＿＿＿到达＿＿＿＿＿＿＿，使＿＿＿＿＿＿＿原有的＿＿＿＿＿＿发生变化。
四、达标练习1、人们常用注射垂体制备物的方法来促使鱼排卵，这是由于垂体能分泌A、性激素B、促性腺激素C、催乳素D、生长激素2、甲亢病人情绪易激动，其原因是甲状腺激素能够A、促进新陈代谢B、提高神经系统的兴奋性C、促进生长发育D、压迫神经3．调节性激素分泌的枢纽部位是A. 垂体B. 睾丸C. 卵巢D. 下丘脑4．在青春期，分泌量不会明显增加的是A. 甲状腺激素B. 性激素C. 生长激素D. 胰岛素5．下列各组分泌腺产生的分泌物，均直接排放到内环境的是（）A唾液腺、垂体、肠腺 B肾上腺、甲状腺、胰岛C睾丸、汗腺、皮脂腺 D卵巢、胃腺、肝脏五、课后作业1．激素、CO2、都可对动物体的生理活动进行调节，其调节过程中最根本的相同点是（）A、都是化学物质B、都是细胞产生的C、都通过体液的传送D、都能促进机体的生理活动2．下列化学物质，不参与人体内体液调节的是（）A、酶B、胰岛素C、甲状腺激素D、CO23．某人身材矮小，但智力正常，病因是幼年某种激素分泌过少，缺少的激素和所患疾病是：（）A、甲状腺激素、呆小症B、甲状腺激素、侏儒症C、生长激素、侏儒症D、生长激素、呆小症4．激素、二氧化碳、组织胺都可对动物生理活动进行调节，其调节过程中最根本的相同点是A. 都是化学物质B. 都是细胞产生的C. 都通过体液的传送D. 都能促进机体的生理活动5.下列激素中，既能促进机体某些部位的活动，又能抑制另外一些部位活动的一组是（）A促甲状腺激素释放激素B促甲状腺激素C甲状腺激素D生长激素6．下列与高等动物的激素调节没有直接关系的是（）A．猪阉割后有利于育肥B．两只公鸡相斗时，鸡毛会竖起C．雄鹿到一定年龄后，会长出发达的鹿角D．给青鱼注射鲤鱼垂体的提取物能促进青鱼卵巢成熟7.结扎小狗的胰管，正常进食，小狗出现的症状是（）A生长发育立即停止 B血糖浓度明显升高 C消化不良 D尿量减少，体温偏高8．17、直接促进细胞代谢、增加产热作用的激素是A、性激素和甲状腺激素B、甲状腺激素和肾上腺素C、肾上腺素和雄性激素D、甲状腺激素和胰高血糖素六、课后思考。
人教版高中生物必修三2.2《通过激素的调节》(第2课时)示范教案
第2课时导入新课师同学们好！模型建构活动的小组都成立起来了吗？活动所需的卡片都准备好了吗？各小组先进行活动，而后依据活动议论教材中的剖析思虑题。
整个过程给大家十分钟时间。
（学生活动、议论）师方才的活动中每位同学都很积极。
下边请一组同学登台示范活动方法。
（学生示范）课件展现：1.乙代表什么器官？2.当血糖水平高升时，胰岛是如何反响的？反响的结果如何？当血糖降低时呢？3.当身体不可以产生足够的胰岛素时，将会发生什么状况？4.现代，糖尿病的发病率愈来愈高，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？如何防备糖尿病？生 1乙代表胰岛。
生 2当血糖水平高升时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增添，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素减少；反响的结果将使体内血糖水平降落到正常水平。
当血糖水平降低时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素增添，从而使体内血糖水平上涨到正常水平。
师请展现各小组绘制的血糖调理体制表示图，评比出最正确作品。
老师也着手做了一个，我们一同来看看。
而后请一位同学用语言来表述这一过程。
（演示多媒体CAI — 1）生当血糖浓度过低时，胰腺分泌胰高血糖素，促进血糖高升。
当血糖浓度过高时，胰腺分泌胰岛素，促进血糖降低。
生 3 当身体不可以产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上涨，剩余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。
生 4 现代人们生活水平提升了，吃得好了，动得少了，糖尿病的发病率愈来愈高。
得了糖尿病要控制饮食，特别是糖类和脂肪的摄取，必需时给机体增补胰岛素。
师给机体增补胰岛素能不可以用口服的方法？谈谈原由。
生不可以。
由于胰岛素是蛋白质，口服的话会被消化液中的蛋白酶分解而无效。
师糖尿病是由遗传和环境要素互相作用而惹起的一种常有病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。
饮食过多而不克制，营养剩余，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪聚积）等是糖尿病的诱因之一。
现代社会人们的压力愈来愈大，陪伴着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内高升血糖的激素（如生长激素、去甲肾上腺素、胰高血糖素及肾上腺皮质激素等）会大批分泌，从而使血糖高升。
高中生物 2.2 通过激素的调节教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
通过激素的调节一、教学思路：二、教学分析：1、教材分析：本节课是学生学习《通过激素的调节》的第一课时。
教材中安排了“促胰液素的发现”这一科学史内容，旨在通过向学生展示发现促胰液激素的过程，引导学生对实验现象进行科学的分析，从中学习实验设计的基本原理和方法，培养学生认同科学发现需要大胆假设，合理实验，勇于创新的科学精神和品质，从而促进学生自身的科学素养的提高。
本人在教材的基础上增加了“胰岛素的发现”这一科学史。
胰岛素的发现是人类在内分泌研究领域的一个伟大的奇迹，为人类糖尿病的治疗做出了杰出的贡献。
“胰岛素的发现”不仅具有“促胰液素的发现”所蕴藏的教育功能，同时它更有利于学生了解科学发展和人类生活的密切关系。
通过两个“发现”的学习可以极大地促进学生学习“激素调节”的强烈兴趣，为后续激素学习的顺利开展打下基础。
2、学情分析：学生进入高一下学期，已掌握一定的实验设计原理和方法，但是对动物生理学实验还是比较陌生；大多数学生在初中学的有关动物生理知识遗忘率很高，学生对人体生理的空间感较弱；在必修1的“细胞膜的功能”一节以激素为例，介绍了细胞之间的信息交流方式。
学生通过学习“神经调节”，已经知道某些化学物质可以作为一种“化学信使”在细胞间传递信号。
3 教学重、难点分析：重点：促胰液素的发现过程。
难点：设计实验证明促胰液素的分泌存在激素调节方式。
三、教学目标：1．知识目标：分析促胰液素分泌的调节方式。
2. 能力目标：尝试像科学家一样的提出假说、设计实验，培养逻辑推理能力和科学探究能力。
通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程实验，培养科学思维能力。
3．情感态度价值观目标：通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程，认同科学发现需要大胆假设、勇于创新、百折不挠的科学精神和品质。
讨论促胰液素和胰岛素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
四、教学策略与手段：探究式教学、多媒体辅助教学五、教学过程:。
人教版 选择性必修一 激素调节的过程 教案
第2节激素调节的过程课程标准素养要求举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节等。
1.生命观念：通过学习激素调节的特点以及血糖平衡的调节，建立稳态调节观。
2．科学思维：构建激素的分级调节和反馈调节模型，进一步理解激素调节机理。
一、激素调节的实例1．血糖平衡的调节(1)血糖：血液中的糖称为血糖，主要是葡萄糖。
(2)血糖的来源和去向(正常情况下)(3)参与血糖平衡调节的主要激素(4)血糖平衡调节的方式注：“＋”表示促进。
血糖平衡的调节为神经—体液调节，主要依靠激素的调节。
[提醒]胰岛素是唯一能降低血糖浓度的激素；使血糖浓度升高的激素不仅有胰高血糖素，还有肾上腺素、甲状腺激素等；胰岛素与胰高血糖素之间是拮抗作用，胰高血糖素与肾上腺素之间是协同作用。
(5)反馈调节2．甲状腺激素分泌的分级调节(1)甲状腺激素①靶细胞：体内几乎所有的细胞。
②甲状腺激素分泌的调节过程(2)分级调节二、激素调节的特点1．通过体液进行运输。
2．作用于靶器官、靶细胞。
激素选择靶细胞，是通过与靶细胞上的特异性受体相互识别，并发生特异性结合实现的。
3．作为信使传递信息。
激素一经靶细胞接受并起作用后就失活了，因此，体内需要源源不断地产生激素，以维持激素含量的动态平衡。
4．微量和高效。
[提醒](1)几乎所有的细胞都含有甲状腺激素的受体，所以甲状腺激素的靶细胞是机体几乎所有的细胞，但不能因此说甲状腺激素没有特异性。
(2)内分泌细胞释放激素的方式一般为胞吐，可以提高其释放速度，便于其更快地发挥调节作用。
(1)正常人在饥饿状态下，血液中胰岛素的含量会增加。
()(2)胰高血糖素主要作用于肝脏，抑制肝糖原的分解。
()(3)胰岛素与甲状腺激素在血糖调节方面两者间表现为拮抗作用。
()(4)垂体不但能分泌促甲状腺激素释放激素，而且能分泌生长激素。
()(5)激素与靶细胞上的受体结合并起作用后就被灭活。
()答案：(1)×(2)×(3)√(4)×(5)√知识点一血糖平衡的调节1．影响胰岛素和胰高血糖素分泌的因素2．人体中(饭后)血糖、胰高血糖素、胰岛素三者之间的变化关系若a代表血糖浓度，则b代表胰岛素，c代表胰高血糖素。
第2节通过激素的调节——激素调节的实例 教学案例
第2节通过激素的调节——激素调节的实例教学案例一、教材分析本节内容是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第2节内容，激素调节是动物和人体生命活动调节的另外一种方式，本节内容从实验促胰液素的发现引入激素调节的发现，使学生知道科学需要勇于探索和创新的精神，再通过实例分析使学生知道含量少的激素是怎样调节生命活动的过程。
本节教学过程分两课时。
二、教学设计构思本节课授课内容为“激素调节的实例”，选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例来进行分析。
通过贵阳市半程马拉松运动的图片引入血糖平衡的调节实例中，通过讨论马拉松运动和饭后血糖的变化及其原因，使学生了解机体中血糖的来源和去向，再认识胰岛素和胰高血糖素的作用，最后安排一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。
学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型。
模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，用文字去构建血糖调节的图解式模型。
为了能更好的实现师生互动，课堂上运用Hi-teach软件来展示每个小组的图解式模型，最后师生共同去发现模型中的优点和不足。
应用模型进行分析时，使学生了解血糖如何调节以外，还立足让学生知道不同激素之间存在复杂的相互关系（拮抗作用和协同作用），并让学生讨论分析糖尿病的发病率与人们的饮食状况和生活方式的关系，体现了运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。
最后引出反馈调节的概念，让学生通过生活中的一些例子对概念加以巩固，再把反馈调节的概念发散到生态系统中去。
甲状腺激素的分级调节的实例由于比较简单，所以是通过给学生创设情景引起同学的兴趣，通过学生看书自主学习交流汇报。
二、三维目标（一）知识目标1.分析血糖的来源和去向。
2.简述胰岛素和胰高血糖素的生理功能。
3.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
（二）能力目标1.通过对激素调节实例的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
基于生物学学科核心素养的教学设计--以通过激素的调节为例
基于生物学学科核心素养的教学设计----以“通过激素的调节”为例黄秀芝（福建省松溪第一中学南平353500)摘要本文以“通过激素的调节”为例，在生物学核心素养背景下进行目标与教学过程设计，有效促进生物学核心素养在教学实 践的落地，优化教学效果，达成生物学教学目标。
关键词生物学核心素养教学设计重构激素调节生物学学科核心素养可以通过生物学的教学实践 加以培育、生成与发展。
教学设计在贯通学科核心素 养与教学实践中起到了桥梁作用，将学科核心素养融 入教学设计，能有效促进核心素养在教学实践的落实，优化教学效果，达成生物学课程与教学目标。
笔者以 人教版高中生物学“通过激素的调节’’为课例，进行基 于生物学核心素养的教学设计探讨。
1凸显生物学核心素养的教学目标针对“通过激素的调节’’内容，以培育生物学核心 素养为方向，依据相应的水平特征，确立了生物学核心 素养视域下的教学目标*①通过机体进行血糖平衡、甲状腺激素调节的实例，阐明体液调节在维持稳态中 的作用，树立“稳态与平衡’’的生命观念;②学习使用 模型建构、反馈调节的机理，阐释机体一些生命现象，逐步发展科学思维;③通过重温“促胰液素的发现’’科 学史，了解科学探究的路径，习得合作、质疑、求实、创 新的科学态度(④能基于激素知识，防控疾病，崇尚健 康生活方式，并认识激素类药物的利与弊，正确理解生 物科技带来的影响，进一步提升社会责任。
#融入生物学核心素养的教学过程2.1创设情境，从系统整体的高度上培育生命观念现场检测几位学生血糖，然后再播放视频“小调研：血 糖含量的检测’’，视频放映几位本班师生用餐前后血糖 检测场景。
教师引导提问、串联构建内容体系。
情境一*现场情境。
课堂上，教师简介一种家用 血糖检测仪，同时现场检测几位自愿参与学生的血糖，展示这几位学生的血糖检测结果。
情境二*视频情境。
师生餐前血糖检测％师生用 餐％师生餐后血糖检测。
教师和几位学生测定餐前空 腹时的血糖含量，检测后，师生用餐，餐后再次测定餐 后1小时、餐后2小时、餐后3小时的血糖含量。
人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计
《通过激素的调节》教学设计（平行班）庞婷【课标要求及分析】描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。
1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。
2.描述动物和人体的激素调节。
3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
4.探讨动物激素在生产中的应用。
【教材分析】《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课。
本节是维持内环境稳态相关知识的延续。
生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。
如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。
同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络必不可少的一步。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。
【学情分析】关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。
同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。
在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命活动调节的机制。
【教学目标】1.知识目标（1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节2.能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)3.情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用（2）通过激素类药物的应用的利与弊的学习，建立科学与现实生活的联系，启发学生关爱身边有相关疾病的人【教学重难点分析】教学重点1.促胰液素的发现过程.2.动物和人体的主要的腺体及其分泌的激素和功能3.激素调节的实例（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）教学难点激素调节的实例分析（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）【教学方法】为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。
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第2节通过激素的调节激素调节的实例教学案例
一、教材分析
本节内容是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第2 节内容，激素调节是动物和人体生命活动调节的另外一种方式，本节内容从实验
促胰液素的发现引入激素调节的发现，使学生知道科学需要勇于探索和创新的精神，再通过实例分析使学生知道含量少的激素是怎样调节生命活动的过程。
本节
教学过程分两课时。
二、教学设计构思
本节课授课内容为“激素调节的实例”，选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例来进行分析。
通过贵阳市半程马拉松运动的图片引入血糖平衡的调节实例中，通过讨论马拉松运动和饭后血糖的变化及其原因，使学生了
解机体中血糖的来源和去向，再认识胰岛素和胰高血糖素的作用，最后安排一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。
学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型。
模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，用文字去构建血糖调节的图解式模型。
为了能更好的实现师生互动，课堂上运用Hi-teach软件来展示每个小组的图解式模型，最后师生共同去发现模型中的优点和不足。
应用模型进行分析时，使学生了解血糖如何调节以外，还立足让学生知道不同激素之间存在复杂的相互关系（拮抗作用和协同作用），并让学生讨论分析糖尿病的发病率与人们的饮食状况和生活方式的关系，体现了运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。
最后引出
反馈调节的概念，让学生通过生活中的一些例子对概念加以巩固，再把反馈调节的概念发散到生态系统中去。
甲状腺激素的分级调节的实例由于比较简单，所以是通过给学生创设情景引起同学的兴趣，通过学生看书自主学习交流汇报。
二、三维目标
（一）知识目标
1.分析血糖的来源和去向。
2.简述胰岛素和胰高血糖素的生理功能。
3.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
（二）能力目标
1.通过对激素调节实例的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过模型构建活动，培养学生小组合作能力与动手操作能力。
（三）情感态度价值观
1.通过模型构建活动，进一步培养学生团结互助的合作精神。
2.联系实际，分析糖尿病发病率与现在人们生活状态的关系，使人们更加关注自身的身心健康。
三、教学重点和难点
重点：血糖平衡的调节
难点：血糖调节的分析与模型构建
四、课时安排：1
五、教学方法
讨论法、谈话法、小组合作学习法六、教具准备
多媒体课件、Hi-teach软件
七、教学过程
问题探讨
1.马拉松运动员在比赛过程中，血糖不
断被消耗，但它的含量仍然稳定在
0.9g/L左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充？
2.饭后，大量的匍萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。
这是为什么？
根据学生的回答总结血糖的来源和去向。
老师强调：
1.最主要的来源和去向。
2.肝糖原与肌糖原在转换过程中的不同。
3.去向中转换成的氨基酸属于哪些氨基酸。
过渡：
要调节血糖的平衡，关键是调节血糖的来源和去向的平衡，研究发现这主要与胰岛分泌的胰咼血糖素和胰岛素有关。
这两种激素是怎样调节的呢，我们通过血糖平衡模型构建活动去体会。
小组讨论回答
小组活动：学生
用纸牌模拟血糖
的调节，并用文
字表述血糖平衡
的调节过程。
识点的学习。
通过老师的归纳总结，使学
生对来源和去向的细节掌握
的更牢固，对以后的知识综
合应用中有帮助。
先通过物理模型的构建再通
过图解释模型的构建，使学
生清晰的明白该调节过程，
并锻炼学生的小组合作精神
和书写表达能力。
利用Hi-teach软件分析学生的模型构建，实现课堂的师生互动和对学生的及时评价。
在模型构建的分析中，引入激素之间的关系，拮抗作用与协同作用。
问：当胰岛素分泌不足会引起什么疾病？
联系当今社会人们的饮食状况和生活方式的变化，分析发病率升咼的原因。
最后利用模型分析反馈调节，并通过多举实例使学生更容易掌握该概念。
学生讲解模型
学生思考回答
利用IRS进行课
堂反馈。
锻炼学生的表达能力。
通过
该软件的使用，使教师能及
时了解学生对本节课知识的
掌握情况，并根据学生的反
馈能及时调整教学内容。
作业巩固
创设情境，若当人们处于寒冷的环 境，又将怎样调节自身的生命活 动，留做课后作业学生看书自学。
创设的环境是学生熟悉 的场景，并能激发学生的 积极思考
七、板书设计：
二、激素调节的实例 实例一：血糖平衡的调节 1.血糖的来源和去向
2.血糖平衡的模型构建
实例二：甲状腺激素分泌的分级调节
针对教学课后的反思和分析
这是一节面向贵阳市青年教师的公开课，且本是初步使用
Hi-teach 的一个
探索，教学中以它作为一个重要的实现师生互动以及课堂及时反馈的教学环节， 使教师能及时知道学生对知识点的掌握情况，便于精确的反馈。
在评课和议课过 程中，各位点评专家都给予了充分的肯定和对新工具和新技术在教育教学上的应 用，通过研究生这段时间的学习的认识， 结合当时的教学及现学的新想法， 进行 打破和融合后，我有以下一点感受和认识给予分享。
首先是分析和把握教材，分析学生现有知识结构和基本情况，确定教学目标， 结合新理念和技术，确定本节课的重点在重视并组织各种探究性活动， 且利用新 技术，让学生在短短的40分钟最大效率的参与课堂思考与讨论。
下左
X 敦
促 进
垂
4-
4
反
馈调节
对于这一节内容有些教师认为让高中生用纸牌来模拟建构这样的活动，显得很幼稚，没有多大意义。
借鉴大家的建议和意见，我也在不同班进行了不同的尝试，虽然看起来幼稚的活动，实际却能给学生提供思维发散和思考的空间，学生
能从简单的游戏入手很顺利的就能构建血糖平衡的图解模型，而且对知识的理解
和把握通过动手、动脑显得更深入，效果更佳。
但同时由于由于课堂时间有限，所以这个纸牌的活动我是让学生课前预习完成，这样能节约时间来更多的实现师生的互动，最大可能提高了课堂的效率，课堂上以小组的合作，仅仅完成模型构建的文字部分，再应用软件实现师生互动。
Hi-teach软件能通过智能平板的应用与连接，把每个小组的模型构建图清楚的展现，再通过模型的讲解过程，可以大大锻炼和提升学生的语言组织和表达能力，在纠正同学的知识性错误的同时，能做到老师对每位同学知识点的掌握情况的反馈。
教学过程中的小组讨论法，即课堂分组和传统分组是不一样的，传统的分组只是教师单方面的让几个学生进行集中，但讨论和学习效果值得商榷；而本节课中的分组，是把学生集中分好的同时，确定、分工和明确每位学生的职责，如，小组长分配任务，把记录、发言和组织的同学分工都明确细责，从而做到课堂上保证每位学生都能参与课堂；在Hi-teach软件的应用下，双重保证了学生行之有效的参与课堂学习和讨论。
该节内容知识点不多，但练习或高考中经常会出现在综合分析应用的习题中，所以教学中重在培养学生的分析解决问题的能力。
教学中利用Hi-teach中
的IRS环节去设计了抢答和选择题中的学生答题的数据统计，清晰的知道学生对
知识的应用掌握情况以及学生解题的思路。
知识抢答环节，学生的兴趣浓厚关注度极高，通过学生的回答老师能及时了解到学生对知识的掌握，在以后的教学中
可以考虑多使用该设置。
数据统计分析中，老师除了知道正误率以外，还可以针对有困难的学生进行课后辅导，做到有的放矢。
相对而言，本节课大量时间是用于教学的组织和管理，让学生比传统方式更易参与课堂讨论，如果出现知识性问题，教师还能及在课堂上就能反馈，最大可能的解决每节课中知识点的遗漏和掌握缺失的问题，提高教学和学习效率，从而达到了有效教学和高效学习的目的。
能够得出这样的结论，那是因为课后对学生进行了访谈，了解学生对于新技术在教学中的应用情况，及时真正从学生反馈其学习效率是否有效有提高。
然而，由于这是第一次使用该软件尝试性教学的一堂公开展示课，前期工作虽然做了大量的努力，但是由于新技术的应用不熟悉和为了更好的实现师生互动与学生答题的反馈情况，导致教学内容相对略少，整节课虽然具有一定的典范作用，但在上课的时候，自己会花一部分时间来思考，下一步设备应当如何使用？这样就会导致教学逻辑和思路的打断，会出现暂时空白和短路的情况。
但总体而言，该节课还是比以往的传统教学环节更好的体现师生互动以及能让教师了解学生的及时反馈，使教师能更好的了解学生的情况，有针对性的教学。
希望和大家共勉之！
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