浅谈理解教育思想在中学英语课堂上的应用

浅谈理解教育思想在中学英语课堂上的应用
众所周知，中学英语教学的宗旨是为普及国民英语素质和培养英语专业人才打基础的。

新中国成立后，自英语学科在中学开设起，许多专家，学者，尤其是一线的英语教师为探索出适合我国国情，学情的英语教学思路和教学模式，积极探索，付出了大量的心血，并取得了可喜成绩。

入世后，我国与世界上其他国家接触和交流日益频繁，英语作为目前世界上应用最广泛的语言之一越来越为人们所重视，而我国现有的英语人才不仅数量偏少，而且质量不高。

学校是普及国民英语素质和培养英语专业人的主阵地，因此在不增加学生负担的前提下，提高课堂效率也许是解决这一迫切问题的主要途径。

华东师大熊川武教授的理解教育思想为我们提高英语课堂效率指明了一个方向，提供了一条新的思路。

理解教育思想体现了“感情先行，强德富智，笃行不懈，师生同益”的教育理念。

它关注学生学习过程中的情感、态度和价值观，强调自主、合作、探究的学习方式，更重视学生学习过程的自主，合作学习的体验而不是直接从老师那里获得现成的知识。

这不仅能够培养学生的自主学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础；而且压缩了老师的纯授时间，有利于提高学生的学习积极性和主动性。

下面我从七个环节谈谈理解教育思想在我的英语课堂中的具体运用：
一、感情先行
感情先行即情感调节。

一般说来，教师要想上好一节课，备好课只是一个必要但不充分条件，必须有全体学生的积极参与、配合。

也就是说，师生要心有灵犀。

要做到这一点也不难，只要老师有激情，并发自内心的爱学生就可以做到：课前一声亲切的问候，一个会心的微笑就可以将气氛烘托起来。

我每次去班里上课，感觉不是工作，而是享受：感觉自己已不再是一介瘦弱书生，俨然是一位运筹帷幄，指挥若定的将军。

全班同学对我的每一句指导语，甚至每一个动作，每一眼神都心领神会。

看到学生时而眉头紧锁，时而会心点头；时而在组内据理力争，时而会心微笑。

对于我或是其他同学提出的问题踊跃发言，各抒己见。

作为教师，我的职业自豪感和成就感就油然而生。

二、反思诊断
上课伊始，我先公布上节课所布置作业的答案让学生在组内互批，俗话说“家丑不外扬，”针对学生的这一心里，进行互批作业，可以警示他们在以后的作业中少出错或不出错。

互批之后，让学生相互点拨作业中的存在的问题并用三种不同的符号在习题册上标注问题：如：○表示做对并理解的题；△做错的题；?不理解而蒙对的题。

当学生互批作业时我在学生中间走动、指导学生进行规范的作业互批，反思诊断并注意发现，收集学生共同的错误，并就这些问题集中讲解。

该环节重在巩固积累旧知，发现并解决问题，避免重犯以往犯过的错误，不让学生带着问题上路，否则积重难返。

这一环节的时间以五分钟左右为宜，因此我常常在所部置作业的质和量上煞费苦心。

三、出示新课
进行完作业互批，反思诊断之后，我要巧妙地引导学生进入新课的学习，也就是传统意义上的导入新课。

其目的在于调节学生心态，吸引甚至转移他们的注意力到新的学习内容上来。

具体方法有多种，如：借用天气，图片，音乐，小故
事，乃至身边人或物等作为导入的素材，但要力求恰到好处，需要自然，贴切，生动，能起学生共鸣，捕获其注意力。

四、普读求新
导入新课之后，我要让学生明白接下来学什么，怎么学。

以英语中的泛读为例，我会告诉学生“Now, read the text… in … minutes and then try to answer the questions on the screen.”在这一环节，以学生普遍自主学习为主，即普读。

重在通过独立自主学习求得新知，即求新。

老师要指导，并鼓励学生要圈点勾画出自己认为重要的单词、短语、句型以及长而复杂的句子和自己有疑惑的地方。

普度求新以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，它使学生的学习由被动变为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感；它把学习建立在人的独立性基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动；它尊重学生学习的个体差异性，强调学生在充分了解自身的学力并进行综合评估的基础上，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要，制定出更具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

它既力求使一部分学生脱颖而出，又着力使一部分暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。

在此期间，我还要做好两件事，一是优生先行，避免“陪读”，即要让那些英语基础好，自学能力强的学生提前完成规定的任务后，有事可作。

二是对英语基础差，自学能力弱的学生即后进生适时帮困即“补读”。

这也是理解教育依据学生学力分层教学的具体体现。

在普读过程中，相对简单的问题交由学生自己解决；稍难的问题可以组织学生分组讨论，合作解决，况且在普读求新的过程中，学生必然会有自己的体验、感受和认识，也必然会有表达和交流的强烈欲望；较难的问题则有我启发，诱导，点拨解决，体现探究性和生成性。

但讲解时要注意重点突出，难点巧妙突破，总结精要到位。

这样做可以有效改进传统的教学模式（老师在上面讲，学生在下面听，老师是主体，学生是客体，老师是知识的主动传授者，学生是知识的被动接受者。

）并与新课标的要求不谋而合。

（新课表明确指出，学生是学习和发展的主体，老师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，转变学生的学习方式是课程改革的核心，因此，我们深刻领会课改的精神实质，变“讲堂”为“学堂”，把主要精力放在指导学生“学”上来，把学习的主动权真正交给学生，想方设法为学生创造情境、创造氛围，让他们自己去体验、去领悟、去探究，珍视他们独特的感受和理解，让学生逐渐形成积极的学习态度和正确的价值观。

）
针对学生的小组讨论互助学习过程，我认为这有利于学生的思维能力的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，更有利于培养学生的科学精神和科学态度，因为小组讨论的
过程需要他们相互合作、相互解释和相互协调，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。

这在学生学习知识、掌握方法、体验情感的过程中有着极其重要的作用。

教师的适时适当点拨可以帮助学生对学习材料的理解有表入深，对学习材料进行必要的拓展与延伸，从而达到突破重点，化解难点，适当延伸，巧妙拓展，画龙点睛，完成与文本的深层对话。

但点拨的方式应以“师生探究”为主，培养
学生参与的积极性和思考的独立性，鼓励学生大胆质疑、勇于探究，师生平等进行对话，营造出和谐共生、民主平等、灵活生动的课堂氛围。

在学生学习知识、掌握方法、体验情感的过程中有着极其重要的作用。

该环节的时间以十五分钟为宜，注意“放”和“收”的调控。

五、练习检测
也就是通过适量的练习巩固所学。

但要求练习量要适度，质要有针对性，典型性，和有效性。

该环节的时间以十分钟为宜
六、网络构建
这一环节要求学生在掌握本节课内容的前提下，把所学知识根据本学科特点并按照一定的脉络构建成网，便于学生自己对所学内容有一个更好的把握并有利于日后复习。

由于知识，能力所限，并非每个学生都能构建出理想的知识网络，这时老师要高屋建瓴，引导学生构建出条例清晰，规范，准确，系统的网络体系。

这有利于提高学生的总结，归纳和逻辑思维能力。

该环节的时间以五到八分钟为宜
七、分材作业
即每节课都有必做题和选做题，必做题是底线，选做题有利于尖子生的培养和选拔。

让不同程度的学生都有事做，有成就感。

但无论是比做题还是选做题，都要脱出其典型性，科学性，针对性和代表性。

切忌重复，机械。

在必做题里，我要求每一位学生用寥寥数语写出自己的学后反思：这节课所学的内容，自己那些那些掌握了，那些没掌握；老师的表现那些优秀，那些不尽如人意。

我本人也要写教后反思，力争每节课都有改进。

以上是本人在实际教学中对理解教育思想的应用，感受和体会，希望与诸君共勉。