小学英语学困生学科成因及转化策略研究
(完整版)小学英语学困生的现状分析及转化策略研究
(完整版)小学英语学困生的现状分析及转化策略研究1.引言在小学英语教学中，我们发现存在许多研究困难的学生，即“学困生”。
他们在研究英语方面遇到了挑战，无法有效地掌握英语知识和技能。
本文旨在分析小学英语学困生的现状，并提出一些转化策略，帮助这些学生实现研究的突破。
2.小学英语学困生的现状2.1 缺乏研究兴趣和动力研究英语需要不断地练和记忆，对于没有研究兴趣和动力的学生来说，他们往往表现出抵触情绪，导致研究英语困难。
2.2 研究方法不当研究英语需要合理的研究方法和技巧，但学困生往往没有掌握正确的研究方法，缺乏合适的研究策略，导致他们无法有效地记忆和理解英语知识。
2.3 缺乏系统复和巩固学困生往往在研究英语的过程中缺少持续的复和巩固。
他们只是在考试前大量背诵，而没有真正理解其中的知识点和规则。
2.4 老师教育方式不适应某些学困生需要更加个性化和差异化的教育，然而，传统的教育方式往往无法满足他们的需求，导致研究英语的困难。
3. 转化策略研究3.1 培养研究兴趣和动力教师可以通过多样化的教学方法和资源，激发学生的研究兴趣和动力。
例如，运用音乐、游戏和故事等方式，创造一个轻松、愉快的研究氛围，吸引学生参与。
3.2 引导学生掌握正确的研究方法教师应该教导学生合理的研究方法和技巧，例如，如何记忆单词、句型和语法规则，如何进行听说读写的训练等。
同时，鼓励学生灵活运用这些方法，提高研究效果。
3.3 提供系统复和巩固的机会在研究过程中，教师应该及时提供复和巩固的机会，例如，设计定期的复课程，安排小组活动和实践任务等，帮助学生对已学的知识进行巩固和应用。
3.4 个性化的教育方式通过了解每个学困生的特点和需要，教师可以采用个性化的教学方式来帮助他们克服困难。
例如，与学生进行一对一的交流和指导，针对他们的问题提供特殊的辅导。
4. 结论小学英语学困生在研究英语方面面临多种困难，但通过合适的转化策略，他们可以克服这些困难实现研究突破。
农村小学英语学困生成因及转化对策
农村小学英语学困生成因及转化对策小学阶段是学生英语水平提高的关键时期。
在这一阶段，学生的自主学习意识有了明显提升，教师应充分利用学生的学习积极性，选择合适的教学理念和教学方法，有效提高学生的英语综合水平，帮助学生形成良好的学习习惯。
农村小学的日常教学资源较为缺乏，学生的英语基础也较为薄弱，这就更需要教师积极探索科学的教学方式，帮助学生及时解决英语学习过程中的问题。
文章对农村小学英语学困生的成因进行了分析，并提出了相应的解决办法。
标签：农村小学；英语；学困生；对策一、农村小学英语教学现状广西壮族自治区桂林市希望小学（以下简称“我校”）为城乡结合部的农村小学，英语教学资源较为匮乏，英语学习氛围不浓厚，学生在日常学习生活中应用英语的机会较少。
由于学生家长大多为外来务工人员，对学生的英语学习重视不够，因此，除了课堂上教师的指导，学生在课堂下很少应用英语，也缺少有效的指导。
我校每周设置的英语课时为3课时，与小学英语教学平均课时相比时间较少，进一步限制了学生英语水平的提高。
二、农村小学英语学困生转化策略1.以学生为本，提高教学针对性在教学过程中，教师的作用不仅是向学生教授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。
因此，教师应尊重学生的主体地位，及时掌握学生的教学需求和在学习过程中遇到的困难，对学生进行针对性的指导。
在一个班级中，学生之间的学习能力和学习效果总是存在一定的差异。
教师可以采用分层教学的方式，针对不同层次学生的特点，制订不同的教学策略和方案，灵活地应用各种教学方法。
上课时，教师可以根据学生的层次，将学生分为几个小组，在课堂检测、作业布置等方面都有所区分。
在学习任务的选择上，给予学生一定的自主性。
在分层教学模式下，学生学习的自信心不会受到打击，学习的兴趣能得到明显提升。
2.采取合理的教学评价模式对于英语学困生而言，他们对英语学习的信心本身就较为缺乏，若教师一味批评指责，会加剧学生对英语学习的抗拒心理。
因此，對于英语学困生，教师要给予正面的评价和鼓励。
小学英语教学中学困生的转化策略
质 ， 样使学 困生树 立信心 ， 有 译 “ 怎 学 一只黄色的猫” 我班一位非常内 向的学困 ，
我立刻让她回答了这个 的 燕 成，绕这 新的 题， 者 生怯生生地举起 了手 ， 所 围 一 课 笔 根
解原 因后 ， 用课余时 间帮他辅导 ， 利 并经 常与
他谈心 ， 让他 明 白学 习的重要性 ， 了解 父母 在 外打工 的艰辛 。慢慢 的他 明白了我的一 片苦
对学习过程中出现 的各 种问题及时引导 ， 帮助 分必要 的。 师真正成了学生学 习过程的促进者 ，而不再作 为与学生并存 的主体而使二者对立起来。
学生提高合作技巧， 并注意观察学生学习和人 际关系等各方面的表现， 做到心中有数。
３ ． 全班交流。让每个小组 的报告员代表本 －
一
学困生是指智力正常 ， 但学 习 生关系 ， 用真诚 的信任和温 暖的话语去 唤醒他 帮助他们找 回自信 、 学会 学习。如组织学习得 困难 、 厌学 以致难以完成学业 的学 们 的荣誉感 和上进心。上课 时多让学 困生 回答 法 的学生为学困生介绍经验 ， 由优生组成促 学 参与讨论 ， 让他 们做课堂上的主人 ， 提问 小组 ， 帮助学困生完成作 业。开展“ 一帮一” 活 生。 小学英语是学生学习基 础知识 问题 ， 的重要组 成部分 这一 阶段学生学 时讲究策略 。对于学 困生 ， 教师 的信任 、 尊重 ， 动 ， 成绩好 的同学与学 困生做好朋友 ， 让 使学
展， 绝非易事 。下面讲几点小组学 习中应 注意 习能力 、 习成绩 、 学 思维活跃程度、 性别等都要 通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教
的问 题 。希 望 和 大 家共 同探 讨 。
一
・ 均衡 。
学 行 为 的 出发 点 和 归 宿 都 是 为 了 学 生 个 性 的
英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角
［ 中 图分 类 号 ］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ — ７ Ｏ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ８ ７ － ０ ３
英 语 学 困生 问 题是 ２ １世 纪 教育 界 特别 关 注 的 焦点 难题 之一 ．但 以往从 宏观 角度 研究 学 困生 的成 因及 策 略的文 献 已汗牛 充栋 ，而鲜 有从微 观 或实践 视角 深入探 讨 和解 剖 ，难 言推进 英语 学 困生 问题之
语 学 困生对 课文进 行理 解 时仅从 字 面层 面考 虑 ．不
能综 合上下 文 的语境 ，导致 其对 文意理 解 只见树 木 不 见森 林 ，难 以把所学 的知 识体 系化 、网络 化 ，从 而 记忆 效果 不佳 。第三 ，英 语学 困生学 习恒 心和 意
难 ，英 语学 习成 绩 明显低 于教学 大纲 要求 而其他 学 科 均 能达 到教学 大纲 标准 的身 心健康 、智 力正 常 的
解决 。有 鉴 于此 。笔者 并不 打算 继续从 宏观 层面 剖 析英 语学 困生 问题 ，而 是转 向教育 心理 学这 一微 观
视 角 ，并 通过 走访 有多 年教 学经验 的英语 教 师 ，围 绕英 语学 困生 的 界定 、形成 的心 理原 因 以及 心理学 转化 策 略展 开研究 ，以期为后 续研 究开辟 新 视野 。
学生。
志力 不够 ，依赖 心理较 强 。一般 而言 ，英语 学 困生
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ０ — ２ ６ 作者 简 介 ： 童桂容（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 四 川 峨眉 人 ， 北 京 市三 里 屯小 学 一级 教 师 。
于其 自身 可达 到 的水 平 。国 内学 者戴 斌荣 教授 也指 出学 习 困难 是指 感官 和智力 正常 ，但 学 习成绩低 于 智 力 潜 能 的期望 水 平 ，远 未 达 到教 学 目标 的要求 。
英语学困生的转化策略
英语学困生的转化策略近年来，随着经济的发展，人员的流动加快。
很多家长外出打工创业，把孩子托付给年龄偏大的爷爷、奶奶代为照顾。
老人们对孩子的生活照顾得无微不至，但对孩子的学习尤其是英语的学习的辅导，可谓心有余而力不足，从而造成一些孩子连基础的单词默写和背诵都无人监督。
再加上教材等其他多种因素，形成了不少英语学习上的学困生。
这些学困生英语基础差，缺乏学好英语的信心，缺少学习英语的动力。
在近十年的小学英语教学实践中，我一直不忘做好英语学困生的转化工作。
我努力做到因材施教、对症下药、有的放矢。
现结合自己的教学实践，谈谈本人所做的一些尝试。
一、以情动人，树立信心——实施情感教育心理学研究表明：外因是条件，内因是事物发展的根本原因，外因通过内因而起作用。
学困生转化的关键是激发他们的内驱力。
教师应紧紧抓住这条心理线索，以情感教育为主线，来感化这些学困生。
我们都清楚地知道，学困生由于学习成绩教差，对学习失去信心，从而产生厌学情绪。
作为英语教师，我们应该怀着诚挚的情感，对学困生投入更多的爱，找出他们“学困”的问题所在。
我们不可视学困生为包袱，要用真心，积极主动地帮助他们、关心他们，让他们深深感受到教师的诚意。
这样，他们就会信任教师，从而克服各种心理障碍，生发出学好英语的愿望和决心，并且产生奋起直追的动力。
另外，在日常教学中，教师还应把握好一个尺度。
学困生有了成绩，教师要及时给予表扬；对成绩不理想的学生，教师不要嘲笑和讽刺，否则只能适得其反。
我在任教六年级时，班上有位女孩子，她的数学和语文成绩名列前茅，唯独英语每次只考三四十分。
对这样的英语学困生，我主动找她谈话，了解她以前的学习经历。
原来她是从一所村小转过来的。
以前在村小时，她所在学校的英语教师实行“跑片”，即遇到阴雨天或其他原因，英语课就不上了。
几年下来她的英语学习就耽搁了，成了现在的学困生。
知道真相后，我从两方面进行了努力：一是从思想上对她进行说服教育。
首先，我肯定了她聪明，所以语文和数学才会学得特别好；然后逐步帮助她转变了对英语失去信心的态度。
小学英语学困生的成因和转化策略
小学英语学困生的成因和转化策略在我接手的一个平行班里，有这样一位非常特殊的学生：虽然是教师子女，但他一般不能按时完成语文或数学作业，对英语来说，更是肆无忌惮。
由此及彼，通过观察与分析，发现虽然大部分学生都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下三个方面：1.学困生的形成与家庭密切相关。
首先，这些学困生中有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习英语更是三分钟的热度，而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。
其次，相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。
而部分学困生由爷爷奶奶照看，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。
他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。
再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。
这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，总认为自己在英语方面不足，把一腔的“热情”交给了老师，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。
甚至有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负，因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。
受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。
2.学校对学困生的形成负有不可推卸的责任。
比如，有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了英语这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。
从此这些有问题的学生再也不愿或不敢向老师求教，特别是英语，除了老师这个信息途径外，基本不能靠其他方法解决问题；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导，等等。
3.个人因素是学困生的直接诱因：过分紧张，学习效果不佳。
县级课题 小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告
小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。
（1）课题提出的背景我校是一所农村小学，学生来自农村。
由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致在同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。
如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。
（2）所要解决的主要问题本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。
希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。
2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。
3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。
4、教师的课堂教学能力有所提高。
二、概念定义学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。
课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。
三、学困生的成因分析1、个性差异众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。
而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。
例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。
入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。
英语学困生成因及转化策略论文
英语学困生的成因及转化策略【摘要】英语学困生是英语教学过程中不容忽视的一个群体，做好英语学困生的转化工作也是实现“德育为先，智育为本，面向全体，全面发展”总体要求的有力举措之一。
笔者认为，了解英语学困生的成因并在转化工作中注意策略，是转化工作取得成功的关键。
【关键词】英语学困生成因策略转化学困生是指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
不管是刚刚走上讲台的年轻而又雄心勃勃的英语老师，还是执教多年经验丰富的英语教育工作者，在平时的教学工作中，最感头疼的可能就是那些自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁，对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师学习质量很差的学困生了。
其实如果对英语学困生的成因进行细致的分析，再根据他们各自的特点制定出转化策略，会使转化工作收到理想效果。
一、学困生的成因(一)内因（1）学习基础较差。
由于一部分学生原来英语学习基础较差，导致了进一步学习英语时缺乏足够的信心，对英语心生厌恶而成了学困生。
（2）学习方法不当。
有些学生费了九牛二虎之力，学习效果却甚微，主要原因是学法不当。
（3）性格心理上存在某种不良因素。
这个原因导致了某些学生有语言交际恐惧心理。
他们怕羞，课堂回答问题怯场生怕闹笑话，同时又担心问题回答错时受老师批评或同学嘲笑。
（二）外因（1）家庭环境因素。
有些学生从小就生活在一个没有良好学习氛围的家庭中，甚至还时常会有干扰孩子学习的情况发生，如家长经常在家里搞家庭聚会，聚众赌博，父母的品行不正，使孩子染上不良习气，不专心读书；有的父母离异，孩子从小失去父母关爱，心灵受到创伤。
（2）学校因素。
学校教育只注重考试成绩，大搞应试教育，忽视品德教育和实践能力的培养；使他们自暴自弃、毫无理想信念可言，整天浑浑噩噩，到处惹是生非，学习对他们来说成了“聋子的耳朵——摆设”。
（3）教师因素。
长期以来，分数是检测一个教师教学水品高低的重要砝码，老师对学困生有偏见，课堂上忽略对他们的教育，这就导致了学困生对学习无所谓，甚至于会在某个“心情不佳时”跟老师唱对台戏，站在老师的对立面，成为扰乱英语课堂的一霸。
英语学困生成因分析与转化策略[论文]
![英语学困生成因分析与转化策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0cc6a9fcba0d4a7302763a30.png)
英语学困生成因分析与转化策略学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
笔者任教的学校是一所普通中学，每班均有百分之三十左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。
一、英语早期学困生的成因分析1.社会与家庭的认识。
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。
如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。
家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。
有些学生的父母关系不和，子女教养不够，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。
有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。
这给学校的教育带来了一定的难度。
2.对小学英语课的认识。
在小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师舍不得把时间浪费在“副科”上。
另一方面，小学缺乏专职的英语教师，上英语课也是为了应付。
这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。
有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。
因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。
3.教师对学困生的认识。
中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。
教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。
农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。
特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。
小学英语学困生成因分析及转化策略
小学英语学困生成因分析及转化策略在小学英语教学中,往往存在着这样一种现象--“初学皆大欢喜,继学两极分化，再学垂头丧气”。
在刚刚接触英语的一段时间里,学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。
然而随着时间的推移,小学英语渐渐褪去它神秘的面纱,一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。
随着年级的升高,所学内容的增加,学困生的队伍也会逐渐壮大.面对这些学困生,如何加强他们的思想教育,调动他们的学习积极性,成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题.以下是笔者在平时英语教学中所做的思考和探索.一、学困生成因思考众所周知,学生在受教育的过程中，会受到多种因素的干扰和影响，因此，形成学困生的原因有多种多样。
笔者在小学英语的教学实践中,总结出三大方面的原因,即学生自身、家庭环境和学校教育。
1.学生自身的原因.在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。
究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。
例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背,狂背一通。
更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思.如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。
2。
家庭环境的影响。
学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。
然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。
更有甚至,有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学"的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲,英语成绩自然很不理想.3。
学校教育的因素。
部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动.枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。
也有部分教师对学困生采取不恰当的态度，经常性地挖苦、嘲笑他们，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。
小学英语学困生的成因及转化策略
浅谈小学英语学困生的成因及转化策略摘要：小学英语课程标准里提出要面向全体学生，注重素质教育，其核心思想是关注每一位学生，使每一位学生都得到发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，小学生富有好奇心，他们对新的语言会产生浓厚的兴趣，刚开始接触新的语言时既兴奋又激动，对于所学过的内容经常模仿。
但随着时间的推移，在班级里都会出现一些学习困难的学生，如果老师不关注这部分学生，随着年级的增高，所学内容的增多及加深，这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大，不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果，会影响到他们今后的英语学习，甚至还会影响他们其它方面的发展，所以老师应更关注他们。
关键词：学困生成因转化在相同的教学环境下，往往会产生不同的教学效果，是什么原因导致了学生之间的差异呢？通过观察、了解和与学生的沟通，我发现形成差距的原因是多方面的。
1、缺乏良好的学习习惯小学生对新事物都有一种新鲜感，但时间一长，就会失去兴趣。
英语学习也是如此。
在失去了初学英语的新鲜感后，一些学生学习劲头不足了，上课不能专心听讲，注意力时常在手中的玩具上，对于老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，耳听不闻，对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写，应付了事。
逐渐形成了不好的学习习惯。
2、自身性格内向每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。
课堂上老师如果不提问他们，他们一言不发，或是看书或写作业。
老师提问到时，总是表情紧张、含糊不清一带而过，由于胆小，生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。
时间一长，他们变得越来越不敢说了，出现害怕的心里，畏难的情绪，对英语学习失去了兴趣，逐渐形成了“越不想学越不会，越不会越不想学”的这种恶性循环。
3、学习方法不恰当不得法的学习方法导致很差的学习效果。
有一些学生记忆力较好，学习比较努力。
但是学习的方法总不得当，要么死记硬背，在英语下面标注上生硬的汉语意思，不仅读音不准确，还常常让人啼笑皆非；要么前面学后边忘，花了功夫，但学习效果并不明显。
小学英语学困生转化策略研究
小学英语学困生转化策略研究随着新课改的深入，从小学三年级开始就要学习英语了，但是对于年龄这么小的孩子来说，要学好一门外国语言，并不是一件容易的事。
在学习英语的过程中，学困生形成的原因是多种多样的。
除了少数是因为智力或生理上有缺陷外，大多数学困生的形成是与后天的成长环境或者是教育方法等因素有关，因而是可以转化的。
要想提高英语教学质量，特别是农村小学的英语教学，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。
以下就如何做好学困生的转化，提高教学质量，谈一谈我自己的体会。
一、掌握学困生的心理，建立和谐融洽的师生关系教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心和渴望进步的心理。
但他们之所以成为学困生是由各种因素造成的。
作为教师要对他们的实际情况做具体分析，逐个击破。
有的因父母离异，变得孤僻；有的是留守儿童，缺乏成年人监管，放任自由；有的因为家庭经济困难或家庭纠纷而变得沉默自卑；有的因性格内向，不愿与他人交流，更加不会主动向老师请教；有的则认为英语不重要而放弃学习；有的却用学习汉语的方法来指导自己学习英语，因而产生心理上不适应；有的因老师缺乏教育教学手段，以致学生的集中力游离于课堂之外，学习效率也下降；有的学习动机不当，学习目标不明确；有的缺乏科学的学习方法，导致学习效率低；有的缺乏良好的学习习惯；有的缺乏信心，由于心理上的误区使他们对学习英语失去了兴趣，同时，也对自己的学习能力产生了怀疑等等。
作为英语老师，我们就要对症下药，因材施教才能事半功倍。
1、尊重和关心，宽容和善待学困生，激发其学习的潜力苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”“没有对学困生的偏爱，就没有学困生的成长与转变。
”英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，学习态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
学困生心里普遍有一种压抑感，自信心不强，以致产生一种厌学情绪，教师应采取适当的手法去栽培他们。
小学英语学困生的成因与转化策略
小 学 英 语 学 困 生 的 成 因 与 转 化 策 略
宋 婷 婷
（ 昆 山 市 正 仪 中心 小 学 校 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要： 每 个 学 生都 有 优 缺 点 。教 师 应 当正 确 看 待 学 困 生， 用 自 己的 爱心 、 耐心 、 责任 心 对 学 生进 行 感 化 与 引导 ． 培 养 他 们 的 学 习兴 趣 ， 帮助他们重树信心 。 关键词 ： 小 学 英语 教 学 学 困 生 转 化 策 略
每个学生 学习的兴趣 、 愿望、 动机不 同 ， 学 习 过 程 中 的情 感和心态会不 同， 学 习效 果 也 会 不 同 。 不喜欢 、 学不会 、 被 动 学 就 成 了学 困生 的 最 大 特 点 。我 对 近 两 年 所 教 学 生 的 英语 学 习 情 况 作 了统 计 ， 结 果显示 ： 第一 ， 在一个４ ８ 人的班级 中 ， 喜 欢 英 语 的有 ３ ２ 人， 占６ ６ ． ７ ％， 不喜欢英语的有８ 人， 占１ ６ ． ７ ％： 第二， 在 跟 踪 调 查 的两 个 班 级 中 ，原 本 考 试 成 绩 在 ８ ０ 分 左 右 的 学 生 到 了五年级 ， 成 绩 下 滑 到７ ０ 分左右 ， 学 困生 比率 呈 上 升 趋 势 ； 第 三， 访 问 个 别 英 语 成 绩 较 不 理 想 的学 生 ， 大 部 分 都 反 映 因为 英 语成绩差 ， 丧失信心 ， 看 到英 语 单 词 就 不 想 背 ， 长此 以往 ， 形 成 恶性 循 环 ， 造 成 英 语 成 绩 大 不 如 前 。 由此 ， 我 对 小 学 英 语 学 困 生 形 成原 因作 了 如下 分 析 ， 以便 找 到 “ 病源” ， 因材施教。 小 学 英 语 学 困 生 的 成 因 １ ． 来 自 于英 语 本 身。 在 中年级阶段 ， 英 语 同语 文 一 样 ． 都需 要“ 死记硬背 ” ， 多 数 学 困生 看 到 较 长 的单 词 或 句 子 就 已 失 去 了 大 半 信 心 ，在 死 背几 次都 不 成 功 后 ， 便 有 了 放 弃 的 打 算 。长 久 形 成 心 理 暗示 ， 只要 学 生 一 看 到长 单 词 、 长句子 ． 就 习 惯 性 地 产 生 我 背 不 下 来 的心 理 误 导 。 到 了高 年 级 阶段 ， 有一些语法渗透进来 ， 部 分 学 生理 解能 力差 ， 思维层次低 ， 对 于 重 要 语 法 点 不 能 很 好 地 掌 握 并 运 用 到 实 际 问题 的解 决 中 。 渐 渐 地 ， 学 生 害怕 英语 ， 失 去学 习 英 语 的 兴趣 ， 最终放弃英语学习。 ２ ． 来 自于 学 生 本 身 。 首先 ． 学困生对英 语单词 、 句子 识记模糊 。 对 语 法 点 掌握 不够 ， 如 ： 现 在进行时 就是ｂ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｅ 跟ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ 同时存在 ， 缺 一 不可 。 在强 调 的 时候 学 生 能 够 引 起 注 意 ， 但 当语 法 点 出 现 在 试 卷上时 ， 学 生不 能及 时辨 认 。 其 次 ， 学 困生 自学 能 力 及 自控 能 力差 ， 在背 诵 时容 易 受 外 界 干 扰 。 作 业 练 习马 虎 应 付 甚 至 抄 袭 了事 。最 后 ， 由 于个 性 差 异 ， 有 的学 生 好 动 、 贪玩 ， 上 课 注 意 力 不集 中， 学 习 习 惯较 差 ， 久而久之 ， 就 对 学 习失 去 信 心 ， 并 抱 着 破 罐 子 破 摔 的想 法 ． 导致 学 习基 础 比较 薄 弱 。 学 困生 学 习上 的 主 动性 不 强 ． 形 成 了 消 极 的 失 败心 态 ， 丧 失 了学 习 的 进取 心 。 ３ ． 来 自于教 师 本 身 。 些 新 教 师 上 课 时 注 意力 过 于 集 中 在 英 语 的 教 学 上 ， 而 忽视与学生的互动． 课堂管理能力不强。 精 美 的 课 件 能 抓住 学 生一时的兴趣 ， 但 在 有 些 学 生 出现 “ 开小差” 的状 况 时 ， 教 师 不 能及时发现 ． 予 以提 醒 。
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议1. 引言1.1 引言The introduction of this article will focus on the challenges faced by rural primary and middle school students in learning English. Many students in these areas struggle with English learning, commonly known as learning difficulties or learning difficulties. In this section, we will explore the reasons behind these challenges and discuss potential strategies for helping these students overcome their difficulties. It is important to address these issues as English proficiency is becoming increasingly important in our globalized world. By understanding the root causes of these learning difficulties and implementing effective strategies, we can support these students in reaching their full potential and achieving success in their English studies.2. 正文2.1 成因分析农村中小学英语学困生的成因可以从多个方面进行分析。
对英语学困生的研究与转化策略
对英语学 困生的研பைடு நூலகம்究与转化策略
姚 梅 萍 （ 江苏南京市栖霞 中学烷基苯校 区 ， 江苏
南京
２０ ４ ） １０ ６
摘要 ： 本文阐述 了我在平时的教 学过程 中对学 困生的关注和转化 。 我在课 内、 课外 以及心理 三个方面对￣４ 进 １ ＂ １ 行 了观察与研 究， 并且针对他们的表现特点采取 了相应教 学措施 ， 即注重对学困生的情感教 育； 在课 堂上 留给 学困
达不到语言表达的 目的。
二 、 后 表 现 课
他们 的注意力 ， 适当给他们 留一定的练习空 间。 案例一 ： 我在教完英语单词后 ， 常会 留给学生记 通 忆 的时间， 然后抽查学生到黑板上听写。我会先抽查记 忆力好 的学生 ， 其次是一般 的学生 ， 每次５ ， 后再点 人 最
记忆单词差的学 困生 。并且 开展组与组之间的竞赛 ， 经
过前两轮 的 比赛 ， 学困生的注意力基本上集 中 ， 轮到他 们时 ， 反复记忆 已在大脑 中留下深刻 的印象 ， 写起来容 易多 了。他们 同时在成功中增强 了 自信 ， 享受 了乐趣。
３ ． 及时指导学 困生有效的学习方法 。
主要表现在 ： 拖欠 作业或完成作业 的质 量不高 ； 不 注 意复 习巩固所 学的知识 ；不懂 的问题 很少问老师 和 同学 。 英语学科是一门记忆力很强的学科。 课后一定要 多记 多背 ， 特别 是英语单词必须记准记 牢 ， 学 的句 型 所
的兴趣 ， 提高英语成绩 ， 不让他们向问题生转化 ， 具体做
法 如下 。
１ ． 注重对学 困生的情感教育 。 苏霍姆林斯基说 过 ： 懂得少年 的志趣 ， 调整好他 发
自心灵 的乐声——这是一种 伟大 的教 育艺术 。如果你
小学英语学困生的成因及对策研究
小学英语学困生的成因及对策研究现阶段我国已在小学中开设了英语课，不过小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍，学生对英语课堂知识的掌握不塌实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而一部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，没有习惯性地实行课前预习、认真听课、课后即时复习，英语学习缺乏主动性等。
特别是小学低年级的学生，有些孩子先天上存有着某些因素，如上课不能坚持长时间的精神集中、知识的接受比起其他的孩子要慢得多。
这就形成了学困生。
这些孩子贪玩，课上学、课后忘，又不能自觉的实行适当的复习和作业的巩固。
导致26个字母不会背、不会写，数字不会说、不会听，单词课文不会听说、认读。
由此可见，如何实行补差，缩小两极分化，协助他们更有效地学习英语对我们老师来说责无旁贷且意义重大。
一、学困生成因的分析(一)家庭因素家长文化水平低。
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝绝大部分家长不懂英语，这样他们就很难辅导孩子的学习。
还有一个原因是家长教育方法不当。
不是认真说理教育，而是气急了就破口大骂或者棍棒加身。
有的家长则放任自流，任孩子随便地去学。
其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这就又造成英语学困生的形成。
(二)学校因素1、教学思想上发生的偏差。
教学思想上发生的偏差主要表现是：教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求脱离实际。
明知学习先天条件不一，却恨不得学生同步前进。
在小学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
不过当今很多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，实行所谓的“全面发展，大面积提升”教学2、教不得法，教法单一。
学生学习是一种理解活动。
这种对客观世界的理解不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。
农村小学英语学困生成因及转化策略
朱玲 佳 余 颖 华
（ 昌 师 范高 等专 科 学 校 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 南 江 ３ ０ ９ 摘 要 ： 文 通 过 对 南 昌县 八 一 小 学英 语 学 困生 的 深入 本 调查研究 ， 分析 农 村 学 困生 形 成 的 具 体 背景 和 原 因 ． 并在 此基 础 上 有 针 对 性 地 提 出行 之 有 效 的 对 策 ，为 广 大 农 村 小 学 英语 教 师 更 有 效 地 促 使 学 困 生 的 不 断 转 化 和 英 语 学 习的 进 步 提 供
影响。 ２ 家庭 因素 。 ． 有 些 家 长 对 子 女 英 语 课 程 的 学 习 不 够 重 视 ，很 少 关 心 过 问学 生 的英 语 学 习情 况 和成 绩 ， 为学 不学 英语 无 所 谓 ， 用 认 作 也 不 大 ， 没 有 长 远 打 算 。由于 受 到 经 济 条 件 的 制 约 或 其 他 方 更 面 因素 的影 响 ，很 多农 村 家 庭 不 会 选 择 在 课 后 让 孩 子 上 一 些
位， 阅读 作 为 听 、 、 、 四 项 技 能之 一 ， 语 言 交 际 中起 重 说 读 写 在 要 的 作 用 ， ，－ｌ 是 ＆４ 获取 信 息 的 重要 途 径 。 在 具 体 的 教 学 中 ， ｒ 教 师 应 努 力 更 新教 学 观 念 ， 激发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 强 阅 读 方 法 加
英 语 方 面 的补 习班 或 辅 导 班 ， 部 分 家 长 也 没 有 这 样 的 意 识 。 大 而且 大 部 分 农 村 小 学 生 的 家 长 自身 文 化 程 度 不 是 很 高 ． 他 们 无 力 辅 导 孩 子 的学 习 ， 很 多 根 本 没 有 接 触 过 英 语 ． 学 习英 有 在 语 方 面更 是 爱 莫 能 助 。 南 昌县 八 一 小 学 四年 级 １ 的ｚ 学 ， 于 父母 经 常 吵 架 ， 班 同 由 对 其 精 神 上 有 一 定 的影 响 ， 而影 响 了他 的学 习 。 父 亲 心 情 从 其 不 好 ， 气 暴 躁 ， 之 文 化 程 度 不 高 ， 次 看 到 他 考 试 成 绩 不 脾 加 每 高， 总是 又 打 又 骂 ， 不 是 耐 心 地 帮 助 他 分 析 原 因 ， 成 本 来 而 造 英 语 成 绩 就 不 是 很 理 想 的Ｚ 同学 ， 而 久 之 就 失 去 了学 习 英 语 久 的 兴趣 ， 至 对 学 习 产 生 了 厌倦 和逆 反 心 理 。 甚 ３ 学 习 习惯 。 ． 由于小学生大都具 有好 动 、 玩 、 好 自觉 性 差 、 意 力 不 集 注 中 的 天性 ，他 们 需 要 老 师 和 家 长 的 监 督 和 督 促 才 能 够 专 心 学 习 。 可是 在 农 村 小 学 ， 多 学 生 都 是 留 守 儿 童 ， 们 的 父 母 常 很 他 年 在外 地 打工 。根本 没 有 时 间 或 是 很 少 有 时 间关 注 和 督 促 孩 子 的学 习 ， 此 会 养 成 学 生 放任 自流 的学 习 习惯 。 年 级 小 学 因 三 生Ｈ同学 在 学 习 时 ， 意 力 总 是 会 被 外 界 的 事 物 所 吸 引 ， 时 注 有 候 边学 边玩 ，做 一 点 作 业 总 是 拖 拖 拉 拉 ，总 是 做 到很 晚 才 睡 觉 ． 样 又 影 响 了第 二 天 的 学 习 ， 课 又 不 专 心 ， 不 上 英 语 这 上 跟 学 习进 度 ， 成 恶 性 循 环 。 因此 ， 小 养 成 良好 的学 习 习 惯 对 造 从 学 生学 习成 绩 的进 步 与提 高 是 至 关 重 要 的 。 在 进行 调查 和 采 访 的 过 程 中 ，我 惊 讶 地 发 现 大 部 分 农 村 小 学 的 学 生 基本 上 都 不 喜 欢 朗 读 英 语 。而 英 语 作 为 一 种 交 际 的语 言 工具 ， 最 大 的 用 处 就 是 交 流 。 多 小 学 生 基 本 在 英 语 其 很 课 堂 上 跟着 老 师 进 行 几 十 分 钟 有 限 的训 练 ，下 课 之 后 除 了完 成 规定 的作 业 之 外 ， 少 进 行 英 语 方 面 任 何 听 、 、 、 的 训 很 说 读 写 练 。 话 说 ： 熟 能 生 巧 。 在 英 语 学 习 上 ， 需 要 持 之 以恒 地 训 俗 “ ” 更 练 才会 有所 收 获 。 ４学 习 方 法 。 ． 很 多农 村 小 学 的 学 困生 没 有 掌 握 良好 的 学 习 方 法 ，导 致 学 习 效 果 不 佳 。 的 小 学 生 总 是 记 不 住 英 语 单 词 ， 老 师 又 没 有 而 有 教 给 学 生 一 些 记 忆 单 词 的 好 方 法 ，学 生 大 都 是 机 械 地 死 记 硬 背 ． 了又 忘 ， 了 又 背 ， 而 久 之 就 不 愿 意 记 单 词 ， 为 单 背 忘 久 因 词 是 学 习 英 语 的 基 础 ， 英 语 成 绩 逐 步 下 降 ， 就 失 去 了学 习 其 也 英 语 的 自信 心 。 有 的小 学 生 用 中文 的 谐 音 标 注 在 单 词 上 ， 还 而 很 多 英 文 单 词 的 发 音 是 中文 汉 字 或 汉 语 拼 音 中 没 有 的 ，长 期 下 来 会 记 住 单 词 的 错 误 发 音 ，这 样 就 会 影 响 今 后 的 英 语 学 习 成绩的提高。
小学英语学困生转化的几点策略
- 212-校园英语 / 基础教育小学英语学困生转化的几点策略江苏省扬州市江都区郭村中心小学/严辉作为一门非母语的语言学科，英语在学习中受环境的影响特别大。
在农村小学，教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。
随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。
人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。
找出了不同个体间的共性和差异，某些学困生的语法理解能力薄弱、某些是整体阅读能力不强等，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的教育教学方式。
素质教育要求面向全体学生，核心思想是使每一个学生都得到发展。
不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。
分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
在英语教学的质量评价中，校与校之间，班级之间的成绩差距，往往都是由班上学困生的情况所决定的。
有时教师付出了大量努力，但由于学困生的数量偏多，而造成教学效果不达标，整体教学情况不理想的尴尬状况。
因此小学英语学困生的转化，是每一个小学英语教师无法回避的课题。
从实践上看，寻找出学困生形成的多种原因，在源头上逐步杜绝使之形成和发展的土壤，促进教师根据自身实际，利用科学的方法转化学困生，促进学生全面、整体的发展，从而提高小学英语的整体教学水平。
从理论上看，挖掘学困生形成的内外部因素，回答“怎样对学困生进行转化”的问题，具有一定的理论价值，一方面可以为相关问题的解决提供实践基础和借鉴经验，另一方面也可阐述当前新课程改革后的课堂中遇到的一些困惑。
小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。
用心浇灌迟开的花朵——谈英语学困生的成因及转化策略
英 语 学 困 生 的 成 因 包 括 学 生 的 智 力 因 素 方 面 和 非 智 力 因 素 了 ，我 总 不 忘 送 给 他们 一 句 ： Ｇｏ ｄ “ ｏ ，ｙ ｕ ａ ｅ ｃｅ ｅ ！ ｏ ｒ ｌｖ ｒ ”或 者 面
一
．
多 与 学 生 接 触 。进 行 情 感 交 流
四 、尊 重 个 体 差 异 ，满 足 不 同学 生 的学 习 需 求
学 困生 往 往 因 自身 学 习 成 绩 不 好 ，变 得 自卑 ，而 与 老 师 、 同 学 困 生 的 学 习 基 础 、学 习 潜 能 、兴 趣 爱 好 、学 习 风 格 等 方 学 不 太 亲 近 。 其 实 ，他 们 内心 深 处 也 渴 望 与 老 师 、同 学 亲 近 ，渴 面 本 身 存 在 着 薄 弱 之 处 ，同 一 般 学 生 相 比 ，可 能 还 存 在 差 距 。针
的 不 同 需 求 ，不 同 水 平 学 生 的 不 同特 点 。 作 为 教 师 要 看 到 学 生 之 间 的 差 异 ，充 分 考 虑 到 基 础 差 的 学 生 个 人 的 具 体 情 况 和 水 平 ，遵
循 因材 施 教 的 原 则 进 行 教 学 。
二 、借 助 多 种 教 育 手 段 ，激 发 学 困 生 学 习 英 语 的 兴 趣
英 语 教 学 本 身包 含 着许 多 枯 燥 的 因 素 。如 单 词 、短 语 、句 子
五 挖掘学 困生身上 的闪光点 ，帮助学生树立信心
据 研 究 表 明 ， 一 个 没 有 受 过 激 励 的 人 ， 其 能 力 仅 能 发 挥
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小学英语学困生学科成因及转化策略研究结题报告一、研究目的和意义我校是西安户县苍游镇一所典型的农村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。
本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出小学英语学困生转化工作的有效策略。
本课题研究的目标是：1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。
二、研究的过程（一）课题研究教学操作流程：我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。
以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析—采取对策—效果评价—调整方向。
（二）课题研究主要途径1、错题分析在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。
2、单元计划与实施根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。
3、个案记录（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。
之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。
（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。
通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
三、课题研究的方法本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：1、媒介研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。
同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。
搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。
主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。
4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。
四、课题研究结果分析通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：（一）教材原因小学英语教材内容偏多，难度偏大。
通过对比使用旧版教材时学生成绩，我们发现，新教材使用后，水平测试中学生的成绩总体明显下降，学困生的人数增幅较大，两极分化的情况更严重。
分析原因如下：1、新教材的词汇量大，学困生难以在听、说、读、写四个方面熟练掌握；2、教材课文的篇幅较长，学困生在流利朗读或是背诵课文方面有较大难度；3、知识的重复率低，如三年级上册Module 6 Numbers and Shapes,其中的shapes中的内容如triangle(三角形)、rectangle(长方形)、square(正方形)等单词在四、五、六年级的教材中基本上没有再出现过。
4、语法知识较多，以三年级上册的英语教材为例，全册书所涉及到的语法知识点有：名词的单、复数形式、冠词的用法、be动词的用法、特殊疑问句与一般疑问句的问答。
这些对于一些连二十六个字母都尚未熟练掌握的学生来说，显然是非常困难的。
（二）学生学习条件原因1、英语课时不足。
任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。
小学英语每周仅开设3—4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，因而直接影响到学生的学习效果。
2、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：（1）单词识记差。
学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。
（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。
3、学习迁移能力弱，不能学以致用。
如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s”或“ es”。
（三）教师教学原因（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。
（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。
（3）教师的教学重点与难点处理不到位。
从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。
基于以上成因分析，我们所采取的对策是：1、关注学困生，减少两极分化。
（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。
（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。
教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。
（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。
教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。
（4）多元评价，减少两极分化。
重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。
2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。
（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。
如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。
（3）加强解题方法的指导。
如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。
教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。
在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。
3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。
4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。
五、课题研究的成效与不足（一）研究的成效1、收集整理了五~六年级学生典型错题六十余条，对错误原因进行了分析，制定了对应的解决问题策略，并设计了配套的练习题。
错题分析是开展本课题研究工作的中心内容，通过错题分析我们取得的成效有：（1）丰富资源错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。
从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。
而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。
（2）形成预见通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。
（3）有效反思在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。
通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。
（4）提高成效错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。
通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。
同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。
2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：学困生单词听写成绩对比图：（图一）48121620123456789101112131415161718数从图一可看出：学生的听写成绩总体处于上升状态，同时还可发现学生开学初的听写成绩学困生四学期成绩对比图：（图2）五年级上学期五年级下学期六年级上学期六年级下学期3、学困生工作的论文《以错题采集为突破开展英语学困生的学习研究》在《广州教研》2008年第6期上发表。
（二）存在的问题：1、个别学困生转化的效果不明显。