英语学困生转化策略初探

英语学困生转化策略初探

英语学困生指的是智力属于正常范围，而在英语学习兴趣、学习动机、知识水平、语言运用能力、自学能力等方面与同龄学生有一定距离，难以达到英语《新课程标准》所规定的基本要求，但通过有效策略和途径可以转化的学生。在中学英语教学中,学困生普遍存在,而且随年级升高，数量越来越多，困难越来越大，后果越来越严重，甚至会把许多挡在高校或者名校的大门外。因此，对学困生的学习动力及策略探索是十分必要和紧迫的。在英语课堂教学中，本人从以下几个方面去培养学困生学习动力以及策略作了一些有效尝试：

一、深入了解分析学困生学习英语困难的原因

世界的万事万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。学困生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，目标不明确，动机不良好，兴趣不浓厚,态度不端正,毅力不持久, 导致学习处于落后状态。他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价，但是，现实却是一次又一次失败。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。

二、必须充分信任、平等相待每一位学生，特别是更加关爱学困

生

教师在英语教学中要建立民主、平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的。并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让学困生切实感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学困生身上的闪光点，并能够及时给予肯定，给予鼓励，并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。

三、设定恰当的学习目标，降低学困生的障碍

通过学前动员,给各类各层学生讲清学好英语的社会意义和学习英语的目标和任务,使其明确长远目标。同时,注意观察学困生的学习意志、学习习惯、学习方法、理解能力、记忆水平、学习效果的因时、因事改变,适时、适量、适度地改变教学目标和学习目标。使前者让学困生吃得下,使后者让学困生吃得消,达到“张思忠外语教学法”中“跳一跳,摘到桃”的效果。

对学困生制定目标，要求要低一点，以激励他们的斗志，只要是他们自己能力水平所达到的都要表扬鼓励。要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使其体验到成功的喜悦进而激发兴趣，树立积极的自我概念。

四、注重表扬与鼓励

课堂以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动力。一般说来，

表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极的学习动力。尤其对学困生要更加不要吝啬，让学生感受到老师对他们的进步由衷地高兴，并且表扬和激励要能够随着学生的进步逐步升级。

五、加强学法指导

学困生的成因之一就是没有正确的学习策略。进行科学的学法指导是解决学困生学习英语动力的关键。

（1）培养学困生对知识的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。兴趣是学习最好的老师,培养学困生学习兴趣也就是教师责无旁贷的任务。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。我们我们必须让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾权知识的情感就会更加强烈。（2）将学习有必须变为需要

有的教师总是采取严格的管理，要求学生做这样，做那样，否则便给予一定的处罚。对于学困生来说这势必会影响其学习动力的形成。因为，在脑力劳动中，许多事情并不那么有趣，强制或强迫学习必将打击学生的积极性。我们有必要在课堂中设置许多丰富多彩的活动。为了参与到课堂活动中，来完成教师所给的任务，那么，学生就不得不主动思考和探索并解决这样或那样的问题，从而将必须学习变为需要学习。

（3）培养学困生的记忆力

培养学生的记忆力是任何一个学校实践中的尖锐问题之一。我们每个人都存在记忆的“漏洞”，尤其是学困生，他们总是今天记得，明天就忘了。

死记硬背会造成一种幼稚病，使学生的智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记硬背的后果之一就是书呆子气。并且，死记较为枯燥，记忆不深刻，容易遗忘。学困生往往喜欢死记硬背，越到学业高的阶段，学习越吃力，越容易失去信心。

当然，我们也不能一味的否定死记硬背，它在我们学习记中理应占一定的比例。因为它属于有意识记忆的一种，我们的教材内容，尤其在低年级，有许多需要死记的东西。

不随意识记。例如：为了不致把学习变成死记硬背，我们可推荐学生阅读一些与教材有关的有趣书籍。学生阅读这些书籍并没有把一定要记住作为宗旨。但是其中的许多东西会被记住。这就是不随意识记。它在本质上区别于对教科书有意识记和背诵，这种识记建立在浓厚的兴趣，思考和读得入迷的基础上。在这里，认识的情绪因素起了很大的作用。不随意识记有助于使人的思想活跃起来。那么，怎样将这个规律运用到学习困难学习氛围，课堂氛围，让学生在不经意之间习得知识。反之，如果我们强行灌输或要求学生死记硬背，对于逆反心理本来就很重的学困生来说必将适得其反。

六、培养自主学习能力

德国哲学家莱辛有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着

寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”显然, 老师所要做的就是让学生形成“寻找真理的能力”,即培养自学能力。

自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中使自学成为学生内在的需要，使学困生从“要我学”→“我要学”→“我会学”→“我能学”，使他们真正获得适应社会需要的学习能力。