三年级语文下册《扁鹊治病》说课稿 鲁教版
《扁鹊治病》说课
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四、说教学过程
3 细读感悟——活动二：通过扁鹊的第四次劝告引导学生进行 角色体验，出示解释段落，教师引导学生发现生病部位、治 疗方法的改变，顺势了解“敷”的含义。抓关键词“就能够可以-也还能-只能”交流体会生病程度的加深，并能通过关 键词总结变化，读出变化。通过“你想对蔡桓公说些什么？” 这一问题让学生通过劝告蔡桓公听取他人意见、早发现早治 疗等类似语言表达出寓言背后的道理。
四、说教学过程
3 细读感悟——活动一：小组运用坐庄法合作学习扁鹊三次劝 告和蔡桓公反应的句子，想象人物不同的动作表情和语气。 运用“聚光灯”选取小组汇报，激发参与积极性。通过分句 指导朗读、整体读，引导发现三次劝告的不同。并关注关键 词组“恐怕会－还会－会更加”交流体会。师生分角色读， 体会蔡桓公的固执己见和扁鹊为他人着想的品质。
三、说教学目标和重难点
1.正确认读“敷烫、肠胃、理睬”等词语，能够掌 握“蔡”字书写。 2.正确流利有感情朗读课文，能找出扁鹊和蔡桓公 三次对话的相关语句并揣摩体会，能说出寓意。 3.体会“能够、可以、还能、只能”等表示程度加 深的一组词，并能结合生活进行说话练习。 目标2、3为本课的重难点。
四、说教学过程
1 导入——通过看图猜寓言故事导入，掌握寓意。教师出示微 课资源介绍寓言文体，提高学习兴趣同时了解基本知识，导 入课题《扁鹊治病》，交流预习单中扁鹊资料。
2
识字写字——1.分组出示词语，小老师领读，引导学生发现 每组词的特点（人名＼需治疗的部位＼采用的治疗方法＼治 疗的结果），并能用它们概括课文主要内容。隐藏两组词， 指导抓住主要人物和事件结果概括课文内容。 2.指导写字“蔡”（生观察－师总结口诀－师范写－生练写 －运用教师助手拍照上传实现现场互动及时评价）
三年级语文下册第八单元30扁鹊治病教案1鲁教版
教课目的：1．能正确、流畅地朗诵课文。
2．理解寓言的寓意──防微杜渐。
4．培育学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
教课重难点：理解寓言的寓意──防微杜渐。
教课准备：多媒体课件、扁鹊专用信笺。
课时安排：一课时。
教课过程：一、图片怀疑，引入课题1、（出示听诊器图）师：同学们，知道这是什么吗？（听诊器）在一百多年前，聪慧的法国人雷内克发了然最原始的听诊器，它能够经过静听病人的心跳来诊疗病人的病情。
但是，你们知道吗？早在两千五百年前，智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用近似、并沿用到现在的诊疗方法——把脉。
（出示把脉图）2、师：认识秦越人吗？（指名说）秦越人是春秋战国期间闻名的民间医生，因为其医术高明，医德崇高，因此当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称号他。
相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。
3、师：今日我们就来学习一篇对于扁鹊治病的寓言故事。
（板书：扁鹊治病）二、初读感知，学习生字1、自读课文，把生字读正确，把句子读通畅。
2、（出示生字）师：你们看，课文中的生字朋友们排着队来了，你们猜一猜它们为何要这样排队？指名说，指名读。
bi ǎn扁c ài wèi蔡胃cháng tāng tàng肠汤烫c ǎi jì què睬剂鹊3、（出示生词）师：此刻难度升级了，你们发现了什么？指名说，齐读。
扁鹊蔡桓公肠胃几剂汤药敷烫搭理4、师：请同学们把眼光再次送给课题。
方才我们已经读了一遍课文，我们知道，课题与课文内容密切有关，谁能在课题的基础上说一说你方才读懂的内容。
（扁鹊给蔡桓公治病；有一天，扁鹊去拜会蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病愈来愈重，结果就病死了。
）5、教师总结学习方法：从课题下手，能够帮助你总结一篇课文的主要内容，这叫课题扩展法。
三、小组研究，合作学习1、既然病人死了，作为医生的扁鹊应不该当肩负责任呢？先不要下结论，事于雄，个，我建立几个小，来一下事的实情。
《扁鹊治病》说课稿
《扁鹊治病》说课稿
《扁鹊治病》说课稿
《扁鹊治病》是第八册29课寓言两则中的其中一则，课文比较简单，以扁鹊三次拜见蔡桓公要求给他治病和蔡桓公的反应为主线，来揭示防微杜渐的道理。
我把本文的目标设为解决课文中的生字新词，通过读来领悟课文要揭示的道理。
我安排了四次读，一是初读课文，让学生带着自己提出的问题来读课文，既有目的的，又能增加学生读课文的兴趣。
二是深读课文，理清故事的发展。
在分析课文发展时又安排了两次师生合作读，第一次是扁鹊给蔡桓公治病时说的话，师读提示语，生接下去读扁鹊的话，让学生体会扁鹊去的次数之多和蔡桓公病情的发展，关键让学生在读的当中有自己的体会，再是分析蔡桓公的反应时，师读扁鹊的话，生读蔡桓公的反应，形成一种对比，在鲜明的.对比中体会蔡桓公的病为什么会越来越严重。
通过这四次读不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还能体会课文要传达给大家的道理。
在深读课文中，我提出了在扁鹊给蔡桓公治病的话中你读出了什么，在蔡桓公的反应中你体会了什么，给学生比较大的思考空间，让学生自由地说，不把他的思维控制在一个小点，这样还能有效地促进学生说话能力。
在课文的后面安排了复述课文，让学生更深切地体会文章的思想感情，教师通过学生复述的情况检验学生对文章的掌握程度。
扁鹊治病说课稿(精华4篇)
扁鹊治病说课稿(精华4篇)扁鹊治病说课稿1教学目标：1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
教学的重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：多媒体课件。
教学过程一、故事激趣，导入新课。
1、多媒体出示（扁鹊图），教师配乐讲故事。
师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。
有一天，扁鹊和徒弟行医路过虢国，虢国太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。
虢国上下一片哀痛！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看。
没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道了扁鹊有“起死回生”之术。
2、你从故事中了解了什么？随机板书：扁鹊3、揭题：今天就来学习一个有关扁鹊的寓言故事。
板书：扁鹊治病二、初学课文，自读自悟。
1、打开书，用自己喜欢的方式读课文。
出示要求：①读准字音，把课文读正确。
②查工具书或联系上下文理解不懂的字词。
③边读边思考：课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？2、检测反馈：①认读字词。
②这篇课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？3、小组合作，提出疑问并解答较容易的问题。
师：4人小组内共同探讨，看看谁能够提出有价值的`问题，引起大家的思考。
碰到容易的问题，组内同学可以直接解答。
把你们认为值得思考的问题写下来。
4、梳理学生的疑问。
三、细读课文，解决问题。
1、从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子划一划。
2、交流：①出示“我的身体很好，什么病也没有。
”a:你从这句话体会到了什么？b:体会一下蔡桓公在说这话时的态度怎样？c:指名朗读，评读。
d:学生齐读。
②说一说你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鹊的话呢？③交流：句子二：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
2023扁鹊治病说课稿5篇
2023扁鹊治病说课稿5篇2023扁鹊治病说课稿（精选篇1）一、简介扁鹊，揭示课题师：跟老师一起来认识一个人，他的名字叫扁鹊，我们一起来写一下他的名字，书写“扁鹊”，你对他有什么了解？生：扁鹊是战国名医？出示扁鹊资料，自由读老师也搜集了一些扁鹊的资料，请同学们自己读一读。
师：从这则资料可见扁鹊——生：医术高明（师板书：医术高明）从这则资料当中我们可以知道扁鹊的医术真的是十分高明。
接下来请同学们把书打开，今天我们就一起来学习有关于扁鹊的一则寓言，一起来读一读课题。
二、初读课文，整体感知过渡：首先请同学们自由地读一读课文，要求读准生字的字音，遇到难度的词语和句子多读几遍，直到读通顺为止。
第二想一想这一篇课文主要讲了一件什么事。
自读可谓，完成两个要求：1、把生字的字音读准确，难读的词语和句子多读几遍。
2、说说这篇课文主要写了一件什么事？三、检查自学情况1、出示词语指名读第一行词语：扁鹊、蔡桓公。
（教师相机指导蔡的书写，学生书空）；第二行词语：拜见、不理睬。
（相机指导不理睬的意思）；第三行词语：肠胃、骨髓。
（教师夸奖学生骨髓的发音到位）；第四行：敷烫、几剂汤药。
2、说说课文主要讲了什么？师：这篇课文主要讲了件什么事呢，你能不能根据这篇课文的课题或者抓住这些关键的词来说一说这篇课文的主要内容。
四、抓描写扁鹊的话体会人物特点和情感。
同学们，通过这则寓言我们知道，扁鹊是一位医术高明的医生，那么他的高明到底表现在什么地方呢？请同学们好好读一读课文，把课文当中描写扁鹊的句子用波浪线划出来。
自己读一读，想一想。
3、师：扁鹊医术高明在哪儿？找到描写扁鹊说的话多读读体会体会生读扁鹊的话（出示扁鹊的四次话）师：请你去读一读，能不能抓住一些关键词来说一说你是怎么看出扁鹊医术高明的。
生：我从“站了一会儿”看出，扁鹊就站了一会儿就知道蔡桓公生病了，说明他高明。
生：我从“老远望见，只看了几眼”看出他医术高明。
师：把四句话连起来读读，你发现了什么？生：扁鹊能看出蔡桓公的病一点点严重起来，并能对症下药很厉害？师：同学们，一开始，扁鹊发现蔡桓公的病只是在皮肤上，接着发展到皮肉之间，然后发展到肠胃里，最后是深入骨髓。
扁鹊治病说课稿（通用19篇）
扁鹊治病说课稿扁鹊治病说课稿（通用19篇）作为一位杰出的教职工，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的扁鹊治病说课稿，希望对大家有所帮助。
扁鹊治病说课稿篇1《扁鹊治病》是第八册29课寓言两则中的其中一则，课文比较简单，以扁鹊三次拜见蔡桓公要求给他治病和蔡桓公的反应为主线，来揭示防微杜渐的道理。
我把本文的目标设为解决课文中的生字新词，通过读来领悟课文要揭示的道理。
我安排了四次读，一是初读课文，让学生带着自己提出的问题来读课文，既有目的的，又能增加学生读课文的兴趣。
二是深读课文，理清故事的发展。
在分析课文发展时又安排了两次师生合作读，第一次是扁鹊给蔡桓公治病时说的话，师读提示语，生接下去读扁鹊的话，让学生体会扁鹊去的次数之多和蔡桓公病情的发展，关键让学生在读的当中有自己的体会，再是分析蔡桓公的反应时，师读扁鹊的话，生读蔡桓公的反应，形成一种对比，在鲜明的对比中体会蔡桓公的病为什么会越来越严重。
通过这四次读不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还能体会课文要传达给大家的道理。
在深读课文中，我提出了在扁鹊给蔡桓公治病的话中你读出了什么，在蔡桓公的反应中你体会了什么，给学生比较大的思考空间，让学生自由地说，不把他的思维控制在一个小点，这样还能有效地促进学生说话能力。
在课文的后面安排了复述课文，让学生更深切地体会文章的思想感情，教师通过学生复述的情况检验学生对文章的掌握程度。
扁鹊治病说课稿篇2一、说教材1．教材简析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
2．教学目标①.认识4个生字，会写9个生字。
扁鹊治病》说课稿
扁鹊治病》说课稿1、导入通过展示病历单，引出本课的主题——扁鹊治病，激发学生的研究兴趣。
2、预让学生自主朗读课文，理解故事情节，抓住有关语句揣摩人物的心情，为后面的复述做好准备。
3、讲授通过朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法等教学方法，让学生深入理解XXX的病情变化，明白防微杜渐的含义。
同时，通过评价激励法，激励学生积极参与到研究活动中来。
4、复述让学生按照故事情节复述课文，重点是掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
5、巩固通过让学生自主完成病历单上的问题，检测学生对课文的理解程度。
6、拓展通过让学生自主搜索XXX的传说故事，拓展学生的知识面，加深对本课的理解和感悟。
五、说板书设计板书设计如下：扁鹊治病》重点：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
病历单XXX扁鹊治病防微杜渐第五环节：结合生活，迁移运用在这一环节中，学生需要联系生活实际，从XXX的身上想到生活中的不良惯，并进行拓展联系，以进行知识的迁移，将寓意升华。
第六环节：布置作业，推荐阅读本课结束并不意味着研究活动的结束，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步的研究热情。
因此，我为学生设计了一项作业：同学们你们知道吗，《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》。
书中还有许多精彩的寓言故事，我推荐大家课后去阅读。
五、板书设计在这一课的板书设计中，我以归纳人物自身的性格特点和品质为主题，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
《扁鹊治病》教学说课稿（精选4篇）
《扁鹊治病》教学说课稿（精选4篇）《扁鹊治病》教学篇1尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材1、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。
本单元以“故事长廊”为主题展开。
《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
2、教学目标根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
3、教学时间根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。
4、课前准备教师：多媒体学生：病历单二、说学情四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。
三、说教法和学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。
”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
2024《扁鹊治病》说课稿范文
2024《扁鹊治病》说课稿范文今天我说课的内容是《扁鹊治病》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《扁鹊治病》是2024年版小学语文五年级上册第二单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了古代医学和扁鹊的故事背景知识并掌握了一些相关词汇的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，同时也涉及到医药文化的传承和文化价值的传播。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①知识目标：了解扁鹊治病的故事背景、内容和文化传承。
②能力目标：培养学生的阅读理解和分析能力，提高学生的语文应用能力。
③情感目标：培养学生对中医药文化的兴趣和热爱，提高学生对传统文化的认同和关注。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解故事中的医学背景和扁鹊治病的经历，培养学生的阅读理解能力。
难点是：分析故事中的人物性格和行为动机，培养学生的文学鉴赏能力。
二、说教法学法根据本节课的特点和教学目标，我选择了批判性思维教学法作为主要教法，并结合了问题导向教学、合作学习和案例分析等教学方法。
学法是以学生为主体，注重学生的参与和思考，强调学生的主动性和积极性，通过讨论和合作等方式激发学生的学习兴趣和潜力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了扁鹊的故事背景资料和相关的课外阅读材料，以便学生更好地理解和分析故事。
同时，我还准备了图片、多媒体等辅助教学工具，以提高教学的直观性和趣味性。
四、说教学过程新课标强调“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，所以我设计了以下教学环节：环节一、情境导入，激发学生兴趣。
我将通过图片和视频等方式呈现扁鹊的形象和治病场景，引起学生的好奇心和兴趣，并引导学生从医生角度思考“怎样才能治好病人？”这个问题，以准备进入故事的阅读和分析。
环节二、阅读故事，分析人物。
学生将分组阅读《扁鹊治病》故事，并通过小组合作讨论故事中的人物性格和行为动机。
【精选】2020-2021小学语文《扁鹊治病》说课稿
【精选】2020-2021小学语文《扁鹊治病》说课稿一、紧扣特点，感悟教材。
《扁鹊治病》是一则寓言故事。
这则寓言故事选自《韩非子》，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最后病入膏肓，无药可医的故事。
告诉我们做什么都要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定本节课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。
鉴于它的体裁特点，根据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
难点是结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。
二、展现理念1．构建课内外阅读体系。
新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。
本节课我采用了“铺垫”与“延伸”这两种方式，构建了课内外衔接的教学机构。
开课时利用以前学过的寓言故事安排了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出《扁鹊治病》，既对前面所学的知识进行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读兴趣，由课内知识的积淀走进文本。
在结课布置作业时，我设计的第二道作业是推荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。
整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。
2．和谐统一工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。
鉴于这样的认识，我在设计本课教学时，从教师与学生共同运用教材的角度出发，遵循学生的认知规律。
课堂上，按照由易到难，由浅入深、循序渐进的方法。
开始的初读正音、整体感知意在培养学生的概括能力；感悟“名医”意在培养学生的朗读能力；桓公之死意在培养学生的想象与语言表达能力；明白寓意，并联系生活实际意在培养学生的学以致用；到最后的按照顺序复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告诉学生说话写作要按照一定的顺序。
《扁鹊治病》说课稿
采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种策略，帮助学生理解 课文内容，培养批判性思维和解决问题的能力。
指导学生学法
指导学生如何阅读、分析和评价文章，教授他们如何从文本中提取 信息，以及如何进行有效的讨论和展示。
教学手段运用
多媒体资源
利用PPT展示文章内容、 重点词汇和图片，帮助学 生更好地理解课文。
3
情感态度变化
通过课堂互动和课后交流，我发现学生对扁鹊治 病的故事有了更深刻的理解，对中医文化产生了 更浓厚的兴趣。
经验教训总结
教学方法需要改进
在讲解课文时，我过于注重对知识点的灌输，而忽略了引导学生自 主思考和探究，导致部分学生缺乏独立思考的能力。
课堂管理需要加强
在课堂讨论环节，部分学生出现了闲聊现象，影响了课堂秩序和教 学效果。
故事背景
故事发生在春秋战国时期，扁鹊 是当时著名的医学家，他通过观 察和诊断，发现蔡桓公体内有疾
病，并多次提出治疗建议。
故事情节
扁鹊三次面见蔡桓公，指出其病情 不断恶化，但蔡桓公均未采纳建议 ，最终导致病情恶化不治身亡。
故事结局
故事以蔡桓公的死亡告终，强调了 预防和治疗疾病的重要性。
人物角色分析
扁鹊
教学目标
知识目标
学生能够掌握扁鹊的医学思想和治病 方法，了解中医临床实践的基本原则 。
能力目标
情感态度价值观
培养学生对中医文化的兴趣和热爱， 增强民族自豪感。同时，引导学生树 立科学、严谨的医学态度，培养良好 的医德医风。
学生能够运用扁鹊的医学思想分析病 例，提高临床思维能力。
02
课文解析
故事内容概述
智慧、医术高超的医学家，对病 情有敏锐的洞察力，但无法改变
《扁鹊治病》 说课稿
《扁鹊治病》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《扁鹊治病》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇精读课文。
本单元以“故事长廊”为主题，选编的都是古今中外的经典故事。
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
文章以蔡桓公不听扁鹊劝告，最终病死的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
这篇课文语言简洁明了，叙事生动，寓意深刻，是培养学生阅读能力、思维能力和良好品德的好素材。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步理解课文的内容，但对于文中蕴含的深刻道理，还需要教师的引导和启发。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探究新鲜事物，在教学中可以充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“蔡、睬”等 6 个生字，会写“扁、鹊”等 13 个字，正确读写“拜见、理睬”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能简要复述课文内容。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
四、教学重难点教学重点：1、掌握生字词，理解重点词句，读懂课文内容。
2、能够简要复述课文内容。
教学难点：1、理解寓意，体会扁鹊和蔡桓公的人物形象。
2、从故事中受到启发，懂得防微杜渐、善于听取正确意见的道理。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、问题引导法：通过精心设计问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2、朗读感悟法：让学生通过有感情地朗读，深入体会文中人物的情感和想法。
3、情境教学法：创设生动的情境，帮助学生更好地理解课文内容。
学法：1、自主学习法：学生自主预习生字词，初步了解课文内容。
三年级下册语文扁鹊治病鲁教讲课文档
间接看出蔡桓公病情已到了无可救药 的程度，联系上下文又可见扁鹊机警。
第十九页
课文详解 难点分析
课件PPT
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给 他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就 跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。
这时，假如你就是 蔡桓公，你有什么 想说的？
你有什么 话对蔡桓 公说？
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②指某些起化学作用或物理作用的 物质 ③量词，用于若干味药配合起来的 汤药
第十页
字词乐园 词语释义
剂 jì
①配制成的药物
②指某些起化学作用或物理作 用的物质 ③量词，用于若干味药配合起 来的汤药：几剂汤药
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字词乐园 词语释义
剂 jì
①配制成的药物：药剂｜针剂｜冲剂 ②指某些起化学作用或物理作用的物质：杀虫 剂｜防腐剂｜干燥剂
第十四页
课文详解 问题初探
课件PPT
名医扁鹊 蔡桓公病死
扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？
蔡桓公有什么反应？
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30 扁鹊治病
第二课时
第十六页
课文详解 重点分析
课件PPT
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿， 担心地说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是
不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公 毫不地在说意：
“我的身体很好，什么病也没有。” 扁鹊走后，
蔡桓公 不屑 地对左右的人说：“这些做医
生的，总喜欢给没有病的人治病，医治没有病
的人，才容易显示自己的高明！”
第十七页
课文详解 重点分析
课件PPT
•
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加
深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬(cǎi)他。
扁鹊治病说课稿
扁鹊治病说课稿扁鹊治病说课稿篇1尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材1、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。
本单元以“故事长廊”为主题展开。
《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
2、教学目标根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
3、教学时间根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。
4、课前准备教师：多媒体课件学生：病历单二、说学情四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。
三、说教法和学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。
”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
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《扁鹊治病》
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天我说课的课题是《寓言两则·扁鹊治病》。
一、本课的立意和目标
《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。
文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。
新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。
所以，本课立意在于：力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。
”从而发展语言，提高思维。
另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。
本课的目标是通过学习本课，帮助学生：
1．认识9个生字，理解“理睬”、“敷烫”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、体会人物的语言和心理变化。
4、理解寓言的寓意——不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
为了达到以上的立意和目标：
本课重在通过对名医扁鹊和病人蔡桓公的语言和心理变化进行深入分析，引导学生从病人蔡桓公的懊悔中得出本课重点：也即寓言的寓意——不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
二、教学过程
（一）导入新课
设计问题导入，以学生之前学过的寓言导入，如这样导入：同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？同时出示ppt。
什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。
这则寓言叫《扁鹊治病》，看看这则寓言给我们讲述了一个什么道理？
（二）新课教授
1、介绍“扁鹊”，让学生明白“扁鹊”是以为名医，为下文的讲述做好铺垫工作。
扁鹊，是古代对所有名医的总称，按照古人的传说，医生治病救人，走到哪里，就将健康和快乐带到哪里，好比是带来喜讯的喜鹊，所以，古人把那些医术高超、医德高尚的医生称作“扁鹊”。
本文中的名医扁鹊真名叫秦越人。
2、自由朗读课文，帮助学生把字音读准确，把课文读通顺。
接着对课文出现的生字进行注音讲解，并让学生齐读。
（同时出示相应ppt）
3、解读“名医扁鹊”
（过渡）同学们初读课文之后，课文第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，你认为扁鹊是不是“名医”？这样在学生的头脑中打上一个大大的问号。
然后请同学们默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。
在学生默读完之后，引导学生找出体现“名医”扁鹊的词语（同时出示ppt）
A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”
你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）
师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）
B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）
师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！
C．扁鹊三次请求给蔡桓公治病。
如果学生没有发现，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？医术高明、医德高尚的医生才叫名医。
（板书：医德高尚。
）
师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。
教师再引导学生对扁鹊给蔡桓公看的四次病进行总结：
D、扁鹊给蔡桓公看了几次病？开了几处方子？
看了四次，开了四次方子（出示扁鹊的处方）
4、解读“病人桓公”
(过渡)既然有这样一个“名医”为蔡桓公治治了四次病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？在这个时候话锋一转，再次在学生的头脑中打上一个大大的问号。
以激起学生的学习兴趣。
然后让学生再次默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。
”（出示ppt）
引导学生朗读这句话。
（请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？）你从这句话中读懂了什么？（自以为是，傲慢）
B．这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。
医治没病的人，才容易显示自己的高明！
你从这句话中，读出了什么？（傲慢，不相信）
C．蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
你从这句话中，读出了什么？（不耐烦，生气）
D、蔡桓公听了非常不高兴。
你从这句话中，读出了什么？（愤怒）
（过渡）因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最终蔡桓公病死了，在蔡桓公病死之前他后悔了吗？从哪个自然段看出来？
指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。
）
当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。
你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。
（从中得出寓意）（出示ppt）
5、初识古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。
（出示ppt）
三、教学方法与策略
教学方法：
课本各个环节都尽量让学生来参与，特别是在讲述解读“名医扁鹊”、分析“病人桓公”之死和从中得出寓意时，我将让学生来参与体会并总结出寓意。
教学策略：
——如果在讲述“名医扁鹊”和“病人桓公”史，学生反映不过好，我将可视实际情况临时设置台阶性的问题帮助学生归纳整理，或改为教师讲授为主。
——如果在讲述“名医扁鹊”和“病人桓公”史，学生反映很好，达到我预期的设想，我将在的出寓意时让学生充分发挥桓公可能说出的话，让学生进行讨论。
谢谢大家，我的说课完毕。
请各位评委老师批评指正！。