中德职业技能培训中心

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天津中德职业技术学院怎么样

职院专业排名：南院:数控、飞机、机电、汽车、德语、液压、电气、计控、模具、CAD、安全、西班牙语、楼宇、软件、英语北院：日语、音像、移动、网络、连锁首先我自我介绍下，我是中得职业技术学院（北院）的学生，今年毕业，在中得职业技术学院（北院）学习生活了3年。

比较了解这所学校的情况，为了让大家不要因为不了解，而被欺骗。

（本文参加少许个人感情，但已极力从客观的角度进行叙述，所表达内容绝对真实。

）由于其中关键比较复杂，我分成几个部分进行叙述。

（北院大多是文科学生，南院是理科的第一部分：历史现在我就先说说我为什么说欺骗这个词。

大家可能已经注意到我为什么在学校名字后面要注名是北院，因为现在市民口中所谓的中德职业技术学院分配好，好找工作，要分高等的口碑，所说的都是南院。

北院，根本就不是中德职业技术学院，而是天津企业管理培训中心（中日合作建立，后归市经委署下）。

由于建立高职学院都需要一定的资格，其中有一条就是学校占地面积必须达到一定的规定，中德前身和企业经理学院合并招生，由于中得职业技术学院在我市里各个方面的关系比较硬，名称就定为中德职业技术学院。

但其中管理基本完全分开，我曾经到中德北院进行咨询，那边的老师没有一个说我是中德学生的，开口闭口--中日那边的学生。

在人家看来，就算你考上了中德，也不是中德的学生。

反观企业管理中心的老师，个个以企业管理培训中心的员工自居，事实上，老师也大都是企业中心的老师。

说明白点，（文科）你考上中德，教你的却不是中德的老师。

您可能会说，谁教无所谓，以后好找工作就行，那么您错了，我在第二部分来说说毕业工作的事情。

第二部分：毕业工作在广大市民中，都流传着—-中德不错啊，毕业分配好找。

等等口碑，确实如此，但是这都是说中得南院的，南院的数控机床专业是他们的金牌专业。

在每年毕业生找工作，虽然是线上的工人，但每月也能有不少的收入（实习期间）。

学校开企业招聘会的时候，南院甚至在大三上学期就开始有了，而北院却迟迟没有音信，最后的只不过是一些小公司过来找日语翻译，企业管理培训中心的强项就是日语，因为是中日合资嘛！毕竟好公司都是外语学院招聘学生了，其他专业就比较困难，计算机，国贸等等专业是很难找到工作的。

第三届高等学校国家级教学名师

三、重点工作，成绩突出重点工作，在首批“区域性实训基地建设”的设备采购和安装工作中，他精心组织协调，多次参与设备的安装调试，经常忙到很晚。他精心组织安排本系的 “精品课建设”并积极参与创建“国家示范性高职院校”的工作。在争取“空客项目”子项目“测评和培训中心” 落户中德的过程中，他积极献计献策，落实相关任务，做出了自己的贡献。在“空客员工测评”工作中，作为技术组织和协调人，分发挥其专业优势和德语优势，与其它的系、部和部门通力合作，向外国人充分地展示出“中德人”的团队合作风貌。
第三届高等学校国家级教学名师——吕景泉同志先进事迹第三届高等学校国家级教学名师——吕景泉同志先进事迹
1998年以来，吕景泉同志结合教育教学和工作实际，公开发表专业技术论文20余篇，教育教学论文30余篇，主编教材4部，其中国家级规划教材2部，主持完成或参与完成国家级教育科研项目6项、国家级教学成果二等奖2项。目前，吕景泉教授正主持承担教育部、联合国教科文组织关于制造业类培训师培训标准和培训框架的制定和实施工作，同时主持承担教育部重点课题《制造业技能型紧缺人才专业建设的理论与实践研究》。
第三届高等学校国家级教学名师
第三届高等学校国家级教学名师——吕景泉同志先进事迹第三届高等学校国家级教学名师——吕景泉同志先进事迹
吕景泉，男，中共党员，教授职称，现任天津中德职业技术学院副院长。1990年，吕景泉同志硕士研究生毕业之后，进入天津中德职业技术学院工作，1990年至2005年期间，作为教师、专业带头人、教研室主任、系主任、教务处处长、院长助理，从事机电一体化技术方面理论与实践教学，承担了四届班主任工作，长期承担企业技术员、工程师和教育部师资培训基地的培训任务，开发多种技术培训模块，承担了天津感光胶片厂《涤纶片基生产线的控制系统改造》、天津客车厂《Y-28型液压及控制系统的改造》、天津内燃机总厂的《机二车间生产线的参数调试》等多企业的现场技术服务和横向技术课题研发工作，被评为天津市工业系统优秀共产党员、局级先进党员、先进教师，获得天津中德教学质量观摩课一等奖。1998年，吕景泉同志被评为天津市优秀教师。

中德职业教育研究：差异，亦是差距

2019年第24期海外视点与国内职业教育研究者通常具有教育学背景不同的是，德国职业教育研究者学科背景更为多元，也更加强调跨学科的合作研究。

而且，与国内相比，作为学科存在的职业教育属性并不明显。

笔者访学所在单位是科隆大学管理、经济与社会学院，职业教育更像是其中的一个研究领域。

笔者合作导师虽然主要研究领域是比较职业教育，但是同时拥有学徒经历、商科背景等。

同样是职业教育研究，为何中德两国会表现出如此大的差异？带着这份困惑，2019年12月初，笔者随国内某职业教育考察团拜访了德国联邦职业教育研究所（Bundesinstitut Für Berufsbildung，以下简称BIBB ）。

BIBB 是德国唯一的联邦级职业教育研究机构，其主要使命在于，推动国内和国际职业教育与培训的革新，提高职业教育与培训体系的现代化水平。

1969年，德国颁布了《联邦职业教育法》，该法为德国职业教育改革与发展指明了方向。

1970年，BIBB 正式成立于柏林，至今已成立将近50年。

1976年，BIBB 在西部小城波恩设置了分支研究机构。

1999年，BIBB 整体搬迁到波恩。

BIBB 目前有固定员工约750人，相比其他国家，其联邦层面职业教育研究人员规模之庞大在世界诸国首屈一指。

此外，BIBB 与世界各个国家和地区保持密切联系，其研究团队中也有大批国外研究人员，并合作展开了大量国际职业教育与培训研究项目。

就管理体制而言，BIBB 作为研究机构保持与行政机关的相对独立。

BIBB 的日常运行严格遵循联合委员会的指导方针，而无需遵循联邦主管部长发布的命令和一般的行政法规，并基于信任与信心执行相关研究任务。

BIBB 联合委员会构成具有多样性的特点，包括8个雇主代表席位、5个联邦代表席位、8个州代表席位和8个雇员代表席位。

重大事务一般由联合委员会投票决定，代表席位的多样性可以形成权力约束机制，从而保障不同利益相关者的基本权益。

BIBB 总共有四个研究部门，分别承担着不同的研究任务。

中德中等职业教育比较及其启示

中德中等职业教育比较及其启示【摘要】所谓“双元制”职业教育就是以职业技能培训为主，培训过程在企业和职业学校同时进行，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。

德国“双元制”模式是职业教育成功的典范，对我国职业教育的发展起到了关键作用。

德国职业教育经验对我国中等职业院校的启示在于, 强化学校在课程模式标准制定方面的主导作用, 力推现代学徒制, 系统推进职教改革,推动教学方法向纵深发展。

【关键词】德国“双元制”; 中等职业教育; 校企合作德国“双元制”职业教育一直处于世界领先地位, 同时引导世界职业教育的发展方向, 成为世界各国竞相学习与模仿的对象。

德国“双元制”职业中学的办学模式与中国中等职业学校具有较高的相似性和对比度, 其借鉴“双元制”职业教育理念在技能型人才培养方面取得成功经验, 值得中国中等职业院校实施“工学结合”教学模式时进行对比性研究。

一、我国中等职业教育的现状分析1.1 中等职业教育概念界定“中等职业教育”这一名称中的“中等”一词的含义，应理解为我国中等文化基础教育，是同普通高中具有同样程度和层次的基础教育阶段。

职业教育是指为了适应经济建设和社会发展需要，在一定普通教育基础上，培养人们能够从事某种职业的专门教育。

中等职业学校招收对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年，中等职业教育以应用型、技能型人才为培养目标，绝大多数毕业生将成为技术工人。

中等职业教育从学校名称和专业名称上就能体现很强的职业特征，比如财经学校，会计电算化专业等。

概言之，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，代表着我国职教的一个层次，是以培养中等职业技术人才为目标的职业教育层次。

1.2 中等职业教育“单科分段式课程模式”分析“单科分段式课程模式”是我国中等职业教育领域普遍采用的课程模式，总体来说就是以所学专业的学科为中心，由文化基础课、专业基础课和实习实践三个主要部分构成的“三段式”课程模式。

中德IHK培训课程行动导向教学法应用探讨

中德IHK培训课程行动导向教学法应用探讨概要：纵观整个IHK职业资格培训课程，不难发现几乎所有的课程都可以采用行到导向教学法进行教学。

通过经验总结，也不难发现，德国职业教育的精髓在于其在课堂中通过知识点来锻炼学生的掌握知识、理解知识、运用知识、协调、耐挫和应变的能力，而这些也正是企业对人才的要求，也是企业产品质量的保证，作为职业学校老师，我们在研究IHK职业资格培训精髓的基础上更要运用好行动导向教学法，切实提高职业教育的质量，培养优秀技能人才。

德国制造堪称世界标准，主要得益于其良好的职业教育体系，而其职业教育的精髓在于其采用的“双元制职业教育体系”，整个职业教育过程在企业和职业学校两个场所完成的一种教育方式，是德国教育的核心。

何为“双元制”，主要是学生进入职业学校后，一段时间在学校完成文化知识和专业理论知识的学习，学习完成后到企业进行职业技能和相应操作能力的培养。

这是真正的“校企合作”教学模式，将理论知识和职业技能知识密切结合的一种方式，以培养优秀的技术人才为主要目标的职业教育培养模式，这种模式培养出来的学生具有一定的岗位独立能力、独立计划和实施的能力、独立评估并解决问题的能力。

1、行动导向教学法行动导向教学是一种先进的职业教育理念，是有英国教育家瑞恩斯提出，随后各国普遍推广这种方法，德国人使用这种教学法最成功，他们通过教育教学改革，形成了不同的行动导向教学方法，它是由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习行为达到脑力劳动与体力劳动的统一，从而形成知识和技能的教学过程。

主要有角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等，对于职业学校的学生来说，能有效改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，提高学生的动手能力，同时教会他们如何主动学习及提高综合素质。

2、IHK职业资格培训课程中行动导向法应用2.1 IHK与行动导向法的融合。

上海电子信息职业技术学院—中德职业技术教育合作办学项目

上海电子工业学校中德合作机电技术应用专业中职教育项目2011年度办学情况报告根据《上海市教育委员会关于报送中外合作办学年度报告的通知》（沪教委外…2011‟21号）文件精神要求，现将我校中外合作项目2010年度办学情况报告贵教委，我们承诺报告内容真实无误，并同意该办学报告可全部向社会公开。

上海电子工业学校中德职业技术教育合作办学项目是由国家教育部立项，上海市教育委员会、上海仪电控股（集团）公司和德国汉斯赛德尔基金会合作的办学项目。

该项目旨在探索并且试验性运行一套适合中国国情的针对中等职业教育（相当于德国的技术工人培训）的职业教育体系，至今已进行了二十六年。

上海电子工业学校与德国普法基尔辛国立职业学校合作至今，双方正在酝酿签订新一期合作协议。

该合作项目的办学运作得到了德国巴伐利亚州文教部和德国汉斯赛德尔基金会的政策和经费支持。

此外，该合作项目还与云南省教育厅和贵州省教育厅合作，致力于支持中国西部省份，帮助其建立并发展以需求为导向、注重实践的职业教育体系。

2010年度我校《机电技术应用》（中德合作）专业工作发展顺利。

一、教学计划、课程设臵、授课教师及实施情况在教育部职教人才培养总体要求的指导下，积极探索和实践课程改革。

按照上海市教学标准课程目录要求，参照德国教学新大纲实施教学。

1.教学计划及课程设臵在德国巴伐利亚州文教部和德国汉斯赛德尔基金会的政策和经费支持下，在德国普法基尔辛国立职业学校的专业技术支持下，我校根据学生基础、学生特点、及国内就业市场的不同需求，突出了“理论重实践、实践重体验”的特色，《机电技术应用》（中德合作）专业重点对课程进行了调整，教学计划及课程设臵情况详见附件1。

根据办学宗旨，以及教育部中等职业人才培养的总体要求，我校将人力资源和社会保障局职业资格考核要求与AHK考试要求结合，将上海市专业教学标准和德国教学要求合理衔接，通过宽基础、多选择、模块化的课程设臵，使新的人才培养方案在保持中德合作特色的同时，更有利于学生个性化的发展。

中德职业教育比较与思考

中德职业教育比较与思考摘要：与中国职业教育相比，德国职业教育有着非常悠久的历史。

如何学习德国优秀的职业教育经验，对于今天中国的职业教育发展具有非常重要的意义。

试图通过两国职业教育理念、教育设计以及教育受众等方面的横向比较研究，找到两国职业教育的异同，从而更加有针对性地吸取德国职业教育的优点，应用于我们的实际教学中。

关键词：职业教育教育受众教育设计教育观念当今世界中，德国是一个工业化程度非常高的国家。

目前，德国经济实力位居欧洲首位，是世界第四大经济体、第二大商品出口国和第三大商品进口国，有人说德国工业与经济的繁荣，得益于德国对职业教育的重视与发展。

其中，享誉国际的双元制职业教育在德国已有125年的历史。

双元制教育模式主要在德语区的德国、瑞士等国家广泛推广。

无论是哪一个国家哪一个时代，教育都是民族和国家命运发展的关键。

一种教育制度的出现与其社会进步总是一脉相承的，社会结构决定着一个国家教育制度的设计与制定。

一个良好的教育体系设计，必须是一个横向与纵向社会结构协调搭配的设计结果。

反过来说，一个民族的社会发展状况与传统习俗、价值观念，决定了一个国家的教育设计、方针和政策。

因而，国家与国家间的教育布局没有先进与落后之说，只有合理与不合理之别。

我国从20世纪90年代开始大规模引进德国双元制教育模式，并以国家政策作为保障进行广泛推广，据统计，到目前为止，中国职业教育领域已累计派出赴德职业培训团体上百次，培训总人数上千人。

作为受训人员之一，在德期间，笔者不仅完成了具体的课程（情景教学设计）设计，而且在德学习期间的亲身见闻，使笔者对于中国职业教育，从教育现状、教育保障制度与良性循环以及教育传统的连续性方面，进行了分析与反思。

19世纪德国著名教育学家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”笔者常常提醒自己，作为一名教师，在学习德国职业教育成功之“果”的同时，更应该学习其成功的“因”。

因为一种合理的教育制度或教育方式，永远是和其社会制度与文化相结合的，就像我们通常所说的“因材施教”一样，不同的人需要不同的教育方法，不同的社会状况与文化也需要与之相适应的教育制度。

北京职业培训机构名单

附件：
北京市民办职业技能培训学校名单
说明：职业技能培训学校的培训层次分为初、中、高级、技师、高级技师，培训职业（工种）中注明（高级）的，同时具备初、中级培训资格，其余职业（工种）只具备初、中级（明确注明初级的除外）。

办学许可证号：前4位数为北京行政区划代码，第5—6位为批准办学年份。

第7位为批准的培训层次代码，“1”为国家职业资格一级（高级技师），“2”为国家职业资格二级（技师），“3”为国家职业资格三级（高级工），“4”为国家职业资格四级（中级工），“5”为国家职业资格五级（初级工），“6”为其他非等级培训。

第8—10位为学校初、中级编码，第11—13位数为学校高级编码。

东城区
2
3
4
5
西城区
6
7
8
9
10
崇文区
宣武区
朝阳区
海淀区
丰台区
石景山区。

中德职业教育对比与思考

中德职业教育对比与思考[摘要]德国职业教育有其独特的特点和优势，本文通过与德国职业教育的对比，结合我国职业教育的现状，进而对中国职业教育进行反思，提出德国职业教育的可借鉴之处，思考我国职业教育改革之路，并提出了一些改革设想。

[关键词]职业教育对比思考德国的职业教育是德国工业发展的秘密武器。

德国和中国的职业教育，无论从社会地位、办学理念和体制上都有着很大的不同。

但随着国内职业教育改革的呼声日渐高涨、改革的紧迫性日益强烈，比较中德职业教育、思考国内职业教育的改革将有助于积极探索中国的职业教育改革之路。

一、中德职业教育之比较（一）中德职业教育对职业的理解不同职业不仅是一个与企业相关的复合性工作任务，在德国，职业这一概念也意味着个人有机会在与其相关的工作领域里个人能力能够得到发挥，决定着以何种形式实现就业。

在中国同样也具有这样一层含义，但在中国人的理解中，不是每个人都能体现对职业深层含义的理解，更多的人则更关注以实现何种形式实现就业。

相当多的人，从事着与自己的能力和兴趣不相关的工作。

（二）中德职业教育的体系不同德国的职业教育是真正意义上的职业教育，是以“职业”为核心展开的教育。

中国的职业教育是以“学历教育”为核心展开的教育。

德国职业教育包括职前教育和职后教育，职前教育又包括职业预备教育和职业培训，职后教育包括职业进修和转行培训两个方面。

其中职业预备教育是以获得职业行动能力为基础，职业培训是使学生获得相关知识、技能和能力及职业经验；职业进修主要是为了保持、适应和扩展职业行为能力，并为职业升迁准备，而转行培训是为其传授从事另一职业的能力。

中国的职业教育是整个教育体系中的一部分，是学历教育的一个层级，是学生从初中、高中（中职）、高职、专科、本科、研究生到博士生这样一个学历教育中的一个环节和层次。

因此无论从入学到教学、从招生到就业，他所遵循的模式都是学历教育的模式。

德国职业教育体系的参与者：政府、商会、业主联合会、工会。

中德职业教育汽车机电合作（SGAVE）项目“学习领域”课程模式本土化建构与实践研究

94AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1　引言中德职业教育汽车机电合作(SGAVE)项目是2012年由中国教育部牵头与德国国际合作机构(GIZ)、德国五大汽车制造商（奔驰、宝马、保时捷、奥迪、大众）联合我国相关高职院校共同推出的一项国际合作项目。

该项目旨在借鉴德国等欧洲国家“双元制”办学模式，深化产教融合，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，最终达成推动职教改革的进程，建设国际领先的中国特色高职教育体系。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。

借鉴德国的“双元制”办学模式，对于加强教学过程与企业生产过程的紧密结合度具有非常重要的现实意义。

由此，德国“双元制”职教模式下“学习领域”课程模式被我国职业教育界引入国内。

基于两国职教体系差异，“学习领域”课程模式并没有直接可以复制、照搬的应用经验。

德国学习领域课程模式在国内本土化研究过程中不断的创新和发展。

大多数高职院校对于“学习领域”课程模式的改革研究，仍然局限于前期的课程开发和设计阶段，还未达到广泛应用的程度，存在课程定位模糊，忽视行企发展、校企合作浮漂，两情相悦困难等问题，难以形成具有中国本土特色的主流职业教育课程与教学方法。

本文以汽车机电工程师岗位的工作过程为构建课程框架体系的依据，开展德国学习领域课程的本土化落地研究，在借鉴吸收德国“学习领域”课程模式的基础上，将其进行本土化，开发适合我国职业教育的课程体系。

本文首先分析“学习领域”课程模式。

其次，从应用层面按照课程内容、教学设计、教学方法、效果评价等方面提出中德SGAVE 项目“学习领域”课程模式本土化建构与实践的路径。

最后，从宏观角度，提出“学习领域”课程模式本土化建构的相中德职业教育汽车机电合作（SGA VE）项目“学习领域”课程模式本土化建构与实践研究郭丹丹　陈安柱盐城工业职业技术学院　江苏省盐城市　224005摘要：中德职业教育汽车合作(SGA VE)项目人才培养目标旨在精准定位“汽车机电工程师”工作岗位的综合能力要求。

中德(紫琅)职业技术培训中心揭牌

（紫琅）职业技术培训中心主要面向职业院校有一定技术式的一个重要成果。希望紫琅职业技术学院以此为平他
技能基础的在校学生、面向高职、中职院校的在校教师进台，积极探索具有中国特色的“ 双元制” 教育模式，为国内行以“ 元制 ” 双教学模式的培训及企业的在岗职工的再培外企业特别是在中国的德资企业培养更多高素质技能型
立，填补了德国职业技能鉴定在江苏省的空白。来自德国洋溢的欢迎词并为德国客座教授颁发了聘书。说，他中德
的专家教授专程赶来参加揭牌式，通市副市长杨展（南紫琅）职业技术培训中心的成立必将加快紫琅职业技术里出痛揭牌仪式并讲话。
学院教学改革的步伐，加快高技能人才的培养进程，更有
紫琅职业技术学院举办中德（紫琅）职业技术培训利于吸引德资企业来南通投资，必将为南通乃至长三也
中心，目标是引进德国的优质教育资源，索有中国特角地区社会经济的进～步发喂作出积极贡献。探色的职教发展道路。年，学院就与德国慕尼黑工商去该
德国慕尼黑工商协会国际项目主席考德利阿努先生
协会台怍，德国西门子公司培训中心、在海德汽车培训（ｈｉＪｏｒａｕ介绍了ｎＫ。Ｃｒ＜ｎＣｄｅｎ）ｓａ｛ＩＨＫ是德国工商联合
是德国乃至欧州最权威的职业技能鉴定机构，中心、苏姆风能技术培训中心建立了该学院在德国的会的简称，霍培训基地，已选派２名教师赴德国学习先进的职教理她遵循严格详实的鉴定标准对昕培养的高技能人才进行并８

健雄“中德培训中心”介绍

“AHK-上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心”情况汇报一、“中德培训中心”成立的背景：江苏省太仓市，地处中国的的东海之滨，东濒长江，南邻上海，西接苏州，是长江经济带和沿海开放带交汇点上一座新兴港口城市，也是长江三角洲经济最发达的城市之一。

太仓，因明代著名航海家郑和在此七下西洋，成为中国最早对外开放的港口城市；太仓，也因100余家德国企业的纷纷投资落户，被誉为“中国德企之乡”。

1993年，第一家德资企业著名的弹簧商克恩-里伯斯公司落户太仓经济开发区，到2010年6月，来到太仓的德国企业已超过150家。

入驻太仓的德资企业绝大多数属于典型的欧美企业：拥有国际先进的机器设备和技术成果，有严格规范和人性化的管理模式，这就决定了其对人才的需求特别是高素质技术工人的需求越来越大。

在此背景下，早在2006年，健雄职业技术学院与德国工商行会上海代表处密切合作，拟在太仓建立完全等同与德国本土的职业教育（培训）体系，为太仓乃至周边的德资企业培养高素质的专业技术人才，特别是企业生产一线的技能型高级实用技术人才。

在太仓市政府的大力支持下，2007年6月，“AHK-上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心”（以下简称中德培训中心）挂牌成立。

首届招收学生100名，机电一体化专业、模具设计与制造专业各50名。

“培训中心”按照德国“双元制”模式，走学历教育与职业培训并重发展的道路，所有的教学计划、教学大纲、毕业考试（1）以及毕业考试（2）均由德国工商行会上海代表处提供组织。

“培训中心”参照德国的教学目标与要求以及教学资料，采用模块化与项目化方式，由德国专家指导、把关，在课堂、实训中心和企业真实岗位三个教学场所开展培训教育。

“培训中心”的学员在参加并通过由德国工商行会组织的毕业考试后，将获得其颁发的职业技术证书。

“培训中心”是健雄职业技术学院大力引进国（境）外优质职业教育资源，借鉴国（境）外先进的职业教学经验和办学模式的一个重要成果。

无锡市技能鉴定所名单

27号) 新吴区锡城一街E座智慧广场403 新吴区菱湖大道200号A栋402室
81199032 81199059 85283279 82727451
1.8724E+10
82129667 85221965
锡山区团结路33号
82124051
锡山区安镇联福路605号
85519908
锡山区二泉中路49号3楼
5-3级
3
无锡市总工会干部学校
企业人力资源管理师劳动关系协调员
4-2级 3级
员工关系管理、面包烘焙技术
专项
电工、钳工、车工
5-1级
4
无锡技师学院
车工（数控车工）、铣工（数控铣工） 4-1级
制冷空调系统安装维修工、机床装调维修工
4-2级
5
无锡市锦荣职业培训学校
电工、钳工、车工、焊工、育婴员 5-3级
育婴员
5级
35 无锡市滨湖区经纬教育培训中心
钢筋工、砌筑工、手工木工
4级
36 无锡市觉茶道职业培训学校
茶艺师、评茶员
5-4级
37 无锡市太湖茶术职业培训学校
茶艺师、评茶员
5-4级
38 无锡市无锡市十八湾茶文化农庄
茶艺师、评茶员
5-3级
39
无锡市一心职业培训学校
有害生物防制员
5-3级
40
无锡甜蜜时光烘焙学院
5-3级
60
江苏信息职业技术学院
电工、钳工
5-3级
铣工（数控铣工）、车工（数控车工） 4-3级
电工、育婴员
5-4级
61
无锡市协新技工学校
汽车维修工、车工（数控车工）、铣工（数控铣工）
4级

“中德(紫琅)职业技术培训中心”成立

ＣＡＤ应用示范暨ＣＡＣ０９ＡＸＡＤ２０
设备等行业。其中，仅机械制造业
的德资企业人才的需求每年就达到
的积极行动和为中国扶贫事业做出的突出贡献来鉴定颁发的。其中有１００家政府、企业、社团、个人得到表彰，韩国企业只有斗山集团和ＳＫ集团。
引进国外优质职业教育资源，借鉴国外先进的职业教育教学经验和办学模式的一个重要成果。她
ＣＤ２０技术、功能、新老版本Ａ０９
对照等各方面表现出莫大兴趣，会上火家看完新产品的演示后，都感慨万分。诸多老用户由衷的表示，ＣＡＸＡ是国产软件的旗帜，ｌ多年０
顺德国一直致
力于中国扶贫、助学等公益事业。
２海薛｝酾ｌ
ＭＣ瑗代零部件
５０１０人次。众所周知，德国０１００是世界上职业教育最为发达的国家
之一，其特色的 “ 双元制 ”教育模
式很受推崇。紫琅职业技术学院董事长陈明
宇在致辞中表示，紫琅作为一所民
新产品发布会”先后在福州、广
州、苏州、深圳、南宁、柳州、
因此，最有效的策略就是办最有
到一处都受到热烈欢迎，得到广大参会代表的赞同，并称为是 “ 专业的技术研讨会 ”。ＣＡＸＡＣＡＤ２０新产品极大地吸引住了到场０９每位来宾的眼球，大家对ＣＡＸＡ
特色的职业教育，培养最受企业欢迎的技能型人才。 “ 中德培训中心 ”的成立就是紫琅学院大力

中德职业教育项目介绍

Steering Group
6 representatives , named by the chinese MOE, 5 representatives of the automobile industry (1 representative per manufacturer) 1 representative of GIZ
共计25所试点学校每所学校1个试点班，每班30人（总计750人）每所学校4名教师（总计100名）。
PEK
SGAVE-Schools 2011, 3.Sem WHU
2011年， 5 所SGAVE学校，现第三学期
SZX
SGAVE-Schools 2012, Evaluier. SGAVE-Schools 2013, tbd.
奥迪股份公司、宝马股份公司、戴姆勒股份公司、保时捷股份公司、大众汽车（中国）投资有限公司 Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH im Auftrag des BMZ 德国国际合作机构受德国经济合作部委托

Improvement of school management. 改善学校的管理
03.03.2015 Seite 2 Page
The Project 中德职业教育汽车机电合作项目
Integration of dealerships of the automotive industry in the vocational education. 汽车经销商参与到职业教育领域中 Education is done in school and company. 在学校和公司两地开展教学 Introduction of competencies based examinations and certificates. 引进以能力为导向的考试及认证 Introduction of a QMS in pilot schools to ensure sustainability. 出于可持续发展的考虑在试点学校引进质量管理系统 Consultancy in reforms and cooperation with responsible Chinese Government institutions. 同相关的中国政府主管部门/机构合作，并为其提供改革咨询。

北京中德合力技术培训中心介绍企业发展分析报告

Enterprise Development专业品质权威Analysis Report企业发展分析报告北京中德合力技术培训中心免责声明:本报告通过对该企业公开数据进行分析生成，并不完全代表我方对该企业的意见，如有错误请及时联系;本报告出于对企业发展研究目的产生，仅供参考，在任何情况下，使用本报告所引起的一切后果，我方不承担任何责任:本报告不得用于一切商业用途，如需引用或合作，请与我方联系:北京中德合力技术培训中心1企业发展分析结果1.1 企业发展指数得分企业发展指数得分北京中德合力技术培训中心综合得分说明：企业发展指数根据企业规模、企业创新、企业风险、企业活力四个维度对企业发展情况进行评价。

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1.2 企业画像类别内容行业卫生-技能培训、教育辅助及其他教育资质一般纳税人产品服务汽车维修技术培训；经济信息咨询（不含中介1.3 发展历程2工商2.1工商信息2.2工商变更2.3股东结构2.4主要人员2.5分支机构2.6对外投资2.7企业年报2.8股权出质2.9动产抵押2.10司法协助2.11清算2.12注销3投融资3.1融资历史3.2投资事件3.3核心团队3.4企业业务4企业信用4.1企业信用4.2行政许可-工商局4.3行政处罚-信用中国4.4行政处罚-工商局4.5税务评级4.6税务处罚4.7经营异常4.8经营异常-工商局4.9采购不良行为4.10产品抽查4.11产品抽查-工商局4.12欠税公告4.13环保处罚4.14被执行人5司法文书5.1法律诉讼（当事人）5.2法律诉讼（相关人）5.3开庭公告5.4被执行人5.5法院公告5.6破产暂无破产数据6企业资质6.1资质许可6.2人员资质6.3产品许可6.4特殊许可7知识产权7.1商标7.2专利7.3软件著作权7.4作品著作权7.5网站备案7.6应用APP7.7微信公众号8招标中标8.1政府招标8.2政府中标8.3央企招标8.4央企中标9标准9.1国家标准9.2行业标准9.3团体标准9.4地方标准10成果奖励10.1国家奖励10.2省部奖励10.3社会奖励10.4科技成果11土地11.1大块土地出让11.2出让公告11.3土地抵押11.4地块公示11.5大企业购地11.6土地出租11.7土地结果11.8土地转让12基金12.1国家自然基金12.2国家自然基金成果12.3国家社科基金13招聘13.1招聘信息感谢阅读:感谢您耐心地阅读这份企业调查分析报告。