教育概论复习提纲

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(完整word版)教育学概论复习大纲

教育学概论复习大纲一.名词解释1.教育的定义答：①广义：凡事增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。

②狭义：主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

2.什么是“苏格拉底法”答：苏格拉底对教育的最大贡献是倡导问答法。

他在教学活动中，不直接向学生传授各种具体知识，而是提出各种问题让他们回答。

学生即使回答错了，他也不直接纠正，而是再提问题，直至学生自己认识错误，找到正确的答案。

后人将他倡导的这种问答法称之为苏格拉底法或“产婆法”。

3.教育功能的定义答：教育功能也称为“教育作用”，是教育学研究的一个基本理论问题，一般是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展与社会发展两个发面。

4.教育目的的定义答：教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。

集体来讲，它是指教育活动所要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

5.师生关系的定义答：师生关系是指教师和学生在教育活动中形成的相互关系，是人与人的关系在教育领域中的反映，它是教师和学生为实现教育目标而形成的一种特殊的人际关系。

6.课程组织地定义答：所谓课程组织，是指将课程的各种要素、各个部分、各种成分按一定的方式妥善加以安排，使其力量彼此一致、相互增强，从而对学生的学习效果产生最大的累积作用与迁移作用。

7.教学的定义答：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为方式，包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。

8.德育过程的定义答：教育过程是指教育者根据一定社会的要求，以及受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，把一定社会的道德规范转化为受教育者个体品德的过程。

教育学概论(复习提纲)

《教育学概论》复习纲要第一章教育的发展第一节中国教育的发展教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

与人类几乎同时产生，与人的发展密切相关。

在中国古代，“教育”一词早见于《孟子••尽心上》“得天下英才而教育之，三乐业”。

在先秦文献中，凡说到教育的，多只用一个“教”字。

认为教育是培养的一种活动，目的是在于使人为善。

在西方。

18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭，认为教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，其身心按自然进程得到发展和完善。

19世纪中叶英国实证主义哲学家和教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。

20世纪初，美国使用主义教育家杜威认为教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。

现代教育科学认为教育有广义和狭义之分。

广义上：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。

狭义的教育主要指学校教育：是教育者故居一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心是假影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

狭义教育有以下几个基本内涵：其一，教育受社会制约。

其二，“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”，这是学校教育的本质特征，是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的重要标志。

其三，教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。

教育随着人类社会的发展而发展。

在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育----形式化教育----制度化教育三个阶段。

一、古代教育“自有人生，便有教育”当然这是自然状态的非形式化教育。

大约在公元前3000余年的原始社会末期出现了学校的萌芽。

萌芽时期的学校成“成均”和“庠”。

形式化教育开始出现，则是在夏、商、周时期。

（一）学校教育制度中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。

凡由官府举办管辖的学校称为官学。

教育学基本概论考试复习重要知识点总结

教育学基本概论考试复习重要知识点总结一、教育学基本概念与学科体系1.教育学的定义与研究对象：明确教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

2.教育学的学科性质与地位：理解教育学作为社会科学分支的特点及其在学科体系中的位置。

3.教育学的历史发展：掌握教育学从古代到现代的主要发展阶段、代表人物及其思想。

二、教育的本质与功能1.教育的本质：探讨教育的内在属性和基本特征，如社会性、目的性、系统性等。

2.教育的功能：分析教育对个人发展、社会进步的作用，包括个体发展功能、社会政治功能、经济功能、文化功能等。

三、教育目的与教育价值观1.教育目的的内涵与特点：理解教育目的的概念、层次结构及其与培养目标、课程目标的关系。

2.教育目的的价值取向：探讨不同历史时期、不同文化背景下的教育目的价值取向及其影响。

3.教育价值观：分析教育价值观的形成、演变及其对教育实践的影响。

四、教育制度与教育政策1.教育制度的概念与类型：了解教育制度的含义、结构、类型及其演变。

2.教育政策的制定与实施：掌握教育政策制定的过程、原则及其实施策略。

3.教育改革与发展趋势：关注当前教育改革的主要内容和未来发展趋势。

五、教育者与受教育者1.教师的角色与素质：明确教师在教育过程中的地位、作用及其应具备的素质。

2.学生的特点与发展：分析学生的身心发展规律、学习特点及其在教育中的地位。

3.师生关系：探讨师生关系的类型、特点及其在教育实践中的意义。

六、教育内容与方法1.教育内容的构成与选择：了解教育内容的基本构成、选择原则及其与课程的关系。

2.教育方法的选择与应用：掌握常用的教育方法、手段及其在教育实践中的应用。

3.教育技术与教育创新：关注教育技术在教育中的应用及其对教育创新的推动作用。

七、教育评估与监控1.教育评估的概念与类型：理解教育评估的含义、目的、类型及其在教育中的作用。

2.教育评估的方法与过程：掌握常用的教育评估方法、步骤及其在实际操作中的应用。

教育学原理复习提纲(2篇)

教育学原理复习提纲(2篇)教育学原理复习提纲（第一篇）一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。

研究对象：包括教育现象、教育问题、教育规律等。

2. 教育学的发展历程古代教育学：以孔子、苏格拉底为代表的教育思想。

近代教育学：夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。

现代教育学：杜威的实用主义教育思想、布鲁纳的结构主义教育理论。

3. 教育学的学科性质综合性：涉及哲学、心理学、社会学等多个学科。

应用性：理论与实践相结合，指导教育实践。

发展性：随着社会进步不断发展和完善。

二、教育的基本概念1. 教育的定义广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

狭义教育：专门组织的学校教育。

2. 教育的功能社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。

个体功能：促进个体全面发展，包括智力、品德、体质等方面。

3. 教育的目的教育目的的定义：国家对培养人的总的要求。

教育目的的层次：国家教育目的、学校培养目标、课程目标、教学目标。

三、教育与社会的关系1. 教育与社会政治的关系政治对教育的影响：教育政策、教育制度、教育内容等。

教育对政治的影响：培养政治人才、传播政治文化、促进政治稳定。

2. 教育与社会经济的关系经济对教育的影响：教育经费、教育规模、教育结构等。

教育对经济的影响：提高劳动力素质、促进科技进步、推动经济发展。

3. 教育与社会文化的关系文化对教育的影响：教育内容、教育方式、教育价值观等。

教育对文化的影响：传承文化、创新文化、融合文化。

四、教育与人的发展1. 人的发展的内涵生理发展：身体结构、生理机能的变化。

心理发展：认知、情感、个性等方面的发展。

社会发展：社会角色、社会关系的变化。

2. 影响人的发展的因素遗传因素：提供发展的物质基础。

环境因素：提供发展的外部条件。

教育因素：有目的、有计划地影响人的发展。

个体主观能动性：个体在发展中的主动性和创造性。

教育学复习提纲

第一章教育与教育学1.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育2.教育的基本要素（三个）（拓展：教学过程、德育过程的基本要素是什么？）教育者、受教育者、教育影响。

教学过程的基本要素：教师、学生、教材、教学环境。

德育过程的基本要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

3.教育学的含义教育学是研究教学现象和教育问题、提示教育规律的一门社会科学。

4.教学学产生与发展的四个阶段1、萌芽阶段2、独立形态阶段3、多样化或科学化阶段4、理论知识或现代化阶段5.传统教育学派和现代教育学派的代表人物及其著作传统教育学代表人物是赫尔巴特，代表作是《普通教育学》现代教育学代表人物是杜威，代表作是《民主主义与教育》6.中西方的第一本教育学著作是什么中国第一本教育学著作是《学记》西方第一本教育学著作是《大教学论》7.中国历史上第一个用马克思主义的观点论述教育问题的著作是《新教育大纲》作者是杨贤江8、教育产生的四个观点是生物起源说、神话起源说、劳动起源说、心理起源说。

第二章教育与社会发展1.教育对生产力有哪些促进作用？教育是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段教育是生产新的科学技术知识的手段教育是提高生产管理水平的手段。

教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有相对的独立性。

2.教育对经济政治制度具有什么能动作用？1、教育对政治、经济制度的影响2、教育对政治、经济制度不起决定作用。

3.教育对文化的影响作用是什么？1、影响文化的传递2、影响文化的选择3、影响文化的融合起传递、选择、融合作用。

第三章教育与个体发展1.影响个体身心发展的四个因素及其作用遗传起物质基础、环境起重要作用、主观能动性起、教育起主导。

2.教育要怎样适应个体身心发展的规律？3.为什么教育对个体发展起主导作用1、教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。

3、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和。

《教育概论》复习资料

《教育概论》复习资料第一章绪论1．名词解释教育学：教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律为目的的一门基础科学。

2．知识识记人类历史上第一部教育著作：中国古代的《礼记·学记》西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)。

《礼记·大学》：儒家学者论述大学教育的第一部专著，主要说明大学教育：[三纲领] 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善；[八条目] 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

1632年，被誉为“教育科学之父”的捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，标志教育学成为一门独立学科的开始。

德国哲学家和教育家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》，标志教育学成为一门独立形态的学科。

英国著名教育家洛克在《教育漫话》（1693）一书中，第一次在西方教育史上将教育分为体育、德育、智育三部分。

3．简述杜威及其教育贡献：杜威是美国实用主义哲学家，进步主义教育思潮重要代表人物，代表作1916出版的《民主主义与教育》。

他创立现代教育“新三中心论”，即以学生为中心、经验为中心、活动为中心，阐明教育本质观：教育即经验的改造或改组，提出教育即生活、教育即生长、学校即社会；从而使教育由赫尔巴特主义转入杜威主义，开启了注重经验与实践价值的现代教育新时代，成为传统教育向现代教育转型的标志性人物和思想旗手。

第二章教育的本质1．名词解释教育的定义：广义的教育，是指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的一切活动。

狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。

2．简述（1）教育的特质教育的质的规定性是培养人。

以培养人为终极目的。

这是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。

教育培养人的过程不能无视或违背个体的身心发展规律。

教育学最全复习提纲

复习（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。

教育产生的主要原因和条件。

教育的历史发展过程。

独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作。

对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。

第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？教育的两个基本规律。

影响人的发展的基本要素及其各自的作用。

对环境因素的基本理解。

教育的社会功能的含义及其特点。

为什么说教育是劳动者再生产的基本手段。

理解社会生产力、文化对教育的制约作用。

对教育的人的制约性的理解和认识。

第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。

教育目的的个人本位论、社会本位论的价值取向是什么？理解人的全面发展的教育观点。

当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是什么？（教材P142-143）什么是素质教育？素质教育的基本特征是什么？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？学校教育中，良好的师生关系应该具备哪些基本的特征？应该如何构建良好的师生关系。

第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构上应该如何体现均衡性、综合性和选择性。

如何理解隐性课程的内涵与意义。

我国基础教育新课程改革的目标是什么？第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。

什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。

我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。

教育学概论复习纲要1-4章综述

第一章教育与教育学第一节教育的发展☺教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

☺在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。

☺东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。

下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。

☺18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。

☺19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。

☺20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。

☺广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

➢狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。

☺教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育形式化教育制度化教育三个阶段。

一、中国教育的发展演变☺“自有人生，便有教育”，指的是自然状态的非形式化教育。

☺大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。

☺中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。

➢官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设置的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等➢汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士置弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。

教育概论(1-9)复习提纲

1、教育学的概念教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

2、教育学的产生和发展①萌芽阶段：⑴《学记》，战国末期，思孟学派，人类最早专门论述教育问题的著作。

⑵《论演说家的培养》，古罗马，昆体良，外国最早的教育著作。

②独立形态阶段：⑴1632《大教学论》，夸美纽斯，捷克，近代最早的一部教育学著作。

⑵1762《爱弥儿》，卢梭，法国，系统阐述自然主义教育思想。

⑶康德，最早在大学开设教育学讲座的教授之一。

⑷1806《普通教育学》赫尔巴特，传统教育学代表学者，③多样化阶段：⑴《明日之学校》，杜威，美国，现代教育学代表学者，实用主义教育学派，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会”。

⑵《教育学》，凯洛夫，苏联，以马克思主义的观点方法，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。

⑶1930《新教育大纲》，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

④理论深化阶段：⑴1963《教育过程》，布鲁纳，⑵1958《论教育和发展的问题》，1975《教学与发展》，赞科夫，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

⑶巴班斯基，苏联，把教学看做一个系统，最优处理教学问题3、教育的质的特点（教育的本质）①有目的地培养人的活动②教育者引导受教育者传承经验的互动活动③激励与教导受教育者自觉学习与自我教育的活动4、教育的概念狭义的教育主要指学校教育。

它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极地进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成服务一定社会需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

5、教育活动的基本要素①教育者②受教育者③教育内容④教育活动方式6、现代教育的特点①学校教育逐渐普及②教育的公共性日益突出③教育的生产性不断增强④教育制度逐步完善7、未来教育的概念是一种新的理想教育，它强调要以人为本，为人的发展服务，要促进人的全面而自由的发展，现已成为世界教育改革和发展的重要趋势。

教育概论期末复习重点

教育概论期末考试复习重点前言：现将《教育概论》中的重点以及需要看的地方罗列如下，希望可以帮到大家！第一部分：书上重点1.教育是学生在教师的指导下高效学习的活动。

2.我们把“活动”作为界定“教育”概念的起点。

3.“教育”一词，始于孟子“得天下英才而教育之，三乐也”的提法。

4.“教育”词源学上的意义，反映出东西方文化一种深度的内在区别，中国强调成人对儿童的养育5.法国的雷徒若在对教育始源的看法中，明确提出了动物界已经存在教育的观点。

英国的沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。

6.人的活动具有意识性和社会性，教育是人类社会特有的活动。

7.教育总是与人的成长相关，但能对人成长产生作用的不只是教育活动。

8.教育是以对人的身心的发展产生影响为直接目标的。

9.学校教育是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

学校教育也被称为制度化教育。

10.构成教育的基本要素：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。

11.教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。

它是教育过程中传递的信息要素的主要组成部分，但不是全部。

不难理解，没有教育内容，教育活动同样不能进行。

12.现代学校教育系统的总结构的起点是社会对教育的需求，终点是受教育者个体的发展。

13.教育目的是教育决策层对教育活动结果的预先、总体规定，即对培养什么样的人的一般、基准性的规定。

14.国家教育制度是在某国家里发挥教育职能的所有机构组成的体系。

15.教育制度是国际规定的各级各类学校的教育系统。

16.课程方案是根据培养目标制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

17.课程标准是对各门课的教学内容要求以提纲的形式作出标准性规定的文件。

18.从形态的角度看，教育直接起源于人类的交往活动。

19.对于教育者来说，奴隶社会是教育作为独立的社会活动的形成时期，首先表现为学校的出现。

教育概论各章知识点总结

教育概论各章知识点总结第一章：教育的历史发展教育的历史可以追溯到人类社会的早期，而教育的目的和形式也经过了漫长的演变。

在古代，教育的主要目的是培养人才，传授技艺和知识。

古希腊有着非常发达的教育体系，他们提倡全面的教育，包括体育、音乐和哲学等。

中世纪的教育更加注重宗教教育，这期间的教育机构主要是教会和修道院。

文艺复兴时期，教育重新回归到人文主义，提倡独立思考和人的全面发展。

第二章：国际教育动态国际教育动态主要包括国际教育的发展趋势、国际教育的政策法规等方面。

国际教育的发展趋势主要包括国际化、数字化、全球化等。

国际教育的政策法规主要包括国际教育的立法、政策法规。

国际教育的发展趋势和政策法规对于国际教育的发展起到了重要的作用。

第三章：教育哲学教育哲学是对教育现象、教育实践的理论反思和思考，是研究教育事业的本质、目的、原则和方法等问题的学科。

主要研究对象是人类教育活动的本质、目的、价值、原则和方法等问题。

教育哲学的研究目的是探索教育事业的理论基础和指导原则，从而为教育的实践活动提供理论支持和指导。

第四章：教育心理学教育心理学是一门研究教育中心理现象和教育中心理活动规律的学科。

教育心理学的研究对象是在教育实践中产生的心理现象和心理活动，主要包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。

教育心理学的研究目的是揭示教育中心理现象和心理活动的规律，为教育实践提供心理支撑和指导。

第五章：教育社会学教育社会学是研究教育现象、教育实践和教育制度在社会环境中的相互作用关系的学科。

教育社会学的研究对象是教育与社会的关系，主要包括教育的功能、作用和影响等方面。

教育社会学的研究目的是分析和解释教育在社会环境中的作用和影响，并为教育的改革和发展提供社会支持和指导。

第六章：教育经济学教育经济学是研究教育资源配置和使用效益、教育资金来源和分配以及教育投资回报等问题的学科。

教育经济学的研究对象是教育的经济问题，主要包括教育资源、教育资金和教育效益等方面。

教育学原理复习提纲(3篇)

教育学原理复习提纲(3篇)教育学原理复习提纲（第一篇）一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育的概念：广义与狭义教育的本质：培养人的社会活动教育的功能：个体发展功能与社会发展功能2. 教育学的性质教育学的研究对象：教育活动及其规律教育学的学科地位：基础学科与应用学科的结合教育学的研究方法：思辨方法、实证方法、历史方法等3. 教育学的发展历程古代教育思想：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德近代教育学的发展：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐现代教育学的发展：杜威、赫尔巴特、布鲁纳二、教育目的与教育制度1. 教育目的教育目的的概念与意义教育目的的层次：国家教育目的、学校培养目标、课程教学目标教育目的的价值取向：个人本位论与社会本位论2. 教育制度教育制度的概念与构成现代学校教育制度的类型：单轨制、双轨制、分支制我国现行教育制度的特点与发展趋势3. 教育政策与法规教育政策的概念与作用教育法规的种类与特点教育政策与法规的关系三、课程与教学1. 课程课程的概念与类型：学科课程、活动课程、综合课程课程编制的基本环节：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价课程改革的发展趋势：课程的综合化、个性化、国际化2. 教学教学的概念与本质教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师主导与学生主体相结合、传授知识与思想教育相统一教学原则与方法：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则等3. 教学评价教学评价的概念与功能教学评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价教学评价的方法与技术：量化评价与质性评价四、教师与学生1. 教师教师的角色与职责教师的素质要求：专业知识、教育能力、职业道德教师的专业发展：职前培养、在职培训、终身学习2. 学生学生的本质属性：主体性、发展性、差异性学生的权利与义务学生的发展规律与教育对策3. 师生关系师生关系的类型：权威型、民主型、放任型良好师生关系的构建：相互尊重、平等对话、合作共进五、教育与社会发展1. 教育与社会经济教育的经济功能：劳动力再生产、科学知识再生产、创造新的科学知识经济发展对教育的影响：教育投资、教育结构、教育内容2. 教育与社会政治教育的政治功能：培养政治人才、传播政治文化、促进政治民主化政治对教育的影响：教育政策、教育制度、教育内容3. 教育与社会文化教育的文化功能：文化传承、文化选择、文化创新文化对教育的影响：教育观念、教育内容、教育方法教育学原理复习提纲（第二篇）一、教育心理学基础1. 教育心理学概述教育心理学的定义与研究对象教育心理学的发展历程：早期探索、科学化阶段、多元化发展阶段教育心理学的研究方法：实验法、观察法、调查法、案例法2. 学生的心理发展心理发展的概念与特点认知发展：皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的社会文化理论情感与个性发展：埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论3. 学习理论行为主义学习理论：经典条件反射、操作性条件反射认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的有意义学习理论建构主义学习理论：维果茨基的社会建构主义、皮亚杰的个人建构主义二、教学设计与实施1. 教学设计教学设计的概念与意义教学设计的步骤：分析教学目标、选择教学策略、设计教学活动、评价教学效果教学设计的模式：系统化教学设计、ADDIE模型2. 教学策略直接教学策略：讲授法、演示法、练习法间接教学策略：探究法、讨论法、合作学习教学策略的选择与应用：根据教学目标、学生特点、教学内容选择3. 教学媒体与技术教学媒体的概念与分类：传统媒体、现代媒体教学媒体的选择与应用：媒体选择的原则、媒体使用的技巧教育技术的应用：多媒体教学、网络教学、虚拟现实教学三、课堂管理与评价1. 课堂管理课堂管理的概念与功能课堂管理的基本策略：预防性管理、支持性管理、矫正性管理课堂纪律的维护：建立规则、有效沟通、及时反馈2. 学生评价学生评价的概念与目的学生评价的类型：学业评价、综合素质评价学生评价的方法：纸笔测验、表现性评价、档案袋评价3. 教学反思教学反思的概念与意义教学反思的内容：教学目标、教学过程、教学效果教学反思的方法：日志反思、同伴互助、行动研究四、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的概念与特点教育研究的类型：基础研究、应用研究、开发研究教育研究的基本步骤：选题、文献综述、研究设计、数据收集与分析、撰写研究报告2. 定量研究方法定量研究的特点与适用范围常用的定量研究方法：实验法、调查法、相关法数据分析技术：描述性统计、推论性统计3. 质性研究方法质性研究的特点与适用范围常用的质性研究方法：访谈法、观察法、案例研究资料分析方法：内容分析、主题分析、叙事分析五、教育伦理与法律1. 教育伦理教育伦理的概念与原则：公正、尊重、责任教师职业道德：爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表教育伦理的实践：处理师生关系、家校关系、同事关系2. 教育法律教育法律的概念与体系：宪法、教育法、行政法规、地方性法规教育法律关系：主体、客体、内容教育法律责任：行政责任、民事责任、刑事责任3. 教育法律问题学生权利保护：受教育权、人身权、隐私权教师权利与义务：教育教学权、学术研究权、管理学生权教育法律纠纷的解决：协商、调解、仲裁、诉讼教育学原理复习提纲（第三篇）一、教育哲学基础1. 教育哲学概述教育哲学的定义与研究对象教育哲学的历史发展：古代教育哲学、近代教育哲学、现代教育哲学教育哲学的基本问题：教育的本质、教育的目的、教育的价值2. 教育的价值论价值论的基本概念：价值、价值观、价值判断教育价值的基本类型：内在价值与外在价值、个人价值与社会价值教育价值的选择与实现：价值冲突、价值整合、价值实现途径3. 教育的认识论认识论的基本概念：认识、知识、真理教育认识的基本过程：感知、理解、应用、评价教育认识的多元视角：理性主义、经验主义、建构主义二、教育社会学基础1. 教育社会学概述教育社会学的定义与研究对象教育社会学的历史发展：早期探索、制度化阶段、多元化发展阶段教育社会学的基本理论：功能主义、冲突理论、互动理论2. 教育与社会结构社会结构的基本概念：社会阶层、社会群体、社会制度教育与社会分层的互动：教育的社会选拔功能、教育的社会流动功能教育与社会群体的关系：家庭、学校、社区3. 教育与社会变迁社会变迁的基本概念：社会变迁、社会现代化、社会转型教育在社会变迁中的作用：文化传承、社会整合、创新驱动教育适应社会变迁的策略：教育改革、教育创新、教育国际化三、教育文化学基础1. 教育文化学概述教育文化学的定义与研究对象教育文化学的历史发展：文化教育学的兴起、文化人类学的介入、多元文化教育的发展教育文化学的基本理论：文化传递理论、文化适应理论、文化创新理论2. 教育与文化传承文化传承的基本概念：文化、文化传承、文化变迁教育在文化传承中的作用：文化的选择、文化的传递、文化的创新文化传承的教育策略：课程开发、教学设计、教育活动3. 教育与文化适应文化适应的基本概念：文化适应、文化冲突、文化融合教育在文化适应中的作用：跨文化教育、多元文化教育、全球化教育文化适应的教育策略：文化敏感性培养、跨文化沟通能力提升、多元文化课程开发四、教育管理学基础1. 教育管理学概述教育管理学的定义与研究对象教育管理学的历史发展：古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论教育管理学的基本理论：系统理论、权变理论、领导理论2. 教育组织与管理教育组织的基本概念：组织结构、组织文化、组织效能教育管理的基本职能：计划、组织、领导、控制教育管理的模式：科层制管理、民主管理、绩效管理3. 教育政策与决策教育政策的基本概念：政策、教育政策、政策过程教育决策的基本过程：问题识别、方案设计、方案选择、方案实施教育政策与决策的影响因素：政治、经济、文化、技术五、教育未来与发展1. 教育未来学概述教育未来学的定义与研究对象教育未来学的历史发展：早期预测、系统化研究、多元化探索教育未来学的基本理论：趋势预测、情景分析、德尔菲法2. 未来教育的发展趋势教育技术的革新：人工智能、虚拟现实、大数据教育模式的变革：个性化学习、终身学习、泛在学习教育内容的更新：跨学科课程、核心素养、全球视野3. 教育发展的挑战与对策教育公平的挑战：城乡差距、阶层差距、性别差距教育质量的挑战：应试教育、教育资源、教师素质教育创新的对策：政策支持、制度改革、国际合作。

教育概论统考复习提纲

成人教育本科教育学专业统考《教育概论》复习提纲一、选择题1．启发式教学最早可见于（孔子）A．孔子B．柏拉图C．杜威D．卢梭2．学校教育产生于（奴隶社会）A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会3．教育生物起源论和教育心理起源论之所以反科学，是因为它们的共同点都是否定了教育的（社会性）A．阶段性B．社会性C．永恒性D．继承性4．教师的表率作用主要体现在（言行一致）A．言行一致B．衣着整治C．个人魅力D．举止端庄5．评定学生操行是班主任工作的（方法）A．前提B．基础C．方法D．中心6．学校德育的主要途径是（各科教学）A．课外活动B．各科教学C．政治课D．班主任工作7．对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是（道德情感）A．道德认识B．道德意志C．道德情感D．道德行为8．在教学过程中，学生对客观世界的认识主要是通过（间接经验）A．直接感知事物B．间接经验C．学生的实践活动D．交往9．在青少年学生的各个年龄阶段中，少年期是指（11、12～14、15岁）A．10、11～11、12岁B．11、12～14、15岁C．13、14～15、16岁D．7、8～9、10岁10．我国封建社会官学的最显著特点是（等级性）A．封闭性B．垄断性C．等级性D．阶级性11．教育是一种（社会现象）A．生物现象B．心理现象C．自然现象D．社会现象12．教育学的源泉是（教育实践）A．教育理论B．教育规律C．教育实践D．教育需要13．学科课程的代表人物是（赫尔巴特）A．布鲁纳B．赫尔巴特C．罗杰斯D．赞可夫14．影响教育事业的发展规模和速度的主要因素是社会（生产力）A．生产力B．政治制度C．经济制度D．意识形态15．古希腊的雅典教育比较重视对年轻一代进行（多方面发展教育）A．军事体操教育B．政治哲学教育C．天文数学教育D．多方面发展教育16．我国最早采用班级授课制是在（1862）A．1862年B．1901年C．1911年D．1949年17．教学工作的中心环节是（上课）A．备课B．上课C．作业检查D．成绩评定18．研究德育过程，主要是探索德育的（规律）A．目标B．内容C．方法D．规律19．对学生进行德育的特殊途径是（班主任工作）A．社会实践B．各科教学C．班主任工作D．课外活动20．在近代教育史上，认为教学主要应训练学生思维而轻视传授知识的理论被称为是（形式教育理论）A．现代教育理论B．传统教育理论C．形式教育理论D．实质教育理论21．针对学生具体情况，德育可以有多种开端，但按一般教育顺序，开端于（知）A．知B．情C．意D．行22．法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论被称为教育的（生物起源论）A．心理起源论B．生物起源论C．意识起源论D．需要起源论23．决定教育性质的根本因素是（政治经济制度）A．上层建筑B．科学技术C．政治经济制度D．社会生产力24．班主任了解和研究学生的主要方法是（谈话法）A．考核法B．谈话法C．调查法D．观察法25．义务教育的根本性质是（普及性）A．全民性B．基础性C．强迫性D．普及性26．“分组教学”的分组主要是按学生的（智力发展水平）A．年龄B．学习成绩C．智力发展水平D．学习兴趣27．教学改革的核心是（更新教学观念）A．更新教学观念B．采用现代教学技术C．改革教学内容D．实施个别教学28．德育过程的主要矛盾是（教育者提出的道德要求与受教）A．德育内容与德育方法之间的矛盾B．教育者与受教育者之间的矛盾C．道德认识与道德行为之间的矛盾D．教育者提出的道德要求与受教育者现有道德水平之间的矛盾29．经常在活动中让学生自己设计、自己动手、自己检查，这所体现的课外校外教育的特点是（实践性）A．独立性B．多样性C．实践性D．自愿性30．确立教育目的的重要依据是（生产力）A．生产力B．政治制度C．生产方式D．生产关系31、中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（《学记》）A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《中庸》32、教育科学体系中的基础学科是（教育学）A、教育经济学B、教育学C、心理学D、学校管理学33、决定教育性质的根本因素是（社会生产力）A、社会生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术34、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了哪种因素对人的发展的影响？（环境）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动35、课的类型一般分为两大类，即（单一课和综合课）A、讲授课和练习课B、讲授课和复习课C、讲授课和实验课D、单一课和综合课36、《学记》上说："不陵节而施"，这句话体现了（循序渐进的教学原则）A、循序渐进的教学原则B、启发性教学原则C、因材施教的教学原则D、巩固性教学原则37、教师的表率作用主要体现在（言行一致）A、言行一致B、衣着整洁C、举止端庄D、谈吐文雅38、教师自觉利用环境和自身因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（陶冶教育法）A、指导自我教育法B、榜样示范法C、实际锻炼法D、陶冶教育法39、课外校外教育与课内教育的共同之处在于，它们都是（有目的、有计划、有组织进行的）A、受教学计划和教学大纲规范的B、有目的、有计划、有组织进行的C、师生共同参与的D、学生自愿选择的40、马克思主义观点认为，培养全面发展的人的唯一方法是（教育与生产劳动相结合）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合D、教育与生产劳动相结合二、填空题1．教育科学体系中的基础学科是_教育概论_____。

教育教学理论基础知识复习提纲

教育教学理论基础知识复习提纲一、教育教学理论的基本概念与理论框架（500字）1. 教育教学理论的定义与作用2. 教育教学理论的主要研究领域3. 教育教学理论的三大核心要素二、教育教学理论的发展历程（600字）1. 教育教学理论的起源与古代教育思想a. 古代教育思想的特点与代表人物b. 古代教育思想的对教育教学理论的影响2. 近代教育教学理论的兴起与发展a. 新教育运动与教育思想的革新b. 主要教育家与其理论思想c. 近代教育教学理论的特点与影响3. 当代教育教学理论的发展与趋势a. 行为主义教育理论b. 构造主义教育理论c. 社会认知理论与学习社群理论d. 当代教育教学理论的前沿研究三、教育教学理论中的经典理论（600字）1. 行为主义理论a. 简要介绍行为主义理论的基本观点b. 洛斯桑顿实验与操作条件理论c. 弗洛伊德的心理发展理论2. 人本主义理论a. 人本主义理论的核心观点与特点b. 卡尔·罗杰斯的人本主义教育理论c. 马斯洛的人类需求层次理论在教育中的应用3. 学习社区理论a. 学习社区理论的基本原理与重要观点b. 西格尔的学习社区理论与教育实践四、教育教学理论的应用与实践（300字）1. 教育教学理论在教育实践中的重要性2. 教育教学理论在不同教育阶段的应用方法与策略3. 教育教学理论对教师专业发展的指导作用五、教育教学理论的创新与发展（100字）1. 创新思维对教育教学理论的促进作用2. 当前教育教学理论的发展趋势与挑战结语（100字）教育教学理论是教育改革和发展的理论指导，了解其基本概念、发展历程、经典理论以及应用实践对于教师专业化提升至关重要。

希望通过此次复习提纲的学习，能够帮助读者对教育教学理论有更加全面的了解，为今后的教育教学实践提供有效的指导。

教育学概论复习纲要5-8章

第五章课程理论第一节课程的概念与类型一、课程的概念☺我国“课程”一词始见于唐宋年间。

宋代朱熹在《朱子全书论学》中提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，这里的课程意思指“功课及其进程”。

☺英语中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，意指“教学内容的系统组织”，该词源于拉丁语“currere”（作名词用，引申意为“课程即学习的内容及其进程”；作动词用，引申意为“课程即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”）。

☺将课程作名词使用的例证：（1）《中国大百科全书教育》中将“课程”定义为教师所要教的、学生所要学的“学科”或“科目”；（2）西方学者塔巴、约翰逊等人将“课程”定义为“教学过程所要达到的目标或预期的学习结果”。

☺将课程作动词使用的例证：（1）美国学者卡斯威尔、坎贝尔等将“课程”定义为“儿童在教师指导下所获得的一切经验”；（2）晚近的课程理论强调学生在学校和社会情境中自发获得的经验或体验的重要性。

☺两种不同的课程范式☺进入20世纪70年代以来，课程内涵发生了重要变化，其中最突出的两个变化是：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

☺我国传统课程概念的两个误区：（1）仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素；（2）仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。

二、课程的类型☺必修课程与选修课程选修制的产生主要与知识本身的多样化发展以及个性自由的思想传播有关，它最初在大学确立，后延续到中学。

历史上最早提倡选修制的是18世纪末创办柏林大学的德国新人文主义者洪堡。

1869年由美国教育家哈佛大学校长埃利奥特正式确立了选修制。

1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”正式倡导在中学开设选修课程。

素质教育概论复习提纲

素质教育概论复习提纲1.应试教育的根本区别：二者是既有联系又有根本的区别，是两种不同的价值取向、教育观念办学思想。

2. 广义的教育：泛指影响人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

3.狭义的教育：主要指学校教育，是根据一定社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，对学生所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，把受教育者培养成为一定社会服务的人的活动。

4.教育的功能：具有多维性：具有发展人的功能具有社会政治、经济、文化功能和选择功能。

5.应试教育是在贯彻全面发展教育方针过程中出现的“误区”应试教育的本质，是对教育本质的异化，是对本来意义上教育的否定。

6. 素质教育与应试教育的具体区别（1）对教育本质的认识不同。

育人是教育的本质选拔淘汰式的教育（2）面向的教育对象不同。

不是创造适合儿童的教育，而是选拔适合教育的儿童。

差生观代替差异观（3）选学的教育内容不同。

智育缺乏活动课选修课基础性普遍性时代性（4）运用的教学方法不同。

灌输式启发式（5）教育评价标准不同。

分数考试成绩升学率7. 对素质教育与应试教育相互关系的认识导致素质教育在实施过程中出现许多偏颇，甚至将素质教育简单化、庸俗化，表现：1、认为实施素质教育就是增加活动课、开设选修课，将素质教育单一化。

2、认为素质教育是一门学科。

3、认为实施素质教育就应取消考试，不要负担，甚至有人认为就是淡化智育。

4、面向全体与培养尖子生是相互矛盾、互相对立的。

素质教育是拉平水平，培养特长素质教育与升学是对立的，5、全面发展和学有所长两者是矛盾的。

6、认为素质教育就是全盘否定过去的基础教育等8.马克思主义关于人的全面发展学说是素质教育的理论基础人的全面发展思想的简要回顾亚里士多德：和谐发展；夸美纽斯：健全个人卢梭顺应儿童的本性自由发展；裴斯泰洛齐：在于在使人的各项能力得到自然的，进步的与均衡的发展欧文一、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点（一）人的全面发展的含义（二）人的发展是由社会生产的发展所决定的（三）人的全面发展是大工业生产的必然要求（四）实现人的全面发展的条件心理素质是指稳定体现个体心理品质与风貌，自我意识起核心作用的智力因素和非智力因素的综合。

教育学原理复习提纲

教育学原理复习提纲一、教育学的概念和对象1.教育学的定义和特征-教育学的定义-教育学的特征及其意义2.教育学的研究对象-学校教育-社会教育-家庭教育二、教育学的发展历程1.古代教育思想与教育学的雏形-古代教育思想的特点-古代教育思想对教育学的发展影响2.近代教育学的兴起-洛克、康德等教育思想家的贡献-近代教育学的基本观点与方法3.现代教育学的发展-教育学的学科体系建立-现代教育学的研究领域和方法三、教育学的基本问题1.教育学的目标-教育的目标与任务-教育学的目标和任务2.教育学的任务-教育学的科学性与实践性-教育学的基本任务和研究内容3.教育学的价值取向-教育学的价值观和人文精神-教育学的发展与社会进步的关系四、教育学的基本范式和理论体系1.传统的范式和理论体系-教育的本质和教育方法论-教育学的目标取向和课程论2.现代的范式和理论体系-社会构建主义-教育的生态系统视角-教育的后现代取向五、教育学的主要分支学科及其研究内容1.教育社会学-教育社会学的研究对象和方法-教育社会学的主要理论2.教育心理学-教育心理学的研究内容-教育心理学的主要理论和方法3.教育方法学-教育方法学的研究内容和基本原则-教育方法学的研究方法4.教育管理学-教育管理学的研究内容和方法-教育管理学的组织结构理论和管理方法六、教育的基本原则和方法1.教育的基本原则-个别差异原则-因材施教原则-适度原则-兴趣原则2.教育的基本方法-指导教学法-合作学习法-体验式教学法-问题解决教学法七、教育学的实践和研究方法1.教育实践的基本形式和方法-教育实践的基本形式-教育实践的主要方法2.教育研究方法-定量研究方法-定性研究方法-混合研究方法3.教育评价方法-教育评价的概念和意义-教育评价的主要方法八、教育学与其他学科的关系1.教育学与心理学的关系-教育学与发展心理学-教育学与认知心理学2.教育学与社会学的关系-教育学与教育社会学-教育学与社会心理学3.教育学与管理学的关系-教育学与教育管理学-教育学与组织管理学九、教育学的发展趋势和挑战1.教育学的发展趋势-教育学的跨学科研究-教育学的国际化发展2.教育学面临的挑战-教育变革与教育学的创新-教育学的社会责任与价值观的传递。