谈农村初中生物理实验探究能力的培养
浅谈农村初中物理实验教学
浅谈农村初中物理实验教学1. 引言1.1 农村初中物理实验教学的重要性在农村初中物理实验教学中，实验是学生认识物理规律、培养动手能力和实践操作能力的有效途径。
通过实验，学生可以直观地感受物理现象，深入理解抽象概念，激发学习兴趣，提高学习积极性。
农村学生大多数来自农村家庭，对物理知识的了解较少，通过实验可以帮助他们建立起对物理的兴趣和自信心，提高学习成绩。
实验教学能够培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新意识。
在农村地区，学生的实践能力和综合素质相对较低，通过实验教学可以弥补这方面的不足，促进学生全面发展。
农村初中物理实验教学的重要性不言而喻。
只有通过实验教学，学生才能真正深入理解和掌握物理知识，提高自身素质，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
加强农村初中物理实验教学是非常必要和重要的。
1.2 物理实验教学的特点1. 直观性强：物理实验是通过实物展示和实际操作来验证和应用理论知识，能够直观地展现物理规律和现象，帮助学生更好地理解抽象的理论知识。
2. 实践性强：物理实验要求学生动手操作设备、观察实验现象、记录数据等，培养了学生的动手能力和实践能力，提高了他们的实际操作技能。
3. 引导性强：物理实验是在教师的指导下进行的，教师能够通过实验设计和引导，帮助学生逐步探究问题、发现规律，激发他们的探究欲望和求知欲。
4. 联系生活：物理实验内容通常与学生生活和社会实践密切相关，能够帮助学生将抽象的物理知识与现实生活联系起来，增强学习的实用性和生活性。
5. 综合性强：物理实验通常需要学生运用多种学科知识和技能，如数学、化学、技术等，培养了学生的综合能力和跨学科综合素质。
通过参与和完成实验，学生能够提高问题解决能力、创新能力和协作能力。
2. 正文2.1 农村初中物理实验教学的现状农村初中物理实验教学在一定程度上存在着一些问题和挑战。
由于农村地区的经济条件相对较差，学校的实验室建设和实验设备更新比城市地区要滞后，导致实验条件有限，无法进行一些高难度和新颖的实验，影响了学生对物理实验的兴趣和学习效果。
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
初中物理实验教学中学生探究能力的培养摘要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到较好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。
良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。
基于此，以下对初中物理实验教学中学生探究能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理实验教学；学生探究能力；培养引言传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。
但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。
一、初中物理教学中实验的重要作用物理学科是一门以实验为基础的学科，其在初中物理教学中发挥着不可替代的作用。
首先通过物理实验可以很好地培养学生的学习兴趣[2]。
物理实验具有极强的生动、直观特征，对初中生具有极强的吸引力，更容易调动学生的兴趣，学生会在动手操作中更加主动融入物理课堂上。
其次，实验还是培养学生综合能力的关键方式。
在初中物理教学活动中，实验不仅是学生学习知识的一种途径，同时也是理论与实践结合的重要方式，在培养学生的各项能力上起着十分重要的作用。
通过实验可以很好地培养学生的动手能力、观察能力；学生在分析实验过程中，需要查找各种与实验相关的资料，而这对于学生阅读、自学能力的培养无疑有极大帮助。
学生在实验中还需要与他人进行互动交流，这对于学生人际交往能力的培养也有很大帮助。
最后通过实验教学还可以很好地培养学生的创造思维。
初中生习惯于用形象思维来感知、认识世界，而初中物理本身具有较强的抽象性，教师在日常教学中需要特别注重学生抽象逻辑思维的培养。
需要注意的是，初中生的逻辑抽象思维发展是无法脱离实物支持的，实验可以为学生学习物理知识提供更加良好的认知环境，便于学生将感性认识升华为理性逻辑思维。
初中物理教学中学生探究能力的培养
初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：物理新课程标准不断地深入我们的日常教育教学，让学生从被动接受知识向主动探索知识转化，从而培养学生的科学探究能力成为了我们目前所面对的新课题。
在物理教学中应渗透物理学史教育，为培养学生科学探究能力做好准备；注重在物理实验中培养学生的探究能力；在课外实验及生活实践中培养学生的探究能力。
关键词：初中物理教学探究能力培养方法随着物理新课程标准不断地深入日常教育教学，以科学探究作为重要教学方式的新课程理念，强烈地冲击着我们的原有思想观念，如何用新的理念让学生从被动接受知识向主动探索知识转化，从而培养学生的科学探究能力是我们目前所面对的新课题。
下面我就如何在物理教学中培养学生的探究能力谈几点看法。
1.在物理教学中渗透物理学史教育，为培养学生科学探究能力做好准备。
要培养学生探究能力，首先要让学生对物理感兴趣，认识到物理学的发展是人类对物理世界的现象、特性、规律和本质的一个探索和认识的过程，展现了物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，在教学中以物理史中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，有利于实现教学目标。
兴趣是学好一门课的关键。
在物理教学过程中，适时地穿插一些生动有趣的物理学史中的事例，能使课堂气氛变得生动活泼，而且使物理知识深入浅出地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲到运动的相对性时，有这么一个故事：“第一次世界大战时，德法之间一场激烈的空战之后，一个法国飞行员正在高空飞行，准备返回基地。
忽然，他感觉到脸旁有一个小东西在游动，以为是只昆虫，就顺手把它抓了过来，一看吓一跳。
原来，这是德国飞机射向他的一颗子弹。
”为什么会有这样的效果呢？原因就在于参照物了。
通过这样的史实，学生理解运动的相对性的问题就容易多了。
物理源于生活，每个物理规律的得出都是在对生活中的某些现象提出质疑后，一步步地探究总结的结果。
所以，要探究，就要学会质疑。
例如，在讲“重力”这一节内容时，学生很自然地会想到万有引力，接着就是牛顿在苹果树下被“砸”的小故事。
浅谈初中物理实验教学中探究能力的培养
翅膀 ，另一方面让学 生初步树立 了探 究意识， 明确 了要 大胆 猜 学生 的交流，对结论进行 了完善 。在这次 活动 中，学生的参与 想 、置疑，要合作交流 。 意识 比较 强，都能利用 自己的器 材认真进行 实验，小组间能进 二 、多用 分组 实验 ， 放 手让学 生探究 ， 让学 生在实 行合作 。学生对物理的学习兴趣有 了提高 。
验 活动中产 生思维碰撞 的火花
在分 组实验 中走 出 自 卑 的阴影，在分 组实验 中产生创造 ，
在 分组实验 中交流表达 。在分 组实验 中感受学 习主人的快乐与 学过杠杆平衡条件后，我让学 生制作了蜡烛跷跷板 。 责任 。 探究是物理教 学的主旋律，实验是物理教学 的永 恒主题， 《 物理课程 标准》 中指 出 ：“ 注重全体 学生的 发展，改变 教师只有不但创新 、大胆改革 ，学 生的探究能力 才会有 更大的 学科本位观 念。” “ 注 重科学 探究，提倡学 习方式多样化 。” 提高，学 生的科学素养才能得到提高。 教师的演示 实验 中， 只能有少数学生一直 处于 积极活动状态 ， （ 作者单位 ： 重庆市潼南中学） 其他学生则处于被动状态，内心没有产生探究的欲望。也无法
浅谈初 中物理实验教学 中探究能力的培养
◇ 朱丽 霞
传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳，教学 经历探究整个过程 。而分组实验 则可 以让 学生真正作 为学 习探
过程省 时，重在结论应 用与记忆 。新课程 的实施要求教师对 实 究的主人 ，在小组 内各尽其责 ，充分 调动主观能动性 ，积极参
验进行改革创新，在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实验教学 中培养学生 的探究能力 。
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养【摘要】：随着科学技术快速发展，现代社会对人才的培养提出了更高的要求。
学生在学校得到的知识远远满足不了社会的需求，因此在学校，让学生掌握不断学习的能力和方法，远比学会具体的知识更重要。
新一轮的课程改革提出物理教学重在培养学生探究问题的能力，而不是只以传授知识为主，即：受之以鱼不如授之以渔。
物理学是中学阶段最重要的一门基础自然学科，在培养青少年探究能力方面上起着不容小觑的作用，本文从笔者的教学实践出发，论述了初中物理教学中学生探究能力培养的方法与建议。
【关键词】：初中物理教学学生探究能力1初中物理与学生的质疑能力的培养质疑是学生探究能力的根据。
质疑是指观察主体对客体，在经过一定时间较为充分的分析和判断后，对客体提出的某类问题。
世间万物的发现，特别是科学发明与创造，皆从质疑中来，从解疑中去。
是否具备一定的质疑能力是检验初中物理学习效果的重要指标。
可以说，若没有质疑，就没有探究的前提和基础。
培养学生质疑能力的方法多种多样，物理老师在这个环节中发挥中重要的作用，要通过具体实验、展示等方式给学生创作“问题情境”，激发他们对物理的好奇心，引导他们对物理原理的探究。
例如，在讲授“静电屏蔽教学”时，我们可以把做一个电极鸟笼的实验，学生看到可爱的小鸟在高压的状态下，非常担心，不少女生都蒙上了双眼，但是通过实验，孩子们亲眼看到小鸟在那么高的电压下安然无恙，激发了他们极大的求知欲，纷纷向老师主动提问：为什么小鸟会安然无恙？这是设么物理现象？此时，教师再进行静电屏蔽现象的讲解，学生就会对这一物理知识有更加直观和深刻的认识。
这就是通过实践教学，在实验中，在“质疑”中使科学探究进一步进行.2培养学生的猜想和实验设计能力猜想和预判在探索、发现、解决问题起着重要的作用，教师在每一次课堂、或者分组实验中首先提出问题，让学生猜想实验结果，并让他们说出猜想的依据。
然后再进行实验或让学生去设计实验。
浅谈物理教学中探究能力的培养
、
参 与 、 于探究 、 于动 手 ， 养学 生搜集 和处 理信 息 乐 勤 培 能力、 获取新知识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能力 以及 交 流与合作 的能力 。” 因此 ， 在物 理教学 中必须坚持 以
有 趣 、切合学生 实际 的课题 ，开展 富有 情趣 的探究 活 动 。在教学 中要改进教学方 法 ， 要根 据具体情 况求 “ ” 新
求“ ， 变” 增强学生 的学 习兴趣 。如在讲述杠杆 原理 时 ，
我是这样 来引入新课 的 ： 在一块木板 上钉上几个 钉子 ，
剥夺 了学生发现 问题 、 解决问题 的能力 。“ 实验探究教 学 ” 式是在一定 的时间及 空间范 围内 ， 模 由学生 自主分
看知识量的多少 ， 更重视其创新和探究能力 的高低 。因 此在物理新课程 改革 中 ，培养 学生创新思 维和探究 能 力就成为素质教育 的重要价值趋 向。如何 注重“ 究教 探
学模式 ”指 引学生 ， ， 运用 已有 的知识和技 能 ， 去探 索和 发 现新 的知识 ， 实培养与提 高学 生 的探 究能力 ， 者 切 笔 想 结合 实践谈 些浅显的体会 。
用 日趋广泛 。使用多媒体课件辅导教学 ， 助于创设 更有
探究情境 ， 使学生产生一种前所未有 的深刻的感 受。例
如， 在讲述 眼 睛照相机 工作原 理时 ， 只在黑 板上 画 ， 它 的立体感差 ， 又不能表示连续 工作过程 ， 学生观察到 的
只是某一静止 状态时 的情 形 ，很难对整个工 作流程有 完整 的生动直观认识 。利用精心设 制的动态课件 ， 将照 相机 眼 睛的工作 过程完 整地 显示 出来 ，十分 生动 、 形 象 。这样不仅 能充分调动起 学生学习物理 的主动性和 积极性 ， 让学生有更多 、 而且 更好 的机会去探 索物理知 识奥秘 ， 培养独立探究新知 识和创新思维的能力 。
浅谈农村中学的物理实验教学
他做一支笛子 ， 这样他 不但 容易找材料 ， 而且兴趣 也很浓厚 。 在课堂上 ， 我 们 就 可 以 利用 身边 的 物 体作 为 实 验 资 源 。 总 之 ，
实 验 教 师要 正确 引导 和 帮 助 学 生 从 生 活教学 ，又能很好地实现课外巩
随 着 物 理 新课 程 的 逐 步 推 进 ， 为我 们 带 来 了新 的理 念 和 要求， 作 为 物 理 教 师要 在 思 想 上 高 度 重 视 实 验 教 学 ． 通 过 实 验 教学 ， 使 学 生 掌 握 基本 的实 验 知 识 和 技 能 ， 了 解 科 学 研 究 的 方 法， 增 强 创 新 意 识 和 实践 能 力 。 然 而课 程 资源 特 别 是 实 验 室 资 源 的 不 足甚 至缺 乏 。 已经 成 了 物 理 新 课 程 改 革 的 一 个 重 大 问 题。 这 些 困 难 在 农村 中学 尤 为 突 出 。 经 调 查研 究 其 主要 问题 存 在 有 以 下几 点 ： １ ． 实验 仪 器 老 化 ， 实 验设 施 和 设 备 不 足 ， 部 分 实 验 楼 甚 至 是危房 ， 直 接 影 响 到 师 生安 全 。 ２ ． 没有 专业 的实 验 技 术 人 员 ， 一 般 都 由任 课 老 师兼 职 。 ３ ． 教 师 只重 视 课 本 实 验 中 的 考 点 ， 忽 视 学 生 实 验操 作 。 ４ ． 农村学生 的动手操作能力较差 ， 特 别 是 女 同 学 很 多 不 愿动手操作实验。 ５ ． 教 师 对 实验 中 的安 全 问 题 考 虑 不 全 面 。 以上 这 些 现 象 将 严 重 地 影 响 物 理 实 验 教 学 的质 量 和 新 课程 的顺利实施 。 要解决 以上问题不仅需要 大部分资金投入 。 更 需 要 物 理 老 师 在 教 学 中合 理 开 发 和 利 用 课 外 实 验 资 源 。新 课 程 倡 导 的探 究 性 实 验是 教 学 的 目标 ， 同 时 也 是 教 学 内容 ， 需 要有使学生更感兴趣 、 更加灵活多样的实验资源 ， 支持学生 随 堂 的实 验 探 究 和 课 外 动 手 实验 ，而 实 际 的物 理 实 验教 学 现 状 是 老 师讲 实 验 ， 学生 听 和看 ， 课 后实 验题 型 巩 固 。 忽 略 了 物 理 实验是一种重要的探究方法和培养 学生科 学态度 与价值观的 有效手段。所 以农村 中学物理教师要大力开发和利用课外资
在物理教学中学生实验探究能力的培养
利用课外小实验提高学生学习物理的兴趣，开拓 培养物理实验能力第二课堂
例如：在组装直流电动机模型实验 时，发现通电后电动机转速很慢。 于是大家纷纷猜测，有的认为是是 线圈太重了，就换上轻一点的线圈， 甚至有一个组想到用锡箔纸代替线 圈；还有的组猜测是由于电流太小 了，就调高了学生电源的电压；还 有的同学认为摩擦力大了，于是将 电刷磨得光亮„„
积极开展物理实验竞赛，在竞赛中培养学生实验 探究能力
例如：有的同学在观看了我国成功发射 嫦娥二号探月卫星的过程后，就思考怎 样利用所学的内用转化为机械能的知识 制作自己的“火箭”，我们的参赛选手 使用了易拉罐、一个支架和酒精块等器 材，制作了“火箭”，当点燃酒精块时， 会看到从易拉罐底部喷出的气体使“火 箭”上升了十几厘米高的距离，迎来大 家的喝彩声。通过实验竞赛，为同学们 提供了施展才华的舞台，有力的推动了 我校实验教学的开展。
物理教学中学生实验探究能力的培养
梁 建
北丁集中学
当前普遍的现象
很多老师都想在物理教学中培 养学生的实验探究能力，但是由于 时间、空间和器材的限制，而无法 正常开展。针对本人所在的学校为 例，关于实验探究能力的培养，主 要有以下几个问题。
当前普遍的注重发现学生探究过程中的问题 ⑶不考虑学生实际，无法完成的实验也 要求同学们去完成。 ⑷探究实验缺乏拓展延伸 ⑸缺乏利用课外实验激发学生学习探究 物理的兴趣。
学生实验时间没有保证
由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间 太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结 束该课，科学探究的分析与结论被老师自己匆忙的带过 去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体 验实验成功的喜悦。学生的心理很失落。如果每节课都 如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。因此，应 该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好 使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记 录和实验分析与结论的得出。
初中物理教学中如何培养学生的实验能力
三、 培 养 学生 的实 验 操 作 能 力
、
创 设 物理 情 境
在实际的教学 活动 中 ，教师应依据实际教学内 容结合学生具体情况 ， 对问题产生的情境进行创设 ， 以此引导学生发现 自身 知识 与新 的物理情境之间存 在 的冲突 ， 进而提 出所要探究的问题。 教师在开展物 理教学活动时要注意培养学生们对生活 中的一些物 理现象多进行观察与思考 ，并有意识地对学生探究 能力进行培养与训 练。 例如在学习液化知识 的时候 ， 教师可 以布置让学生观察 刚从冰箱拿 出的物品外都 存在水珠 ， 观察开水从壶 口往外喷 白气 ， 为什么在距 离壶 口一定长度才能看 到这些 “ 白气” ？让他们思考 雾、 霜、 露都是如何形 成的等等 问题 ， 使得学 生们思 考 的问题都具有针对性 。 例如生活 中常见的气球 ， 让 学生们 自己动手 ， 教师提 出问题 ， 同学们用手按压气 球， 气球 为何会变形 ？ 气球在 落地之后为什么会 出现 反弹 ， 这说 明了什 么？ 当同学们用手掌摩擦气球表面 为何能够听到声音呢？松开充气 的气球为何气球会 向前飞？ 把气 球在 头发或是毛衣上摩擦一下 ， 为何可 以将气球粘贴在墙上？ 这样 的一些教学手段 ， 可 以引 导、 训练学生对生 活中的一些现象进行仔细观察 ， 同 时提 出具有价值的问题。 随着长期 的训练 ， 学生们 的 观 察 能 力 以及 提 问 能 力 将得 到显 著 提 升 。
３ ． 增 强 实验 教 学 的 自主 性
学生识别和应用实验仪 器的能力不仅是学生正 确完成物理实验的保证 ，而且是 以后在工作和学 习 中必需 的基本能力 ，如生活中各种测量工具 的使用 无不需要这方面的知识 。 刚开始实验时 ， 由于实验仪器学生首次接触 ， 如 刻度 尺 、 温 度计 、 天平等 ， 教师要着重指 导学 生识别 仪器 的规格和性能 ， 查看铭牌或说 明书 。 弄清： （ １ ） 量 程（ 测量范围 ） ； （ ２ ） 分度值（ 最小刻度 ） ； （ ３ ） 零点及其 调节方法 ； （ ４ ） 使用方法 。 只有掌握 以上 四点 ， 才 能保 证 实验 精 确 地 完 成 ， 并 确保 实验 过 程 的安 全 。 在机械运动 的章节里 ，对刻度尺的使用要求较 高 ，虽然 学 生 从 小 学 开 始 就 能 很 熟 练 地运 用 三 角 尺
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养在初中物理的学习中，实验探究能力的培养具有至关重要的地位。
它不仅能够帮助学生更深入地理解物理知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生可以亲眼观察到物理现象，亲身体验物理规律的形成过程。
然而，在实际的教学过程中，由于各种因素的限制，学生的实验探究能力往往未能得到充分的培养。
那么，如何有效地培养初中学生的物理实验探究能力呢？首先，要激发学生对物理实验的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对实验产生浓厚的兴趣，他们才会主动参与到实验探究中来。
教师可以在课堂上展示一些有趣的物理实验，如“静电现象”“浮力实验”等，让学生感受到物理的神奇和魅力。
同时，还可以讲述一些物理学家通过实验发现新规律的故事，如牛顿通过苹果落地发现万有引力定律，让学生了解实验在物理学发展中的重要作用。
其次，要为学生提供充足的实验机会。
学校应配备完善的实验设备和器材，保证学生能够亲自动手进行实验。
在实验教学中，教师不要过多地干涉学生的操作，而是要让学生在实验中自主探索，发现问题，解决问题。
例如，在进行“测量小灯泡的电阻”实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，选择实验器材，连接电路，测量数据，并分析数据得出结论。
在这个过程中，学生可能会遇到各种问题，如电路连接错误、仪器读数不准确等，教师可以适时地给予指导和帮助，让学生在解决问题的过程中提高实验能力。
再次，要注重培养学生的观察能力。
观察是实验探究的第一步，只有善于观察，才能发现问题，提出假设。
在实验过程中，教师要引导学生有目的、有重点地进行观察，注意观察实验现象的细节和变化。
例如，在进行“水的沸腾”实验时，教师可以让学生观察水的温度变化、气泡的产生和变化等，引导学生思考这些现象背后的物理原理。
同时，还可以让学生比较不同实验条件下的实验现象，培养学生的对比观察能力。
除了观察能力，提出问题和假设的能力也非常重要。
中学生如何有效提高物理实验能力？
中学生如何有效提高物理实验能力？介绍物理实验是中学物理学科中重要的一部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理原理，培养实践能力和科学思维。
然而，很多中学生在物理实验方面存在一些困惑和困难。
本文将介绍一些有效的方法，帮助中学生提高物理实验能力。
方法和技巧1.认真预习实验原理和步骤：在进行实验前，仔细阅读教材或实验指导书中的实验原理和步骤。
了解实验的背景知识和目的，熟悉实验所需的仪器和器材。
这样可以提前了解实验的要点，减少在实验中的迷茫和错误。
2.进行小组合作：在物理实验中，进行小组合作可以增加实验的趣味性和学习效果。
与同学一起讨论实验的思路和方法，分享实验中的经验和困惑。
通过合作，可以互相帮助更好地理解实验原理和完成实验任务。
3.注意实验安全：物理实验中，安全是第一位的。
在进行实验前，要确保实验室环境安全，熟悉实验器材的正确使用方法。
在实验过程中，要穿戴好实验室服装，佩戴防护眼镜等必要的安全装备。
遵守实验室规章制度，注意化学品和电器的安全使用，防止事故的发生。
4.认真观察实验现象：在物理实验中，要认真观察实验现象，特别是细微的变化和规律。
观察过程中，可以使用记录仪器或摄像设备来辅助记录。
同时，要培养细致入微的观察能力，以便对实验结果进行准确的分析和总结。
5.科学分析实验结果：在实验完成后，通过对实验数据和结果的分析，可以更好地理解物理原理。
使用图表、计算和逻辑推理等科学的方式来分析实验结果，找出其中的规律和关系。
这样可以提升对物理知识的理解和运用能力。
6.勤于探索和实践：物理实验是一个不断探索和实践的过程。
如果有机会，可以参加一些物理实验竞赛或科研项目，拓宽实验技巧和应用能力。
同时，可以尝试进行一些自主实验，发挥创造力，提升实验设计和解决问题的能力。
结论通过运用上述方法和技巧，中学生可以有效提高物理实验能力。
认真预习、合作学习、注重安全、认真观察、科学分析和勤于探索是提高物理实验能力的关键。
希望本文提供的建议能够对中学生在物理实验中取得更好的成绩起到一定的帮助和指导作用。
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在初中物理教学中，只要努力培养学生的探究能力，创造一切条件，引导学生主动参与，增强学生主动的探究意识，定能提高学生的探究能力，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；探究兴趣；探究方法；探究能力中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0211-01初中物理新课程以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代生活能力为目标，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。
1.改变教育观念，塑造新型的教育模式理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动，要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效的教学理念。
在教学过程中要引进自主探究的理念，树立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。
在课堂教学中要尽量做到“七让”即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。
始终给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。
通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和解决物理现象，从物理角度认识科学、社会和生活；通过科学探究活动能激发学生学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；通过科学探究能了解并解决与物理有关的生活问题和社会问题，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
2.发挥学科优势，激发学生探究的兴趣“爱好是最好的老师。
”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。
能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。
物理实验教学中学生实验能力培养论文
浅谈物理实验教学中学生实验能力的培养【摘要】物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验能化抽象为具体、变枯燥为生动，能引导学生对物理现象进行观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，使他们获得良好的学习方法。
【关键词】演示实验实验能力观察能力创造性思维陶行知先生说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”实验是知识的源泉，物理是凭借实验发展的科学。
物理实验以其合理的设计方案，严密的科学论证和创造性思维的探索精神，为培养和造就学生的创造能力和创新精神提供了广阔的天地。
对中学生而言，培养和提高学生的物理实验基本操作和基本技能是整个教学环节中极为重要的一环，在中学物理教学中重视物理实验能力的培养，已成为广大物理教师的公识和追求。
有的教师认为学生按实验目的要求进行操作，实验现象明显，所得的结论与教材一致，就叫实验能力的培养。
而我认为这还不够，实验能力的培养不仅要有上述做法，而且还要让学生突破教材的框架，大胆设想，积极探究，通过反复的思考和动手操作，注意实验的过程，总结实验的成败得失，这才能达到培养学生的实验能力。
一、发挥演示实验的作用，激发学生动手兴趣课堂上的演示实验在活跃学生的思维、增强学生的学习兴趣、激发学生探究物理的奥妙等方面发挥着重要的作用。
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生的心灵就是一个需要点燃的火种，他们一旦产生了兴趣，再困难、再繁重的学习就不再是负担，而是一种享受，从而会产生自主的求知欲望。
例如，做“压缩空气内能增大”的实验时，把活塞迅速压下去，玻璃筒里的棉花团随即产生火花，这时学生在被瞬间发生的实验现象所吸引的同时，思维也随之活跃起来。
这样他们既学会了“做功改变物体内能”这一原理，又调动了他们的学习兴趣。
经常有学生在课前询问老师这堂课是否安排了演示实验，演示实验完成后又询问自己能否做等。
谈初中物理课堂教学中学生探究能力的培养
教学 经纬
谈 初 中物 理 课 堂 教 学 中 学 生 探 究 能 力 的 培 养
广 西 百 色市教 育科 学研 究所 （ ３ ０ ０ 姚 云峰 ５３０ ）
一
、
在 初 中物理 课 堂 教 学 中培 养 学 生 探 究 能 力 的 意
处 理信息 、 归纳 、 演绎和数学 等资料整理 的方法等 ； 在结 论 阶段 ， 主要有建立 、 验和论 证结论 的方 法 ， 检 表达和交 流的方法等 。 可见学生探究能力的培养 是一项 系统 工程 ， 以学 它 生为根本 ， 以教 学 观念为先 导 ， 实在教 学实 际 中。因 落
生过 程 体 验 ， 过让 学 生 经 历 探 究 过 程 ， 富 学 习 情 景 ， 通 丰
念， 提炼教 学 内容 中某些方法 要素 ， 计划地在教 学设 有
计 中予 以渗透 ， 让学生在探究 活动 中体验科 学方法 的运 用， 培养和提高学生的探究能力 。
２ 创 设 问题 情境 ， 发 学 生 的探 究 动机 ． 激
１ 钻研 课 标 和教 材 ． ． 了解 课 标 的 要 求 和 内容 。 计 有 划 地 培 养 学 生 的探 究 能 力
从课程标准来 看 ， 中阶段学 生的实验探究 能力主 初
要包括六个方面 ： 一是掌握 常用基本仪器 的构造 、 原理 ， 能正确使用 仪器进行 观察 、 测量 和读数 ； 二是掌 握 中学 有关实验的一般原 理和实验方法 ； 三是会正确记 录实验 数据 ， 并能进行运算 和分析 ， 出正确 的结论 ； 得 四是 了解 误 差概念 ， 并学 会初步 的误差计 算和分 析 ； 五是会 写一 般 的实验报 告； 六是初 步养成 良好 的实 验探究 习惯 ， 包 括爱护仪器 、 遵守安全操作规则和 尊重实验事实 的习惯
浅谈物理实验中学生探究能力的培养
究动机
好奇心和探究性 ， 从而激发 出学 习的兴趣 和需 要。因此 ， 问 在
设 ， 养学生探 究思维 ； 培 设计探 究方案 ， 高学生探 究能力等方 面， 出了若干策略 和方法。 提 提 关键词 ： 高级 中学学； 物理 实验 ； 究能 力 探 物理实验是高中学校物理课程的重要组成部 分。在以倡 理” 情境 ： 开启直升飞机主螺 旋桨 电源 ， 螺旋 桨按顺 时针方 向 转动 ， 身也 随即反 向转动 ； 机 调整 螺旋 桨控制 电位器 ， 螺旋 桨 加速转动 ， 机身也 随即加速反 向转动 。根据实验 现象 ， 引导 学 生思考为什么飞机上 都装有 一个尾 桨 ， 的作用 是什 么？没 起 有它会怎样？让 学生带着 问题去 听课 ， 以此来 激发 学生 的探
０ 第２ １ 第 ３ １ １年 ９月 ２卷 期
长沙铁道学 院学报 （ 会科 学版） 社
Ｓｐ ２１ ｅ． ０ １
Ｖ １ １ Ｎｏ ３ ｏ． ２ ．
浅 谈 物 理 实验 中学 生探 究 能 力 的培 养
王 德 思
（ 即墨市第二中学 ， 山东 即墨 ２ ６ ０ ） ６２ ０
摘
要： 结合探 究教 学总 目 标和 高级 中学物理 实验课程设计特点 ， 从创设 问题 情境 ， 学生探究动机 ； 激发 引导 学生猜 想和假
学生的探究动机。
的各种物理现象的能力。例如 ， 在讲“ 角动量守恒定律 ” ， 时 可 以利用角动量守恒演示仪 先把 角动量守 恒 的现 象演示 出来 ，
在物理教学培养中学生实验能力
在物理教学培养中学生实验探究能力摘要：本文就目前物理实验探究能力培养中出现的问题，提出了一些看法，然后分别从设置好实验探究的内容、利用课外实验提高学生学习物理的兴趣，开拓培养物理实验能力第二课堂、积极开展物理实验竞赛，在竞赛中培养学生实验探究能力、根据教材内容，寻找灵感，拓展延伸实验等四个方面，通过一些实例阐述了如何有效地培养学生的实验探究能力。
关键词：实验探究能力、课外实验、实验竞赛、拓展延伸实验很多老师都想在物理教学中培养学生的实验探究能力，但是由于时间、空间和器材的限制，而无法正常开展。
针对笔者所在的学校为例，关于实验探究能力的培养，主要有以下几个问题。
（一）物理教学中，学生实验时间没有保证。
例如：在探究不同物质吸（放）热的本领实验时，教师出示《物理实验用书》中创设的物理情景，提出问题：1、为什么白天海水比沙子凉，晚上沙子却比海水凉？2、为什么同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？老师开始布置好各小组分析讨论，然后由各小组组长发表各小组的看法，随后老师开始板书各小组的看法。
接下来老师和同学们一起提出猜想和假设。
（共花了20分钟）教师出示多媒体课件，要求同学们设计实验：1、如何才能让沙子和水的温度升高？2、如何比较沙子和水哪个升温快？3、实验室要注意控制沙子和水的哪些条件相同？（10分钟）学生操作并记下实验数据。
（15分钟）由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结束该课，科学探究的分析与结论被老师自己匆忙的带过去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体验实验成功的喜悦。
学生的心理很失落。
如果每节课都如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。
因此，应该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记录和实验分析与结论的得出。
（二）教师不注重发现学生探究过程中的问题在探究《杠杆》教学过程中，教师在猜想小孩为什么把大人翘起来了之后，就安排同学们做实验，实验过程中不注意巡视和发现学生的问题。
农村初中学生物理实验操作能力的培养
Ｃ１班 Ｃ２班 ２ ２组 ｌ ９组
末 能 完成 实验
２纽 ５组
２ ． 《 探究浮力大小等于什么？ 》 的实验统计结果如表四。
表 四 完成 实验 并提 出实验 结论 的
Ｃ１班 Ｃ２班 ２ １组 １ ７组
一
、
从表一和表二的数据分析不难 得 出， 实 验 前 的 预 习
是一个很好 的方法 ， 做 到心 中有 数 。说 明实 验教 学 中 ， 加强教师的主导作 用 ， 可使实验顺 利完成 。但数 据也反 映了一些问题 ， 由于我校学 生生源 较差 ， 实验设 备不 足 ， 仪器陈 旧、 缺损 ， 班额 人数 过多 ， 只有一 间实 验 室 ， 没 有 专职 的实验 员 ， 物理 教师要 身兼 数职 ， 在 实验课 上虽 然 忙前忙 后 的， 但 仍有 部分学 生得 不到及 时帮扶 ， 使 学 生 失去动手实验的信心 ， 导致 实验失败 。 （ 二） 以《 测量物体 的密 度 》 和《 探究 浮力大小 等 于什 么？ 》 的实验为例 ， 在水平相 当 的 Ｃ １ 班和 Ｃ ２ 班 中都提前 发放实 验导学 案 ， 让学 生进行 实验 前 的预 习 ， 使学 生都 做好 充分准备后 ， 再 进入 实验室进 行实验 。但 是在实验 过程 中， 教师在 Ｃ 班进行巡视指导 的过程 中 ， 教师有 意 识培养 实验尖 子 ， 协 助教师 指导各 组学生 实验 ， 因而 收 到以点带面 的作用 。而 在 Ｃ ２ 班 中教师 不进 行巡 视 ， 学 生进入 实验室 后 ， 任 由学生 自由发 挥 ， 学 生 自己处 理实 验过程 中， 遇到的有关 问题 ， 自行寻 求解决 问题 的方法 。 通 过 对 比实 验 得 出 的结 果 是 ： ｌ － 《 测量物体 的密度 》 的实验统计结果如表三 。
浅谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策
浅谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策在全面推进义务教育均衡发展的大好机遇下,农村初中物理实验教学的硬件资源建设得到了空前的发展和完善,农村中学大部分已配置了设施齐全、标准高的物理实验室,并按新课程标准要求配齐了各类实验仪器及电教设备,为物理实验教学搭建了一个良好的资源平台,彻底解决了农村中学实验器材严重不足、学生分组实验无法开展、演示实验做不全的问题。
然而,在教学资源极其丰富的今天,初中物理实验教学现状并不乐观,在诸多方面还有待于不断改进和提高。
下面我就当前农村初中物理实验教学的现状、问题及对策浅谈一下自己的体会。
一、当前现状及普遍存在的问题(一)实验教学理念淡泊,忽视对学生实验探究能力的培养农村初中物理教师在实验教学过程中普遍存在的一个突出问题是:把实验教学的目标仅放在知识的获取上,而忽视过程与方法和情感、态度、价值观目标的达成。
这种实验教学的主要目标就盯在实验的结果上,认为只要能得出正确的结论就算实验教学的目标已完成,而忽视学生自主探究的过程。
凡是进行学生实验,总是把学生往教师提前预设好的思路上引,让学生按方抓药,怕学生出问题,怕得不出正确结论。
这样做显而易见不利于学生创新思维、发散思维、求异思维的培养,不利于学生实验探究能力及实事求是的科学精神的培养。
我认为在课改不断深化的今天,这种教学方式仍然存在的主要原因之一就是教师没有精心钻研初中物理新课标,没有透彻理解新课标精神和思想,对新课标下物理实验教学的新理念缺乏正确的认识。
教学理念跟不上,教学方法当然就不对劲。
(二)物理教学的目标仅停留在升学率上,导致大量实验资源利用率不高当前在全面深化课改的浪潮中,农村中学也积极响应,不断促进物理课程改革,但实际上由于教师始终摆脱不了应试教育的影响,致使许多农村初中物理教师对实验教学的重视程度仍不到位,虽然穿的是新鞋,但走的还是老路。
一部分物理教师为了单纯追求学生成绩,追求升学率,认为做实验不仅浪费教学时间,且对学生考好成绩并没有多大效果,不按新课标要求去实施实验教学,更多的采用教师讲实验,学生背实验的陈旧教学模式,导致许多实验学生没有机会去做。
浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养
Course Education Research课程教育研究2024年第1期浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养时本宏(吉林省通化市第十九中学校吉林通化134006)【摘要】在中学物理教学中,实验能力是一个非常重要的环节。
因为初中生的身体和心理发展的特征,他们的物理概念还不够牢固,他们的科学思维能力也比较薄弱。
所以,在初中物理的实验教学中,要充分地调动学生的探究兴趣,合理地设计实验探究的操作难度,保证足够的实验探究时间,重视学生的过程体验,以此来提高学生的实验能力。
本文就这一问题进行了深入的研究。
【关键词】初中物理实验教学实验能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)01-0193-03在当今的物理教学中,最突出的一个特点就是如何培养学生的核心素养。
物理教学中的核心素养是物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
从物理教学的整个过程来看,对学生科学探索能力的培养有着无可替代的作用,所以,初中物理老师要认识到物理实验教学的重要意义,采用适当的方式从不同的方面来提高学生的实验能力。
一、初中物理教学中培养学生实验能力的意义1.有利于学生巩固物理基础知识初中物理知识的理论性和抽象性都很强,所以在进行实验教学时,要注意把理论和实际相结合。
通过实验教学以及一系列的实际操作,使学生能够更好地对所学的物理知识有进一步的认识和理解,促进了学生学习能力的提高。
由于初中学生对物理知识的理解还不够全面,因此学生在进行实验探究时,往往会碰到一些困难。
在教学过程中,教师要结合生活中的实际情况增强教学的趣味性,减轻教学的难度,使学生在教学过程中获得良好的体验。
在初中阶段,由于是第一次接触物理这门全新的课程,没有旧知识基础,学生的学习体验感不强,难以培养出良好的实验能力,也难以有效掌握物理基础知识。
要想改变这种现状,老师们就应该改变过去的教学方式,把实验教学和理论教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生巩固所学知识,让学生建立一个完整的知识体系,还能提高他们的实验能力。
浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养
2021年第10期教育教学2SCIENCE FANS 新课程改革强调当代基础教育要让学生从“被动式参与”向“主动式参与”转变，敢于实践，在实验学习中有所收获，掌握相应的物理实践知识。
在初中物理教学中，实验教学满足基础教育的根本要求，是推行现代教育的有效方式之一，可以把过去单一、生硬的物理知识转变成生动、形象的内容，契合学生的认知规律，有利于激活学生的探究潜能。
1 提升探究实验的自由度，激活学生的思维意识在初中物理实验教学期间，教师应为学生提供思考空间，点燃学生的内在思维，并通过运用探究式实验教学方式为学生精心设计开放的、自由度较高的实验探究内容，让学生在实验探究期间不断发挥想象力、创造力，使学生的发散思维、主观意识得到强化与锻炼[1]。
新课程改革极力倡导让学生成为课堂的主人，重视学生学习参与性、主动性的培养。
基于此，教师应利用探究性实验教学，为学生准备相应的实验器械，引导学生开展实验设计、实验操作、根据实验结果撰写实验报告，使学生在实验探究中学会发现问题，通过独立思考，将问题合理解决，获得学习成就感[2]。
如讲解“声音的特性”一课时，为了让学生更好地理解“音调”，教师可运用小组合作学习方法，让学生以小组为单位，进行“音调”探究实验，培养学生的探究能力。
先让小组成员在几个相同的烧杯中倒入不同量的水；然后让一名小组成员用木棒分别敲击这几个烧杯，其他成员认真听木棒敲击烧杯后发出的声音，探究“音调”的不同。
学生通过实践探究、亲身体会，可以发现音调与声音来源的振动频率存在一定的关系。
这样能调动学生的探究意识，强化学生的实践操作能力。
再如讲解“电流与电路”这一单元时，为了提升学生的探究意识，教师可组织学生参与“电流热效应影响因素”实验探究，通过让学生在安全的情况下触碰灯泡、电线等实物，感受灯泡、电线等不同温度。
学生可以发现“灯泡会变热，电线却没有热度”的实验现象，产生相应的学习疑问，探究此现象发生的原因。
教师要指导学生大胆猜测，提问“要是将灯泡变成功率比较大的电炉，电线温度会发生变化吗？”利用探究性物理实验，为学生构建趣味化的实验场景，让学生进一步了解电流热效应影响因素。
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谈农村初中生物理实验探究能力的培养
作者：王剑峰
来源：《魅力中国》2018年第50期
摘要：课程改革指出，新世纪的学生需要接受素质教育。
为提高学生的核心素养，课程改革大纲在初中物理教学阶段注重对学生实验探究能力进行培养。
虽然在目前我国已经普及了九年义务教育制度，但是在一些落后的农村地区中，由于教学经费有限，教学环境的限制，导致学生无法在课堂中良好的接受物理实验教育，笔者从以下几点对如何在农村初中培养学生物理实验探究能力提出几点建议。
关键词：农村初中；物理；实验探究能力
引言：
在物理的学习过程中，物理实验在教学中的地位是极其重要的。
通过物理实验的过程，学生的思维逻辑会不断形成并且严谨。
而且在实验中，可以培养学生在学习中的探究性思想以及对学习的认真严谨思维。
但是，在一些农村地区，由于多种条件限制，造成农村初中生在物理实验时具有相对的难度。
一、以教材知识为基础
物理实验来源于教材，所以在进行物理实验前，学生要对教材中的内容熟练掌握。
教材中的知识对学生来说是最基础的，同时也是最重要的学习部分。
所以，进行物理实验前要对教材中的知识充分熟悉，这样在进行物理实验探究时，才会有知识基础进行实验。
而且在进行物理实验时，经常需要使用学科内的知识不断迁移。
例如，我们在学习电学时，需要求电阻在一段时间产生的热量，那么就需要综合热学的知识进行解题。
二、引导学生产生疑问
在学习过程中，学生首先要对知识充满疑问，只有产生疑问时，学生才有兴趣寻找疑问的答案。
而且教师要提出贴合于生活实际的问题，提出学生在学习物理前存在困惑的问题。
例如，在关于透镜的实验开始前，教师可以对学生进行引导提问：“为什么我们在河水中插鱼时，要将鱼叉插在鱼的下方？在装满水的玻璃杯中插入一根筷子，为什么我们透过杯子发现筷子变“短”了？为什么天空是蓝色的呢？”通过这些引导性提问，让学生在生活体验中发现问题并产生疑问。
学生在带着疑问进行学习时，将会调动自身对学习的积极性，达到提高学习质量的效果[1]。
物理问题来自于生活，对生活观察细致会发现很多初中物理的问题。
例如，初中物理所涉及到的知识面分为几类，分别是声、光、电、力、热学部分。
所以教师要充分调动学生的发散思维，让学生作为课堂中的参与者，对不同的学科内容进行不同的引导提问。
“为什么我们在
听到声音时可以确定声音的来源方向？为什么太阳光可以照射到地球上？为什么灯泡在点亮一段时间后会发热？为什么饮水机可以进行加热？”通过种种引导性的问题，让学生对生活中所能亲身感受到的问题产生疑问，学生在不断的学习中将会对自己对知识的概念产生矛盾，继而学习新的知识[2]。
三、锻炼学生的假设能力
在实验中，我们对于实验所产生的结果大多是进行猜测才进行实验的。
但是在农村初中的教学环境下，学生的素质有些落后，而且知识面不宽，对实验结果不敢进行猜测。
所以在进行实验前，思维方向就是错误的，这种猜测思维会导致学生即使做实验，也会发生错误[3]。
针对这种问题的方法，笔者认为需要从以下几点进行。
第一，培养学生在课余时间对生活中的事物进行观察，让学生在一定的知识基础上进行猜想，且不可进行空想胡想。
猜想的前提是在拥有一定知识基础上进行逻辑推理。
第二，教师充当引导者身份，对物理中的实验结果进行引导，讓学生有着一条看似缥缈的思路，但是切不可将所有的思路展露出来，而是要让学生对问题进行自主思考。
第三，对猜测实验结果进行方法上的教学。
例如，初中物理实验中最常见的控制变量法，对变量进行控制后，再进行大胆的猜测。
四、培养设计思维
在锻炼学生大胆猜想实验结果后，老师要培养学生对物理实验的设计思维。
在初中物理实验中，物理实验有很多种类型，其中最重要的就是欧姆定律的实验。
那么老师在教学中培养学生对实验的了解是一方面，最重要的是培养学生设计实验的思维。
在初中物理实验中，实验的方法有很多。
例如，控制变量法、归类推理法、图像法等[4]。
在进行欧姆定律实验时，使用了控制变量法。
控制变量法的方法就是要控制被探究的材料及各种因素，以控制的因素推断出未被控制因素对实验的影响。
在对欧姆定律进行实验时，由学生亲手操作，首先选择一个定值电阻做为导体，然后不断改变导体两端的电压值，观察通过导体的电流变化情况，从而得出：当导体电阻不变时，通过导体的电流跟导体两端电压成正比的关系；其次保持导体两端的电压不变，选用不用阻值的定值电阻做为导体接入电路中，观察通过导体的电流变化情况，可以得出：当导体两端电压不变时，通过导体的电流跟导体电阻成反比的关系。
学生在进行实验后，才能对这一概念有着深刻的理解。
在培养学生思维时，实验的设计需要落笔于纸上。
在进行实验前，一些电路图的实验可以让学生进行多种设计，以最简单同时功能最多为良好。
在设计实验中，我们可以适当的教授给学生设计复杂电路，学生在设计复杂电路后，解答复杂电路题时将会得心应手。
所以，让学生设计实验可以有效的培养学生对物理学习中的逻辑思维。
五、树立良好心态
对初中学生来说，在刚刚接受物理实验时，由于自身的受挫折能力较低，经常会因为实验的失败而导致心态的崩溃。
所以在进行实验时，教师要注重对学生心态的培养。
对于不同的学
生要进行区别对待，为每一个同学都设置应有的目标。
在目标中，以学生的学习能力为基础，在基础的标准上适当提高一点标准。
通过这样的标准，学生在实验中能够对学习充满挑战性的心理。
学生在实验中如果遭受到失败后，教师要及时进行心理疏导，对学生进行思想上的开导。
学生在实验中即使受到了失败，也要对自己充满信心，直到得到正确的实验结果。
六、结束语
物理实验探究能力对学生学习物理具有重要的作用，拥有了能力后，学生在面对知识时有着自主学习精神。
在生活体验中发现科学，在教学中学会知识，在实验中感受物理的魅力。
在秉承素质教育最终目的的基础上培养学生的探究能力，需要老师们共同努力奋斗。
特别是在农村教学中，更需要教师通过各种方法为学生提供一个良好的学习环境。
参考文献：
[1]谭大亮.谈农村初中物理实验教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备， 2016（14）：16-18.
[2]张强.浅谈农村初中物理实验教学面临的困难和应对方法[J].教育科学：全文版， 2016（12）：00265-00265.
[3]陈波.浅谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策[J].新课程（中学）， 2016（3）.
[4]张军祥.浅谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策[J].吉林教育：综合， 2016（34）.。