对新课程理念下怎样听评课
新课程理念下怎样评课
【 收稿日期】 ２０— １ ０５１ ９ ｆ 作者简介】 钟金林．男，大学本科学历，中教一级 ，伊宁市教育局教研中心教研员， 伊犁州教育学会会员 会
员证 号 ：２ ０ ０ ０ ４ １０ ４ ７ １Ｏ ７ Ｉ
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５ － ４
维普资讯
关 键 和要 害 ，突 出重点 ，讲 究 针 对 性 。应 该 从 新 验 的 中老年 教 师 。要 把评 课 的 重点 放 在教 学 指 导 课 程 标 准 的 “ 维 目标 ” 入 手 （ 三 即知 识 与 技 能 ， 思 想 方 面 ．对 于 一 般 性 的 问题 可 以讲 的 概 括 一
过 程 与方法 ．情 感态度 与价值 观１ ，不要 空话 、大 点 ．不要不厌其烦地谈论教学细节 问题。如陈旧 话 、好话 连篇 ，面面俱 到 ，不 深 入 实 际 。要 提 倡 的教 学方 式等 ．要 帮助 他们 总 结经 验 ，使 好 的教 学经验成为青年教师学 习的榜样 。使教师在课堂 课 一得 ”的课堂 教学 评价 。 一言堂”变成学生学习的合作者、探 ４ 、客 观 性 原 则 。评 课 要 实 事 求 是 ，客 观 公 上真正由 “ 正 要一 分 为二 ．坚持 两 点论 ，不 能 走极 端 ，要 究 者 和学 习过 程 的 引领 者 。对 待 刚参 加 工作 的年 二
・
把握 讲评 的策 略 ，评 优 点 ，也 要评 缺 点 ；缺 点 说 到 启发 ．受 到教 益 。
多了 。对讲课 的教 师也不好 ．毕竟 闻过则喜不是 ２ 、层 次性 原则 。评课 不 能搞 “ 刀切 ” 一 ．要 般 人 能做 到 的 ：再 者 就 是组 内没 有 一 种 民 主开 根 据 不 同 的被评 对 象 ，有 所 侧 重 。区分 对待 。对 放积极 研讨 的氛 围） 。这 是 因为 我们 的许 多 教 师 只 于 骨 干 教师 评课 的标 准要 适 当高一 些 ．对 予新 任 是 一个 实 干家 ，不是 一 个 研究 家 ．既使 听课 后 有 教 师 标 准 适 当 可 以低 一 点 ．要 逐 步 提 高 标 准 要 很多收获 ，也不善于总结 。更不会进行提炼升华 求 。 要根 据 “ 质 课 ” “ 优 、 研讨 课” “ 报课 ” 、 汇 、 与别人分享。 评课是一种说服的艺术 。说服 ，就 “ 过关课”的不同要求 区分对待 是求和谐 、求愉快 、求 发展。说服是一种技 巧 ． ３ 、针对性原则 。评课要讲究 效果 ，要抓住
新课程理念怎样听课评课
执教者
这节课换我该怎样上？ 学生向我质疑怎么办？ 这环节我该如何处理？ 听课中获得哪些收益？ ……
想
自己
听课过程及时想 听课之余综合想 联系课标想理念 运用经验想修改
学生
学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何 我的学生会如何回答 ……
一般优质课
注重思维能力训练的方法和 过程（想）
较好优质课
有新意，有创新能力训练的 方法和过程（新）
出色的优质课
新课程理念下怎样评课是合理的
• 有利于学生 的可持续发 展
• 有利于执教 者的反思和 业务提高
• 有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
认真做好评课前的准备工作
20
16
12
10
教学内容
（20分）
操作性（4分） 多样性（4分） 安全性（4分） 探究性（5分）
25
21
17
13
教学过程 与方法
（25分）
适切性（5分） 综合性（5分） 目的性（5分） 指导性（5分） 目的性（3分）
10
8
6
5
教学评价
（10分）
多样性（4分） 全程性（3分） 专业技能（6分 ）
15
13
C
依据不同的听课目的和任务 来准确定位自己的听课角色
站在新课程教学制高点上 ——听课评课六种理念 1、人的发展是第一位的： 看综合发展意识
三种类型教师
□知识残缺灌输型 □知识传授型 □智慧开发型
■教师要变知识传授平面型转变 为开发智慧，启迪人生立体型
新课程理念下的听课评课与教学设计总结
• 有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
4、评课三个角度
教师的教角度评 学生的学角度评 师生交流与互动
• 基本功是否扎实
•看学生表现是否积极 •看学生参与是否广泛 •看学生知识重点是否
•
教师是否有教学激情
•教学准备是否充分 •课堂调控是否灵活
• 教师是否关注学生
二、好课的标准是什么
华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”
扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课 真实：好课应该是有缺憾的课。
好课 标准
北京教科院教授 文喆：好课“五要”
学习内容要适切
好课 标准
学习环境要力求轻松 学习形式要多样 学习组织过程要科学
2019/2/5
二
要 理 清 的 关 系
教案与教学设计的不同
2019/2/5
（一）教案与教学设计
1.范畴上的不同
要 理 清 的 关 系
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时 计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的 重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲 要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分 的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要 分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观 设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教 学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础， 具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学 设计属于微观教学设计的范畴。
时间分配。
4.从教学方法和手段上分析：
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
新课程理念下,如何做到有效听课评课
新课程理念下，如何做到有效听课评课作者：马春英来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期听课与评课是学校开展教研活动的重要内容，是教师必须具备的一项基本功，是教师相互交流，相互学习，取长补短的重要形式，也是促进教师自我反思、促进教师业务水平提高和成熟的重要阶梯。
而听课则是评课的基础，只有认真地听课，评课时才会有据可依，有“课”可评。
教师的听课该听些什么呢？下面笔者就此谈自己的认识。
一、明确目的，课前做好充分准备1、明确听课的目的。
要根据所听课的课型（检查性听课，指导性听课，观摩性听课、研究性听课，汇报性听课）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。
2、听课前要认真研读《课程标准》，了解课程标准中关于不同学段的学段目标、教学建议等。
3、了解教材编排体系，重点了解本单元的教学要求（如单元导语），本节课的教学目标，以及前后教学内容的衔接。
对文本的内容、主题、重点也要做到心中有数。
4、还要了解所确立的教学三维目标、教学重难点。
对执教教师、班级的学生基本情况也要做一些了解。
二、积极推敲，课中做到翔实记录听课记录主要包括两个方面：教学内容实录和教学评点。
1、听看结合，详细记录，听课记录的内容是进行教学指导与评价的依据。
它应全面、具体、详实，包括教学情境的创设，教师的精讲点拔，学生的自主、合作、探究学习，师生的双边活动，教法选择学法指导，课堂巩固训练，以及结课前的教学小结提升等，当然还要有听课者的评析与建议。
2、集中精力，认真分析。
做到前瞻性与对照性兼顾。
即听课者的思维要先于教学进程，遵循教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间。
要将实际教学与课前预设的方案进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
3、剖析问题，归纳小结。
对于课堂教学进程中发现的优缺点，应依据教育教学管理论和课标给予过程性评价。
即指出体现了课标中哪方面的理念，同时还应指出缺点与不足，怎样做可能效果更好等，并将这些环节点评及时纳入听课记录中。
《新课程理念下有效地听课与评课》心得体会用新课程理念评课
《新课程理念下有效地听课与评课》心得体会用新课程理念评课在新课程理念下，有效地听课与评课变得更加重要。
通过有效地听课和评课，可以帮助教师们不断完善自己的教学方法和教学内容，提升教学质量。
以下是我在实践中的一些心得体会：首先，要注重全面的教育目标。
新课程理念强调培养学生的综合能力和创新精神，因此在听课和评课中，要关注教学目标是否符合新课程的要求。
教学过程中是否注重培养学生的思维能力、沟通能力和合作精神，是否关注学生的个性发展等方面。
其次，要关注学生的主体地位。
新课程理念倡导以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
在听课和评课中，要关注教师是否尊重学生的主体地位，是否激发学生的学习兴趣和学习动力，以及教师是否合理引导学生参与教学活动。
再次，要注重多样化的教学方法。
新课程理念强调注重学生的个性差异，要求教师根据学生的需求和特点选取合适的教学方法。
在听课和评课中，要关注教师是否运用了多样化的教学方法，是否充分考虑了学生的学习特点和兴趣，以及教师是否灵活调整教学方法以适应学生的需求。
最后，要关注教学反思和课堂管理。
新课程理念强调教师的反思和课堂管理的重要性。
在听课和评课中，要关注教师是否积极进行教学反思，是否从中找到自己的不足之处并加以改进。
同时，要关注教师是否能够有效地进行课堂管理，能否营造良好的学习氛围和秩序。
总之，通过有效地听课与评课，在新课程理念的指导下，教师能够不断完善自己的教学方法和教学内容，提升教学质量，为学生的全面发展提供良好的教育环境。
新课程理念下教师如何听课与评课
新课程理念下教师如何听课与评课一、教师听课的好处（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。
总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。
要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。
这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。
必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。
所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
新课程理念下的评课
新课程理念下的评课评课，是教学研究活动的一种重要方式。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。
二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。
三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
、评课的主要内容（一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。
1 •看是否体现了“以学生为主体”的思想。
传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。
学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。
在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。
2•看是否具有“开放教学”意识。
课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
3•看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。
教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。
教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。
4•看是否关注学生的成功感受。
教学是为学生的“学”服务的，教师价值的体现也是在学生身上。
一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的不成功的教学。
我们应注意教师在教学中能否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。
谈新课程理念下的教师说、听、评课
1.4教学目标的叙写
（1）教学目标的意义和分类，目的与目标的区别 目标跟目的的本来词义相近、常常通用。因此，在很常一段时间内，人们把教 学目标跟教学目的看作是一回事。但是，自从布卢姆等人对教育目标明确规定并被广 泛接受之后，教学目标就有了特定含义，跟教学目的有所不同了。 什么是教学目标：按照布卢姆的意见，教学目标是指“明确阐述通过教育过程 使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”、“是作为教育经 验结果的个体所发生的变化”。教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生
（3）教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果，例如“学习….”、
“认识….”、“弄清楚……”等； （4）教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、 明确。为了弥补教学目的不够具体、明确的缺陷，在传统的教学设计中，常常用 教学任务与要求来对教学目的进一步加以说明。 可见，在进行现代教学设计时，应该注意到教学目标跟教学目的的差别。 教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的终结性的
内 容 体 系
教学流程及 设计体系
二、必要的理论基础知识储备
1.教材的分析
对教材与大纲（课程标准）、教材中各知识点的阶段性、应用性等 关系的理解和处理 1.1教材内容的编排体系 1.2知识点的完整性与阶段性 1.3知识点与考点的联系（研究历届中考及高考试题） 1.4教学目标的制定及叙写
1.1教材内容的编排体系
例如：课题为“有机反应的主要类型”,但从两道练习来看，却是根据有机物结构简式判断其
CH3—CH—CH=CH— 官能团所能发生的化学反应（题见教案某有机物结构为： —COOH OH OH
，它可能具有的性质是（ ） ①能使酸性高锰酸钾溶液褪色 反应 ⑤能使溴水褪色 ②能与KOH溶液反应
新课程理念下应如何进行评课
新课程理念下应如何进行评课在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。
评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
一、目前新课程评课研讨中存在的问题在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：1．重听轻评。
如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪。
”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．面面俱到。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。
4．参评面窄。
评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。
5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。
情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
从而在根本上阻碍了学生的发展。
这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。
6．不按照教学规律，过分强调情感、态度与价值观评价，“标签式”的，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育，这种课往往还得到好评。
7．孔中观人。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。
8．追赶时髦。
现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。
新课程背景下教师如何听评课
一、听评课目前存在的问题
1 2 3 、 平淡肤浅。 4 5 6 7 、 只听不评，为听课而听课。
二、一堂好课的标准
① 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的 课，而不是图热闹的课。 ② 一堂好课一个是有效率的课。 ③ 一节好课应该是有生成性的课。 ④ 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。 ⑤ 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。
（二）如何听课
（2）
看什么呢？怎样看？
一看教师，看教态，看板书，看教具的运用，看教法的选择， 看教师的指导，看实验的安排及操作，看教师对问题的处 理……一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生，看课堂气氛，；看学生参与教学活动；看学生对 教材的感知；看学生注意力，思维；看学生的练习、；看学 生举手发言、思考问题情况；看学生自学习惯、读书习惯、 书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如 何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
（三） 如何评课
（1） 从教学目标上分析。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其 次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地 体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围 绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快 地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否 得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）如何听课
2、课堂上要全面关注，关注教师的教、关注学生的 学，做到听、看、思、记有机的结合。 （1） 听什么呢？怎样听？一听教师怎么讲的，是不 是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当； 二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语 言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论 和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的 反馈。
听课与评课的原则与方法
听课与评课的原则与方法听课、评课是教师进行教学研究的一种活动形式。
教师之间通过有效的听课、评课活动互相交流，对教育教学理念、教学方法、策略以及教学过程中出现的问题等等方面进行面对面的交流、探讨、反思，以促进课堂教学的进一步优化。
那么如何进行有效的听课、评课呢？一、新课程理念下听课的关注点新课程提倡以学生发展为本的理念，让学生参与是新课程实施的核心。
加强与学生的交流与合作，还学生学习的自由，激发学生主动学习的积极性，是新课程教学的需要。
听课的关注点如下：（一）关注课堂上学生的表现1、关注学生的情绪状态。
教学是传授知识的过程。
新课程理念下，学生需要改变被动的学习状态，变成主动学习、主动参与。
课堂上学生的学习情绪高涨与否取决于教师的引导，由此也可以检验教师对课堂的驾驭能力。
在前不久烟台高中美术优质课评比中，一位教师在讲授《民间美术》一课的时候，引用了栖霞当地的古建筑牟氏庄园，通过游览庄园内景，引导学生学习了民间美术的一系列知识，面对自己身边的这座古建筑，学生表现出了极大的兴趣，学生积极参与讨论、发言，课堂气氛热烈。
教师找到了学生的兴奋点，有效的激发了学生的学习兴趣，对知识的传授不再是枯燥的讲解，学生接受的也很轻松、自然，而且印象深刻。
2、关注学生的学习效果。
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主；二是指学生有没有会学，有没有学会。
这是评价课堂教学效果的重要条件。
但要杜绝课堂浮躁、盲从和形式化的“有温度，无深度”倾向。
3、关注学生自主学习能力的外在表现。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
在课堂教学中，教师通过言语和教学思路提问和启发学生从各种不同的角度，进行分析、思考、探求问题的解答，变“要我学”为“我要学”，诱发学生学习的主动性，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦，学会学习的方法。
（二）关注课堂上教师的表现1、对新课程提倡的课堂教学理念的运用。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
新课程理念下听评课的有效做法
课 堂教学是 教学工作 的 中心 。教 师只有 深入 彼此 的课 堂 ， 才能 了解 彼此 的教学 ； 才能更 好地发 现别 人是 如何通过言传身教 ， 将做人 的道理 知识 的雨露 ， 滋润学 生心 田， 促其 茁壮成长 ； 也才能 真切地 了解育 人施 教 的 全过 程 ， 从所 获得 的第 手 资料 中 ， 去粗 取精 ， 去伪 存 真 ， 出规律 ， 找 总结经验 ， 从而不 断提升 自己 ， 动教 育 带 整体改革 。 下 面针对新课 程理念下 听评课 的有 效做法 谈 点个
动。
（ ） 教学程序上分析 。 ３从 ①看教学思路设计 ： 设计是 否符 合教学 内容实 际 ， 否符合学 生实 际 ； 是 是不 是有一 定 的独创性 ， 超凡脱 俗给学 生 以清新 的感 受 ； 络是不 脉 是清 晰。② 看课堂结构安排 ： 常一节好 课的结构是结 通 构严谨 、 环环相扣 ， 过渡 自然 ， 时间分配合理 ， 密度适 中 ， 效率 高 。计 算授课者 的教学 时间设 计 ， 能较好地了解授 课者 授课重 点 、 结构 安排 授课时 间设 计包 括 ： 学环节 教 的时间分配与衔接是否恰 当。 （） ４ 从教 学方法和手段上分析 。教学方法包括教师 “ 教学 活动方式 ，还包括学生在教 师指导 下 ”学 ”的方 “ 式 ， 教” 是“ 的方法与 “ ” 学 的方法 的统一 。 （ ） 教师教学基本功上分析 。 ５从 ①看语言 ： 教学也是 种 语言的艺术 。教师 的课 堂语 言要 口齿清楚 ， 抑扬顿 挫； 生动形象富有激情 。语 调要 高低适宜 ， 快慢适度 ， 富
新课程理念下怎样听课与评课讲义课件
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和 培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经 验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以 原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、 想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合 技能。 听课不是目的，听课是手段，是途径。通过 听课达到甄别认定课堂教学。
新课程理念下怎样听课与评课
一、听课：探解课堂现场的真谛
1、什么是听课 2、听课的基本特点 3、听课的目的和要求
二、评课：打开教评相长的通道
1、评课的功能
2、评课的原则
3、教师的课堂教学基本功的体现形式 4、评课所要关注的一些问题
一、听课：探解课堂现场的真谛
听课是教学研究的有效手段。
在当前课程改革的背景下，在大力倡导开 展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教 学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不 会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很 好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能 否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有 效的深入开展。
（3）选择性
有意识有目的地听课就意味着选择。例 如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选 择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课 比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课 堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。
（4）指导性
绝大多数听课活动在听课后要形成个人或 集体的认识和意见，而且在全部听课活动中， 领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、 研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一 定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指 导性意见和要求及改进措施等。
2、听课的基本特点
（1）目的性
为什么要去听课? 听什么样的课? 要解决什么问 题? 听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是 根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选
基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步
基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步如下：
1. 目标导向：确定清晰、可达成的教学目标，确保学生在课程结束后能够理解和掌握所需的知识和技能。
2. 作业布置：设计具有挑战性、能激发学生思考的作业，同时考虑学生的差异性，提供分层作业。
3. 作业完成与反馈：学生按时完成作业，教师及时批改并给予具体、有针对性的反馈，引导学生自我纠正。
4. 课堂听评：观察并记录教师在课堂上的表现，包括教学内容、教学方法、课堂管理等方面，进行评价和提供建议。
5. 持续改进：收集和分析听评课及作业布置与评改的数据和反馈，调整教学策略和方法，提高教学效果。
这五步是一个循环的过程，需要持续的反思和改进，以确保教学始终以学生为中心，提高学生的学习效果。
新课程理念下如何听课评课
新课程理念下如何听课评课一、什么叫评课评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。