浅析PBL教的学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索范本的
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究随着人工智能技术的不断发展和应用，教育技术学成为了一个越来越受到关注的学科。
在这个领域中，实践技能的培养是学习的重要部分。
为了使学生能够更好地掌握实践技能，PBL教学模式成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
本文将探讨PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究。
PBL教学模式简介PBL教学模式是Problem-Based Learning（问题驱动的学习）的缩写。
PBL教学模式是一种在实践中的、学生中心的教学方法。
这种方法通过在课程中提出一系列的问题，让学生团队探讨和解决这些问题。
学生在这个过程中，需要进行自主学习、自我检查和自我评价，最后得到一个可行的解决方案。
PBL教学模式的优势PBL教学模式有很多的优势。
首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和积极性。
因为学生在学习的过程中，是通过团队合作的方式进行自主发现和解决问题，而不是被动接受讲解。
其次，PBL教学模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
因为这种教学模式强调学生对问题的自我发现和解决能力，不仅可以提高学生的实践技能，而且可以培养学生的创新思维能力。
最后，PBL教学模式可以提高学生的应用能力。
因为这种教学模式是面向实践的，学生在学习中，可以更好地将理论知识应用到实践中。
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式有很多的应用。
例如，可以通过提供一系列与教育技术相关的实际问题，让学生进行团队探讨，并尝试设计和实施一个解决方案。
具体来说，可以将实际的课堂教育情境作为学习的起点，让学生通过对教育情境的理解和分析，发现其中存在的问题，并开始进行解决，包括如何设计适当的教育技术工具、如何使用先进的技术手段提高教学质量等。
在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式可以与数字化技术相结合。
例如，可以使用讨论论坛、在线集体创作工具等数字化教学工具，为学生提供更好的学习环境和资源。
项目教学法在《Flash动画制作》教学实践中的运用
项目教学法在《Flash动画制作》教学实践中的运用《Flash动画制作》课程是一门实践性非常强的课程。
结合银川一职的实际情况，在本课程中运用项目教学法，可以让学生在解决真实任务的过程中，自己主动的去学习、探索，以习得问题解决的经验。
教师要以此来煅炼学生发散式思维，培养学生的创造能力，开发学生潜在的能力，使学生能认识到自己，这样才能利于本校的计算机课程的教学，才利于促进学生的协作学习、自主学习、实际经验的获取，从而推动银川一职学生在信息技术素质上的全面的提高，以便对《Flash动画制作课程》教学方法改革做出初步的尝试，总结出使学生能够适应社会需要、能基本满足市场要求的一些比较有效的教学经验方法。
将项目教学设计的思想与实际教学相结合，优化教学，加快计算机教育教学改革的步伐。
1 项目教学不能等同于公司项目运作在项目教学实践中，从项目的具体执行过程看，其中存在着一些比较突出的问题。
例如：部分小组纯粹以完成项目为目标，把项目教学过程等同于公司中的项目运作，严重地影响了项目学习的质量，干扰了项目教学的最终目标。
公司的项目以最终完成项目为目标，在项目进行的中间通过责、权、利等各种方法、途径来降低项目制作成本和加快项目进度，以实现经济利益最大化。
而项目教学中的项目与公司中的项目有着很大的不同。
首先，项目教学是通过项目的制作来提高学生动手实践能力，培养合作能力、团队意识、学会学习和基本职业素养的，不是为了实现经济效益。
其次，项目教学是以学生自主学习为主，通过小组合作为组织方式，教师以指导者、咨询者、组织者等角色为学生学习提供服务，使“教、学、做”合一，最终提高学生综合素养。
第三，公司项目的运作可以通过各类酬金、职位进行项目分工，而项目学习则要求学习者最终达到各种技能的全面发展。
2 开展项目教学应该做好充足的准备教师要在项目教学过程中充当着指导者、咨询者、组织者、合作者等角色，并要为学生提供良好的服务，做好学生项目制作过程的监督和管理。
浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索
浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索1PBL 模式概述PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。
在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2 教学现状和学情分析Flash 动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。
如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。
因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。
所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3 利用 PBL 模式精选教学内容，设计讨论问题(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。
根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是 Flash 动画设计助理和Flash 动画设计师。
做一名 Flash 动画设计师，必须精通 Flash 动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。
以前 Flash 动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索/通过PBL教学模式在《Flash动画设计》教学过程中的应用，发现PBL教学法能激发学生兴趣，提高学生独立分析、解决问题及自主学习的能力，同时也有助于塑造学生在动画设计制作过程中的创意设计能力。
关键词：Flash动画设计；PBL教学法；创意设计能力中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：16727800（2011）012022702作者简介：孟春梅（1980-），女，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机多媒体应用；陈捷（1978-），男，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机应用。
1PBL模式概述flash playerPBL模式，是一种较新的教学模式，与传统的教学法不同，PBL模式更强调“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识”，教学设计中，尝试将知识学习设计为复杂的、有意义的问题情境，更加重视学生的过程参与，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题，学生在解决问题的过程中也就自主的进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。
通过PBL模式的运用，更加有利于调动学生学习的积极性，教师做好引导和辅助服务，积极的帮助学生拓宽获得知识及应用的渠道，实现学生知识的生成及能力的培养。
2课程现状和学情分析Flash动画设计是一门实践性很强的课程。
在过去几年的教学中，我们也在不断地进行着探索和研究，寻找适合该课程实际需要的教学模式和方法。
在过往的教学过程中，我们也尝试了案例教学和项目驱动等教学方法。
按照学科知识体系，课前我们设计和准备符合知识点需要的案例，课堂中教师示范案例制作过程，然后学生模仿练习并适度创新。
但部分高职学生学习的主动性和独立思考能力还不够，在老师的讲解和巡回指导下，通过大量的操作练习，确实能让学生较快掌握动画的创作方法和基本技能，但学生往往也仅止于此，不会主动去思考、去总结，知识的迁移应用有较大的欠缺。
教学实践中的PBL模式课程设计
教学实践中的PBL模式课程设计PBL（问题驱动学习）模式是一种基于问题和项目的学习方法，它主要注重学生通过解决现实生活中的问题来获得知识和技能。
在教学实践中，PBL模式的课程设计具有重要的意义。
本文将从PBL模式的概念和优势、PBL课程设计的过程以及实施PBL模式时的注意事项三个方面展开论述。
一、PBL模式的概念和优势PBL模式是一种以问题为中心，学生在合作中完成实际项目以达成学习目标的学习方式。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，而学生则是被动接受者。
相比之下，PBL模式更加注重学生的主动参与和探索能力的培养。
PBL模式的优势体现在以下几个方面。
首先，它能够提高学习兴趣和动机。
通过设定真实的问题和项目，学生更容易对学习内容产生兴趣，并希望通过解决问题来获得相关知识。
其次，PBL模式能够培养学生的协作和团队合作能力。
在PBL过程中，学生需要与其他成员紧密合作，相互交流与合作，从而培养出与他人合作的能力。
最后，PBL 模式能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。
通过解决实际问题，学生需要进行思考、分析和判断，并提供解决方案，从而培养出批判性思维和问题解决能力。
二、PBL课程设计的过程PBL课程设计的过程主要包括问题定义、项目设计、学习目标设定、学习资源收集和评估方案制定五个阶段。
首先，在问题定义阶段，教师需要确定一个真实且有挑战性的问题作为课程的中心。
问题的选择应该与学生的兴趣和能力相结合，同时也要能够与教学目标相匹配。
接下来，在项目设计阶段，教师需要设计一个与问题相关的项目，以激发学生的学习兴趣和动机。
项目应该具有明确的目标和成果，学生在完成项目过程中能够学到相关的知识和技能。
然后，在学习目标设定阶段，教师需要明确制定与问题和项目相关的学习目标。
学习目标应该与学生的现有知识和能力水平相匹配，同时也要符合课程标准和要求。
接着，在学习资源收集阶段，教师需要为学生提供相关的学习资源，可以是书籍、网站、实地考察等等。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种开放式、实践性强的教学方法，通过让学生围绕问题展开讨论、研究，主动获取知识和解决问题的能力。
本文将对PBL教学模式进行浅谈。
首先，PBL教学模式的核心思想是关注学生的学习过程和能力的培养，强调学生的主动性和合作性。
与传统的教学模式相比，PBL模式更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力。
在课程设计中，教师通常会设置一个开放式的问题或挑战，学生通过小组合作的方式研究和解决问题。
在这个过程中，学生需要积极思考、积极探索，并与其他成员共同分享和讨论。
通过这种方式，学生能够获得更深层次的学习和成长。
再次，PBL教学模式能够激发学生的学习动力和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常会要求学生记忆大量的知识，并进行应试性的评估。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性的丧失。
而PBL教学模式通过让学生参与实际问题的研究和解决，能够激发学生的学习动力和主动性。
学生在实践中感受到知识的实用性和意义，能够更主动地参与学习过程，提高学习的积极性和效果。
最后，PBL教学模式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在PBL模式中，学生通常需要以小组或团队的形式合作完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、相互支持，并及时有效地进行沟通和交流。
通过团队合作，学生能够学习和发展自己的团队合作能力和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。
总结起来，PBL教学模式是一种开放式、实践性强的教学方法。
通过这一模式，学生能够主动参与学习，获得更深层次的学习和成长。
PBL教学模式能够培养学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。
因此，我们应该积极推广和运用PBL教学模式，为学生提供更优质的教育。
基于PBL项目式学习的动画教学设计——以《Flash按钮中的代码》教学设计为例
信息技术课tougao4@25MAR 2019 NO.06基于PBL项目式学习的动画教学设计——以《Flash按钮中的代码》教学设计为例江榕春 江苏省淮阴中学开明分校在信息技术新课标中，提倡培养学生的问题解决能力，那么一线教师如何改变传统的教学模式，切实提高学生的问题解决能力呢？在《动画设计与制作》单元，笔者尝试采取PBL项目式学习的方式，以“开心乐园”项目为主题，以“提出问题—分析问题—寻找问题解决方案—解决问题”为主要流程，设计了8个子项目按课时分步完成。
下面以《Flash按钮中的代码》教学设计为例，阐述PBL项目式学习的一般操作方法。
● 设计意图在前期学习活动中，学生已经制作了自己的半成品动画作品，涵盖了逐帧动画、补间动画、遮罩等技术，分三个不同场景展现了《开心乐园》风貌，迫切需要通过按钮改变只能线性播放、不能跳转的状况。
因此，笔者设定本课的项目子课题是《体验交互动画》，拟通过按钮中的代码来控制动画的播放和跳转，以实现交互功能。
为达到预期效果，又设计了典型案例，其中包含三个按钮，既有公用库按钮，也有自己制作的按钮，一方面让学生学会调用现成的按钮，探究按钮中的On函数代码所对应的鼠标（键盘）事件；另一方面让学生学会自己制作按钮，认识按钮中的各关键帧所对应的鼠标事件，并与代码中的鼠标事件相对照，深度理解代码的含义和功能，最终使学生在项目解决过程中，能根据需要灵活选择相应的代码，在动画播放过程中，通过单击不同按钮实现较为复杂的交互功能。
● 教材分析本课是苏科版初中信息技术教材八年级第一章《动画设计与制作》第四节《体验交互动画》中的第二课时《按钮中的代码》。
在上一课时的学习中，学生已经学会通过动作面板在关键帧中输入简单时间轴控制代码的方法，理解了play （）、stop （）等代码的含义，能根据需要在关键帧选择正确的代码实现一定的控制功能。
本课在掌握“关键帧中的代码”的基础上，让学生进一步通过按钮更加灵活地实现交互功能。
Flash教学中实施项目教学法的实践与思考-精品文档
Flash教学中实施项目教学法的实践与思考中等职业学校的人才培养需求不再是相对单一型的人才而转向了复合型的多元化的人才需求，这就要求我们中职教师在教学中要摒弃以前的“以知识为本位”的教学方向，而采用“以能力为本位”、以“就业为导向”的教学方向。
我在《Flash 动画设计》这门课程中根据这门课程的教学目标和和学生就业后公司需要的人才要求模拟了四个项目：制作某公司的主页动画、制作某种产品的宣传广告、制作楼盘销售广告和制作贺卡类动画。
学生通过这几个项目的制作，各方面都有了很大进步，基本可以解决以后在实际工作中出现的问题。
项目教学法的具体实施过程主要有这样几个环节：选择项目，制定项目计划，实施项目计划，项目总结，作品展评。
下面对项目教学中的某几个环节进行分析讲解：一、项目选择的合理性在项目教学中，怎样选择合适的项目是极其重要的。
有时一个项目的确定，难易程度，或者学生在规定的时间内没能完成，达不到预定的教学目标，或者早于规定的时间完成等等，都容易造成教学效率低下。
这样的状况很容易使教师精心设计的项目教学流于形式。
选择项目时应选择大项目，涉及知识点全，比较综合的项目，选择一个个的小项目我认为不太合适，不能够真正体现学生软件操作技能，学生拿不出高水平的作品来。
并且指导老师要拿出较好的作品，给学生提供参考。
Flash做为一门应用型的计算机专业课程，我把整门课程规划成四个大的动画项目，即为整个课程的教学项目，每个教学项目又由若干个子项目组成，每个子项目尽量在二至四节课时内完成。
通过贴近实际的项目，让学生体会到学即是用，这样的学以致用可以充分调动学生的能动性和主动性，更好地体现发挥他们的能力。
二、制定项目计划制定项目计划，指导老师应该比较全面的制定出自己心中所想的项目计划，包括项目涉及的知识点、知识点如何让学生掌握、掌握知识后又是如何应用到项目中。
可以先让学生、小组制定计划，经过师生之间的反复谈话，老师了解学生的知识障碍，修改计划，学生通过教师的指点修改计划，反复交流完成一份质量较高的计划书。
PBL教学模式的探索与实践word精品文档6页
PBL教学模式的探索与实践以学生为主体、以问题为中心的基于问题的教学模式（PBL，Problem-Based Learning）（以下简称PBL），是在教师的整体把握和指导下，把学习置于有真实工程背景的问题情景中，让学生通过分析真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。
其精髓在于学生在学习过程中不再是盲目地复制和运用知识，而是发挥问题对学习过程的指导作用，目标明确，积极主动地去探寻答案。
机电一体化系统认识环节的授课对象是缺乏工程实践经历的大学一年级学生。
教学目的与任务是普及基本工程知识，初步建立工程概念，激发学生的兴趣和好奇心。
在传统教学中，如何克服学生的畏难情绪、激发学生的学习热情、培养学生分析问题和解决问题的能力，一直是困扰教师的一个难题。
在现有的条件下（学时少、场地小、设备少、学生基础薄弱），为了更好地完成教学任务，体现教学效果，本文尝试在工程认识课程教学过程中引入PBL教学模式，经过实践取得了良好的教学效果。
一 PBL教学模式的特点PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的世界著名院校包括荷兰的顶级大学马斯特里赫特大学等。
与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实的任务，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
由于PBL教学模式是以项目和案例为核心的，而项目和案例都是学生能够直接感受和体验到的东西，因此学生能够很快理解教学内容，并且印象深刻。
在实际训练项目中，要求学生跟着教师共同学习和探讨，要求学生根据项目任务书的要求进行设计，学生通过合作分工、讨论任务的实施方案，进而培养学生的合作与协调能力。
基于PBL的多媒体教学软件的设计与实现——以《Flash课件设计与制作》为例
本 文 的研 究 对 象 是 以项 目式 学 习 为 设 计 理 念 的 多 媒 体 教 学软件 ， 笔者称之 为基 于 Ｐ Ｂ Ｌ 的 多 媒 体 教 学 软 件 。笔 者
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — １ ０ — １ ０
１ 概 念 界 定
１ ． １ 多 媒 体 教 学 软 件
教 学 模 式 的特 点 进 行 设 计 、 开 发 和 实 施 的多 媒 体 教 学 软件 。
基于 Ｐ Ｂ Ｌ的 多 媒 体 教 学 软 件 最 大 的 特 点 就 是 以 “ 项目
对 于 多媒 体 教 学 软 件 的 定 义 的 界 定 有 广 义 与 狭 义 之 分 。
（ １ ） 基于 Ｐ Ｂ Ｌ的 多 媒 体 教 学 软 件 的 学 习 内 容 以“ 项 目”
为中心 ， 精 心设计实施项 目相关 的学 习资源 。
（ ２ ） 基于 Ｐ Ｂ Ｌ 的多 媒 体 教 学 软 件 学 习 活 动 的 开 展 围 绕 项 目实施 的 步 骤 展 开 ， 采 用 自主 学 习 和 小 组 协 作 学 习 相 结 合 的学 习 方 式 ， 重 视 对 学 习 者 学 习环 境 的构 建 。 （ ３ ） 基于 Ｐ Ｂ Ｌ的 多 媒 体 教 学 软 件 重 视 对 学 习过 程 和 学 习结 果 的 评 价 与 反 思 ， 评 价 主体多 元 化 ， 评 价方 式 多样 化 、
和优 化教 学效 果的 目的。 关键词 ： 多媒体 教 学软 件 ； Ｐ Ｂ Ｌ
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ６ ） ｌ ｌ 一 ０ ０ ８ ２ — ０ ３
认为基 于 Ｐ Ｂ Ｌ的 多 媒 体 教 学 软 件 是 根 据 “ 项 目式 学 习 ” 这 一
小学数学教学中PBL教学设计与实践探究-精品教育文档
小学数学教学中PBL教学设计与实践探究基于问题的学习（Problem-Based-Learning，简称PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。
PBL 不仅符合基础教育课程改革目标，而且能弥补传统数学教学模式的种种缺陷，可以作为常规数学教学的辅助手段。
由于此教学模式并未在国内广泛运用，教师与学生对于这种全新的教学模式缺乏深入的认识与经验，因此有必要对已有的教学实践进行分析与探究。
1.PBL数学教学方案的设计1.1教学目标的设计（1）通过参与设计旅游计划的数学活动，复习巩固多位数乘法的口算、笔算和估算，复习巩固常见的数量关系与单位换算；（2）增强学生的数学应用意识，体会解决问题方法的多样性，体会数学的价值，形成合作交流的能力；（3）使学生凭借自主学习，生成学习，亲身体验，完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。
1.2基本情况分析学习者为延边大学PBL实验基地——龙井市h小学四年级的学生，共21名，其中男生12名，女生9名。
学生学过用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数学口算方法、三位数乘两位数的笔算方法和估算方法，但缺乏运用口算、笔算和估算方法解决生活中的实际问题的数学活动经验。
1.3PBL数学问题的设计“问题”（problem）在基于问题学习的教学中居于核心地位。
开发一个好的“问题”是PBL能否成功实施的关键。
学生解决PBL“问题”需要的预期时间为三课时。
PBL数学“问题”具体如下：同学们，这次寒假老师打算跟我们班21名同学一起去北京旅游。
打算明年的2月5日从龙井出发到北京，2月10日回来。
但现在老师对设计旅游计划和估算旅游费用的问题而感到苦恼。
请同学们作为设计者的身份，通过小组合作，利用已学到的数学知识来帮助老师吧！老师将把其中最合理的方案采纳并实施，请同学们认真完成此任务！1.4教学评价的设计本案例教学评价主要针对的是过程性评价与结果性评价。
PBL教学法在中职Flash教学中的应用
PBL教学法在中职Flash教学中的应用作者：郁建英来源：《新课程·教师》2011年第10期摘要：现今信息高速发展，计算机在人们的生活中有着举足轻重的作用，在职业高中计算机课程Flash教学中应用PBL教学模式对学生进行教学，发挥Flash实践课的特点，让学生们发现问题、解决问题，激发学生的创新能力，掌握知识的同时提高操作技能。
关键词：中职；Flash教学；PBL；教师；学生一、Flash教学现状现今，信息时代计算机应用的飞快发展，Flash动画技术已得到广泛应用，也成为了中职业计算机一门主干科目。
通过这门课的学习，学生学会来矢量绘图，动画制作，应用多媒体等技术。
传统教学是我们给出例子，然后边讲例子边带出这堂的学习内容，学生们思考时间太少，以至于从头到尾都是在写笔记，赶紧记老师的制作步骤，并不能很好地接受所教授的知识点，是为了制作而学习，在实验时，一个效果好不容易制作出来了，可头脑里对关键知识点还是模糊不清，死记硬背并不能很好地接受知识点，更不能提高分析和解决问题的能力，忽略对学生动画设计制作和独立创新能力的培养，这种教与学的被动地位一定要打破才行。
二、PBL教学法的理论依据PBL教学法是以问题为导向的教学方法，以学生为中心的教育方式，在课程上来讲，它要求授课者精心准备问题，使问题能够处于我们生活的实际环境中，而学生们解决这些问题时要求学生能够自主获取相关知识，具备熟练的问题解决技能,自主学习的策略，以及参与小组活动的技能。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而教师不再是书本知识的传输者，而是一个引导者，而学生才是问题的真正主人，PBL将学习与任务或问题直接联系，使学生投入于问题中，而问题设置的真实性，可以把学生带到问题的情境中去，使学生积极地来解决这些问题，通过学生自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，使学生解决问题的能力有进一步提高。
聚焦问题的解决：PBL教研模式的实践与探索
聚焦问题的解决：PBL教研模式的实践与探索作者：魏红来源：《早期教育(教育教学)》2021年第11期游戏是幼儿的基本活动，教师要珍视游戏带给孩子们的价值。
随着幼儿园对游戏越来越重视，对教师组织游戏的能力也提出了更高的要求。
我园近些年新入职的教师比例大，教师队伍的整体素养相对于幼教发达地区较落后，教师对游戏设计与组织能力普遍不足，对游戏中幼儿的行为分析能力较弱，导致幼儿园各种游戏活动表面上开展得热热闹闹，实则出现多种“假”游戏的现象。
这就需要教研团队针对游戏中出现的普遍问题，给予专业、有效的指导。
PBL（Problem-Based—Learning）即“基于问题的学习”，最早是由美国学者提出的一种学习理念和模式，其强调将学习者置身于真实的问题情境中，鼓励学习者通过沟通、讨论、合作、决策以解决问题。
PBL强调的围绕问题进行探索，与教研活动中的以教师面临的实际问题为出发点进行研讨的理念不谋而合。
在PBL理念指导下，我园开展的教研以教师为研究主体，通过“问题呈现——问题分析——问题解决”的研讨流程，解决教师在游戏开展中遇到的问题，从而提升幼儿游戏的质量。
研讨前，教研组进行了案例收集，筛选、整理出四个具有典型性的游戏案例，组织教师们进行现场诊断。
案例1：不能洗澡的洋娃娃。
在娃娃家，教师投放了一批新的玩具，其中有一套换装洋娃娃深受孩子们的喜欢。
在玩之前，教师开始认真、仔细地向孩子们介绍换装洋娃娃的玩法：“这几件分别是洋娃娃的外套、裙子和睡衣，你们每天都可以根据具体时间段给她换衣服；这些是娃娃的书包，你们可以让娃娃背着书包去阅读区借书，记得书包里不可以放一些脏的物品……”孩子们照着教师的要求，每天给玩具娃娃换衣服、带娃娃去逛街……重复游戏。
一次，多多将娃娃放进了脸盆，想给她洗澡。
老师看到后马上制止说：“这样会弄湿娃娃的衣服，娃娃也会坏掉的。
”过了一段时间，娃娃就静静待在了角落，被孩子们遗忘了。
案例2：只会“滴滴”的二维码。
PBL教学模式在中职Flash教学中的实施及研究-8页文档资料
PBL教学模式在中职Flash教学中的实施及研究Flash动画设计是中职学校计算机专业的课程，其作品生动有趣、观赏性强、交互性好，学生对课程的学习充满好奇与兴趣，拥有良好的学习动机。
在传统的课堂中，教师示范案例制作过程，然后学生模仿练习并适度创新。
通过教师的讲解和课堂练习，学生虽能掌握动画的创作方法和基本技能，但独立思考能力和知识的迁移能力较弱，对于教师布置的未在课堂上讲解过的课后作业，他们常常不知如何下手，制作的作品也不够理想。
随着教学难度的增加，学生的学习积极性就有所下降。
因此，要唤醒学生的内驱力，长期有效地保持学生学习的主动性，就有必要引进新型的适合Flash教学的教学模式――PBL（Problem based Learning）教学模式。
● PBL教学模式概述PBL教学模式是以问题为导向的教学模式。
教师把学习内容融合在复杂的、有意义的问题情境中，由学生组成的小组通过各种途径解决实际问题，共同探究隐含在真实问题背后的科学知识。
教师再给予不同程度的引导和启发，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题。
学生在解决问题的过程中也就自主地进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。
PBL教学模式的教学思路是：教师提出问题―学生查找资料―分组讨论实践―教师总结。
教师在备课中，首先要根据授课的内容查询相关教材、文献、资料等，然后结合教学案例提出问题，提前发给各组学生，要求学生根据所提问题充分预习教材，查找相关资料后，课后分组进行讨论。
课堂上，教师通过分析教学实例提出问题，学生们以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题进行小结。
● PBL教学模式在Flash课程的实践探究在PBL教学中，教师拥有多重身份：问题情境的策划者、学生的引导者、评价环节的点评者、监视课堂的记录者等，笔者担任计算机专任教师十多年，结合多年教学经验，对PBL教学模式在Flash课程的应用进行了深入的实践探究。
PBL模式在课程教学中的实践共5页
PBL模式在课程教学中的实践《JAVA程序设计》是一门以当前流行的面向对象的程序设计语言JAVA 的运用作为教学内容的方向课，在信管专业中具有举足轻重的地位，对于后续课程的学习和就业具有重要的意义。
在多年的教学过程中，本人对于本门课的教学方法和教学模式一直在进行有益的探索，通过总结、积累和比较，最终发现了PBL模式（基于问题的学习模式），取得了比较理想的教学效果，在此本人将结合“图形用户界面”章节的教学谈谈自己的体会。
一、PBL模式的提出PBL模式（problem-based learning，基于问题的学习）是由医学教育家Howard Barrows于1969年在加拿大马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
该模式强调将学习者置于真实的、有意义的问题情境中，通过小组协作来解决实际问题。
PBL教学最初应用于临床医学教学领域，由于证明其在学生职业能力培养上具有突出贡献，因此后来被广泛应用于医学、生物学、经济学、管理学、心理学等多个领域的教学工作中。
PBL模式主要包括以下三个教学环节：1.设计问题。
通过设计结构不良的、开放的且具有一定复杂性的真实性任务，为学生的小组协作学习提供恰当的问题情境。
2.小组协作解决问题。
学生通过小组合作来分析和解决问题，并获得相应的知识能力，这个过程包含了自主探究、合作分享、自我反思等多种学习活动。
3.教师评价。
教师基于PBL目标对学生的学习表现和学习效果进行评价。
二、PBL模式应用中需注意的问题PBL模式它改变了以教师讲授为主，强调以学生的主动学习为主。
通过设计真实的任务，把学习过程放置在真实、有意义的问题情境中，通过学生的自主学习和合作来解决问题，所以对教师和学生提出了更高的要求。
1.问题是PBL的核心，所有PBL的学习活动都是围绕问题展开的，所以问题的设计应注意以下方面：（1）问题的相关性。
问题的设计必须与要讲解的课程内容密切相关，不是为了设计问题而设计问题，而是通过设计问题，引出学生需要掌握的基本原理和技能，从而完成课程目标。
基于PBL的FLASH网页设计教学改革应用研究
基于PBL的FLASH网页设计教学改革应用研究摘要：该文介绍了基于项目学习（PBL）的定义和特点，指出了FLASH网页设计教学中存在的问题，提出并实践了基于PBL的FLASH网页设计的教学新方法，重点阐述教学的操作流程、师生角色作用以及教学中应该注意的几个关键问题，并对教学进行反思。
基于PBL的教学模式能有效地激发学生的学习兴趣和热情、充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，提高学生的创新思维和学习能力，提高教学质量，对其他应用型课程的教学也具有一定的指导意义。
关键词：PBL FLASH网页设计多元评价中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0030-02FLASH网页设计是计算机及相关专业的必修课程。
课程内容涵盖的知识点多难度高。
课程教学与实践应用相对脱节，学生理论学习，实例操作后，没有了后续完整项目巩固，无法做到与市场人才需求的无缝接轨，达不到预期的教学效果[1]。
基于项目学习是研究性学习的一种形式，是建构主义教学理论下的学习和教学方法，在很多学科教学实践中被证明能有效地促进学生的学习。
将基于项目的学习的模式引进到FLASH网页设计教学中，把教学的内容设计成一个个的项目，让学生参与其中，这对学生的学习动力、学习兴趣、创新精神、团队合作和工程意识等综合能力的培养都会有很大的帮助，同时也有利于提高了学生的就业竞争力。
1 PBL的定义和特点基于项目的学习（Project Based-Learning）简称PBL，是一种“做中学”研究性的学习形式。
它借助学习项目的存在条件开展活动。
旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极学习、自主进行知识建构，以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标[2]。
PBL主要特点有以下几点。
（1）实践项目贯穿于学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。
（2）实践项目与社会的实际应用紧密联系，使学生能真正感受到学以致用。
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索
孟春梅;陈捷
【期刊名称】《软件导刊》
【年(卷),期】2011(010)012
【摘要】通过PBL教学模式在《Flash动画设计》教学过程中的应用,发现PBL教学法能激发学生兴趣,提高学生独立分析、解决问题及自主学习的能力,同时也有助于塑造学生在动画设计制作过程中的创意设计能力.
【总页数】2页(P227-228)
【作者】孟春梅;陈捷
【作者单位】泰州师范高等专科学校,江苏泰州225300;泰州师范高等专科学校,江苏泰州225300
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索 [J], 孟春梅;陈捷
2.PBL教学模式在动画设计课程中的实践探索 [J], 鲁敏;
3.Flash动画技术在织物结构与设计课程课件制作中的应用--小提花织物构图的Flash动画模拟 [J], 李小鹏;龚花兰;张春芳
4.任务驱动式教学法在Flash动画设计课程中应用研究 [J], 王志强;张晓莉
5.设计3.0语境下风景园林规划设计课程中的PBL教学模式研究 [J], 南楠
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浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索内容简介： 1PBL 模式概述 PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。
在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具论文格式论文范文毕业论文1PBL模式概述 PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。
在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2教学现状和学情分析 Flash 动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。
如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。
因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。
所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3 利用 PBL 模式精选教学内容，设计讨论问题根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。
根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是Flash 动画设计助理和 Flash动画设计师。
做一名Flash 动画设计师，必须精通 Fl ash 动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
分析岗位工作任务，确立学习任务。
以前 Flash动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。
但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。
通过专家和主讲老师对 Fl ash 动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和MV 的制作。
设计学习情境，预先设计好问题。
P BL 模式一般分为几个主要环节：老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案，各环节之间相互联系，如何设计问题，还有问题的质量是十分关键的。
第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求; 第二，培养学生的学习兴趣，例如在广告设计的教学中，教师可以通过播放一些精彩 Flash广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。
第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。
通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。
4 提出问题，组织教学实践PBL 教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。
我们依旧以F lash 广告设计项目为例子，通过播放一些Flash 广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。
然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。
第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。
此外还要预先对制作广告中使用的 Flash 知识内容进行讲解和操作练习。
这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为 5 组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组，组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。
在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。
老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。
组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。
下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。
经过多次的讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。
最后，老师对项目进行讲解，给出答案。
但是，Fla sh 动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。
通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
5 创新考核方式，完善评价体系我们基于 PBL 教学模式，提出新的考核方式。
与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个F lash 动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。
这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。
综上所述，运用 PBL 教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。
4.缺乏责任心。
实习单位反映一些实习学生不遵守作息时间，不向带教老师请假擅自离岗，在工作中频频出现错误，如中药调剂完不认真向患者交代草药的用量、用法和注意事项;解释工作不细致;甚至个别实习生为了省事，调剂完后，不认真核对，就将药发放给患者，一个方剂多药少药不清楚，这些都是引起医疗纠纷的潜在因素。
分析原因，在当今信息开放的时代，年轻人的价值观容易出现偏离，加之一些独生子女家庭娇惯，觉得出现差错会有带教老师负责，缺乏自我责任感。
二、中药专业学生毕业实习问题的解决方法1.进行必要的专业课程改革，加大核心课程比例，提高学生综合素质能力。
专业知识和技能在岗位工作中占据主地位，但以学科本位的课程体系已经明显不适应实际岗位需要，工作岗位对学生能力的要求决定了设置以能力为本位课程体系的必要性，对于实用性小的如《中药化学》、《中药药理学》等学生学起来吃力的课程在在校学习期间可以适当删减。
由于中药专业学生毕业实习及就业岗位主要是制剂与营销两大方向，结合实际岗位知识与技能要求，《中药学》、《中药鉴定》、《中药制剂》、《中药调剂》、《中成药》应列为核心课程，在校课程设置中应加大此部分课程学时，除必要的理论知识学习外，应注重加强学生动手操作技能的培养，教师应着重考核。
如药房、药店中药调剂岗中，中药饮片调剂环节，对于知识技能的要求，排在第一位的是掌握处方应付知识，其次为调剂工具的使用，第三为常用饮片鉴别和调剂剂量准确，第四为特殊药物处理，第五为调配速度。
因此，《中药调剂》、《中药鉴定》相关课程应列为核心课程，与毕业证挂钩;调剂及认药应列为核心技能，与课程期末成绩挂钩。
在走访实习单位过程中发现，当前企业除对毕业生有药学专业知识技能要求外，还对中医药基础知识、养生保健、计算机操作、英语等相关实用性知识技能有要求，看重学生的综合素质，同等专业背景下，综合素质高的学生将会在就业上更胜一筹。
因此，职业学院的能力培养方案在常规教学的基础上，尚需注重加强专业相关的中西药配伍、心理健康、计算机操作、英语等综合性实用性课程。
根据岗位需要，在校期间考取相应的职业资格证书。
为让学生更快地进入到实习角色，更快地将所学知识应用，在校取得相应岗位的国家职业资格证书，是在校学生认识岗位、熟练岗位技能的一个重要途径。
在校期间应鼓励学生取得中药调剂员、中药购销员、中药压片工等职业资格，针对此类考试内容学校可适当开设相关选修课程，另外培训也可进行校企合作，在岗人员与学生进行互动学习，使学生更了解岗位要求，同时也给自己选取实习单位打下基础，避免进入岗位后不适应，频繁调换单位。
3.加强学生的岗前思想教育。
做好学生的思想工作是实习前的一个非常重要的环节。
通过思想教育使学生更了解中医药的特色优势，树立对中医药发展的信心，要求学生珍惜学校安排相对全面系统的实习机会。
实习不仅是为了充实所学的理论知识，更重要的是将理论知识与实际结合，同时要使学生明白知识寓于平凡的劳动中和一点一滴的工作积累的重要性。
做好毕业实习动员，将实习期的整个安排和达到的要求明确给学生。
特别要强调实习期间安全、纪律方面的注意事项，要求学生务必以安全为第一要务，做到实习安全两不误。
4.学校就业管理部门开设岗前培训及就业指导讲座。
相当一部分学生在实习中出现专业基础知识不扎实、实际操作不规范、动手能力差等问题，为增加学生相关知识技能储备，应有规划地做好实习前培训工作，可充分利用学院的科研资源和师资优势，组织科研教学一线的教师实习前开设职业道德教育、专业技能、实习管理等系列培训讲座，并结合见习、教改等多方位培训方式，强化学生思想素质、专业技术知识和动手动脑能力，提高学生的综合能力，确保实习任务的圆满完成。