读想结合情境相融吴冬娜

合集下载

人物故事第七单元整体教学设计(吴冰丽)

人物故事――人教四年级下册第七单元整体教学设计吴冰丽教材分析本组教材是以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》、《鱼游到了纸上》、略读课文《全神贯注》、《父亲的菜园》。

《两个铁球同时着地》这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复实验求证后，走上比萨斜塔，用事实验证了真理。

《全神贯注》这篇课文，讲的是法国大雕塑家罗丹修改自己作品的一件事，课文表现了罗丹全神贯注的工作状态和对艺术创作精益求精，永不满足的精神。

《鱼游到了纸上》讲的是聋哑人由于勤奋专注，才有高超的画技。

教学这篇课文我们要注意目标应定位在勤奋专注，不懈努力，而不是身残志不残。

《父亲的菜园》写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。

从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有同一种精神，那就是执着专注、不懈追求的精神。

教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，走进文本，品味人物形象，受到心灵启示。

要引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。

学生分析教材中涉及的人物，他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神，这种执着奋斗的精神在学生的学习和成长中是至关重要的。

为此，教学中要结合课文中重点词句，联系生活实际加以体会，使学生有所感悟，受到启发。

几篇课文所涉及的观察和描写人物方法，学生不易把握，教学时，要注意让学生反复读书，在读中加以体会，同时，还要引导学生进行这方面的读、说、写的语言实践活动。

整体思路整个单元分为五个模块模块一：预习，通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。

模块二：理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示。

模块三：品味语言，引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。

模块四：口语交际与习作，将本组教材和口语交际相联系，将读、说和写结合起来。

谈“作文先导式”的实施策略

谈“作文先导式”的实施策略作者：吴冬娜来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第7期江苏宿迁市实验学校（223800）吴冬娜小学语文教学中的作文训练对培养学生的语言表达能力、写作能力有着重要的作用。

但在教学过程中，由于高年级和低年级作文训练没有很好地衔接，往往导致学生讨厌写作文或害怕写作文，影响到语文教学的质量和教学目标的实现。

因此，我们有必要在小学语文教学中实施“作文先导式”教学，以便更好地培养小学生的读写能力，提高教学质量。

一、“作文先导式”教学模式“作文先导式”教学模式主要是以年级比较低的小学生作为研究对象，并且将小学生的口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力和知识指导进行提前训练的一种现代化语文教学创新模式。

在低年级教学中，教师不但要让学生对拼音、识字以及阅读等内容进行熟练掌握，还要将培养学生的写作能力作为改革重点，进一步打破那些以内容序列和教学程序为主导的传统语文教学模式，用写作和说话的方式，对作文常识教学与思维活跃训练进行灵活穿插，提前对学生的交流及表达能力进行开发。

小学语文教学中的“作文先导式”教学模式，主要以“说文”或者“作文”来充当教学载体，并以交流和表达来充当教学操作平台，以综合性与整体性来充当教学价值取向，以小学生对作文写作的兴趣与需求来充当教学逻辑的起始点，以每个学生对学习的体验来充当认知基础，共同构筑起一个比较现代化的语文教学模式，使小学语文教学的效率得以切实提高。

二、“作文先导式”在小学语文教学中的实施1.加强训练学生的说写能力“作文先导式”教学的主要内容就是训练小学生的说写能力。

这种训练的主要内容包括：看图写作、仿写儿歌、观察日记、活动作文、观察作文、编写故事以及体验作文等。

对于一年级的学生来说，主要就是要求学生能比较完整地表达出一句或者几句话；对于二年级的学生则转变为一些文章片段的训练，在学期快要结束的时候，要求学生能书写出字量在300~400之间字的小作文。

学习《统编教材落实语文要素的方法例谈》有感

学习《统编教材落实语文要素的方法例谈》有感我走进吴凤霞老师，认真聆听课改中国行专题讲座中的《统编教材落实语文要素的方法例谈》，收获着我的快乐。

武校长从什么是语文要素、语文要素存在的好处和教学中落实语文要素有哪些策略来详细讲述，让我在葡萄架下品尝到了别样的“葡萄佳酿”，沉醉其中。

独乐乐而不如众乐乐，独沉醉而不如众沉醉，我摘下自认为最甜最美的那一串想和沉醉小语教学的同仁们一起共享。

武校长在解读语文要素存在的好处时，特别强调了老师们要知道“这一篇”文章重点教什么的中的“这一篇”，是要求教师把解读的视角具体化到单元课文中，厘清具体语文与单元要素之间的关联，这样在教学“这一篇”的时候，才能有清晰的定位和明确的方向。

接着教给大家应用于具体的教学中落实语文要素的七个策略，分别是策略一：在读懂文章内容的基础上落实训练；策略二：用语文要素推进阅读的步步深入；策略三：抓住语文要素中“特别的要求“展开阅读”；策略四：用丰富的方法落实语文要素；策略五：用“阅读手段”帮助学生深入领会语文要素；策略六：在阅读中发现并提炼出语文要素；策略七：站在文本的高处解读和落实语文要素。

单从这七个策略我们就可以看出，每个策略都紧扣“语文要素”这四个字，环环相扣，直至落实，武校长还针对每一个策略的具体落实，结合课例，让我们有章可循，有方法可以借鉴。

我感触最深的是用语文要素推进阅读的步步深入这一策略，想和大家一起探讨。

武校长提出语文要素不是隐藏在文字中、故事的情节里，而是一种阅读手段、阅读策略，学生使用这种策略，促进阅读的深入开展，而这种方法更适合于“提问”“预测”等这一类语文要素在学习中的落实，接着用课例《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》进行课例分析，这两篇课文都是四年级上册第二单元的课文，这一单元的语文要素是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

那么作为教者我们要思考：什么是不同的角度？该提出哪些问题呢？从大的版块来说，可以从题目的角度，从内容的角度，从写作的角度等等。

整体视角，对话阅读，构建任务，读写交融

整体视角，对话阅读，构建任务，读写交融作者：刘瑞香戚娜来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第02期基于语文核心素养下的整本书阅读教学是一个全新的挑战，笔者在教学实践中对整本书阅读与写作该如何融合产生了一些困惑。

在认真研读了新课标和专家的指导意见之后，笔者通过近几年的教学实践，对于整本书的阅读和写作教学有了一些粗浅的认识。

其实，正如课程标准所要求的那样，阅读整本书，应以学生为主，不应以教师的讲解限制学生的阅读与思考，这样整本书阅读才能不受规定和实际的课时书目的制约。

也如郑桂华老师所述，“整本书阅读与研讨”任务群的18个课时的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅读”，也不是由教师讲解“这本书写了什么”“如何阅读这本书”，而主要是用来“组织”阅读活动，从而实现读写融合。

因此，整本书阅读教学的关键是正确定位教师和学生的角色：教师应做好示范、指导、组织和评价，也就是解决“读什么”“为何读”“怎么读”的问题;学生要在教师的指导下做好阅读规划，掌握批读方法，自主阅读，梳理出主要概念、选择专题，深入质疑探究，并写出论文进行分享交流，最后通过评测，总结提升。

为此，笔者提出了“体面线点”的整本书阅读读写策略，即抓住“整体视角”“构建任务”和“对话阅读”三个要素，提升学生“读写交融”的能力，以期提高学生的语文核心素养。

一、“体”，即“一体”，以完整的一本书为阅读单位，有整体视角，突出整本书的“整”，并能够绘制思维导图和制定读写计划整体视角要从整本书的导读、框架目录、思维导图、关键词（核心概念）等角度出发进行整体阅读。

具体的构想是首先要通览整本书，了解作品的主要内容，确定作品类型;然后弄清整本书阅读的目标，了解整本书阅读的方法;最后根据时间和阅读预期，制定整本书的读写计划。

以《乡土中国》为例，作品类型属于学术著作，从传统农村入手，研究中国的乡土文化。

部编版统编语文教科书明确提出策略：先“粗”后“细”，逐步推进。

阅读指导课《体验苦难感受至爱》教案(西湖李雪梅)

阅读指导课《体验苦难感受至爱》教案（西湖李雪梅）一、教学目标1. 通过阅读《体验苦难感受至爱》，让学生了解作者李雪梅的人生经历和创作背景。

2. 引导学生感受作者在苦难中坚持写作的动力和对文学的热爱。

3. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和对苦难生活的理解能力。

4. 激发学生对生活的热爱，勇敢面对困难，追求自己的梦想。

二、教学内容1. 作品简介：《体验苦难感受至爱》是李雪梅创作的一篇散文，讲述了她在生活中遭遇种种苦难，却依然坚持写作，表达对文学的热爱。

2. 教学重点：通过分析作品，引导学生感受作者在苦难中的坚持和对文学的执着。

3. 教学难点：如何引导学生从作品中体会到苦难生活中的美好，激发学生对生活的热爱。

三、教学方法1. 讲授法：讲解作品背景，分析作品内容，引导学生感受作者的情感。

2. 讨论法：分组讨论，让学生分享自己对作品的理解和感悟。

3. 实践法：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何在困难面前保持积极的心态。

四、教学步骤1. 导入：简要介绍李雪梅的生平和创作背景，激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读作品：让学生独立阅读《体验苦难感受至爱》，理解作品内容。

3. 分析讨论：分组讨论作品中的关键词语、句子和段落，引导学生感受作者的情感。

4. 作品鉴赏：分析作品的艺术特色，培养学生对文学作品的鉴赏能力。

5. 感悟生活：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何在困难面前保持积极的心态。

五、课后作业1. 写一篇读后感，分享自己对《体验苦难感受至爱》的理解和感悟。

2. 结合自己的生活，谈谈如何在困难面前保持积极的心态，勇敢追求梦想。

3. 推荐一本自己喜欢的文学作品，并简要介绍其内容和艺术特色。

六、教学评价1. 评价标准：（1）学生对作品内容的理解和感悟；（2）学生在讨论中的表现，是否能积极分享自己的想法；（3）学生的读后感和作品推荐的质量。

七、教学资源1. 作品《体验苦难感受至爱》文本；2. 李雪梅的生平介绍资料；3. 相关文学鉴赏书籍和文章；4. 读后感范文和评分标准。

高中语文课堂教学新探——评《走进高中语文教学现场》

广告书评随着现代社会发展对教育的要求不断提高，人们对高中语文教学的研究也在不断深入。

如何提高高中语文教学水平是诸多语文教育工作者都在深思的问题。

吴冰沁、张志刚、孟祥英联合编著的《走进高中语文教学现场》一书，通过生动鲜活的案例集中地探究了高中语文课堂教学方法与技巧，通过多个真实的课堂案例，对多种教学方法在高中语文课堂教学中的应用进行了展示，并分析研讨了这些教学方法在实践中的效果。

该书主要内容分为三个主题：阅读与鉴赏、表达与交流、综合与其他。

其中，阅读与鉴赏部分又分为古典作品、现代作品和外国作品三个小节，表达与交流部分又分为文字表达和口语交流两个小节，综合与其他部分又分为综合实践、学习活动和选修课程三个小节。

每部分的每节均包括若干案例，每个案例研修又包括“走进现场”“现场争鸣”“现场引领”三部分。

这些内容层层递进，结构清晰，便于阅读。

全书内容的构架全部围绕作者在语文课堂教学方面的两个关注点来展开。

一是学生自主学习习惯和能力的养成。

这个观点贯彻全书，为全书基本的立意点，主要体现在以下几个方面。

其一，认识到高中语文的特殊性，高中的语文课堂具有鲜明的人文性、时代性、经典性和综合性特点，必须以全新的教学思想和方式构建和谐融洽的语文课堂。

其二，重视学生的主体作用，让学生以课本为载体，全身心地融入文本，融入多元的学习活动。

在这一部分，作者分享了多种发挥学生主体作用的教学方法，如充分运用多媒体教学设计，采用语文教学中的“对话”机制等。

其三，提倡建设“生本”课堂，充分尊重学生的主体地位，摒弃传统的以教师和教材为主的教学模式。

二是对“学案导学”教学模式改革的探讨。

在这方面，作者充分运用案例，分析了教师生硬说教、学生茫然听讲的传统教学模式弊病，并由此对“学案导学”的教学模式进行实践与探究。

为了更直观也更具实用性，作者在案例介绍过程中详细阐述了设计学案、依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等各个环节，积极引导由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习的方向转变。

换个角度发现美

龙源期刊网
换个角度发现美
作者：蔡舒于馨漪
来源：《初中生世界·九年级》2018年第07期
亲爱的同学们，有这样一个故事：“烈日，沙漠。

两个焦渴疲惫的旅人取出唯一的水壶，摇了摇。

一个旅人说：‘哎呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。

’另一个旅人却高兴地说：‘是吗？真幸运，我们还有半壶水！’”人生中的很多事情就像那半壶水一样，换个角度看，就会有不同的答案。

我们学写文学评论也是如此，从不同的角度看过去，会发现不一样的美。

下面，初初就和大家共同探讨一下文学评论的写作方法。

写文学评论，首先要认真阅读文本，这是基础。

阅读时，不仅要点面结合，而且要深浅结合。

其次是定题。

在定题的过程中，既不要为评而评、无的放矢，也不要老生常谈、缺乏新意，更无须贪大求全、面面俱到。

同学们要自己选定角度，发表独到的见解。

本单元中，品读《雪》是基础，再造“雪”就是一个美丽的过程。

《读〈雪〉需要联想》主要从文章所运用的创作手法的角度进行评论，《灵魂的柔软和坚硬》将评论视角聚焦于“情景交融”这一点上，《简洁精纯的〈雪〉》着重评述《雪》的语言特点，《〈雪〉的独特之处》则主要关注《雪》的表现手法，可谓仁者见仁、智者见智。

同学们，听了这么多，你们想不想试一试呢？那么，就随初初一道开启本次阅读之旅吧！。

“引、展、分、延、合”五步语文教学法——评吴冬霞老师执教的《“神舟”五号飞船航天员出征记》公开课

方法交流2013-12教学目的，如，（1）学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。

（2）理解倒叙手法的运用及其作用。

（3）学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。

接着，让学生以小组的形式结合教材内容进行自主学习。

（4）教师进行有针对性的点拨，使学生在成功的自主学习中找回学习的信心。

总之，在语文教学中，教师要正确地实施自主式教学模式，充分体现新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式，以促使学生获得更大空间的发展。

参考文献：傅美林.浅论初中语文自主探究式教学中教师的作用［J］.当代教育论坛：教学版，2010（02）.（作者单位辽宁省本溪市南芬中学）•编辑代跃先在一次语文教学活动中，笔者有幸聆听了四中吴冬霞老师执教的《“神舟”五号飞船航天员出征记》公开课，发现吴老师的公开课与其他老师执教的公开课有一个相同点就是注重课堂教学的模块化，思路较清晰，能抓住重难点问题来完成教学任务。

对此类公开课我发现可以用“引、展、分、延、合”这五个字来概括。

吴老师执教的《“神舟”五号飞船航天员出征记》公开课教学过程如下：一、导入：2003年10月15日是国人骄傲自豪的日子，为什么？二、理解“出征”：找出出征意义重大的语句并分析。

三、找出出征场面描写的语句，结合课文完成句式：这是__的场面。

四、分析航天员杨利伟。

五、尝试给杨利伟写颁奖词。

六、总结布置作业。

从以上设计的过程和问题来看，吴老师做了精心的备课，能从课题的关键词入手分析课文，抓住出征的意义和场面及人物分析来完成本课的教学任务。

吴老师不仅仅完成了教学任务还注重了学生能力的训练，注意了课外的拓展。

下面就从“引、展、分、延、合”这五步教学步骤来分析其公开课。

“引”就是课前的导语。

常见的导入可分为复习旧知识式导入、直入主题式导入、谈话激趣式导入、介绍背景式导入、创设情境式导入等。

吴老师利用谈话激趣方式来提问：2003年10月15日是国人骄傲自豪的日子，为什么？提问能一下子抓住了学生的思维从而能让学生进入学习的境界。

九年级语文下册第五单元20灵魂的柔软和坚硬教案苏教版

《灵魂的柔软和坚硬》《<雪>四人谈》是四位文学评论家对《雪》所作的评论。

四位作家分别从不同的角度对《雪》的写作发表了自己的看法和观点。

《读<雪>需要联想》作者希望我们通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作；《简洁而清纯的<雪>》从写作手法的角度认为《雪》的主要特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪；《灵魂的柔软和坚硬》认为《雪》主要是通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性；《<雪>的独特之处》认为《雪》主要有以下艺术成就：独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理。

教学时宜让学生充分自学概括各篇文章的中心观点。

老师再引导学生去分析形成这样“仁者见仁、智者见智”的现象的原因。

然后师生共同讨论、探究要想写好一篇文学评论应该从哪些方面努力。

最后鼓励学生自己选择某个角度也写一篇关于《雪》文学评论。

初步了解文学评论的写法，了解联想和想像在散文诗阅读中的作用。

【过程与方法目标】学会分析文学作品，掌握鉴赏散文诗的基本方法，学习本文精炼通俗、思想内涵丰富的语言。

【情感态度价值观目标】了解文章的鉴赏角度和观点。

【教学重点】学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。

【教学难点】文学评论的写法。

1.多媒体课件；2.学生熟读课文，排除字词障碍；3.了解作者的相关知识以及文章的背景。

一、创设情景，导入新课梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

——卢梅坡《雪梅·其一》柴门闻犬吠，风雪夜归人。

——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》北国风光，千里冰封，万里雪飘。

——毛泽东《沁园春·雪》二、整体感知（一）作者简介黄蓓佳，当代作家。

代表作有小说集《小船、小船》，长篇小说《旋转的秋千》等。

（二）检查预习情况1．字词注音。

惆怅．．（chóu chàng）静恬（tián）黄蓓佳（ bèi ）笑靥．(yè ) 缱绻（qiǎn quǎn）凛．冽（lǐn ）契．合（ qì）冗．杂（ rǒng ）寥寥．．数语（liáo ）2．词语解释。

甘肃省酒泉市瓜州县第二中学七年级语文下册第五单元第六课《海燕》第二课时教案北师大版

反复：如“它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”突出了海燕必胜的信念，光明必将到来的胜利信心。
在描写其它海鸟时，三次重复“呻吟着”这个短语，强调了他们恐惧、痛苦。
四、检查学生先学效果
五、学生讨论、更正、教师点拨
板书设计
海燕（无产阶级革命的先驱者）
暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）
大海（俄国广大的革命群众）
2. 反复读文，领会事物的象征意义。
3.分别举出运用比喻、拟人、反复修辞的例句，并体会作用。
三、学生先学，教师巡视
（一）检查作业。指定2—3名学生背诵1—6节。
（二）分析其他事物的象征意义
1．海燕最为渴望的是什么？从哪里看出?
暴风雨的到来。在乌云和大海之间＿＿＿乌云听出了欢乐。
2．联系课文的内容思考暴风雨象征了什么？
5．指定学生朗读4—6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
（板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏）。
6．这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
明确：海鸥、海鸭、企鹅的共性是害怕革命、逃避革命。象征了害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。
自读相关内容，感知学习任务
教学
反思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第周，应备课时实备课时，共课时
评价：时间：签查（盖章）：
课题
海燕
学习
目标
1．有感情地朗读并背诵全文。
2．理解象征、烘托、对比以及正面侧面相结合的手法在课文中的运用。
3．品味语言，培养学生勇敢、顽强、乐观自信的品质以及积极的情感态度。
重点
难点
教学重点：理解象征、烘托、对比以及正面侧面相结合的手法在课文中的运用。

九年级语文下册第5单元第20课雪四人谈学案新版苏教版

《〈雪〉四人谈》学案导学目标：一、初步明白得文学评论的写法。

2说说下面的一句话的含义：写江南的雪景，写小孩们的嬉闹时，作家轻松而愉快，乃至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，犹如在书写一阕敬奠的诗篇，二、引导学生明白得四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通的地方，也有不大一致的地址，要注意引导学生注意其间的异同。

3、明白得“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而明白不同的文学作品有不同的明白得，这是每一个人个性不同所致。

导学重难点：引导学生明白得四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，注意其间的异同。

导学进程：第1课时自主学习：一、导入定向：仁者见仁，智者见智。

同一部作品，不同的人有不同的观点与明白得。

关于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的明白得与感受。

今天，咱们就来比较一下这四种观点与观点。

二、自学体验：（一）学习《读<雪>需要联想（节选）》阅读课文后完成一、这篇文学评论的要紧观点是什么？二、本文说《雪》要紧运用了什么样的表现手法？3、联想是本文的要紧表现手法，那么联想有如何的表达作用呢？（二）学习《简练清纯的〈雪〉》阅读课文后完成 1：作者以为《雪》最要紧的特点是什么？乃至小孩们群体的欢乐与雪罗汉孤独的悲伤，也组成了鲜明的对照。

（二）学习《灵魂的柔软和坚硬》。

阅读课文后完成一、试探这篇文章要紧讲了什么？二、提示：这篇文学评论的语言有何特点？（四）学习《雪》的独特的地方--------这篇文章评论的是《雪》的表现手法。

一、作者以为，《雪》要紧运用了何种表现手法？二、通读全文，你能说出《雪》的独特的地方表此刻什么地址？如此写有什么作用？独特的地方：作用：交流展现：三、合作展现：交流汇报以上各题。

四、归纳提升：你原先是如何明白得《雪》的思想内容的？读完这几篇评论，你有哪些收成？请你认真阅读文章，试着把四位作者的要紧观点用一两句话表达出来，并加以比较，然后和同窗交流说说你是如何明白得的。

苏教语文七下第五单元第20课《为梦想相会在北京教学设计

苏教版语文七下第五单元第20课?为梦想，相会在北京〕教学设计教学设计备课时间地点教研室教研组语文备课课题为梦想，相会在北京年级七年级主备人余兴平成员语文组全体成员课时第二课时教材分析学情分析本课是记者付小锐、邢宇浩的通讯，?为梦想，相会在北京?按时间顺序，以场景介绍和内容阐释相结合的写法，介绍了第二十九届奥运会开幕式的盛大场面和文化内涵，向世界展示了中华民族悠久的历史、灿烂的文化以及中国改革开发以来的巨大成就。

七年级的学生对通讯文体比拟陌生，本课教学借助第二十九届奥运会开幕式通讯报道学习相关的文体知识。

学生对记叙文六要素的把握有一定的根底，日常学习中，很少借助网络进行学习，因此对通讯文体常识不了解。

本课教学中，以记叙文六要素分析为突破口，然后再学习通讯的文体常识，再借助媒体辅助教学，向学生展示相关知识。

本课文本结构形式比拟特殊，在整体把握、理清思路的根底上，让学生体会举办奥运会的自豪感，激发对祖国的热爱之情。

知识与技能:教学过程和方法: 目标情感态度与价值观:分析课文，体会作者表达的民族自豪感。

赏读课文，品味文章饱含激情的语言。

感受北京奥运会开幕式盛况表达的民族精神。

品味文章饱含激情的语言，感受北京奥运会开幕式盛况表达的民族精神。

教学重难点教学方法自主合作探究备课组成员意教学用具PPT见:教师活动:学生活动:设计用意:一、激趣导入一、欣赏歌曲，感悟〔会唱的同学跟唱〕播放歌曲?我和你?教二、出示学习目标二、(自主学习)学习目标学朗读理解过程三、分析课文，体会作者表达三、〔同桌互学〕分析课文的民族自豪感。

1、朗读课文，思考：开幕式主要介1、指导、评价、明确：四大绍了哪些中国传统文化？创造、论语、瓷器、茶、礼乐、2、提问：朗读课文，思考：开幕式太极等。

中三次出现的“和〞字，有何用意？1/3教版文七下第五元第20?梦想，相会在北京〕教学2、指、价、明确：既生展示明我建和社会有悠久充明确的史文化，也说明了中国人民与世界各国人民和相的美好愿望。

相融背景下小学语文读思达课题

相融背景下小学语文读思达课题1、修辞手法：天又晴了，太阳又露出脸来了。

（）[单选题] *比喻拟人(正确答案)比拟夸张2、20. 下列句子中没有语病的一项是（）[单选题] *A．“网红”的产生不是自发的，而是网络媒介环境下，网络红人、网络推手、传统媒体以及受众心理需求等利益共同体的综合作用。

B．通过对古典诗文的朗诵，学生感受到了祖国语言文字的韵律美。

(正确答案)C．升旗时，全体同学的目光和歌声都集中到竖立在主席台前的旗杆上。

D．随着人们生活水平的挺向，使电子产品极其广泛地进入大众的生活。

3、下列语句中加括号的成语使用有误的一项是（）[单选题] *A. 当代劳动者奋斗在各自领域中，用（精益求精）的职业品质，彰显着“工匠精神”。

B. 漫画往往用让人（忍俊不禁）的画面暗寓犀利的讽刺，具有深刻的现实意义。

C. 峨眉山的猴子，或相依相偎，或交头接耳，或追逐嬉戏，情态各异，（栩栩如生）。

(正确答案)D. 林清玄在浪漫至真的文字中融入超然的禅趣，创作出的文化散文(耐人寻味)。

4、《望岳》的作者是（）[单选题] *李白杜甫(正确答案)李贺李商隐5、1《清塘荷韵》中，作者季羡林想说明的人生哲理是：天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抵御。

[判断题] *对错(正确答案)6、1“总角之宴，言笑晏晏。

信誓旦旦，不思其反。

反是不思，亦已焉哉！”一句与原文一致。

[判断题] *对(正确答案)错7、1“相逢何必曾相识”的上一句是“同是天涯沦落人”。

[判断题] *对错(正确答案)8、1曹禺，原名万家宝，中国杰出的剧作家，其代表作有《雷雨》《日出》等。

[判断题] *对(正确答案)错9、下列各句中加点词的解释，全部正确的一项是（）[单选题] *A.虞常果引张胜引:招出会论虞常论:判罪(正确答案)B.欲信大义于天下信:通“伸”，伸张子为父死，亡所恨恨:怨恨C.自分己死久矣分:职责恐前语发发:暴露，泄露D.又非亲属，何谓相坐坐:定罪，治罪汉使张胜谋杀单于近臣,当死当:应当10、下列词语中，加着重号字的注音不正确的一项是（）[单选题] *A、崎岖（qí）隐瞒（mán）恬淡(tián)B、糜烂（mí）莅临（lì）粘贴（zhān）C、筵席（yán）潜伏（qiǎn）惶惑（huáng）(正确答案)D、矗立（chù）矜持（jīn）赎罪（shú）11、1议论文中论据与论点的关系是证明与被证明的关系。

徐承芸老师点评主题阅读研讨课《假如》

徐承芸老师点评主题阅读研讨课《假如》【编者按】2012年5月28日，南昌市三店小学国家级课题“主题阅读实验研究”教学研讨会成功举办。

江西省教研室徐承芸老师和大家一起观摩了徐莹莹老师执教的“读写联动”课-----人教版二年级上册第六单元23课《假如》，并当场做了精彩的点评指导，使与会老师获益匪浅。

下面是徐承芸老师教学点评实录，并附上教学设计，供大家参考。

这节课课堂生动、活泼，孩子们都能跟着老师学得轻松、快乐。

我很关注这堂课老师如何做到“读写联动”的，听后我觉得有这样几个地方做得挺好的，值得我们关注。

老师在课上提出的一些短语，如：红红的太阳、寒冷的北风等，这些短语的呈现，指导学生读，然后让孩子评价，并且老师还把这些短语读出了画面，读出了情境，让孩子带着想象，带着画面去读。

这有一个指导的过程，我觉得这些短语的提出和指导学生朗读这个做法很好，因为在低年段二年级积累语言就应该开始了，一年级应该是渗透式的积累，老师不应过多的给孩子识记的词和句，怕增加学生的负担，但是到了二年级的时候就可以让孩子有这样的积累。

再则，从教材来看，这首诗中含有这样偏正式的短语也很多，老师把住了教材的特点，让孩子在朗读中积累语言，并且还做了相应的朗读指导。

体现了低年段阅读教学的特点。

这虽是一堂二年级的课，就正如主题阅读发起人刘宪华校长所说的：“主题阅读的主旨就是要把课堂还给学生，让学生在课堂上成为真正的主人，变问题式组合教学为“听、说、读、写”的板块式教学。

”在这节课中，一改以往在一、二年级教学中的一问一答式教学，这点让我觉得很欣慰。

很多课堂上都是用了大量的时间在老师和学生的一问一答式的教学过程中，在这节课中我很高兴地看到了执教老师给了孩子自读自悟的空间和时间，在整个的过程中，学生主动学习的意思比较强，如：读偏正短语的部分，先让学生练读，老师再给予方法的指导，老师没没过多地讲解课文内容，一个小节一个小节地进行分析，而是让孩子美美地读，读出感受，划一划喜欢的词句，读完就分享读书感受，通过分享阅读的体会，老师拎出了文章的基本脉络，这些不是老师给孩子的，而是孩子通过读书自己感受到的。

小学语文案例反思小兴安岭,美的化身_苏版新课标

小学语文案例反思小兴安岭，美的化身_苏版新课标——走进风景，随风潜入夜这篇课文文字并不是专门深，然而我们研修组的老师们满怀深情的又一次走进了漂亮的小兴安岭，其间传递的真情却是丰富无比的。

韩珊老师从小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的美入手，引导学生以自我探究的方式来层层解读文本，感悟词句的寓意。

这正为学生的个性化阅读插上了想象的翅膀。

并同时在教学中充分挖掘读的韵味，感受着小兴安岭如诗如画的自然风貌，领会到小兴安岭的四季虽有不同的美，然而树木是四季的共同点。

然后，韩珊老师运用联系上下文、图片、语言描述、动作、表演等多种方法表现景物的特点、作者的情感。

融情入境，小孩们有层次地感知了课文，真切地感受着朝气蓬勃的春，草木茂盛的夏，落叶飘飞的秋，白雪皑皑的冬，最后引导学生们去尝试说和写的能力，并随之转化运用体会。

从感受看得见的画美、景美，到感悟看不到的情美、物美，再到抒写心中的美，整堂课的教学过程确实是“发觉美”“探寻美”“品味美”“抒发美”。

——观赏风景，润物细无声学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和适应，为学生创设良好的自主学习情形，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

韩珊老师在课堂教学中，我们能听到老师亲切地问道：“你最喜爱哪个季节？就美美地读一读吧！”“你还想走进哪个季节？”老师们把课堂还给了小孩们，由他们自己去选择，自主学习。

韩老师的教学显得更为扎实有效一些。

记得老师在一名学生读完春天的景色时，如此问道：“从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”小孩们专门快找到了书中描写春天特色的一些词语，教师因势利导，专门好地引导学生明白得了“葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等词语。

“透过密密层层、严严实实等词语看到了如何样的画面？”如此的问题既检查了学生词语把握情形，又让学生初步感知了课文美的画面。

紧接着教师借助课件，出示图片，让学生再从感观上更为直截了当地去感受小兴安岭春天的漂亮，再让学生看着图来读一读，余下几段，差不多上在小孩们自我举荐，自我阅读，自我感悟中进行的，老师在整个环节只起到一个启发、引导、点拨的作用，如此的教学，小孩们情愿主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础下，从字里行间感受小兴安岭的美景。

合作学习在小学语文阅读教学中的尝试吴冬梅

合作学习在小学语文阅读教学中的尝试吴冬梅摘要：小学语文教学中，阅读教学是其重要组成部分，学生相互合作的学习方式能够提高学生的自主创新能力，并且可以提升他们的语文阅读能力，让学生以另一种途径认识世界，帮助学生树立正确的人生观。

关键词：合作学习小学语文阅读教学对于小学生来说，语文阅读可以拓宽他们的眼界，认识到外边的世界，使他们能理智地辨别是非，身心发展得到全面的实现。

部分研究发现，传统的语文阅读教学模式并不适合现在的小学生，学生会觉得枯燥无味，导致学生学不进去知识，想让学生的阅读能力提高，是很困难的。

所以，作为教师，需要不断地探索，研究，发现学生阅读方面的兴趣，改变课堂模式，找到适合小学生年龄段的学习方式，让学生知道合作阅读的价值，然后学生就可以投入到语文合作阅读中去。

合作阅读对学生各方面能力的提升都有帮助，合作阅读的学习方式是相对有效的教学模式。

一、小学合作学习中语文阅读能力的价值1.培养学生的学习兴趣。

在现在的教学中，要想让学生实现全面意义上的提高，提升综合素质，语文合作阅读能力的发展是必不可少的。

现在我们生活的社会，就是一个竞争意识强烈的社会，同样在竞争的同时，如果不能很好地、有效地与别人进行合作，就很难发现自己的不足，合作阅读可以改变自己在阅读中的缺点，然后合作的前提就是让学生对合作阅读产生浓厚的学习兴趣，在合作学习中，可以不断地与别人学习，相互倾听，增加学生的阅读兴趣。

2.帮助学生提升阅读理解能力。

传统的语文阅读教学中，就是教师带领着学生进行阅读，先是在教师的引导下对文章进行划分；然后再分层次让学生阅读，对文章进行整体感知；最后在对文章总结。

实际上，这种传统的教学模式使学生的思想禁锢，并不能让学生从真正意义上理解文章。

学生理解的文章内容相对较少，自然就影响了学生的阅读效果，所以教师可以采用合作的形式让学生自主阅读，然后自己发现问题，找出问题，再解决问题，只有学生自己动脑筋，付出了，才会懂得文章的中心思想，提升他们对文章的理解能力，并且可以加深学生对整篇文章的印象。

由《巨人的花园》谈语文的对比艺术人教版第七册第二册织里实验小学

由《巨人的花园》谈语文的对比艺术人教版第七册第二册织里实验小学张玲娣杨春英有人说：教育是一门艺术，语文教学更是一门高深的艺术。

在教学中，教师的语言是一门艺术，教学方法更是一门深奥的艺术。

鲁迅先生说，对比的方法是认识事物的好法子。

《巨人的花园》一文正是以其匠心独运的对比艺术见功夫，才得以以小见大，寓理于事，表现出深刻的思想内涵。

因此，在教学中我做了如下设计：【片断一】师：自由读读课文，看看巨人归来前后，花园发生了什么变化？生：自读课文，边读边思考。

师：谁来说？生：自由说。

（指名3-5个）师：能根据提示说话吗？当巨人外出，孩子们玩耍时，花园（）。

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却（）。

再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又（）。

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又（）。

师：能找出下面的语句读一读吗？（1）描写花园漂亮的语句，读出花园的美。

（2）描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。

（3）描写花园又有了春意的语句。

（4）描写花园又变成了冬天的语句。

师引：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？生：各抒己见，说说原因。

师：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

师：让我们去感受体会巨人和孩子性格的不同。

师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？认真读课文，划出有关语句。

师生交流，点拨：态度：生气相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”①理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。

②读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！”①理解“纷纷逃窜”，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。

②正确把握此时巨人的生气程度。

“喂！你赶快滚出去！”理解“叱责”，想象此时此刻的巨人发怒的情景。

师：根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

师：你觉得巨人是一个怎样的人？生：这样的性格就像一年四季中的冬天。