自闭症儿童刻板行为干预的个案研究

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3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究

3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究

3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究引言:自闭症是一种儿童发育障碍,其特征为社交沟通和行为特异性,对自闭症儿童的教育干预至关重要。

本研究旨在通过对三名3-5岁自闭症儿童进行个案研究,探讨有效的教育干预策略,以提高他们的自理能力和社交互动,促进他们的发展和适应能力。

方法:本研究选择了三名年龄在3-5岁之间的自闭症儿童进行个案研究。

三位儿童均被确诊为自闭症,但程度各异。

研究员与专业团队共同制定了干预计划,包括个体化的学习目标和教学方法。

每个儿童接受为期12周的教育干预,每周进行5次干预会议。

期间,我们密切监测儿童的进展,并记录他们的行为和社交互动变化。

结果:通过12周的教育干预,三名自闭症儿童都取得了一定的进展。

首先,在自理能力方面,研究发现干预后儿童的个人卫生习惯有了明显改善,他们能够更好地洗手、梳头、刷牙等。

其次,在语言交流方面,干预前,这些儿童的语言表达能力和理解能力都相对较差,但通过语言训练和沟通技巧的指导,他们的语言交流能力有了明显提升。

最重要的是,这三位儿童在社交互动能力方面都取得了显著的进步,他们能够更好地与人互动、分享和表达自己的情感。

讨论:本研究的结果表明,针对3-5岁自闭症儿童的教育干预是有益的。

个体化的学习目标和教学方法可以更好地满足儿童的特定需求。

在教育干预中,强调日常生活技能的培养和社交互动的促进,可以帮助这些儿童提高自理能力、语言交流能力和社会适应能力。

我们认为,早期的教育干预对于自闭症儿童的发展至关重要。

结论:通过本个案研究,我们得出结论:针对3-5岁自闭症儿童的教育干预是有效的。

通过个体化的学习目标和教学方法,可以帮助这些儿童提高自理能力和社交互动,促进他们的发展和适应能力。

我们鼓励家庭和学校提供早期的教育干预,并在孩子发展的关键阶段为他们提供全方位的支持。

未来的研究可以进一步探讨不同教育干预策略的有效性,并比较不同干预时间和强度的影响。

我们希望这项研究的结果可以为自闭症儿童的教育干预提供重要的参考和指导。

他 不 是 “问 题 孩 子”——关于自闭症倾向儿童教育干预的个案研究

他 不 是 “问 题 孩 子”——关于自闭症倾向儿童教育干预的个案研究

他不是“问题孩子”——关于自闭症倾向儿童教育干预的个案研究晓晓(化名),男性,九岁,在我校三年级就读,来到本班后行为表现异常,引起我们对他的注意和关心。

我们根据特殊教育的有关知识和分析方法对该生进行了心理行为观察,通过对该生在人际交往、语言沟通及需求表达、环境适应、认知能力、运动能力和不适应或刻板行为等方面的观察,可以看出该生在人际交往、语言沟通及需求表达、环境适应、认知能力、运动能力等方面都表现出一定的障碍,并伴随刻板行为。

二、案例分析(一)诊断标准与特征行为分析。

参照有关标准与该案例进行诊断,发现该儿童具有以下比较明显的自闭症倾向:首先,该儿童符合该标准的第一条关于社会互动领域的三点中的至少两点:即难于与同龄儿童发展正常、恰当的人际关系,缺乏应有的社会情绪接受和反馈表现。

其次,该儿童在第二条关于使用正常语言沟通领域的四点中至少有一至二点:有明显的语言发展迟缓的表现和刻板性语言等。

最后,在刻板性行为方式的四点中至少有一点:表现出明显的刻板性行为,如观察记录中“喜欢重复做转头、伸手臂、眨眼睛的机械动作”等。

同时,经与家长交流后了解到,该儿童发现此类不正常征兆是在三周岁以前,即在三岁以前已表现出明显的社会适应障碍和人际关系困难等自闭症倾向。

(二)行为特点和成因分析。

该儿童的主要行为特征,正如上文所述的自闭症本身具有的特征:人际关系障碍和认知能力的低下,如不能观察和理解别人的感受,对人缺乏情感反应,不会同情别人,不理解同伴的行为和活动,不懂人情世故,更谈不上主动与人交往,经成人反复讲解提示和要求仍不能遵守纪律规定以及刻板性语言和行为。

这些均是自闭症比较典型的特征行为。

利用收集到的关于自闭症的知识,我们对该儿童的家庭生活和背景进行了调查分析,刚开始推断可能是由于家庭环境影响造成的问题。

该儿童父母及亲戚长辈都是高知分子且多是理工科专业,工作繁忙陪儿童的时间甚少;平时由老人照顾,很少有机会出去和同龄人玩耍;家庭经济条件好,对孩子溺爱、偏袒。

感觉统合训练在自闭症儿童刻板行为干预中运用的个案研究

感觉统合训练在自闭症儿童刻板行为干预中运用的个案研究

感觉统合训练在自闭症儿童刻板行为干预中运用的个案研究摘要为了评价感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为的干预效果,对1名有刻板行为的自闭症儿童进展两个训练周期的感觉统合训练。

结果显示,被试在承受训练后刻板行为的发生率明显下降;进展感觉统合训练时间越长,对刻板行为的改善效果越明显。

由此得出结论,感觉统合训练对于改善这名儿童的刻板行为有明显效果。

关键词刻板行为感觉统合训练自闭症儿童刻板行为是自闭症儿童的常见问题。

感觉统合失调是儿童的多发病,发病率非常高,在我国各大城市中,20%到30%的学龄前儿童都存在着不同程度的感觉统合失调。

这种失调会使大脑出现承受和处理感觉信息不良,使儿童表现出寻求异常的感官刺激,如喜欢撞头、旋转、捂耳朵等;还有些儿童会表现出喜欢看发光的东西、运动的车辆、条纹图案等。

从行为表现来看,刻板行为和感觉统合失调的表现有共同之处,它们的评估表也存在相同工程。

①因此,我们要思考一个问题:提高自闭症儿童感觉统合能力的同时,是否也能改善他们的刻板行为。

1 被试根本情况本文的主要研究对象是自闭症儿童,化名浩浩,男,5岁2个月。

家族成员无精神病史,剖腹产出生。

幼儿期表现出语言、认知、运动、生活自理等方面的异常,于年被父母送到哈尔滨市儿童医院诊治,确诊为自闭症谱系障碍。

经家人描述和教师的观察,浩浩主要存在的刻板行为为撞头。

2 训练方法与训练过程感觉统合训练由专门的感觉统合教师进展指导,训练工程包括小滑板、大滑梯、平衡台上抛接球、踩平衡脚踏车、走平衡木、网缆上推球、竖抱筒、大陀螺等活动,每天2次,每次30分钟,30天为1个训练周期。

观察研究2个训练周期,用儿童感觉统合能力开展评量表②分别评估儿童开场训练前、一周期完毕、二周期完毕时的能力。

且用自主设计的行为观察表记录撞头这一行为发生的情境、时间和次数。

第一训练周期:俯卧滑滑梯10分钟、平衡台上抛接球100个、摇晃大陀螺5分钟、平衡脚踏车5分钟、摇晃竖抱桶3分钟。

《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文

《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文

《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症,也称为孤独症,是一种神经发育障碍,影响社交互动和沟通能力。

对于3-5岁的自闭症儿童来说,早期的干预和教育至关重要,这直接关系到他们的未来发展和生活质量。

本篇个案研究将详细探讨一名3-5岁自闭症儿童的教育干预过程,以期为相关领域的研究和实践提供参考。

二、个案背景本案例中的儿童(以下简称小明)是一名4岁的自闭症患儿。

小明在幼儿园表现出社交障碍、语言沟通困难以及重复刻板行为等症状。

经过专业机构评估,确诊为轻度自闭症。

小明的家长积极寻求教育干预,以期改善小明的症状,促进其全面发展。

三、教育干预方案针对小明的症状和需求,我们制定了以下教育干预方案:1. 社交技能训练:通过角色扮演、互动游戏等方式,提高小明的社交技能,增强与他人的沟通和交流能力。

2. 语言沟通训练:采用结构化教学,教小明基本的语言表达和理解能力,提高其语言沟通效果。

3. 感觉统合训练:通过触觉、听觉、视觉等多种感觉刺激,帮助小明建立感觉统合,减少焦虑和重复刻板行为。

4. 家庭参与:鼓励家长参与小明的教育干预过程,提供家庭支持和指导,以实现家庭和学校的良好合作。

四、实施过程在实施教育干预过程中,我们采用了以下具体措施:1. 定期评估:定期对小明进行评估,了解其症状改善情况和需求变化,以便及时调整教育干预方案。

2. 个性化教学:根据小明的兴趣和特点,制定个性化的教学计划,提高其学习积极性和效果。

3. 家校合作:与家长保持密切沟通,共同关注小明的进步和问题,共同制定解决方案。

4. 持续关注:对小明进行长期跟踪和关注,了解其成长和发展情况,及时调整教育干预方案。

五、效果评估经过一段时间的教育干预,小明的症状得到了明显改善,具体表现在以下几个方面:1. 社交技能:小明的社交技能得到了提高,能够主动与他人进行沟通和交流,参与集体活动。

2. 语言沟通:小明的语言表达能力得到了提高,能够更好地表达自己的需求和想法,理解他人的语言。

幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案

幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案

文章内容示例:幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案自闭症是一种发育性障碍,影响着儿童的社交交往、沟通能力和行为表现。

在幼儿园阶段,自闭症儿童需要特殊的支持和关怀,以帮助他们克服困难,融入学校环境,实现全面发展。

本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案。

一、个案研究1.1 自闭症儿童的特点自闭症儿童通常表现出社交交往困难、重复行为、语言发展延迟等特点。

在幼儿园环境中,这些特点可能表现为不愿与他人互动、无法理解和运用言语表达自己的需求等问题。

1.2 个体差异的考量每个自闭症儿童都有自己独特的特点和需求,个案研究需要深入了解每个孩子的优势和困难,为制定个性化的支持方案提供依据。

1.3 家庭背景和支持家庭环境对自闭症儿童的发展至关重要,个案研究中需要充分考虑家庭因素,了解家长对孩子的支持和期望,以及家庭提供的资源和帮助。

二、支持方案2.1 个性化的教学计划针对自闭症儿童的个体差异,幼儿园需要制定个性化的教学计划,包括专门的社交技能培训、语言发展支持等内容。

2.2 合作教学幼儿园教师需要与特殊教育老师、心理学家等专业人士合作,共同制定支持方案,通过多学科的合作,为自闭症儿童提供全面的支持。

2.3 家校配合幼儿园和家庭需要密切配合,共同关注自闭症儿童的发展,及时沟通和共享孩子的情况,共同制定和调整支持方案。

三、观点与理解对于幼儿园自闭症儿童的支持,我认为需要充分考虑其个体差异和家庭背景,制定个性化的支持方案。

幼儿园和家庭应该积极合作,共同关注孩子的成长,为他们提供全面的支持。

专业的支持团队和资源也非常重要,可以为自闭症儿童的发展提供更多的帮助和支持。

在这篇文章中,我们深入探讨了幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案,希望此文对您有所启发和帮助。

幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案是一个需要持续关注和不断改进的领域。

在幼儿园阶段,自闭症儿童面临着诸多困难,包括与他人的交流和互动、适应新环境和规则、以及掌握新知识和技能等方面的挑战。

幼儿园个案研究:自闭症儿童的研究案例

幼儿园个案研究:自闭症儿童的研究案例

幼儿园个案研究:自闭症儿童的研究案例幼儿园个案研究:自闭症儿童的研究案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍,它对患者的社交互动、语言沟通和行为表现产生了显著的影响。

在幼儿园阶段,自闭症儿童面临着与同龄人进行有效交流、适应不同环境以及掌握一系列学习技能的挑战。

本文将通过一个个案研究来深入探讨幼儿园中一名自闭症儿童的发展过程、特点以及教育干预的重要性。

个案背景小明(化名)是一名五岁的男孩,在进入幼儿园之前被确诊为自闭症患者。

他在语言表达方面存在困难,需要借助简单的手势和非语言方式与人交流。

小明对于环境变化非常敏感,对模式和结构的喜好也很明显。

他对于同伴关系的建立和维护缺乏动力,经常独自玩耍而不参与团体活动。

行为特点小明的自闭症行为特点表现为:缺乏眼神接触,通过重复和独特的动作来获得刺激,对于变化的反应较大,以及沟通困难等。

在幼儿园中,他表现出对于规则和规定的强烈依赖性和追求感官刺激的倾向。

他往往会在每天的固定时间段做相同的活动,如摆弄玩具、观察物体的旋转等。

这些行为对于他来说是一种重复和安全感的来源。

教育干预策略针对小明的自闭症特点,幼儿园采取了一系列教育干预策略,以促进他的发展和融入。

以下是一些主要策略的概述:1. 个别教育计划针对小明的具体需求,制定了个别教育计划。

这个计划包括设定明确的学习目标,例如增加语言表达能力、改善社交技能和提高自主行为能力等。

计划由幼儿园教师与专业人员共同制定,以确保目标的适应性和可行性。

2. 情境化教学为了帮助小明理解和应用学习内容,幼儿园采用情境化教学策略。

教师将学习内容融入到与小明感兴趣的情境中,通过模拟真实场景,提供直观的教学材料和情境,帮助他更好地理解和应用知识。

3. 社交技能训练由于自闭症儿童在社交互动方面存在困难,幼儿园特别关注社交技能训练。

通过组织小组活动和游戏,教师引导小明与同伴互动,提供情境化的练习机会。

通过角色扮演游戏,教授他分享和等待机会,培养他与他人合作的能力。

感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为影响的个案研究

感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为影响的个案研究

感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为影响的个案研究一、本文概述自闭症是一种复杂的神经发育障碍,其核心症状包括社交沟通障碍、重复刻板行为和兴趣狭窄。

近年来,随着对自闭症研究的深入,感觉统合训练作为一种干预手段,逐渐在自闭症儿童的治疗和教育领域受到关注。

感觉统合训练旨在通过一系列有针对性的活动,帮助自闭症儿童改善感觉处理能力,进而减轻刻板行为。

本研究采用个案研究的方法,深入探讨感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为的具体影响,以期为自闭症儿童的康复教育提供实证支持和理论依据。

本文首先介绍了自闭症及其刻板行为的特点,阐述了感觉统合训练的理论基础和实践意义。

接着,详细描述了研究对象的选取过程、研究方法以及研究的具体实施过程。

在个案研究部分,本文选取了若干名具有代表性的自闭症儿童,通过观察、评估和训练,详细记录了他们在感觉统合训练前后的行为变化。

本文总结了感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为的影响,并指出了研究中存在的局限性及未来可能的研究方向。

本研究的意义在于,通过个案研究的方式,为自闭症儿童的感觉统合训练提供了具体的实践经验和理论依据,有助于指导教育工作者和家长更加科学、有效地开展自闭症儿童的康复教育工作。

本研究也为相关领域的研究者提供了有益的参考和借鉴,有助于推动自闭症儿童康复教育领域的研究和发展。

二、研究方法本研究采用个案研究法,以深入了解感觉统合训练对自闭症儿童刻板行为的具体影响。

个案研究法是一种定性的研究方法,通过深入探究个别案例,以获得对某一现象或问题的深入理解。

本研究选取了一名具有典型自闭症特征且表现出明显刻板行为的儿童作为研究对象。

通过对其日常行为、兴趣爱好、社交互动等方面的观察和记录,建立详细的个案资料库。

根据个案的具体情况和需求,制定了一套针对性的感觉统合训练方案。

该方案包括多种训练活动,如触觉训练、前庭觉训练、本体觉训练等,旨在通过多感官刺激和动作协调,改善自闭症儿童的感知觉能力和动作协调性。

在训练过程中,本研究采用了观察法、访谈法和量表评估法等多种方法,对个案的刻板行为进行了全面、系统的评估。

自闭症儿童综合干预个案研究

自闭症儿童综合干预个案研究

自闭症儿童综合干预个案研究自闭症儿童综合干预个案研究摘要:本研究旨在探索自闭症儿童的综合干预方法和策略,以促进其社交能力、语言发展和自理能力的提高。

通过对自闭症儿童综合干预的个案研究,我们得出了一些有价值的发现和结论。

研究结果表明,综合干预对于自闭症儿童的康复非常关键,早期干预可以最大限度地改善儿童的功能和自理能力。

关键词:自闭症儿童、综合干预、社交能力、语言发展、自理能力引言:自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病,世界各地都有相当数量的自闭症患者。

自闭症患儿的社交交往能力、语言发展和自理能力存在较大困难,给家庭和社会带来了诸多困扰。

因此,如何进行有效的个案干预,改善和发展自闭症儿童的能力成为了许多研究者和干预者关注的焦点。

方法:本研究采用质性研究方法,通过对数个自闭症儿童干预的个案研究进行观察和分析。

每个个案组内有5名年龄在3-8岁之间的自闭症儿童,个案总数为4个。

每个个案组都由专业团队组建,包括儿科医生、心理学家、教育家和家长。

干预期持续了一年时间,每周三次,每次为2小时的个案干预治疗。

在干预过程中,对儿童的社交能力、语言发展和自理能力进行了重点培养和训练。

结果:个案研究的结果显示,在综合干预的过程中,自闭症儿童的社交能力得到了明显改善。

通过针对社交交往的训练和模仿技能的培养,儿童能够逐渐改善与他人的互动能力,并表现出更多的表达和理解能力。

同时,语言发展也取得了一定程度的进展。

通过提供专业的语言训练和语言交流环境,儿童的语言表达能力有了显著提高。

另外,通过培养自理能力和日常生活技能,儿童能够更好地独立生活,提高生活质量。

讨论:综合干预对于自闭症儿童来说是一种重要的康复方式。

综合干预早期介入,能够最大限度地促进自闭症儿童的能力发展和康复。

个案研究结果表明,综合干预能够显著改善自闭症儿童的社交能力、语言发展和自理能力。

与此同时,家长和专业团队的密切合作也是干预的一个关键因素。

结论:通过个案研究,我们深入了解了自闭症儿童综合干预的重要性和有效性。

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究引言自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍,患者通常表现出沟通困难、社交障碍、语言障碍、刻板行为等特征。

刻板行为是自闭症儿童的一个显著特点,他们往往追求规律和稳定,对某些行为和活动有着极强的执着和重复性。

在教育和治疗自闭症儿童时,如何纠正他们过度追求“100分”的刻板行为,是至关重要的问题。

本文通过一个具体案例,探讨如何有效地帮助自闭症儿童改变刻板行为,从而提高他们的生活质量和适应能力。

个案背景小明(化名)是一名8岁的自闭症男孩,他有着典型的自闭症特征:沟通困难、社交障碍、刻板行为等。

在学校里,小明总是追求“100分”,对任何一项作业或测试都要求完美无缺,一旦得到分数不理想就会情绪低落、焦虑不安,甚至有暴躁的表现。

他的家长和老师都非常困惑,不知道如何帮助他放下这种刻板追求,获得更好的心理健康和学习效果。

干预措施针对小明的刻板行为,我们制定了以下干预措施:1.建立积极的激励机制。

针对小明的追求“100分”的刻板行为,我们通过建立积极的激励机制,帮助他逐渐摆脱完美主义思维。

我们制定了每次完成作业后可以得到小礼物的规定,或者设置一个“进步奖励”,只要小明在某一项作业或测试中取得了比上次进步的成绩,就能得到奖励。

这样,小明就能逐渐意识到,不是只有“100分”才值得肯定,每一次进步都是值得鼓励和奖励的。

2.进行情绪管理训练。

针对小明情绪低落、焦虑不安的问题,我们通过情绪管理训练,帮助他学会应对并调节自己的情绪。

我们采用认知行为疗法等方法,教给小明一些简单的情绪调节技巧,比如深呼吸、放松训练、积极思维等。

我们还邀请专业的心理咨询师为小明进行心理辅导,帮助他建立积极的心理底线,更好地应对学习和生活中的压力。

3.引导多样化兴趣。

针对小明对“100分”追求的刻板行为,我们帮助他寻找更多样化的兴趣爱好,引导他多参与一些兴趣班和活动。

我们鼓励小明参加体育运动、绘画、音乐等课外活动,丰富他的课余生活,让他从不同的角度感受到成功和快乐,从而减少对“100分”的过度追求。

自闭症孩子教育干预的个案研究(最终版)

自闭症孩子教育干预的个案研究(最终版)

自闭症孩子教育干预的个案研究(最终版)第一篇:自闭症孩子教育干预的个案研究(最终版)自闭症孩子教育干预的个案研究前言:自闭症(也叫孤独症)是对儿童成长有严重影响的发展性障碍,主要有语言障碍、交往障碍和刻板行为三大主要特征表现,如没有得到及时的治疗干预,会影响一生,给自己和家人带来终生的痛苦。

目前没有特效药物可以治疗,主要采用教育和训练的方法。

但由于现有教育资源——主要是专业水平和手段不足,再加上个体差异极大,训练效果参差不齐。

本文中的孩子是一个语言发展良好、自立能力较强但有严重的交往障碍和刻板行为的自闭症幼儿,帮助孩子建立交往能力和克服刻板行为是教育干预他自闭行为的主要目标。

本文试图通过建立亲近关系、进行感知觉训练、模仿、游戏、正强化、接纳等方法进行干预。

一、问题的发现开学以来,我班有一个孩子跟别的小朋友存在着明显的行为不同。

小朋友围坐在两张大大的桌子旁,老师分积木给小朋友玩,本来坐在活动室里的郑新顺马上不声不响地出了活动室,安心地一个人在大厅里踮着脚转悠(每天一个人在大厅里重复这一动作),老师请他进活动室和小朋友一起玩,他还是低着头说:“我在这里等妈妈”,神情挺安详。

老师说:“小朋友玩的玩具可以造房子、开汽车,可好玩了,和小朋友一块儿去玩好不好?”还是同样的一句回答。

一会儿,小朋友到大厅里玩,只见洋洋踮着脚动作轻巧地往活动室走,过了一会儿,老师发现他一个人在桌子旁安静地搭积木,半个小时后,老师看见他还是在原来的位置上搭积木,很认真。

一个星期来,我发现他对周围的人缺乏兴趣,总是独自玩耍,不能和其他小朋友一起玩,不参加小朋友的合作性或集体性游戏;愿意独处,也不和其他人沟通联系,无论在室内还是室外常常对周围的人熟视无睹;对积木等物体的关注反而比对小朋友的关注多,老师与他交流时,他始终避开老师的眼睛,而且从不对人微笑。

但是,他的动作发展良好,而且自我服务的能力也强,会自己穿衣裤和鞋子而不搞错,语言发展和同龄孩子相同,而且比有的孩子发展得好。

自闭症儿童问题行为干预的个案研究

自闭症儿童问题行为干预的个案研究

留守教育15自闭症儿童问题行为干预的个案研究★邱婷相关研究认为在自闭症中,自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最为常见的问题行为。

这些问题行为如果不及时干预,不但会造成学生的心理问题和社会适应困难,而且还会妨碍正常的班级教学秩序。

因此,关于自闭症儿童问题行为进行有效、及时地干预是一个值得研究的课题。

本文将运用功能分析法、集体游戏、感觉统合训练、强化疗法为辅的综合治疗方法,探讨综合疗法对自闭症儿童问题行为干预的效果。

自闭症又称孤独症,台湾有关学者将其界定为“因精神和心理功能问题而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题,造成在学习和生活适应上有显著困难,而需要特殊教育服务的一种病症。

”一、研究对象张XX,男,14岁,顺德某启智学校四年级学生。

单亲家庭,父母离异,两母子生活,本地没有亲戚。

读幼儿园一直到7岁,记忆力、学习能力比较强,认识很多字,会写字,在幼儿园上课经常走动,不合群,没有跟同学玩。

能有一定的语言表达,答非所问,说话大声、语速快,缺乏情感交流,少眼神交流。

特别喜欢男老师,比较听男老师的话。

二、研究方法与流程1、研究方法与工具 (1)观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象,搜集分析事物资料的一种方法。

(2)结构化访谈法由于顺德某启智学校为寄宿制学校,因而本次访谈的对象为张xx 的副班主任。

访谈时间:2014年1月7日下午访谈的内容主要分为:(1)对张xx 的基本情况的了解 (2)张xx 在日常生活中的表现 (3)张xx 问题行为的表现 (3)研究工具综合运用自闭症儿童社会行为评量表和自闭症儿童问题行为调查表并对量表作必要的修改。

量表内容包括:随便拿别人东西、课堂干扰行为、情境的转变产生不当行为、分享意识薄弱、不遵守活动游戏规则等9大项。

2、研究流程 (1)确立目标行为根据观察分析与从罗老师处的访谈得知,其主要存在如下的问题行为:.随便拿别人东西 .课堂干扰的行为.环境的转变产生的不当行为 .不遵守游戏活动规则 .情绪表达独特 .分享意识薄弱 .协商与合作技能欠缺 .不礼貌行为 .刻板行为严重(2)制定并实施矫正方案本研究采用综合治疗方法:个别训练。

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究自闭症是一种儿童期神经发育障碍,表现为社交交流困难、行为刻板、兴趣狭窄等特征。

在教育和训练过程中,有些自闭症儿童会表现出过度追求“100分”的刻板行为,他们在学习和生活中总是追求完美,一旦出现错误或不如意的情况就会产生剧烈的焦虑和情绪失控。

本文通过一个个案研究,探讨如何纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为,并提出相应的教育和训练策略。

个案背景小明(化名)是一名7岁的自闭症男孩,就读于特殊教育学校。

在学习和生活中,小明总是追求“100分”,不能容忍自己犯错或者得到较低的分数,一旦出现这种情况就会大哭大闹,甚至伤害自己和他人。

在和同学玩耍时,小明也表现出严格要求别人的特点,导致他的同学们不愿意和他交往。

问题分析小明追求“100分”的刻板行为源于他对自身要求过高的认知特点,这与自闭症患者对规则和细节的过度关注有关。

他在学习和生活中受到了过高的压力,不能理性地面对自己的错误和不足,导致情绪失控。

小明的行为也受到了家庭和社会环境的影响,他可能在家庭中受到了过高的期望和评价,导致他形成了“100分”即是成功、不是“100分”即是失败的刻板观念。

教育和训练策略针对小明的追求“100分”的刻板行为,需要通过教育和训练的方式来进行干预。

家长和老师需要给予小明足够的支持和理解,不要过分苛求他的表现,给予他适当的自由空间和时间来接受自己的不足。

可以采用认知行为疗法和情绪管理技巧来帮助小明调整他的认知和情绪,让他学会接受失败和不完美。

可以通过游戏、音乐、艺术等方式来培养小明的兴趣和爱好,让他学会放松自己,享受生活。

家庭和学校需要创造一个宽松、和谐的环境,给予小明适当的社会支持和鼓励,让他感受到他的存在是被接纳和尊重的。

效果评估经过一段时间的教育和训练,小明的追求“100分”的刻板行为有所改善。

家庭和学校的环境得到了改善,小明的家人和同学们也更加理解和包容他的特点。

个案工作介入儿童自闭症刻板行为的

个案工作介入儿童自闭症刻板行为的

自闭症儿童刻板行为问题普遍存在,对儿童自身发展及家庭 生活产生极大影响。
针对自闭症儿童刻板行为的干预方法研究具有重要现实意义 ,为提升其生活质量提供有效支持。
文献综述
梳理相关文献,分析自闭症儿童刻板行为的研究现状及干预方法的已有成果。 对比分析各类干预方法的优缺点及适用性。
研究目的与方法
研究目的
4. 长期关注与支持
自闭症是一种长期存在的神经发育障碍,需要持续的关注 和支持。个案工作者应与儿童及其家庭建立长期合作关系 ,提供持续的支持和指导。
个案工作介入儿童自闭症刻板行为的实践模式
实践模式
1. 评估
2. 制定干预计划
3. 实施干预
4. 监督与调整
个案工作介入儿童自闭 症刻板行为的实践模式 主要包括以下几个方面
自闭症的神经生物学特征包括大脑在结构、功能和化学物质方面的异常
。这些异常可能影响大脑中与社交、情感和认知功能相关的区域,导致
刻板行为和其他症状的出现。
CHAPTER 03
个案工作介入儿童自闭症刻 板行为的理论依据
个案工作的定义与特点
个案工作定义
个案工作是一种以个人或家庭为对象的 社会工作专业方法,通过与案主建立专 业关系,运用专业知识与技巧,帮助案 主解决其面临的问题,提升其能力,挖 掘其潜能,并促进与社会环境的和谐适 应。
VS
个案工作的特点
个案工作具有针对性、个性化、协调性和 有效性等特点,能够针对不同的案主需求 提供专业的支持和指导,帮助案主解决其 面临的各种问题,提升其能力,促进其发 展。
个案工作介入儿童自闭症刻板行为的理念与原则
理念
个案工作介入儿童自闭症刻板行为的理念是以儿童为中心 ,尊重其个性和差异,通过专业的评估和干预,帮助儿童 及其家庭应对自闭症带来的挑战,提高生活质量。

自闭症儿童综合干预个案研究

自闭症儿童综合干预个案研究

自闭症儿童综合干预个案研究自闭症儿童综合干预个案研究一、引言自闭症是一种影响儿童社交互动和沟通能力的神经发育障碍。

自闭症儿童通常在2至3岁时开始出现症状,包括社交障碍、重复行为和语言发展延迟。

针对自闭症儿童的早期干预至关重要,综合干预方法可以提供早期支持和帮助,以促进自闭症儿童的发展和适应能力提高。

二、个案背景本研究选取了一名6岁的自闭症男童作为个案。

该男童在两岁时被确诊为自闭症,主要症状包括社交障碍、语言发育延迟以及刻板重复行为。

父母希望通过综合干预方法改善儿童的社交能力、语言能力和行为问题。

三、干预目标本干预个案的目标包括以下几个方面:1. 提高儿童的社交能力:通过与其他儿童进行合作游戏和集体活动,促进儿童的社交交往和合作能力的发展。

2. 发展儿童的语言能力:通过语言训练和交流技巧的培养,提高儿童的语言理解和表达能力。

3. 减少刻板重复行为:采用行为疗法和认知行为疗法,逐渐减少儿童的刻板重复行为,培养其自控能力。

4. 增强儿童的适应能力:通过情绪管理技巧和认知训练,帮助儿童应对不同环境和情绪的挑战,提高其适应能力。

四、干预方法1. 社交能力培养针对儿童的社交能力缺陷,干预师采用了集体活动和集体游戏的方式来提高儿童与他人的互动能力。

在集体活动中,干预师布置了一系列任务,鼓励儿童与其他孩子一起进行合作和交往。

通过这些活动,儿童逐渐建立了社交交往的联系,并提高了与他人协作的能力。

2. 语言能力训练针对儿童的语言发展延迟问题,干预师采用了语言训练和交流技巧的培养。

在干预过程中,干预师鼓励儿童使用语言来表达自己的需求和感受,并通过反馈和模仿等方式来促进其语言理解和表达能力的发展。

3. 行为问题治疗针对儿童的刻板重复行为,干预师采用了行为疗法和认知行为疗法。

干预师针对儿童的具体刻板重复行为提出替代行为,并通过奖励机制来加强替代行为的养成。

此外,干预师还通过认知训练,帮助儿童意识到其刻板重复行为的负面影响,并培养其自控能力,逐渐减少刻板重复行为的频率和强度。

《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文

《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文

《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症,也称为孤独症,是一种神经发育障碍,影响社交互动和沟通能力。

对于3-5岁的自闭症儿童,早期的教育和干预是至关重要的,因为这一阶段是儿童发展的关键期。

本文旨在通过一个具体的个案研究,探讨3-5岁自闭症儿童的教育干预方法和效果。

二、个案介绍本研究选定的个案是一名4岁的男孩,名为小明。

小明在幼儿园表现出明显的自闭症特征,包括社交互动障碍、语言沟通困难以及重复刻板行为。

经过专业机构评估,小明被确诊为自闭症。

三、教育干预方法针对小明的具体情况,我们采用了以下教育干预方法:1. 行为疗法:通过奖励和惩罚机制,帮助小明建立正确的行为模式,减少不良行为。

2. 语言治疗:通过游戏、音乐、绘画等方式,提高小明的语言理解和表达能力。

3. 社交技能训练:通过角色扮演、团队合作等活动,帮助小明学习与人交往的技巧。

4. 家庭参与:鼓励家长参与小明的干预过程,以便在家中持续进行教育和训练。

四、干预过程及效果在过去的六个月里,我们针对小明进行了系统的教育和干预。

具体过程如下:1. 初步评估:对小明进行全面的评估,了解其自闭症的严重程度和具体表现。

2. 制定个性化方案:根据评估结果,为小明制定个性化的教育和干预方案。

3. 实施干预:按照方案,对小明进行行为疗法、语言治疗、社交技能训练等。

4. 家庭参与:鼓励家长参与小明的干预过程,提供家庭教育和训练指导。

5. 定期评估:每三个月对小明进行一次评估,了解其进步情况和需要调整的方面。

经过六个月的干预,小明的进步显著:1. 社交互动能力提高:小明在与人交往时,能够主动发起互动,对别人的话语和情绪有更好的理解。

2. 语言沟通能力增强:小明的语言理解和表达能力有所提高,能够用更丰富的词汇和句子表达自己的想法。

3. 重复刻板行为减少:通过行为疗法,小明的重复刻板行为有所减少,生活更加丰富多样。

五、结论与建议本研究表明,针对3-5岁自闭症儿童的教育干预是有效的。

《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文

《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文

《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症(Autism Spectrum Disorder, ASD)是一种以社交互动障碍、语言沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育性疾病。

它影响了全世界众多儿童,特别是3-5岁的儿童,这一阶段的教育干预对于自闭症儿童的成长发展至关重要。

本文将详细介绍一个3-5岁自闭症儿童的教育干预个案,分析其教育干预过程、成效及挑战,以期为相关领域的研究和实践提供参考。

二、个案背景本个案研究对象为一名5岁自闭症儿童(以下简称“小华”)。

小华在幼儿园就读时表现出明显的社交障碍和语言沟通问题,经过专业机构诊断为自闭症。

家长为了帮助小华,积极寻求教育干预措施。

三、教育干预过程1. 评估与诊断:首先对小华进行全面的评估和诊断,包括社交互动、语言沟通、认知能力等方面的测试。

通过评估结果,确定小华的病情严重程度和具体需求。

2. 教育干预方案制定:根据评估结果,制定个性化的教育干预方案。

该方案包括社交技能训练、语言沟通训练、认知能力训练等方面的内容。

3. 实施教育干预:采用多种方法对小华进行教育干预,包括游戏、活动、观察等。

具体实施如下:(1)社交技能训练:通过角色扮演、情境模拟等方法,帮助小华提高与他人的社交互动能力。

(2)语言沟通训练:采用讲解、提问等方式,提高小华的语言理解和表达能力。

(3)认知能力训练:通过益智游戏、数学训练等,提高小华的认知能力和注意力集中度。

4. 家庭支持:向家长提供关于教育干预的知识和技巧培训,让他们在日常生活中为小华提供支持。

四、教育干预成效经过一段时间的教育干预,小华在各方面均取得了显著进步。

具体表现如下:1. 社交互动能力提高:小华现在能够主动与他人进行简单的交流和互动,不再完全沉浸在自己的世界里。

2. 语言沟通能力提升:小华的语言理解和表达能力明显提高,能够回答简单的问题并表达自己的需求。

3. 认知能力提高:通过益智游戏和数学训练,小华的认知能力和注意力集中度得到了提高。

针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案

针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案

针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案自闭症是一种常见的神经发育障碍,通常在儿童早期就可见。

幼儿园儿童自闭症的个案研究对于理解和干预这种疾病至关重要。

在本文中,我们将深入探讨幼儿园儿童自闭症的个案研究,以及针对这一群体的干预方案。

一、个案研究幼儿园儿童自闭症的个案研究通常包括对这些儿童的个体特点、行为表现、社交互动能力、语言发展等方面的详细观察和分析。

通过个案研究,我们可以更好地了解幼儿园儿童自闭症的多样性,以及他们在日常生活中的挑战和需求。

在研究中,我们还需要考虑到家庭、学校和社区环境对这些儿童的影响,以全面评估他们的情况。

二、干预方案针对幼儿园儿童自闭症,早期干预尤为重要。

针对这一群体的干预方案通常包括多种综合性的措施,以促进他们的发展和适应能力。

其中,重点可以包括以下几个方面:1. 个体化教育计划针对每个自闭症幼儿,需要制定个体化的教育计划,根据他们的特点和需求制定具体的教育目标和方法。

这包括特殊教育老师、行为分析师等专业人员的参与,以确保教育方案的有效性和可持续性。

2. 社交互动训练自闭症儿童通常存在社交互动能力的障碍,因此需要进行系统性的社交互动训练。

这可以包括与同龄儿童的互动活动、角色扮演游戏、情绪管理培训等,旨在提高他们的社交能力和适应能力。

3. 语言和沟通技能培养许多自闭症儿童存在语言发展迟缓或障碍,因此需要进行针对性的语言和沟通技能培养。

这包括使用图像辅助沟通工具、语音治疗、情境教学等,以帮助他们更好地表达自己和理解他人。

4. 家庭支持和社区资源整合自闭症儿童的家庭需要获得充分的支持和指导,以帮助他们更好地理解和应对这一疾病。

社区资源的整合也非常重要,包括康复中心、社区活动和支持团体等,为这些儿童和家庭提供全面的支持和帮助。

三、观点和理解针对幼儿园儿童自闭症的个案研究和干预方案,我们需要充分认识到这一群体的多样性和特殊性。

每个自闭症儿童都是独特的个体,需要个体化的关怀和支持。

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究

纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为的个案研究自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍,常表现为社交困难、语言障碍、刻板行为等症状。

在治疗自闭症儿童的过程中,往往需要关注他们的刻板行为,特别是对“100分”的过度追求。

本文将结合一个具体的个案,探讨如何纠正自闭症儿童过度追求“100分”的刻板行为。

个案简介:小明(化名),8岁,被诊断为高功能自闭症。

小明表现出明显的刻板行为,特别是在学习方面。

他总是追求完美,对自己的学习成绩要求极高,只有得到“100分”才能接受。

在一次测验中,小明由于得了95分而情绪失控,大声哭闹,并对自己产生了自卑感。

这一刻板行为严重影响了小明的学习和生活。

干预过程:1. 了解家庭背景:在干预个案之前,首先要了解小明的家庭背景。

通过与小明的父母交流,了解到小明的父母对他的要求也非常高,常常给予他很大的压力,这使得小明更加追求完美。

2. 建立信任关系:在干预过程中,首要任务是要与小明建立起信任关系。

通过与小明的互动,逐渐获得他的信任,让他感受到自己被接纳和被理解。

3. 认知重建:针对小明过度追求“100分”的刻板行为,需要进行认知重建工作。

通过与小明的交流,引导他理解“100分”并不代表一切,失败并不代表自己就是失败者。

让小明学会接受自己的不完美,学会面对挫折和失败,培养他的抗挫折能力。

4. 积极反馈:在学习和生活中,及时给予小明积极的反馈,让他感受到自己的进步和努力是被认可的。

要教会小明如何正确看待自己的成绩,并且鼓励他尝试新的事物,不要囿于固定的模式。

5. 家庭支持:除了对小明本人进行干预外,还需要对他的家庭进行支持和指导。

通过家长教育,帮助家长学会正确的教育方式和育儿观念,避免给予孩子过大的压力,以及建立积极的家庭氛围,为孩子提供健康成长的环境。

干预效果:经过一段时间的干预,小明的刻板行为有所改善。

他开始接受自己的不完美,逐渐放下追求完美的心态,开始愿意尝试新的事物,并且更加愿意接受他人的帮助。

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自闭症儿童刻板行为干预的个案研究
作者:孟成成
来源:《读写算》2013年第41期
【摘要】刻板行为是一种低水平的重复性行为,广泛存在于智力落后和自闭症儿童中.在特殊教育的课堂教学中,该行为不仅影响了儿童自身的学习,也对其她同学的学习及教师的课堂教学带来莫大的干扰。

因此,选择恰当合适的干预方法是改善自闭症患儿自我刺激行为的必由之路。

【关键词】自闭症刻板行为积极行为支持干预
一、研究对象
郭 * *,女,九岁,顺产。

由父母和祖父母共同抚养。

一岁之前母亲表示孩子发育正常甚至在语言方面超过同龄儿童。

会说很多个单词,诗词也背诵的特别早。

2岁时母亲在陪其上亲子园时发现了异常,在别人叫她的名字时常常会默不作声,听而不闻。

喜欢独自玩耍,缺乏与她人进行交往的技巧,不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系,尤其不爱参加集体活动。

喜欢来回踱步,奔跑和转圈。

喜欢不停的在自己的眼前晃动手指。

喜欢将所有的玩具摆成一条直线。

尤其喜爱看车轮转动,经常可以一个人看一天。

不听老师和家长的讲话,自身说话的能力和词汇量明显下降,生活自理能力差。

情绪和行为异常,常会莫名哭泣,声嘶力竭喊叫。

经泰安市儿童医院心理卫生科诊断为自闭症。

随后家人就带她在儿童医院进行康复训练,主要有感觉统合训练,语言训练,可视音乐治疗。

接受过一次维持十天的听觉统合训练。

现就读于宁阳特殊教育中心启智部三年级。

二、具体分析
通过材料我们可以看出,在孩子身上存在典型的自闭症刻板行为。

例如她喜欢来回踱步,奔跑和转圈。

喜欢不停的在自己的眼前晃动手指。

喜欢将所有的玩具摆成一条直线。

喜爱看车轮,一个人看一天。

在自闭症患者中,重复某一种动作或者声音是非常普遍的现象。

这些重复性的动作会随着自闭症孩子的年龄长大而越来越严重。

至今为止,学术界对于导致自闭症患者这些重复性动作的原因尚未达成一致的共识。

究其原因可作如下分析:
1、体验感官刺激。

大部分自闭症研究者认为,自闭症患者的这些重复性动作,如案例中孩子喜欢将手指在眼前晃动,其原因很可能是她因此能够得到特殊的视觉信息。

换句话说,自闭症幻患者从这些重复性动作中得到了感官刺激。

而这些感官信息具有快乐的性质。

所以她们往往沉湎于这些重复性动作之中而不能自拔。

我们需要注意的是,自闭症的刻板行的原因不在于自闭症儿童想要得到她人的关注,也并不是想要摆脱特定的环境和任务。

因而自闭症患者的这些刻板行为通常又被称为自我刺激行为。

2、困惑反应。

自闭症孩子往往不理解周围环境的变化从而导致情绪紧张,而问题行为则是自闭症孩子用以应对外界压力和调节自己情绪的手段。

据孩子妈妈介绍,孩子在搬入新家和在医院训练的初期,这种手在眼前晃动和转圈圈,声嘶力竭尖叫的的刻板行为发生的频率明显增高。

三、干预过程
结合孩子的具体情况,我尝试采取以下方法对其加以辅导:
(一)寻求父母支持,家校合作。

家庭教育是一切教育的基础,家长以及家庭环境对儿童的教育在儿童整体教育中有着不可替代的作用。

自闭症的康复训练是一项长期不可间断的活动,需要家长和康复训练师的共同努力,而父母在这一过程中扮演着极为重要的角色,家庭能否为患儿提供及时、有效地帮助,是训练能否取得成效的关键因素。

首先,针孩子孩子的具体情况,我向其父母做了详细的介绍,帮助父母认识孩子,树立良好的心态。

在家庭中要求父母的期望及态度要一致,对孩子的的期望要适度,不可以重治疗轻教育,也不可以对孩子的期望过高或过低。

父母的坚强、乐观对孩子的影响很大,家庭的所有成员都必须相互理解,建立起一致的教育方法。

其次,帮助父母在家庭生活中建立良好的亲子关系。

父母和其她家庭成员要创造轻松愉快自然的家庭环境,积极主动与孩子进行交流沟通,善于抓住与儿童沟通的时机,强调儿童的主动性。

再次,父母加强专业知识的掌握,主动学习和掌握自闭症的相关专业知识和理论,善于观察和记录孩子的行为表现及问题行为产生的前因后果,同时还要和康复中心进行及时有效的沟通,充分汲取康复中心,其她专家学者或家长等可利用的资源来充实自己的家庭教育。

(二)对症下药,着手干预。

1、转换注意结构
有效地对自我刺激进行干预,阻止自我刺激行为的产生。

我们首先要对自我刺激行为做出具体分析。

自闭症患者和其她人一样,有一个注意或者兴趣的结构。

当她们产生自我刺激行为的时候,自我刺激的对象处于其注意结构的顶峰,而其她兴趣和要求则屈居于注意结构的底层。

举个例子而言,在集体训练室中玩耍时,孩子喜欢不停地盯着车轮看,车轮及由此带来的视觉刺激处于她注意结构的顶峰,而其她玩具则可能处于她注意结构的下层,各种食物则可能
处于她注意结构的底层。

转换注意结构的目标,就是要把处于亚注意结构下层的玩具或者事物提升到注意结构的顶峰,而把自我刺激的对象和相应的动作压制到她注意结构的底层。

为了转换患者的注意结构,阻止她不停看车轮转动的行为,我使用了发出转变信号和提供替代行为这两个先后相连接的干预步骤。

转变信号就是让患者明白,当我数到"一,二,三"以后或者发出"看老师"的指令之后,孩子必须停止看车轮这个行为。

这样孩子的注意力和关注点就会从看车轮转移到老师或者指令上。

第二步是提供替代行为。

替代行为则是给孩子接触她所喜爱的其她物品或行为的机会。

在长时间和孩子接触中,我清楚的知道荡秋千是她最喜爱的游戏。

2、狭窄兴趣的恰当利用
孩子不仅喜欢长时间看车轮转动,而且也很喜欢将她喜欢的玩具小汽车排成一排。

当这个行为产生时,我就会对孩子说"孩子,和老师一起做点连线,这样你才可以玩小汽车"。

孩子刚开始不理解我希望她做什么,也不愿意在她"享受"的游戏中抽出来,我就把点连线的本子拿到她的面前,慢慢的讲解我希望她完成的任务。

这样,每隔2-3分钟,我就会对她说:孩子你真棒,老师奖励你一张小汽车的卡片,等孩子积累了一定数量的卡片后,我就告诉她这些卡片可以换取她喜欢的小汽车。

同时她也可以按照她喜欢的方式游戏。

3,感觉统合训练。

感觉统合(sensory integration)是美国加利福尼亚大学临床心理学家Dr,jean Ayres根据神经生理学理论,于1972年系统提出来的。

环境中存在着各种各样的刺激,人的大脑通过感觉系统(包括视,听,触,味,嗅)搜集周围环境中的这些信息,将她们整合起来,形成知觉,以便大脑能够及时有效的对刺激做出适当的反应。

这一过程我们称之为感觉统合。

感觉统合训练是以游戏的方式让儿童在活动中做符合她们需要的活动。

针对孩子喜欢来回踱步,奔跑和转圈的行为,感觉统合治疗师为她设计了滑板,滑梯,阳光隧道和海洋球池的训练项目。

每20次为一个疗程,每次训练一个小时,三个月为一个疗程。

这样经过一段时间的训练,孩子的注意力得到训练,自我控制能力也有所改善。

四、结论分析
经过为期三个月的有针对性地培养和提高训练,孩子的刻板行为得到了一定改善,看车轮的行为和拿手在眼前晃动的行为明显较少,通过有目标的感觉统合训练,孩子的运动能力明显改善,稳定了情绪,改善了行为问题,活动的增加减少了自我刺激行为的发生。

在此过程中,运用的结构转换法,感觉统合训练法对改善自闭症的刻板行为有很大的帮助。

[参考文献]
1. 黄伟合.用当代科学征服自闭症.华东师范大学出版社
2. 王辉.特殊儿童教育诊断与评估.南京大学出版社
3. 罗苏群.自闭症该书PPT
4. 杨霞,叶荣.儿童感觉统合训练.第二军医大学出版社。

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