有效科学课堂重在小组合作学习的有效性
小组合作学习的有效性研究
小组合作学习的有效性研究引言小组合作学习是指通过将学生分为小组，让他们共同合作、探索和解决问题的一种教育方法。
近年来，小组合作学习在教育领域得到了广泛关注和应用。
本文旨在探讨小组合作学习的有效性，并提供相关研究证据支持。
优势与益处1.知识共享：小组合作学习促进了知识的共享和交流，使每个成员都能从其他成员那里获得新的见解和理解。
2.互相扶持：小组合作学习可以激发团队精神和互相扶持意识，减少竞争压力，使每个成员都能以积极的态度参与学习过程。
3.提高动手能力：通过实践和项目工作，小组合作学习可以提高学生的动手能力和实际应用能力。
4.培养沟通技巧：在小组中合作学习可以培养学生的沟通技巧、团队协作能力和领导能力。
支持研究证据1.罗宾逊和威尔斯（1995）的研究发现，小组合作学习可以提高学生的知识与技能水平，并促进个人和团队的成就感。
2.罗斯和布雷特（2008）的研究显示，小组合作学习有助于激发学生的兴趣和自主性，使他们更加积极主动地参与学习过程。
3.瓦尔德洛夫（2010）的研究表明，在小组合作学习中，学生更容易理解和掌握复杂概念，提高了他们在课堂上的学业表现。
可能存在的挑战1.不均衡贡献：在小组合作学习中，可能会出现一些成员对工作负责度不均衡的情况，这可能导致一些成员承担过多或过少的工作量。
2.冲突管理：由于个体差异和意见分歧，小组合作学习可能会面临冲突问题。
有效解决冲突是一个挑战，需要教师或其他指导者的介入和引导。
结论综上所述，小组合作学习具有许多优势和益处，有助于提高学生的学习效果和个人发展。
然而，为了确保小组合作学习的有效性，教师应给予适当的指导和管理，并关注解决可能出现的挑战和问题。
进一步的研究可以深入探讨小组合作学习在不同教育环境下的实施和影响。
参考文献： - 罗宾逊, 卡罗琳, & 威尔斯, 罗宾. (1995). “Broadening the Agenda of Group Learning in Business Schools.” Journal of Management Education. - 罗斯, 菲利普, & 布雷特, 伊丽莎白.(2008). ”Does Active Learning Pay Off? A Study on the Impact of Active Teaching Methods on Student Learning and Motivation.” Higher Education. - 瓦尔德洛夫, 麦克斯. (2010). ”The Effectiveness of Cooperative Learning: A Meta-analysis.” Journal of Educational Research.。
进一步探究课堂小组合作学习的有效性
进一步探究课堂小组合作学习的有效性[摘要]在新课程改革中，课堂小组合作学习方式成为教学的一大热点，小组合作学习在推进教育改革起着积极的作用。
而许多老师只盲目追求课堂热闹气氛，流于形式，存在误导和偏差，导致课堂学习效果低。
随着教育改革不断推进，必须进一步探究小组合作学习的有效性，提高教学质量。
[关键词]小组合作学习有效性在新课程实施过程中，提倡转变学生的学习方式，小组合作学习在课堂教学中随处可见，通过平时课堂教学观察发现，许多老师开展小组合作学习仍然流于形式，没有达到合作学习的效果，仅仅把小组合作学习认为是课改课堂教学的一个环节，随意性大，导致效率低。
随着ms-eepo有效教学改革的在我校开展实践，将教育改革推向深入发展阶段，小组合作学习更加突出其重要性，也是将来开展团队学习的基础，小组合作学习的有效性探究成为教育改革的一项重要内容。
一、组建有效的合作学习小组在前期课程改革中，许多老师是通过观摩几堂示范课，照搬别人课堂小组合作学习的模式，只认识其表面活动，没有领会小组合作学习的目的意义，造成随意性大，热闹一阵子，没有效果。
要发挥小组合作学习的作用，首先组建好合作学习小组是关键。
1．组建学习小组要有科学性。
班级学生存在多种因素的不同，在组建小组时考虑到不同性格的学生要合理搭配，使性格互补，外向型学生发言积极，内向型学生深思熟虑，能增加问题思考深度，小组成员应该是动态的，可以是组问男女互换或流动，也可以按学生平时的座位前后和旁边同学组建小组，这样不仅使学生有新鲜感，提高小组学习的兴趣，给每个学生提供发展机会，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，也要处理好优等生与学困生的关系，保证每个学生都积极参与其中，人数4—6人为宜，组建时间在5—10秒完成。
2.合理分工，明确职责。
小人员要根据学习内容和人数等情况，小组可以设立小组长、记录员、计时员、声控员、发言人等，每人都有相对侧重的任务，担任一个具体的角色，并在一定时问后进行角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验，使每个学生都在融洽、民主、开放的学习氛围里，积极主动地进行交流、合作，充分发挥合作学习的效应。
如何落实课堂教学中小组合作学习的有效性
如何落实课堂教学中小组合作学习的有效性课堂是教学的主阵地，鉴于我国农村小学如何真正将这一新的教学理念运用到教育教学实践中，避免形式主义的存在，我们认为应建立“小组合作探究学习”模式。
标签：合作学习;学习效果;课堂教学通过学习观点近年来的实践，谈谈我们组织的团队合作探究性学习：一、明確合作学习的精髓学生渴望与同学建立友谊，得到老师和同学的注意和赞赏，并实现自己的自我价值。
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，鼓励学生积极参与，愿意探索和勤奋做事，培养学生获取新知识、收集和处理信息、分析和解决问题的能力，沟通与合作能力适合初中生的心理需要和实际需要。
所谓的“三人一组，因此”、“三个臭皮匠胜过，上面”。
英国作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，我们互相交换这个苹果，那么你和我还有一个苹果。
”但是如果你有一个想法，我们交流这些想法，我们每个人都会有两个想法。
“有效的合作学习将使我们能够集思广益，拓宽我们的个人才能和主观能动性，以刺激我们潜力的不断发展。
”二、构建适合学生合作学习的环境建构主义理论认为，知识不是任意建构，而是个体与他人协商、不断调整和修正的社会建构，不可避免地受到社会和文化因素的影响。
合作学习的意义。
“知识型”课堂教学，注重的是知识的“知识”或“移植”，客观上造成了沉闷和压抑，而不是一个协作环境，影响知识的吸收和转换。
在“以学生发展为本”的语文课堂教学中，通过学生的观察、动手实验、猜想、论证和应用，关注基于语文知识的知识生成过程。
课堂与教师的互动使“语文知识”在学生头脑中扎根、发芽甚至长成一棵参天大树。
第三，合作交流要全面整合.“小组合作、同侪支持、同侪纠纷、意见交换”。
不仅体现在课堂上，与此同时也应该反思学生的作业，类服务管理。
（一）、《积累本》的收集和整理每组准备一本“积累书”，记录本组学生的集体智慧。
主要记录本组在课堂上遇到的有争议的难题、学习中遇到的问题、如何处理、分析、解决问题的过程和方法，以及容易出错的地方。
提高科学课小组合作学习有效性的策略
的转化 ， 顺利完 成教 育教学 的任 务。另外 ， 在小组 合作 学 习 中， 师不把 自己的结 论 、 教 书本 上的结论 强加给学 生， 主张学 生积极运 用发散 性思维 ， 使蕴藏在 学生心 中 的创造性思维潜能得到实实在 在的发挥 。
二 、 给 学 生 小 组 合 作 学 习 的技 能 教
在进行小组合 作学 习 以前 教师 应该先 教给学 生合 作学 习的技能 。在实施 小组 合作学 习模式 的过程 中， 需 要 教师更 多地“ 扶一把” 学生 ， 教师首先 应该帮助各小组
明确组 内分工和相应职责 ， 让学生逐 步养成合作学 习的
习惯 ， 使学生逐步学会 自主学 习 ， 学会 互相交流 和沟通 ， 形成 责任 意识和集体荣誉感 ， 善评价机制 。把 “ 围” 完 外
中学 教 学 参 考
专题 论析
提 高科 学课 小 组 合作 学 习有效 性 的策 略
浙 江绍兴 市越 城 区皋埠 镇 中学（ １０ ５ 姚 常春 ３２ ３ ）
新课程 强调 学 生学 习方 式 的转 变 ， 倡导 “ 自主、 合 作、 探究” 的学 习方式 。合作 学 习是一 种 旨在促 进 学生 在小组 中互相 合作 ， 达成共 同的 学习 目标 ， 以小组 的 并 总体 成绩为奖励依据 ， 最终促 进学生 主体 性发展 和社会 化进 程的一种教学策略体系。
问题的思路 。通过 交流最 终达 成共识 ， 促进 共 同提高 。 在教学 中要结合 教学 实际 ， 因势利导 ， 时引导学 生进 适
行过程小结 ， 使学 生在合作学 习中逐步领会 和掌握科学
的探究方法 。同时 能用科 学 的语言来 表达 自己的结 论
习 的领 域 。
的工作做 到位 了， 后再一 点一 点地放开手 ， 然 力求合 作 学习得 到实实在在地开展 。在教 学实践 中， 培养学 生独
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学教育2019 年 1 月76小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性李建凤（湖南省邵阳市洞口县雪峰街道民群小学 湖南邵阳 422300）摘 要：小组合作是当前常用的教学模式之一，也是常用的学习方法之一。
在小学科学实验教学中利用小组合作开展教学，有利于加深学生对科学知识的深入理解，促进学生深度学习。
本文以小学科学实验教学为主要内容，简单讨论了当前利用小组合作开展教学中存在的问题，重点讨论了提高小组分享学习有效性的策略。
关键词：小学科学 实验教学 小组合作 有效性小学科学是一门涵盖物理、化学、生物、天文、地理等知识的学科，其具有复杂性、综合性以及实践性的特点。
从小学科学教材来看，科学实验占据了其中的大部分内容。
为达到科学实验教学目的，大多数教师都会利用小组合作开展实验教学。
但是在实际实施过程中，教师并不能够充分发挥出小组合作的功能与作用，从而使得教学效果并不明显。
那么，小学科学实验教学中，教师应当如何提高小组合作分享学习的有效性呢？本文对此作了如下分析与讨论。
一、当前小学科学实验教学中应用小组合作问题分析笔者认为，当前小学科学实验教学中应用小组合作开展教学主要存在以下几个方面的问题：其一，教学内容缺乏丰富性。
多数教师在开展实验教学时只是向学生讲解了教材上的知识，而没有对其进行有效拓展。
在学生已经独自完成课堂预习的情况下，学生很难对教师所讲述的教材内容产生兴趣，从而影响了自身的课堂参与度。
其二，教学形式单一。
大部分教师主要通过小组讨论的形式开展实验教学，但是在嘈杂的环境下，学生并不能够对所学知识进行深入的讨论，很容易在讨论过程中转而讨论与科学实验无关的事。
其三，互动性教学流于表面。
虽然科学实验教学强调教师要与学生之间进行互动，但是由于受到教学时间的影响，所以多数教师只是口头要求学生进行小组合作学习，这就导致了学生往往在小组合作渐入佳境的情况下被教师打断。
其四，教学评价不足。
实际教学中，一部分教师在实验教学结束之后会对课堂教学结果进行总结性评价，但是，并未对教学设计、教学实施过程以及学生的课堂表现情况等进行有效评价，这就使得教学评价并不能给教师改善实验教学提供较大的帮助。
浅议科学教学中小组合作学习的有效性
课 程 整 合
上课前会播放一些原版 的英文歌 曲。学生虽然
不知道什么意思， 但音乐是全世界的共同语言，
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ Ｓ Ｓ ｔ ］ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ４ ． ０ ９ ２
他们在欣赏的过程 中会 不由 自主地歌唱 ，很快 会跟着旋律进入状 态。到了小学 中高年级 ，为
主 动 参 与 、 善 于 合 作 、乐 于 探 究 ，这 是 新 一 轮 课 程 改 革 大 力 倡 导 的 学
习方式 。以小组合作学习为代表 的合作 学习被 各个学科的教师广泛采用 。 教师不 再是在讲 台上高高在上 ，而是弯 下腰 来走进学生 ，成为合作学 习的
一
员。 从根本上确立 了 “ 以学生为中心”的主体地位 ， 摒弃 了 “ 教师满堂灌 ” 可是在科学学科试行一段 时间之后 发现，科学课堂教学 中小组合作 学
位 可 以无 话 不 说 的 知 心 姐 姐 ， 一封 封 的 邮件 通过 Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ 和Ｑ Ｑ ，笔 者还 经 常 和 学 生 讨
笔者在试讲青 岛版小学科学六年级上册 “ 四季更替 ” 一课 ， 进行分组“ 探 究四季成因实验 ”环节时 ，课前 简单地分 了一 下，６人一 组。课上进行 小 组合作 学习时发现：大多数小组 的合作 学习，学生全员参与度不 高，各组 大 多是 有一两个学生把握活动 的始终，多数学生仅仅扮演 “ 观众 ”，而 非 小 组学习的 “ 参与者 ”，更有甚者 ，有 的学生竟然开起 了小差 。课上 能体 现 的仅是分组推断 出了 “ 四季更替 ” 原因，看似 圆满 “ 完成 了学习的 目标 ”， 其 实大多数学生并没有经过积 极参与、认真思考 、体验获得 知识的过程， 而是只等坐 享别人 的劳动成果 。 这样 的小组合作学 习几乎无异于教师的 “ 满 堂灌 ”，实效性较差 。同时，小组合作学 习中也缺少 了组 内学生角色 的分 工和合作交流，缺失了面 向全体学生 ，实现共 同提高的教学 目的…… 第 二次试讲 中，笔者吸取第一次试讲 失败 的教 训，根据每个学生 的具
(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
《小组合作学习的有效性》课题研究方案上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性小组学习
如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性小组学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几方面做起：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。
组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A 同学总结。
依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。
二、合理分工，职责明确在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。
职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。
组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。
小学课堂小组合作的实效性
小学课堂小组合作的实效性小组合作能够促进学生成绩的提高。
小组合作通过实现学生之间的互动，有利于学生之间的相互学习和交流。
在小组合作中，学生可以共同讨论问题，互相之间提出自己的想法和解决问题的方法，并共同解决问题，从而使得学生能够获得其他同学不同的观点和理解，有助于学生的认知发展。
研究发现，小组合作学习能够提高学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩。
在小组合作学习中，学生之间可以相互协作，通过分享和互补的方式，互相帮助，学习积极性会更高，成绩更好。
小组合作能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。
小组合作注重学生之间的合作和交流，集思广益，通过互相之间的启发和交流，有助于学生的思维发展。
在小组合作中，学生可以共同解决问题，通过集思广益，凝聚共识，促进创新思维的产生。
小组合作中能够激发学生主动学习和积极思考的能力，提升学生的综合素质。
小组合作能够促进学生的情感和社会能力的发展。
在小组合作中，学生需要与其他同学进行合作，互相之间需要进行交流和合作，有利于培养学生的批判性思维和自主学习的能力，促进学生的自信心和责任心的发展。
在小组合作中，学生需要遵守规则、尊重帮助他人、注重集体利益，有利于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
小组合作在小学课堂中有着重要的实效性。
要实现小组合作的有效性，需要教师和学生共同努力，建立一个积极和和谐的小组合作氛围。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，设计合适的小组合作任务，引导学生进行合作学习。
在小组合作中，教师需要充分关注学生的合作过程，及时给予指导和帮助，激发学生的学习积极性。
教师还需要对小组合作进行及时的评价和反馈，鼓励学生共同努力，充分调动学生的学习积极性，提高小组合作的效果。
学生在小组合作过程中，也需要具备一定的合作意识和团队意识。
学生需要尊重他人，遵守规则，善于和其他同学交流和合作，积极参与到小组合作中，充分发挥自己的能力，达到共同目标。
学生还要有较强的自我管理能力，能够自主的学习和思考，积极发现问题和解决问题，做到自觉自愿的参与到小组合作中。
提高科学课堂中小组合作学习有效性的策略
发展渗透小学科学作为学生科学素养培养的启蒙学科，是义务教育阶段核心课程，然而小学科学不被重视的现象比较普遍，小学科学教学存在低效、无效课堂。
提高小学科学教学的有效性的关键是提高小学科学小组合作学习的有效性，互动、合作是有效课堂的核心。
本文从小组的科学合理分组、加强对小组学习培训、加强班级小组合作文化建设、构建小组合作学习模式、建立多元小组合作评价机制等几个方面进行了探究，取得了良好的效果。
一、科学合理分组科学、合理分组，简言之就是注重分组的人员的搭配问题。
教学中的小组合作，多是同桌、前后桌、前后排等的随意划分，显然这样的分组，简便易行、方便快捷，座位多按照学生的高矮排列，很少按照互补的原则而排位，随意性的分组，难以收到合作学习应有的效果。
笔者认为小组的构建是关键，需要教师费一番心思，根据学生的学习基础、根据对科学学科的兴趣与否等，本着“同组异质”、“组际同质”的原则出发而合理分组，一般以4-6人小组为宜，但是现在专家提出，两人一组最好，能最大提高组员的参与度，给组员充足的时间和空间发表观点和看法，组员太多，不利于每一个学生充分交流。
在实际操作中教师要根据班额、学情等实际情况确定小组人数。
二、加强对学生合作学习培训小学生对于合作学习意识不强，课堂上教师布置合作学习任务时，孩子们往往面面相觑，不知所以，为此，加强学生小组合作学习培训有必要且重要。
对小组长进行培训，教师要充分给予小组长的自主权，例如在小组分工、规则制定、小组学习口号等方面放手交给小组长，历练小组长的管理能力，让其真正成为科学教师的得力小助手，引导小组长树立竞争意识，制定小组目标，班级定期进行优秀小组评比，用“比、学、赶、超”强化小组长竞争意识；对学生进行培训，科学教师在开学后的前两节课可开展“我是科学课堂小主人”主题班会，小组合作学习需要学生有良好的学习习惯，要重点对学生进行学习习惯养成教育，让学生建立规则意识，学会倾听与回答，明确责任与义务。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性引言小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，而小组合作分享学习是促进学生合作意识和团队精神的有效手段。
本文将探讨小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性，旨在探讨小组合作分享学习在小学科学实验教学中的意义和作用，为教师在具体教学实践中提供一定的借鉴和参考。
一、小组合作分享学习在小学科学实验教学中的意义和作用1.促进学生之间的合作交流小组合作分享学习是指教师将学生分成小组，让小组成员共同完成实验，并分享实验成果与心得体会。
这种学习模式能够促进学生之间的合作交流，培养学生的团队意识和团队精神，使学生在合作中共同成长，锻炼他们的沟通协作能力。
2.激发学生的学习兴趣小组合作分享学习能够激发学生的学习兴趣，让他们在实验中感受到科学的魅力。
通过与同学们的合作分享，学生们可以获得不同的思路和见解，增强对科学实验的好奇心和探索欲望，从而更加主动地参与到实验中来。
3.培养学生的独立思考能力在小组合作分享学习中，学生需要独立完成实验过程，并在小组分享环节中表达自己的想法和见解。
这样的学习方式可以培养学生的独立思考能力，让他们在实践中学会分析问题、解决问题，提高自主学习的能力。
4.提高学生的学科水平小组合作分享学习能够充分调动学生的学习积极性，提高他们的学科水平。
通过小组合作分享学习，学生可以接触到更多的知识和技能，相互学习、相互提高，从而提高自己的学习成绩和学科素养。
二、小组合作分享学习在小学科学实验教学中的实践策略1.合理组建小组在小学科学实验教学中，教师应根据学生的学习水平和个性特点，合理组建小组，保证每个小组都有一定的均衡性和协作性。
鼓励学生之间相互配合，互相学习，不断促进小组之间的交流和合作。
2.设定明确的合作目标在小组合作分享学习中，教师应设定明确的合作目标，让学生清楚自己的任务和责任。
这样可以帮助学生更好地分工合作，确保实验顺利进行，同时也可以让学生明确分享学习的重要性。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性一、引言1.促进学生动手实践能力科学实验教学注重学生的动手能力培养，而小组合作分享学习能够促进学生的动手实践能力。
在小组中，学生们可以相互协作，共同进行实验操作，互相帮助解决实验中遇到的问题，使得实验操作变得更加灵活和生动。
2.培养学生观察能力和分析能力科学实验需要学生进行仔细的观察和数据记录，小组合作分享学习能够促进学生的观察能力和数据分析能力。
学生们在小组中可以相互讨论实验现象和数据结果，从而提高他们的观察和分析能力。
3.促进学生合作精神和团队意识小组合作分享学习能够促进学生的合作精神和团队意识。
在小组中，学生们需要相互合作，共同完成实验任务，并且需要分享实验心得和结果。
这样的合作分享学习模式能够培养学生的团队意识和协作能力。
4.增强学生学科交流能力1.组建小组在小学科学实验教学中，老师可以根据学生的实际情况，将学生分成若干小组。
每个小组成员可以互相协作，共同进行实验操作，共同讨论实验现象和结果。
2.组织小组分享在实验结束后，老师可以组织小组分享学习。
每个小组可以向全班展示他们的实验成果和心得体会，并且可以和其他小组进行学科交流和讨论。
3.鼓励小组合作在实验过程中，老师可以适时鼓励学生们进行小组合作。
在实验中遇到问题时，可以鼓励学生相互合作解决问题；在实验中得出结论时，可以鼓励学生相互分享心得和结果。
小组合作能够提高学生的实验参与度。
在小组中，学生们可以相互协作，互相鼓励，从而更加积极地参与到实验中去。
小组合作分享学习能够促进学生的共同成长。
在小组合作中，学生们可以相互学习借鉴，互相促进，从而共同成长，共同进步。
五、结语小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性是显而易见的。
教师在科学实验教学中，可以借助小组合作分享学习的模式，促进学生的实践能力、观察能力和分析能力，提高学生的合作精神和团队意识，增强学生的学科交流能力，使得学生们在实验教学中能够更好地学习和成长。
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性【摘要】在初中生物教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高课堂的有效性。
本文从小组合作学习的重要性入手，介绍了小组合作在生物教学中的应用以及如何组建生物教学小组。
接着从小组合作如何提高课堂有效性和案例分析两个角度展开讨论。
最后总结了小组合作共赢的重要性，并展望了未来。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高学习的质量和效率，培养学生的合作能力和团队精神。
希望通过本文的介绍，能够引起更多学校和教师重视小组合作学习，促进生物教学的发展。
【关键词】小组合作、初中生物教学、共赢、课堂有效性、合作学习、生物教学小组、组建、案例分析、共赢的重要性、未来展望1. 引言1.1 背景介绍初中生物教学一直是教育领域的重要议题之一，生物知识作为孩子们认识世界、了解自然的重要基础，受到了教师、学生和家长的普遍关注。
传统的生物教学模式往往以教师为中心，学生缺乏积极参与和主动学习的机会。
这不仅导致了课堂效率的低下，也限制了学生在生物知识探究和实践能力培养方面的发展。
为了解决这一问题，越来越多的学校和教师开始尝试引入小组合作学习的方法。
小组合作能够激发学生的积极性和学习兴趣，促进他们之间的交流和合作，提高课堂互动性和学习效果。
在生物教学中，小组合作更是发挥着重要作用，可以让学生通过合作探究与讨论，激发学习兴趣，提高学习主动性，培养问题解决能力和创新意识。
如何有效地组建生物教学小组，如何引导学生进行有效的合作学习，如何评估和反思小组合作的效果，这些都是需要教师认真思考和实践的问题。
只有在教师和学生充分理解并积极参与小组合作学习的过程中，才能实现小组合作共赢，提升生物课堂的效率和学生的学习体验。
接下来，本文将从小组合作学习的重要性、在生物教学中的应用、组建方式、提高课堂有效性和案例分析等方面来探讨这一问题。
1.2 问题提出在初中生物教学中，学生对知识的理解和掌握往往是困难重重的。
小组合作学习的有效性探讨与研究
小组合作学习的有效性探讨与研究一、小组合作学习的有效性分析（一）有效参与是有效合作的前提和基础有效参与能够从如此几个维度来透视分析：（1）从参与的范围分，可分为部份参与和全员参与。
在学习中，性格爽朗、交际能力强的学生容易取得较多的参与机遇，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。
假设组织不行，调控不妥，会产生活动中的“马太效应”。
（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。
在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与踊跃性，因此也常常受到教师、同窗的关注。
但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并非强烈，但却喜爱沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些方式，却很有见地，耐人寻味。
事实上后者也在参与，乃至是实质性的深度参与。
在目前的学习中，咱们往往对前一部份学生引导、调控不够，对后一部份学生关爱、鼓舞不够。
（二）有效的合作是小组合作的关键合作小组的组建，既要依据学生一起的爱好、特长等个性偏向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性不同，让每一个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。
组内交流，组际竞争。
要想实现“有效合作”，组内常常开展交流是超级必要的，小组合作若是缺乏交流或交流不顺畅，合作进程中就容易产生问题，乃至合作难以维系。
合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、功效展现或彼此互换等。
通过交流能增进明白得，联络情感，达到心理共融和默契。
通过交流能够及时了解同伴的学习情形，从而进行自我调整或彼此调整，使合作得以滋润和优化。
通过交流，还能够提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。
在提倡组内交流的同时，还能够踊跃开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培育团队精神。
二、小组合作学习的有效性评判（一）有效性的大体理念(1)互动观合作学习强调课堂教学进程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分派学习任务，操纵教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的彼此启发、彼此帮忙。
课堂教学中提高小组合作学习有效性的研究实施方案文档
《课堂教学中提高小组合作学习有效性方略旳研究》实行方案一、课题提出旳背景及意义课程改革强调学生学习能力旳培养，课程原则更是提出了学生探究性学习和合作学习旳教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力旳培养已经成为课程改革推进实行旳重要保证措施。
伴随社会旳发展，教育旳进步，现代教育思想发生了深刻旳转变：以学生为本旳主体性教育，已为越来越多旳教育家所重视。
在教育教学过程中，学生旳主体作用已经得到教育工作者旳认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习旳空间，发展学生旳多种能力尤其是创新能力旳一种重要途径，已经成为现代课堂旳一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处在无序状态，学生间缺乏高效旳合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够积极，有些合作甚至是一种赶“时尚”旳合作，其实质效果并不理想，对学生旳学习与能力旳提高极为不利。
正是在对目前这种现实状况反思旳基础上，我们提出了本课题旳研究。
二、概念界定与研究理论根据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过度工合作共同到达学习目旳旳一种学习方式。
它以教学中旳人际合作和互动为基本特性，把个人之间旳竞争变成小组之间旳竞争，通过小组间旳合作和互动来互相传递和交流信息，鼓励学生旳参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成旳教学活动，它系统运用教学动态原因之间旳合作来增进学习，以团体成绩为评价原则，共同到达教学目旳。
（二）研究理论根据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程原则（试验稿）》向我们语文教育工作者倡导旳适合时代规定和语文教学旳一种行之有效旳学习措施。
这种学习措施是指学生在教师旳启发和协助下，以学生为主体，充足发挥小组学习、全班学习旳群体作用，在合作中学习，丰富语言旳积累，培养学生积极探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究旳基础、前提，合作是增进自主、探究旳形式、途径，探究是自主合作学习旳目旳。
三者互为一体，又互为增进。
课堂教学中小组合作学习的有效性探究
１ ． 建 构 合 作 学 习小 组 的科 学 性 。 教 师 在 开 展 小 组 活 动 时 ，有 时
三 、创 意作 业积 分法
孔子 日： “ 温故而 知新 ”。作业是课堂教学 的有效 延伸，适当 留 点作业是必须 的，单纯 地留大量的习题是不行 的，一成 不变、没有难 度和缺乏创造性将严重 扼杀学生的学 习兴趣 ，使作业成 为一种负担 。 因此，笔者就通过运用 积分合作法完成创意作业 ，提高学生的历史学 习兴趣、培养合作能力、创新 能力和多元智能。 以 “ 同组异质”为原则合作完成一些除基础性操练作业 以外的一些 拓展性练 习，每一人的角色都可获得分值 ，来激励学生积极参与合作 。 如 编辑 实 时 报道 和 编 导 历 史剧 等 。组 内成 员合 理 分 工 ，共 同完 成 作业 。 实践证 明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业 是 由教师根据授课 内容和学生的年龄特 征确定主题，然后 由小组学生利 用课余时间围绕这一主题进行 自由发挥和创造 ，用他们喜爱的形式表现 这一主题 ，从而达 到知识的巩固、兴趣 的激发、创造性 的培养和多元智 能的开发 。更重要 的是合作完成作业要求组 内每个 成员都有明确的分 工，达到每个人都说 ，每个人都会说，每个人都爱说，结果说者必会为 小组加分 。不同层次的学生都得到全面和谐的发展 。 另 外 ，当 课 堂 练 习 没做 完 剩 下 的 需 要 留作 业 时 ， 以往 有 些 后 进 生 总 是 偷 懒 不 做 ， 学 习 成 绩及 格 率 得 不 到 保 证 。 自从 采用 积 分 制 ，不 完 成 作 业 的情 况 没 有 了 。 我 是 这 样 实 施 的 ，作 业 完 成 情 况 分 三 个 档 ，作 业 即 工 整 又 准确 无误 的加 ３ 分 ，有 错 题 的 只 得 １ 分 ， 故 意不 完 成 的得 负３ 分 。经过几次后 ，后 进生为了小组荣誉 ，主动请 教老师或同学帮忙 。 从而使组内出现 “ 互动、互助、互勉 、互进 ”的局面。
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的学习方式，也是课堂活动的一种重要形式。
在多年的语文教学中，小组合作学习形式时常被教师们所采用，可以带给孩子们较好的学习成果。
首先，小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣。
小组合作学习是一种竞争和协作相结合的学习方式，教师能够利用小组合作的形式，让孩子们在不断比赛中学习，激发这些学生的学习兴趣和求知欲，并合作完成任务，加深在课堂中的学习体验。
其次，小组合作学习有助于培养学生的交往能力。
在小组学习中，孩子们不仅能够相互学习，比赛，还体会到协作学习的快乐，可以培养孩子们适应调整他们个人行为能力，万维网交往能力，同时也可以让孩子们在交流中激发出更多的学习灵感。
此外，小组合作学习能够提高学生的认知水平和综合能力。
学生在合作中可以更好地地分享信息和知识，从而启发他们的想象力，加深他们的思考，拓宽他们的知识面，有效提高学生的认知水平和综合能力。
最后，小组合作学习可以丰富语文教学的形式，让学生以更加快乐的心情来学习。
合作学习使孩子们可以互相交流信息、感受，增强他们的能力、自信心和协作精神，从而提高学生的学习效果。
关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考
关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考【摘要】小组合作学习在小学科学教学中是一种重要的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在团队中相互讨论、合作完成任务，提高了他们的合作能力和问题解决能力。
小组合作学习也存在一些挑战，比如学生之间的合作意愿不足、分工不明确等问题。
为了提高小组合作学习的效果，教师可以通过有效的组织和指导来引导学生，同时鼓励学生积极参与到小组合作中。
一些成功的案例表明，小组合作学习可以有效提高学生的学习成绩和自主学习能力。
小组合作学习对小学科学教学具有重要意义，未来可以通过不断完善教学方法和提升教师的教学能力来进一步推动小组合作学习在小学科学教学中的发展。
【关键词】小组合作学习、小学科学教学、有效性、优势、挑战、案例分析、意义、未来发展、合作、学习、教学、小组、提高效果1. 引言1.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教育场景中，学生以小组为单位，共同参与学习活动，通过相互合作、交流和讨论来达到学习目标的方法。
在小组合作学习中，学生之间可以分享知识、解决问题、互相协助，促进彼此的学习和发展。
小组合作学习不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够培养他们的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以在共同合作的过程中相互促进、相互学习，实现共同进步。
在小学科学教学中，小组合作学习可以促进学生对科学知识的探究和理解，培养他们的实践能力和创新思维，提升科学素养和综合能力。
小组合作学习在小学科学教学中具有重要的意义和价值。
1.2 背景介绍在小学科学教学中，小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握科学知识，培养解决问题的能力和合作精神，提高学习效果和学习质量。
小组合作学习在小学科学教学中的应用已经成为一个备受关注和重视的教育话题。
在接下来的正文部分中，将具体探讨小组合作学习在小学科学教学中的应用情况、优势和挑战，并提出如何提高小组合作学习的效果以及小组合作学习的案例分析。
小组合作学习的有效性
小组合作学习的有效性在我进入正题之前，请大家认真思考一个问题：如果让您必须嫁给唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四人中的一个人，您怎样选择？大家不想嫁给谁主要是因为十分讨厌他的缺点，想嫁给哪一位看中的是他的优点，在比较每个人优点的同时，我们不知不觉的思考了他们在团队中的作用：唐僧起着凝聚和完善的作用，孙悟空起着创新和推进的作用，猪八戒起着信息和监督的作用，沙和尚起着实干和协调的作用。
唐僧师徒四人是最出名的合作小组。
小组合作学习就是以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我今天的分享共四个部分。
一、小组合作学习的现状您看以下情境中的小组合作学习存在什么问题上课时，教师提出一个问题，然后宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人或六人小组里，每个人都在张嘴说，却谁也听不清谁在说什么。
几分钟过去了，教师一喊停，学生就立即静下来，站起来发言时，学生张口就是“我怎么看”、“我觉得应该如何”。
情境中小组合作存在的问题：（1）“教师提出一个问题，然后宣布小组讨论” 存在问题：提出问题后，教师不引导学生认真看书深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，这样的合作学习不但解决不了疑难问题，反而在无意之中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
（2）“每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么”存在问题：规则不明，缺乏合作分工。
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是“假热闹”，实际上是“活而无序”。
有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。
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有效科学课堂重在小组合作学习的有效性科学课程先于其它基础教育学科进入新课改，在经过第一轮课改之后，广大教师深深认识到素质教育并不是数字教育，不是开展多少课外活动，组建多少个兴趣小组；科学教学也不是课上做多少实验，课堂热热闹闹就是改革。
在这形形色色的活动背后，在这花样翻新的教学手段背后隐藏的是什么呢？请看下面的片断分析：在一次区级集体备课活动上听了一节研究课《观察水》（苏教版三年级上册）一课。
让学生通过眼看、鼻闻、手摸、舌尝等方法，从盐水、白醋、纯净水、白糖水四种液体中找到水。
探究活动均采用分组合作方式，四人一小组（进教室前就分好），教师在高涨的教学气氛中完成了自己设定的教学任务。
但课堂中出现的有关小组合作的几组镜头却令人深思。
镜头一：叫停停不了。
当教师宣布开始，不少学生抢一次性筷子，在四个杯子里乱蘸乱尝，有学生直接用嘴来尝，也有的用手指蘸着尝……，教师喊了几遍“停”都没有停下来。
镜头二：正想玩时叫停了。
在热闹的气氛中，学生运用了尝的方法后想到了其它的方法，第一组和第四组有学生用一次性筷子在杯子里蘸一滴滴在纸上进行辨别，学生正玩得高兴，教师看了一下表，硬要学生停下来，汇报实验结果。
镜头三：汇报交流争辩不休。
其中第五组有学生汇报“水杯中有白色的东西”、“水是甜甜的”、“水是浑浑的”，其他组的学生争着说“不对、不对”……镜头四：一个人当家。
第二、第三、第六小组在活动过程中，都由组长一个人动手，一个人汇报，其余学生看着组长做，跟着组长说。
根据平时的听课、调研，我感觉上述镜头很有代表性，反映出小学科学小组合作探究中通常存在的四个问题。
一是重“模式”轻“实效”。
在小学科学课堂上，有的教师认为将几张桌子凑在一起就算是小组合作，有“合作探究”就算是科学课，有讨论交流才能热闹。
事实上，在这种表面上的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟。
如“不对、不对”……许多学生喊得响，其实根本没有倾听同学的发言。
而教师在课堂上也只注意了师生之间的交流，忽视了学生之间的互动。
二是重“合作”，轻“个性”。
合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，集体解决问题。
但某些小学科学课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，如镜头四，其余学生处于人云亦云的状态。
学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。
三是重“结果”，轻“过程”。
教师往往以小组合作学习的结果是否与自己课堂设计的结果相一致来衡量学生合作学习是否成功，这样容易忽视合作学习中很多细节上的问题。
如镜头二：学生运用了尝的方法后想到了其它的方法，第一组和第四组有学生用一次性筷子在杯子里蘸一滴滴在纸上进行辨别，这是个多好的发现，可教师“备课”没有这一点，掐断了学生创新的萌芽，只让学生汇报自己所设想的实验结果。
四是重“主体”轻“主导”。
“合作学习”是师生一起从事科学活动的一种有效的学习方式，其中包含充分发挥学生的主体作用及充分发挥教师的主导作用这两个方面的互动。
可在平常的教学中，合作学习可能会走向另一个极端，那就是学生放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。
如镜头一：学生对“尝”兴趣浓厚，教师如果不用巧妙的方法，只顾自己大声喊叫或敲桌子让学生停下，都会无济于事。
鉴于以上存在的问题，我们在教学中应注重小组合作学习有效性的探究。
一、培养小组合作学习的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
教师要在与学生交往的过程中了解学生的认知需要、兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，并转化为具有探索价值的问题。
如教学《简单电路》（苏教版五年级上册），学生在认识电池、小电珠和导线等材料后，教师让学生分组一起充分“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面来。
学生通过合作尝试、探究，用种种办法，使小灯泡一个个发亮，他们的心里是多么的喜悦和自豪。
另外，教师要有意识地让学生发现用已有知识难以解释的现象，形成认知冲突，激发学生的探究兴趣。
教师可以让兴趣相近的学生自由结合组成探究小组。
共同的兴趣使学生很容易认同小组的探究目标，这是建立良好的合作关系、形成小组凝聚力的基础。
二、有效发挥教师的作用在小组合作探究中，教师不只是组织者和引导者，还应是合作者和参与者。
如何发挥教师应有的作用呢？第一，帮助学生搭建合作平台。
合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才，按照4～6名成员一组，把学生分成若干个组。
各小组具体分工方法有以下几种：一是根据组员的特长分工，即让组员选择自己擅长的子任务，如能写会画的做报告，善说的汇报，会电脑的负责上网查资料等等；二是实行角色轮换，即倡导组内互助，使学生在助人中体验自身的价值；三是有分有合，重视交流，倡导互助。
为学生搭建一个带有竞争性、协作性及个性化的合作平台，是有效开展小组合作探究的基础。
第二，发挥教师的引领作用。
周玉仁教授说过：“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。
”这可以说是探究性教学引导的原则。
我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。
但是反复的失败对于小学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生探究的达成度。
教师还要关注学生的个体特征，提供因人而异的指导。
学生是千差万别的，基础有好有坏，能力有高有低。
在探究过程中对不同层次的学生要给予不同的指导，要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。
有些问题，有些学生无法一下子直接探究出结果，教师可以利用自己的特殊身份来调控问题的难度，减小问题坡度，把一个大问题分解为若干个层层递进的子问题，让学生通过一个个子问题分步探究来逼近整个问题的解决。
第三，提供充足的支持条件。
（1）要提供给学生充足的有结构的探究材料。
没有充足的材料，学生的合作探究就成了“无米之炊”。
教师要积极引导学生参与材料的准备过程，要让学生明确为什么要准备材料，应准备哪些材料以及如何准备材料，等等。
（2）提供给学生充足的时间和空间。
只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，这种体验将永远留在脑中，不可磨灭。
因此，在小组合作探究中，教师要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生的手脚，让他们根据自己制定的方案，自由支配材料去“探求知识形成”的过程。
（3）给学生提供必要的帮助。
由于年龄和认知水平的特点，学生在合作探究中会遇到一些困难和障碍，如分工不清、讨论无序或偏离主题，教师要与他们共同商讨问题的成因，寻找解决问题的办法并及时地提出建议。
教师不要轻易干涉学生的活动，即使学生犯了一些错误，只要方向是正确的就不要急于纠正，因为失败和成功都是学生成长必须面对的经历。
如案例中的镜头二，由于教师没有合理安排好时间，学生的探究活动还没有结束，就急于让学生停下来；没有给足学生探究的时间，使学生的合作探究活动得不到深入，没有充分体现学生在科学探究中的自主性、创造性。
三、学会小组合作学习的方法在组建小组过程中，有时会出现个别学生因能力低或不合群而无组接纳等情况。
教师就要引导学生学会理解、宽容、欣赏与帮助同学。
在小组探究过程中，会出现各种矛盾冲突，教师的指导原则是让学生依靠小组的力量，分析问题、解决问题，在合作过程中学会倾听、学会表达、学会讨论。
学会倾听。
倾听是合作学习的一个重要环节，也是一种重要的学习方式。
要学会倾听教师的提问和同学的表述，倾听实验操作要点和小组分工要求，倾听表扬和批评。
同时要学会倾听的方法，学会尊重别人，不随便打断别人的话。
如“镜头三”这种情况在小组合作课堂中常常出现，教师要加以引导和帮助，注意倾听别人的意见，让他们在交流合作中找出问题，并学会解决问题。
学会表达。
表达是学生在合作探究中用语言、文字和图来描述事物的形态特征、观点、结论。
三年级科学课的探究活动以观察为主。
学生完全用语言文字表达还有一定的难度，所以，我们在重视语言表达的同时，更应重视图画、语言加手势表达。
如在教学《植物的不同与相同》（苏教版三年级上册）一课时，让学生用手比画大树的树冠、叶子的形状，将“我的大树”画下来，加上文字说明，放在教室的“生物角”进行展示。
学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之外，这就需要讨论，共同攻克难点，以形成解决问题的方案。
让学生学会讨论可以避免“镜头四”所述的“一个当家”这种场面。
如在教学《使沉在水里的物体浮起来》（苏教版三年级下册）中，让学生合作探究改变“铝箔、小铁块、橡皮泥、吸管、泡沫塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的猜想。
生1：将铝箔做成“船状”。
生2：将橡皮泥捏成“碗状”。
生3：将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”或铝箔做成的“船中”。
生4：将吸管和小铁块捆绑能下沉。
生5：将泡沫塑料和小铁块捆在一起也能下沉。
……接着，学生进行一一验证，使学生合作探究活动不断深入。
四、科学评价小组合作学习评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展。
每次活动结束以后，都要引导学生对小组学习的情况进行评价。
评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。
教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的“合作交流表现”评价指标。
坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。
还可将评价与少先队的争星活动相结合，设计参与奖、助人奖、金点子奖等个人奖项，设立探究小组特色章等，通过评价使学生得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，为今后有效开展合作探究打下良好的基础。
小组合作学习是否有效？“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。
小组合作学习给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体合作和竞争的意识。
现在的课堂小组合作学习随处可见。
但是很多小组合作学习停留在表面的形式上。
如，学生讨论，教师一声令下，学生都动起嘴来，课堂上一片“嗡嗡”声，十分热闹，但仔细观察一下，学生的嘴都在动，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，教师喊“停”，教室里安静下来。
这样的小组学习中，学生间的相互配合，分工和个人责任这些基本要素完全不具备。
那么小组合作学习的价值就被抹杀了。
真正的小组合作学习教师应事先建立一些基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他学生认真倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。