外国教育史讲稿

1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。 伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到 当地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。
二、教育理论
1、个性全面和谐发展理论。
(1)普通学校教育的培养目标是“培养个性全面和谐发展 的人，社会进步的积极参与者”。
谢绝了其同桌递给他的纸条，取得了“及格”成绩，出乎老师和
同学们的意料。
三、教育实践
1、“困难儿童”问题的研究
战争使不少家庭结构和家庭生活发生重大变化，许多人生活 在为生活而挣扎的、狭隘的家庭天地里，要千方百计度过那些黑 暗的日子活下来，甚至不惜以坑蒙拐骗、卑躬屈节乃至牺牲人的 尊严为代价，从而寡情无义，尔虞我诈，使儿童深受家长恶劣习 气和家庭生活流弊的毒害。
“如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我 完善，那么用任何方法、任何手段，即便是残酷手段，也无法 根除抄袭、夹带、偷看和提示。”
苏霍姆林斯基在奥努夫耶夫卡完全中学任课期间主持一次 物理课考试。他改变了以往不信任学生的“严格监考”和严防学 习上的落后生作弊抄袭别人答卷的办法，采用了启发和鼓励学 生自觉、自尊、自重，依靠自己努力，调动自己掌握和了解的 知识完成考试的办法。结果物理课学习成绩差的学生布拉琴科
“快乐学校”采取许多医治儿童身心创伤和帮助孩子健康成
长 的各项新颖措施和活动：到“蓝天下的学校——大自然（健康 的 源泉）”去学习，到“劳动世界”去旅行，开展“幻想之角”、 “云雀
节”、“健康乐园”、“欣赏大自然的音乐”、“小鸟医院”、 “爱护生活
3、1958年，成立家长学校，提高家长的文化教育素养。
“我开始一课接一课的把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知 识源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去。我跟孩子 们一到学习用词语表达事物和现象的细微差别。云雀在天空中歌唱， 延伸到天边的、一望无际的田野上，和风掀动了层层麦浪……在百 年老橡树间，在茂密的森林里，清澈的溪流潺潺作响，而在小溪的 上面，黄鹂唱着它那纯朴的歌……必须确切而优美地说出这一 切…..我开始把在大自然环境中上课叫做到生动思想的源头去旅 游。”
“全面和谐的发展”意味着劳动与人在各类活动中的 丰富 精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的 道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及 社会和个人兴趣的多样……
(2)深入改善整个教育过程，实施和谐的教育。
学校要创造条件，使人的活动的两种职能（认识和理
解客观世界、人的自我表现）在积极的劳动创造中得到
家长学校要求所有在校学生的家长在自己孩子上学的前两年就来 听课，直至孩子毕业。全校共分五个班：5~7岁孩子的家长上学前 班，一二年级班，三四年级班，五至七年级班和八至十年级班。每 班每月上课两次。
至苏霍姆林斯基逝世的12年间，仅教育学和心理学的讲课就已 超过250课时。教育学、心理学的讲授要求密切联系家庭教育实际。
918-1970），前苏联著名教 阿· 育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作， 直到逝世，在国内外享有盛誉。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。 1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰 社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、 1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
b、智育就是智力的培养和智能的培养，掌握知识、发展 智力、培养智能和形成概念是其最基本、最主要的任务。
掌握知识：学生要获得、积累科学基础知识，养成渴求知识和 经常注意吸收新的知识来充实自己的愿望和行动。 发展智力：通过智育使学生的认识、理解、记忆、判断、思 维、推理等分析问题和解决问题的能力得到发展和提高。 培养智能：通过智育养成学生善于学习，善于进行脑力劳动 的技能，如观察力、意志力、坚毅顽强、钻研精神、独立性、创 造性、接受知识的灵活性和敏感性等。 形成概念：通过智育特别是通过学习科学知识，领会、理解 和运用科学真理形成科学的世界观和人生观。
他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔 的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上 思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动 等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活 动，小组多达到一百多个。
C、体育是一个人全面和谐发展的最重要因素。
他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩 子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己 力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”并 响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。 他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动， 反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作 业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立 天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查 课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养 等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制 度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。
d、“美育是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源 泉。”美育最重要的任务是教会孩子从周围世界的美中看到精神
的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。 在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分 注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的 多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术 作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和 仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。
e、劳动不仅是创造社会财富的主要手段，更是认识和改 变主客体的主要手段。（这里的劳动包括体力劳动、脑力 劳动、日常工作及活动）
劳动首先表现在人对外界发生作用，进而改变自然界，对周围 的世界和人本身有了新的认识。而认识自己就是改变自我，提高自 己的精神境界和改变自己精神状态的过程。
他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也 不可能存在的。”他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教 给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把 铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为 他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没 有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从 社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种 失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。
平衡，使学生的天赋才能和业已形成的内在精神财富得 以充分体现，要把学生认识世界的过程，与他参与改造 客观世界表现和自我教育过程有机的结合起来。
（3）从德育、智育、体育、美育、劳动教育相互
联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。
a、道德教育是其全部教育理论的灵魂，在全面能和 谐发展教育中居于核心地位。道德教育把培养远大的理想 和信念放在首位。
《和青年校长的谈话》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中 学》《学生的精神世界》和《给教师的一百条建议》等著作中，他 都对教师问题进行了详细而精辟的论述，被誉为“教师的教师”。
5、学校的管理与领导
“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。” “真正的学校是一个积极思考的王国。”
* 教育思想的领导是首要的、最基本的领导。要求学校以最基本 的教育信念——培养个性全面和谐发展的人作为主旨来管理学校， 实施教育，进行教学，开展全部工作。 * 设校务会议，由教师代表、学校各部门负责人、家长委员会的 代表等各方面的人员组成，是学校的最高议事和决策机构。学校工 作计划和学年工作总结报告的实施、教师教学任务的分配、学校主 要负责人的选举、教学重点与课外活动等是想，都在校务会议的议 程之列。
年谱简编 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所七年制的农村学校学习。
1933年毕业，翌年进入短期师资训练班。
1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得 了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。
4、发现、帮助和培养教师，提高贯彻和实现教育信念的 自觉性
在帕夫雷什中学任校长期间，他每天都用两小时去听学校老师 的课。他听课绝不是蜻蜓点水，听一两节就完事，一般总是连听十 多节，并且对每一节课都进行分析，最后再进行整体剖析，使讲课 教师清楚自己上课的优缺点及应注意改进之处，年年如此。
他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育 素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有 较高的培养和工作激情。三者不可偏废。 ：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读 书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”
解决方法：
a、以社会、学校、家庭、教师和同学间的善良与关怀来抵制冷酷 无情； b、帮助他们自我反省，唤醒其良知，使之能自我决断和裁制； C、经常注意培养孩子的善良品质、细腻的情感和为别人带来欢 乐的意愿。
2、1951年为6~7岁学龄前儿童正式创办“快乐学 校”。为处于学校、幼儿园两不管时期的儿童顺利进 入小学一年级做引导。
特点：
a、多方面发展，德育、智育、体育、美育和 劳动教育哪一方面都不可忽视； b、体现了发展的广度和深度，即明确要求各 个方面需要发展到何种程度，这是其重点所在。 C、 以全面发展为主体，把全面发展、和谐发 展与个性发展融合在一起
2、自我教育理论
要使儿童成为有自信心、万事都依靠自己的人，成为一个 强有力的人，需要依靠自己的努力和劳动，特别是经过努力而 克服了较大困难所产生的自豪、幸福、快乐和荣誉感。