29、马教学设计
七年级语文下册 第29课《马》精品教案 (新版)新人教版
《马》课题马课型新授课课时安排2课时课时分配主张本课根据学情分课时。
榜首课时进行自主学习反应及全体感知、结构整理。
第二课时进行课文详细感知的沟通展现及当堂检测。
可适当调理。
教学目标常识与技术 1.重复吟诵课文，体会作者对马的品格化的描绘。
2.了解比照描绘的效果。
进程与办法 1.了解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2.揣摩文中的比照描绘，了解比照描绘的效果，并学会运用。
情感、情绪与价值观 1.激起学生关爱动物、珍爱生命的爱情。
2.考虑人与动物的联络，感悟动物身上折射出来的可贵精力。
课前预习作者简介布封（1707—1788），法国博物学家、作家。
从小酷爱天然科学，26岁进入法国科学院，1753年被法兰西学院颁发院士称谓。
他用一生精力运营皇家花园，并用40年的时刻写成36巨册的《天然史》。
写1723年，布封在德国学者辛克曼的影响下开端研讨博物学。
1739年，作布景布封担任皇家花园（植物园）的总管，他运用御花园的条件，一生进行博物学研讨。
1748年，他开端创造《天然史》，在帮手的帮忙下辛勤工作，每天静心著书，数十年如一日，最终总算完结了这一巨作。
文体常识科学小品又叫文艺性阐明文。
它用文学的笔调，描绘某一方面的科学常识，既有科学的准确性，又有文学的生动性。
它的科学性在于引证的材料有必要牢靠，数据有必要准确。
它作为科学文艺的一种，文笔要轻松生动、生动，要长于运用比方、拟人等修辞办法，融科学原理于生动生动、通俗易懂的文字之中，使文章集常识性、趣味性和娱乐性为一体，让读者在文学赏识中取得科学常识。
读准字音相觑（qù) 振作（sǒu）温驯（xùn）疮痍（chuāng yí）观瞻（zhān）鞍辔（pèi）颚骨（è）剽悍（piāo hàn）驾御（yù）项鬣（liè）遒劲（ qiú）相辅相成（zhāng）犷野（guǎng）窥伺（kuī sì）纠缠（jī bàn）辨清字形犷（guǎng）粗暴剽（piāo）剽悍旷（kuàng）旷课膘（biāo）肥膘了解词语剽悍：骁勇，健旺。
七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）
七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）第一篇：七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计 (新版)新人教版《马》【教学目标】知识与能力：1．认识两种生存状态中马的不同特性。
2．学习运用比较描写事物特点的写法。
3．反复朗读课文，体会本文语言上的优美之处。
过程和方法：以问题为导引，在探究中学习。
情感态度和价值观：1．善待动物，与动物和平相处。
2．人应具有野马的精神。
【教学重难点】教学重点：1．正确认识马的特征。
2．学习比较描写的写法。
教学难点：野马精神的理解。
【课时安排】一课时教师指导1．导入新课2．整体感知3．把握主旨一、引导学生进入新课教师活动1．请学生说出有关“马”的成语。
2．根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。
3．教师在学生发言的基础上引入新课。
二、指导学生感知课文教师活动1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。
2．请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。
学生活动1．进入情景2．朗读理解3．品味探究学生活动1．学生自由发言。
2．学生代表讲故事。
3．学生进入情景。
学生活动1．学生听读、勾画。
2．学生评议。
3．师生结合，正音识字。
4．出示投影片，强调掌握以下字词。
剽悍（piāo hàn）羁绊（jī）观瞻（zhān）相觑（qù）犷（guǎng）野遒（qiú）劲妒忌（dù）妍（yán）丽5．学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？6．请学生讨论、交流。
7．教师点拨明确。
三、引导探究文章主旨教师活动1．请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？2．出示投影片，请学生讨论思考以下问题：（1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？（2）如何理解“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
《马》教案设计
分析课文内容，引导学生理解作 者对马的赞美之情，以及马在人
类历史和文化中的重要地位。
通过讲解、示范、演示等多种教 学方法，帮助学生掌握与马相关
的知识和技能。
巩固练习
让学生朗读课文，巩固所学知 识。
布置与马相关的练习题，让学 生进行练习和巩固。
组织学生进行小组讨论，探讨 与马相关的话题，加深对课文 的理解和认识。
讨论法
总结词：激发思考
详细描述：讨论法可以激发学生的思考和探究精神，通过小组讨论或全班讨论的形式，让学生积极参 与《马》的主题讨论，发表自己的观点和见解，促进知识的深度理解和应用。
案例分析法
总结词：实践应用
详细描述：案例分析法是一种实践性强的教学方法，通过分 析具体的马相关案例，让学生了解马在实际生活中的应用， 提高解决实际问题的能力。这种方法可以帮助学生更好地理 解和应用所学知识，提高学习效果。
教学过程的反思
总结词
注重培养学生的思维能力和综合素质
详细描述
教师在教学过程中不仅注重传授知识，还注 重培养学生的思维能力和综合素质。通过引 导学生自主思考和发现问题，培养学生的创 新思维和解决问题的能力；通过实践操作和 观察活动，培养学生的动手能力和观察能力 ；通过讨论和交流等形式，培养学生的语言
表达和沟通能力。
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《马》教案设计
汇报人：
2023-12-29
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 作业布置 • 教学反思
目录
01
教学目标
知识目标
01
掌握与马相关的基本知识和文化 背景。
02
理解课文中描述的马的形态、特 征和习性。
能力目标
《马》教学设计
《马》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够了解马的形态、习性、种类等相关知识，掌握关于马的文学作品和艺术作品中的形象特点。
2、过程与方法目标通过观察、阅读、讨论等活动，培养学生的观察力、分析能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对马的喜爱之情，感受马所代表的精神品质，培养学生勇敢、坚韧、进取的精神。
二、教学重难点1、教学重点了解马的形态特征、生活习性以及在人类生活中的重要作用，理解马在文学和艺术作品中的象征意义。
2、教学难点引导学生体会马所蕴含的文化内涵和精神价值，培养学生对马的审美情趣和对动物的关爱之情。
三、教学方法讲授法、直观演示法、讨论法、自主探究法四、教学准备多媒体课件、有关马的图片、视频、文学作品等资料五、教学过程（一）导入新课通过播放一段激烈的赛马视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提问学生：“在这段视频中，马给你们留下了怎样的印象？”引导学生自由发言，从而引出本节课的主题——马。
（二）知识讲解1、马的形态特征展示马的图片，结合图片向学生介绍马的身体结构、毛色、体型等形态特征。
让学生观察马的头部、四肢、尾巴等部位的特点，并与其他动物进行比较，加深学生对马的形态的认识。
2、马的生活习性播放马在草原上奔跑、吃草、休息等生活场景的视频，向学生介绍马的食性、活动规律、繁殖方式等生活习性。
让学生了解马是群居动物，具有很强的奔跑能力和适应能力。
3、马的种类展示不同种类马的图片，如蒙古马、汗血马、阿拉伯马等，向学生介绍这些马的特点和分布地区。
让学生了解马的种类繁多，每种马都有其独特的特征和用途。
（三）文学与艺术中的马1、文学作品中的马（1）展示古代诗词中关于马的名句，如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等，让学生朗读并体会诗句中马的形象和作者所表达的情感。
（2）介绍现代文学作品中关于马的描写，如《黑骏马》《野马归野》等，让学生了解马在文学作品中的象征意义和文化内涵。
《马》教学设计
《马》教学设计《马》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解马的形态、习性和特点。
学生能够掌握马的饲养、训练和管理方法。
学生能够欣赏马的艺术作品，提高对马的文化内涵的认识。
2. 过程与方法目标通过观察、比较、分析等方法，让学生了解马的形态、习性和特点。
通过实践、操作、体验等方法，让学生掌握马的饲养、训练和管理方法。
通过欣赏、讨论、评价等方法，让学生欣赏马的艺术作品，提高对马的文化内涵的认识。
3. 情感态度与价值观目标培养学生对马的喜爱和尊重之情，增强学生的动物保护意识。
培养学生的团队合作精神和创新意识，提高学生的实践能力和综合素质。
培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的人文精神和社会责任感。
二、教学重难点1. 教学重点马的形态、习性和特点。
马的饲养、训练和管理方法。
马的艺术作品欣赏。
2. 教学难点马的饲养、训练和管理方法。
马的艺术作品欣赏。
三、教学方法1. 讲授法讲解马的形态、习性和特点。
讲解马的饲养、训练和管理方法。
讲解马的艺术作品欣赏。
2. 演示法展示马的图片、视频等资料，让学生直观地了解马的形态、习性和特点。
展示马的饲养、训练和管理工具，让学生亲身体验马的饲养、训练和管理方法。
展示马的艺术作品，让学生欣赏马的艺术魅力，提高对马的文化内涵的认识。
3. 讨论法组织学生讨论马的形态、习性和特点，让学生深入地了解马的生物学特征。
组织学生讨论马的饲养、训练和管理方法，让学生掌握马的饲养、训练和管理技巧。
组织学生讨论马的艺术作品欣赏，让学生提高对马的文化内涵的认识，培养学生的审美情趣和文化素养。
4. 实践法安排学生到马场或动物园参观，让学生亲身体验马的饲养、训练和管理过程。
安排学生进行马的绘画、雕塑、摄影等艺术创作活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，表达对马的喜爱和尊重之情。
安排学生参加马的比赛、表演等活动，让学生提高自己的实践能力和综合素质，培养学生的团队合作精神和创新意识。
四、教学过程1. 导入新课播放一段马的视频或图片，让学生观察马的形态、习性和特点。
七年级语文下册 第29课《马》精品教案及说课稿 新人教版 (2)
《马》一、学习内容: 人教版初中语文七年级下册第六单元《马》。
二、学情分析: 对新疆七年级学生来说，“马”这种动物并不陌生，但是对作者对马的情感倾向的把握可能困难。
我将重点让学生去比较家马和野马的不同，从而理解作者的情感倾向。
对野马的赞美和向往之情，我主要采用朗读的方法让学生加以体会。
三、学习目标：知识与能力：1、积累文中“剽悍、窥伺、庇荫、畸形”等生字词。
2、完成表格比较家马和野马的不同之处。
3、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
过程与方法2、通过完成表格比较家马和野马的不同之处和作者的感情倾向。
3、通过朗读，体会作者的思想感情，领悟人生哲理。
情感态度价值观培养学生向往自由，追求个性的感情倾向。
四、学习重难点重点：通过完成表格比较家马和野马的不同之处和作者的感情倾向。
难点：通过朗读，体会作者的思想感情，领悟人生哲理。
五、教法学法：我将采用我校“五环教学法”进行教学，学生将以自主学习，小组合作探究，议论展示等方法完成本节课学习。
在提出问题，解决问题中逐步突破教学重难点，落实教学目标。
六、教学具准备：课件马布封《马》说课稿一、教材分析1．教材的地位、特点和作用《马》这篇课文是人教版七年级语文的一篇自读课文，这篇课文在教材中占有重要的地位，它体现本单元的一个“关爱动物世界”的学习重点，课文内容与环保联系紧密，可指导学生进行“保护野生动物”的选材非常好，有如下特点：（1）课文体现了人类与动物的关系。
文章关注动物世界，也就是关注人类本身，有利于环境保护意识的培养。
（2）课文适应初中生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和培养创新合作精神。
2、教学目标我设计教学目标的依据是：要以新的教学理念为指导思想，全面提高学生的语文素养。
培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力，形成良好的个性，健全人格，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，把握语文教育的特点，语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一，努力建设开放而有活力的语文课程。
七年级语文下册29课《马》(教师教案)
是的,如果在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我恳求造物主赐我为一匹野马。
第二课时
一、探究性学习
1、我们常说：“马是人类最好的朋友，而人类却不是马的朋友．”结合课文说说你的看法．
马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁”“马刺”铁钉”残忍地禁锢；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下，这种情形下，只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。
1．这一段话热情赞美了自然状态下的马的_美质，而这种优点来自于____美丽的天然______。（在段中选择词语填空）
2．选段开头一句话暗示了这段话采用了__对比_____的写法，以_____人工驯养__的马同__天然野生____的马相比较。
3．这段话用排比的句式描写了自然状态下马的自由自在的生活。请概括叙述一下这时候马的生活情况。（40字以内）
2、说说家马的苦难有哪些？你有什么感受？找文中有关语句说说。
天性被彻底摧残
沦为奴隶和玩物
3、揣摩体会，对比描写
（1）、课文第五段描绘野马的外形时，还写到了其他的一些动物，这样写的作用是什么？
这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作比较，突出马的高贵姿态。
（2）、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
三、学生自读课文，初步感知文意。要求标示段序，并疏解疑难字词。
（1）注音
相觑鬣毛剽悍驯良窥伺疮痍阔绰观瞻妍媚庇荫颚骨遒劲犷野畸形给予驾驭羁勒勒得变了形
七年级语文下册29《马》教案(新版)新人教版
课题
《马》
课时
一课时
课型
引导自学
修改意见
教学目标
知识与能力：激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段的积累、仿写。
过程与方法：体会对比描写的作用。
情感、态度与价值观：培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。
教学重点
1、体会文章精妙之处，反复朗读，积累优美词句。
2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。
教学难点
4、由“马”和人的关系、“马”的外貌、内心世界如何进一步走进动物世界，了解动物的丰富情感。表达能力的训练。
3、用激励性的鼓励激发学生的学习兴趣。
4、引导学生注意观察生活中的动物，查阅资料，从书中等多种途径了解动物，走进动物，从而了解它们丰富的情感世界。
板书设计
四、合作探究学习。
五、随堂检测。
1、布置收集关于“马”的成语、谚语、俗语、诗词等。
2、布置浏览课文，共商学习目标。
3、布置自学。
4、布置质疑解难。
（1）、文章描写了哪两种马？
（2）、人工驯养的马具有怎样的品格?
（3）、天然野生的马有怎样的特点？
5、合作探究。
（1）、为什么说“马是人类的朋友，人类却不是马的朋友”？
2、浏览课文，商讨并展示学习目标。
3、自学：（1）作家、作品（2）字音、词义。（3）整体把握文章的主要内容。
4、学生相互质疑解难。
（1）、文章描写了哪两种马？
（2）、人工驯养的马具有怎样的品格?
（3）、天然野生的马有怎样的特点？
五、合作探究
（1）、为什么说“马是人类的朋友，人类却不是马的朋友”？
（2）、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
人工驯养的马：特点（勇毅、驯良）；遭遇（天性被摧残，沦为玩物和奴隶）
《马》教学设计3-教学教案-初一语文教案
《马》教学设计3－教学教案-初一语文教案教学目标1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。
2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。
3、体会对比描写的作用。
教学重点1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。
2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。
课时安排两课时课前准备学生：准备预习本，采用“预习——发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。
教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。
准备投影、电脑及相关资料。
教学设计导入法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。
朗读1、自读两人或四人一组，互相读、听找感觉。
教师巡视，发现问题进行指导。
小结学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程。
积累、仿写、感悟背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段，说说理由。
整体感知1、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。
2、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。
3、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。
教师巡视指导，小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容：一．文体：既是科学小品，又是优美散文二．内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。
赞美自由之马，同情被奴役的马。
29马教学设计
29马教学设计设计一个29马的教学活动，包括前期准备、活动目标、活动流程以及评估方法。
前期准备：1. 确定教学时间和地点：活动可以在室内或室外进行，根据实际情况选择合适的场地。
2. 准备道具：准备足够的马匹、鞍具和马匹训练器材，确保安全可靠。
3. 组织教师：选派有经验的马术教师进行教学，确保教学质量。
4. 告知学生：提前通知学生活动的时间、地点和准备事项。
活动目标：1. 让学生了解和掌握29马的基本驾驭技巧。
2. 培养学生的马术技能和体能素质。
3. 增强学生的交流协作能力和团队意识。
活动流程：1. 导入环节（10分钟）：- 教师向学生简单介绍29马的特点和用途，激发学生的兴趣和好奇心。
- 展示一段马术表演视频，让学生对马术有初步了解。
2. 理论学习（20分钟）：- 通过PPT或教材向学生系统地介绍29马的基本知识，包括驾驭姿势、持续控制、转弯技巧等。
- 解答学生的问题，确保学生对理论知识有清晰的理解。
3. 实践训练（60分钟）：- 学生分成小组，每组4-5人，轮流进行驾驭训练。
- 教师进行示范，向学生展示正确的驾驭技巧和动作，让学生模仿并练习。
- 在驾驭过程中，教师不断纠正学生的动作，帮助他们纠正错误。
- 每个小组进行15分钟的训练，然后进行交流和总结，确保学生对驾驭技巧有深入理解。
4. 小组比赛（30分钟）：- 将学生分为若干小组，每个小组选出代表参加比赛。
- 比赛内容可以是按要求进行驾驭、马术障碍赛等，既考验学生的驾驭技巧，又增强他们的竞争意识。
- 教师根据表现打分，评选出优胜小组，并进行颁奖仪式。
5. 总结评价（10分钟）：- 教师对整个活动进行总结，回顾学生的学习过程和取得的成果。
- 学生进行自我评价，分享自己的收获和不足之处。
- 教师鼓励学生，并提出改进意见和建议。
评估方法：1. 观察评价：教师通过观察学生的表现，评价他们在驾驭训练和比赛中的技术掌握情况。
2. 口头评估：教师与学生进行互动，听取他们对活动的反馈和表达，评价学生的理解程度和学习效果。
第29课《马》教案
第29课《马》教案第29课《马》教案【教学设计】一、介绍作者,明确要求。
今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。
他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。
《马》就很好地体现了这一风格。
课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。
本节课我们采用“一课两读”的方式,去感受文章人性化描写的艺术魅力。
二、读“散文”———选点寻踪。
1.跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
教师引导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……描绘马的佳句,如表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子……结论:布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动具体,饶有兴味。
2.品读课文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
问题探究:文中写了哪两种不同状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性?明确:人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。
天然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
结论:作者的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
3.背读课文,从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
要求学生背诵最喜欢的三句话,并仿写其中的一句。
如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。
结论:文章句式优美,长短相间,很有节奏感。
(七年级语文教案)29马(七年级人教版)
29马(七年级人教版）七年级语文教案29马教学目标1．反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处。
3．揣摩、体会文中对比描写的作用，能恰当运用对比描写的方法。
教学重难点教学准备1．综合学生提出的问题，写好投影片。
2．准备布封和《自然史》的有关资料。
设计思路这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。
它文笔流畅、语言优美、词汇丰富，要让学生反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验，培养语感。
因此，在导入、疏通课文后，即进行多样化、多层次的朗读训练。
这一环节的教学，也为整体感知打好了基础。
接着的整体感知，主要是让学生整体把握课文的主要内容，培养学生的概括能力，并鼓励他们用图表的形式展示全文的主要内容和脉络结构。
赏读分析精彩语段和质疑探究是本文教学的重要环节，放在反复诵读和整体感知之后，是最恰当的，也是本文课堂教学的高潮，学生在教师的引导、组织下，应尽量发挥自主、合作、思维、探究的精神，达成教学的主要目标。
教学过程一、词语积累1．导人。
马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。
让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人格化描写的艺术魅力。
2．词语积累。
(1)请一学生给“读一读，写一写”中词语的加点字注音。
(2)请两位学生上黑板写出文中其他精彩或难懂的词语，注音、注释。
(3)齐读并布置课外抄写，摘入词语积累本子。
●二、多样诵读1．放声自读。
全篇放声读，可同桌探讨读法。
疏通并寻找感觉。
2．分段朗读。
(1)根据自读体会，请学生说说各段朗读的要求。
(2)全班分段朗读。
(3)形式：说一段，读一段；再说一段，再读一段。
3．分组赛读。
(1)将全班分为甲乙两大组，全文分为两部分(1—2自然段为一部分，3—5自然为一部分。
)，每组认读一部分内容(可抽签。
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29 《马》教学设计
教学目标：
1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4.了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。
2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、讲授法、问答法
学习方法：读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法
教学流程：
一、导入：
1.用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。
2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。
贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。
1739年起担任皇家花园(植物园)主任。
他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。
像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、初读课文，整体感知
1.重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行）
2.概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
三、精读课文，理清行文思路
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。
提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？
明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿；被玩弄的标志：带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？
明确：天性：自由自在精力充沛精神高贵品德：豪迈犷野乐于群居和平生活
4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）
明确：身材匀称优美头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不大不
小鬣毛衬托装饰尾巴下垂茂盛皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
（梁晓声《如果我为马》中的片段）
2.怎样看待人类对马“高贵的征服”？
明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。
人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。
更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗？
明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
五、品词析句，发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美（修辞美韵律美画面美）
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。
其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。
作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
附：板书设计
马
(法)布封
家马(人工改进)←───对比───→野马(美丽的天然)
性情:呈训
良天然:美(自由)
形体:被奴役品德:美(和平)
精神:被玩弄形貌:美(匀称)
深深同情←─────对比─────→由衷赞美
编辑短评：这则教案最可取的地方是重视对学生进行语文基本训练，但并不显得死板。
多种教学方法的使用保证了这节课的趣味性和生动性。
（温立三）
2006。