关注实践问题促进行动转化——以“国培计划(2012)”农村骨干教师置换脱产研修项目为例
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与 中小学 办 公例 会 、教 师沙 龙等 活动 混 为一谈 ，经
（ 三 ）注 重 缄 默 知 识 学 习 ， 拓 展 研 修 课 程 资
源 。师 徒 式影 子研 修 ，让学 员 “ 如 影随 形 ”地近 距 离 、全 方 位观 察 、感悟 指 导教 师的 教学 理 念 、教学 行 为 、教 学效 果和 教学 经验 ，把 “ 影子 教师 ” 的教 育教学 缄 默性 知识 转化 为学 研 修 ”基地学 校合 作联 动的培 训模 式 ，
采 取优 势互 补 、分工协作 ，共 同完成 培训任 务 。
培训 深 感抽 象 、空泛 、枯燥 、乏 味甚 至是 无 用 ， 中 小 学教 师也 因此 抱 怨 道 ：“ 培 训 时 听得 热血 沸 腾 ， 而 回来 后又 无能 为 力 。”此 外 ，中 小学推 行 的校 本 培训 一 般会 受到 中小 学 条件和 培 训 者素质 的 限制 ， 缺乏 规 划 ，也不 容 易抓住 中小 学 教师 面 临的 实践 问 题 。许 多 中小学 所谓 的 依托本 校 资 源所开 展 的培 训
课 程资 源 的运 用 等方 面进 行 了 积极 的探 索 ，使 我 校 的 教 学 质量 有 了显 著 的提 升 。２ ０ ０ ９ 年９ 月 ，学 校 申 报的 “‘ 三 自五 修 ’特 色育 人 实验 研 究 ”项 目，被
Ｍ 以 正 君 臣 ， 以 笃 父 子 ， 以 睦 兄 弟 ， 以 齐 上 下 ， 夫 妇 有 所 ， 是 谓 承 天 之 祜 。 ． ．穴 札 记 ． 礼
着 力激 发学 员的 自我发 展需 要 ，发挥 其 学 习的 自主 性 。同时 ，组 建 了高等 院 校 、科研 院所 、教 师进 修
识 ，培训 效 果往 往会 大 打折扣 。即使 有许 多中小 学 教师 能够 认 同培训 所传 递的教 育 理论 ，但 由于 缺 乏
情境 洞 察知 识和 可操 作 性策 略 的支持 ，容 易 一知 半 解 ，误 人歧 途 ，在遭 遇 实践 问题 时 显得心 有 余而 力 不足 。久而 久之 ，中小 学教 师对 这 种专 家讲 座式 的
师职 务 。
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
（ 四 ）学 校 具 备 较 好 的 校本 培 训 学 习环 境 ，尤 其是 信 息技 术环 境 ，能 为 校本 培训 的 开 展提 供丰 富 的信 息 和课 程 资源 ；校 本 培训 经 费列 入学 校 年度 经 费预 算 。校 本培 训 工作 是 学校 一 项长 期 的工 作 ，学 校需 要 加强 校本 培 训 的系 统化 和 深入 化 ，建 立健 全 校本 培训 的 考核 、激励 机 制 ，真 正提 高 校本 培训 工 作 的质 量 。同 时我 们还 把 教师 个 人发 表 论文 ，出版 的著 作 ，以及 参加 上一 级 教育 行 政部 门和 教 育 教学
作其 祝号 ，玄酒 以祭 ，荐其 血毛 ，腥其 俎 ，孰 其觳 。．． （ （ 礼记 ． 礼 运） ）
法根 据 中小 学教 师 的既 有实践 经 历 引起认 知 冲突 ，
让理 论性 知 识 同化 到认 知结 构 中 ，转 化 为实践 性 知
（ 二 ） 培 训 形 式 灵 活 多 样 ， 注 重 学 员 参 与 合 作 。项 目采取 参 与 式 教 学 、 情 景 式 教 学 、沙 龙 研 讨 、同课异 构 、实 际操 作等 灵 活 多样的 培训 方式 ，
评 为全 国教育 科学 “ 十一 五 ”规 ￣ Ｕ ２ ０ ０ ９ 年 度教 育 部
重 点 课 题 。２ ０ １ １ 年１ 月 ，课 题 组 在 新 浪 网开 设 “ 七
星 言 ” 博 客 ， 已登 教 育 博 文 １ １ ６ 篇 ， 引起 广 泛 关 注 ， 目前 点击 率 已达 到２ 万９ 干 人次 ，彰 显 了我 校 教 育课 题 独具特 色的 成果 。▲
臣匮蟊圆
立 健全 教 师 培训 业 务档 案 ，并 及时 总 结经 验 ，对 发 现 的 问题 及 时处 理 ，确 保培 训 目标 和任 务 的 完成 。 办 公 室 、教 学处 、科研 处 、学 生工 作 处依 据规 划 制 订每 年度 校 本培 训 实施 方 案 。教师 参 加继 续 教育 的 情况 将 作为 年度 考 核 、奖 惩 、职 务聘 任 、晋 升 的必 备条 件 。在 周期 内需晋 升 职务 的 ，必 须完 成 晋升 前 应该 完 成的 校本 培 训时 数 ，否 则不 得 晋升 高 一级 教
主管 部 门组 织 的校 本培 训 折合 成 学分 并记 入 教师 继
续教 育学 分 中 ，直接 参 与教师 晋升 职称 积分 。
六 、科研兴校 ，
课题 引领 ，校本培训效果显著
学校 通过 夯 实 校本 培训 、教研 级 文化 建设 等 常 规 活动 与 制度 ，博 取 众长 ，内外 兼修 ，不 断加 强课 题 研究 ，构建 教科 研 共 同体 ；通 过规 范 学 科基 础 ， 实 现创 新 发展 。我 们 把 “ 反 思 ”作 为开 展 校本 研 究
的 重要 途 径和 手段 ，坚持 立 足于 学 生 的健 全发 展 ，
引 导学 生博 采 众 长 ，在 “ 五 个一 ” 活动 的 基础 上 ，
设置 了 “ 修 悟 ”反 思 课程 ，让 学 生 在实 践 活动 中 学
会 自我 反 思 ，形成 自我发 展 的能 力 。通 过 一 系列 的 活 动 ，我 校校 本培 训 的效 果 显著 ，为学 校 发展 注 入 了 生机 和 活力 ，教 师 的整 体 素质 有 了 明显 的提 高 。 通 过培 训 ，教 师 的师 德养 成 和教 学 能 力得 到加 强 ， 教 师们 在 教学 有效 性 、信 息技 术 在 教学 中的运 用 、
（ 三 ）注 重 缄 默 知 识 学 习 ， 拓 展 研 修 课 程 资
源 。师 徒 式影 子研 修 ，让学 员 “ 如 影随 形 ”地近 距 离 、全 方 位观 察 、感悟 指 导教 师的 教学 理 念 、教学 行 为 、教 学效 果和 教学 经验 ，把 “ 影子 教师 ” 的教 育教学 缄 默性 知识 转化 为学 研 修 ”基地学 校合 作联 动的培 训模 式 ，
采 取优 势互 补 、分工协作 ，共 同完成 培训任 务 。
培训 深 感抽 象 、空泛 、枯燥 、乏 味甚 至是 无 用 ， 中 小 学教 师也 因此 抱 怨 道 ：“ 培 训 时 听得 热血 沸 腾 ， 而 回来 后又 无能 为 力 。”此 外 ，中 小学推 行 的校 本 培训 一 般会 受到 中小 学 条件和 培 训 者素质 的 限制 ， 缺乏 规 划 ，也不 容 易抓住 中小 学 教师 面 临的 实践 问 题 。许 多 中小学 所谓 的 依托本 校 资 源所开 展 的培 训
课 程资 源 的运 用 等方 面进 行 了 积极 的探 索 ，使 我 校 的 教 学 质量 有 了显 著 的提 升 。２ ０ ０ ９ 年９ 月 ，学 校 申 报的 “‘ 三 自五 修 ’特 色育 人 实验 研 究 ”项 目，被
Ｍ 以 正 君 臣 ， 以 笃 父 子 ， 以 睦 兄 弟 ， 以 齐 上 下 ， 夫 妇 有 所 ， 是 谓 承 天 之 祜 。 ． ．穴 札 记 ． 礼
着 力激 发学 员的 自我发 展需 要 ，发挥 其 学 习的 自主 性 。同时 ，组 建 了高等 院 校 、科研 院所 、教 师进 修
识 ，培训 效 果往 往会 大 打折扣 。即使 有许 多中小 学 教师 能够 认 同培训 所传 递的教 育 理论 ，但 由于 缺 乏
情境 洞 察知 识和 可操 作 性策 略 的支持 ，容 易 一知 半 解 ，误 人歧 途 ，在遭 遇 实践 问题 时 显得心 有 余而 力 不足 。久而 久之 ，中小 学教 师对 这 种专 家讲 座式 的
师职 务 。
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
（ 四 ）学 校 具 备 较 好 的 校本 培 训 学 习环 境 ，尤 其是 信 息技 术环 境 ，能 为 校本 培训 的 开 展提 供丰 富 的信 息 和课 程 资源 ；校 本 培训 经 费列 入学 校 年度 经 费预 算 。校 本培 训 工作 是 学校 一 项长 期 的工 作 ，学 校需 要 加强 校本 培 训 的系 统化 和 深入 化 ，建 立健 全 校本 培训 的 考核 、激励 机 制 ，真 正提 高 校本 培训 工 作 的质 量 。同 时我 们还 把 教师 个 人发 表 论文 ，出版 的著 作 ，以及 参加 上一 级 教育 行 政部 门和 教 育 教学
作其 祝号 ，玄酒 以祭 ，荐其 血毛 ，腥其 俎 ，孰 其觳 。．． （ （ 礼记 ． 礼 运） ）
法根 据 中小 学教 师 的既 有实践 经 历 引起认 知 冲突 ，
让理 论性 知 识 同化 到认 知结 构 中 ，转 化 为实践 性 知
（ 二 ） 培 训 形 式 灵 活 多 样 ， 注 重 学 员 参 与 合 作 。项 目采取 参 与 式 教 学 、 情 景 式 教 学 、沙 龙 研 讨 、同课异 构 、实 际操 作等 灵 活 多样的 培训 方式 ，
评 为全 国教育 科学 “ 十一 五 ”规 ￣ Ｕ ２ ０ ０ ９ 年 度教 育 部
重 点 课 题 。２ ０ １ １ 年１ 月 ，课 题 组 在 新 浪 网开 设 “ 七
星 言 ” 博 客 ， 已登 教 育 博 文 １ １ ６ 篇 ， 引起 广 泛 关 注 ， 目前 点击 率 已达 到２ 万９ 干 人次 ，彰 显 了我 校 教 育课 题 独具特 色的 成果 。▲
臣匮蟊圆
立 健全 教 师 培训 业 务档 案 ，并 及时 总 结经 验 ，对 发 现 的 问题 及 时处 理 ，确 保培 训 目标 和任 务 的 完成 。 办 公 室 、教 学处 、科研 处 、学 生工 作 处依 据规 划 制 订每 年度 校 本培 训 实施 方 案 。教师 参 加继 续 教育 的 情况 将 作为 年度 考 核 、奖 惩 、职 务聘 任 、晋 升 的必 备条 件 。在 周期 内需晋 升 职务 的 ，必 须完 成 晋升 前 应该 完 成的 校本 培 训时 数 ，否 则不 得 晋升 高 一级 教
主管 部 门组 织 的校 本培 训 折合 成 学分 并记 入 教师 继
续教 育学 分 中 ，直接 参 与教师 晋升 职称 积分 。
六 、科研兴校 ，
课题 引领 ，校本培训效果显著
学校 通过 夯 实 校本 培训 、教研 级 文化 建设 等 常 规 活动 与 制度 ，博 取 众长 ，内外 兼修 ，不 断加 强课 题 研究 ，构建 教科 研 共 同体 ；通 过规 范 学 科基 础 ， 实 现创 新 发展 。我 们 把 “ 反 思 ”作 为开 展 校本 研 究
的 重要 途 径和 手段 ，坚持 立 足于 学 生 的健 全发 展 ，
引 导学 生博 采 众 长 ，在 “ 五 个一 ” 活动 的 基础 上 ，
设置 了 “ 修 悟 ”反 思 课程 ，让 学 生 在实 践 活动 中 学
会 自我 反 思 ，形成 自我发 展 的能 力 。通 过 一 系列 的 活 动 ，我 校校 本培 训 的效 果 显著 ，为学 校 发展 注 入 了 生机 和 活力 ，教 师 的整 体 素质 有 了 明显 的提 高 。 通 过培 训 ，教 师 的师 德养 成 和教 学 能 力得 到加 强 ， 教 师们 在 教学 有效 性 、信 息技 术 在 教学 中的运 用 、