历史教学中活动课之我见

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中学历史教学之我见

中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。

人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。

这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。

因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。

笔者谨就如下问题谈些许个人看法。

一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。

当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。

但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。

但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。

如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。

而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。

(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。

”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。

”史之所存，美之所在。

历史教材本身就是一座美育的宝库。

这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。

到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。

初中历史教学之我见

度上避免了抄袭现象。因而性、开放性和灵活性，从而培养学生的个性和参与性，既是适应素质教育的需要，也是摆在每一个历史
分利用历史学科的特点在平时的教育中进行历史学习目的强化教育，以此使学生深刻认识到历史是一门科学一一人类生存必不可少的科学。正如马克思所说： “ 我们仅仅知道一门唯一的
、
个班级针对不同层次的学生采取多种形式的作业布置方法，比如，对于成绩较好的班级或学生布置的作业多为主观性、开放性习题，而成绩较差的大多以客观性习题为主，这样做收到的教学效果很好，它使每位学生都有事可做而且能做好，一定程
初中历史教学之我见
河南省安阳市汤阴县实验＿申学张改花
摘要：历史学科是－１＂３人文学科，初中历史教育有没有效果不在于学生拥有多少历史知识，而在于能否 “ 全面地、客观地、辩
证地、发展地认识历史、认识社会、认识人生。” 历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘知识的
文化价值和教育价值，使学生在掌握历史知识的基础上，获得能力，求得发展，促进良好个，ｉＳ的形成。因此在历史课上培养学生的种思想意识就成为课堂教学的主题，本文就此问题谈谈自己浅显的认识。
关键词：历史参与意识问题意识随着人类进入２ｌ世纪和知识全球化时代的到来，培养和造就富有创新精神和创造能力的高素质人才成为教育的重要目的。高素质的人才就是情感和智能相结合，综合能力全面发展的人。下面就历史教学中几种意识的培养谈谈自己的认识。

历史课堂情景教学之我见

提高课堂教学效率。因此，情景的创设要能突出教学主题，紧扣教学的重难点，否则情景的创设只能流于形式，留停
为在课件中运用的音像资料越多，就越能吸引学生，于是
大量图片、历史录像等，不管与教材是否有联系，也不管对突破重点、难点有无帮助，也没经过删剪、组合、加工，一股
核心所在。
四、突出重点，落实目标教学中情景的创设必须辅助于教学的重点、难点。在课堂教学中重点能否突出，难点能否突破是～堂课成功
与否的关键。我们创设情景就是为了帮助解决课堂问题，
本中的内容做一些修改和补充，当投影片使用，没有体现
教学的重难点，也没有体现对学生活动的引导。这样的课件仅是一种装饰而已，起不到应有的作用；还有的教师认
中图分类号：３．１文献标识码：文章编号：０９０Ｘ２１０ — ０６０Ｇ６３５Ａ１０ — １（０５０４ — ２０１】
全日制义务教育《历史课程标准》出：鼓励教师指 “
创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，
精心设计。如果对教材吃不透，教师本人都对教学内容感到枯燥无味，会不出意蕴，体拿什么去感染学生，激发学生，唤起学生的求知欲呢，＞有的教师利用多媒体创设情景，
所制课件的运用过程中与教学内容不相符；有的只是把课
最能充分体现学生的认识发展过程，这才是课堂教学的
创设脱离了学情（即学生的实际水平状况）。二是教师备
课不精，情景创设太多太杂，学生面对情景中丰富的历
史信息无暇思考分析，导致情景的无效创设，无以促进学生的深层思维；三是在课堂中的情景创设脱离课标，未能体现学生的主体。四是情景的创设未能切中教学的重

2024年八年级历史听课心得

2024年八年级历史听课心得时间过得真快，转眼间我已经升入了八年级。

作为一个学习历史的学生，我对历史课一直抱有浓厚的兴趣。

2024年的八年级历史课程丰富多样，内容丰富，让我从中获益良多。

1. 中国古代历史在八年级的历史课程中，我们学习了中国古代历史。

通过学习，我对中国古代的各个朝代以及历史事件有了更深入的了解。

老师通过丰富的教学资源，生动的讲解以及多种形式的互动，让我们更加容易理解和记忆古代历史知识。

在学习中，我们不仅了解到了每个朝代的政治、经济、文化、军事等方面的发展，还了解到了不同时期的社会风貌和人们的生活状况。

比如，在学习秦朝的时候，我们了解到了秦始皇统一六国、修建万里长城、焚书坑儒等重要事件。

这些历史事件对中国历史产生了深远的影响，也让我们明白了中国古代历史的重要性。

学习中国古代历史，不仅可以帮助我们了解我们自己的文化传统，更能让我们明白中国古代历史的发展规律和人类社会发展的普遍性，对培养我们的历史观有着重要的意义。

2. 世界历史除了学习中国古代历史，我们还学习了世界历史。

在学习世界历史的过程中，我深受启发。

通过学习不同国家和地区的历史，我了解到人类社会的多样性和复杂性，同时也能够更好地理解和比较各个国家和地区的发展。

例如，我们学习了古希腊的历史，了解到古希腊是人类文明的摇篮，希腊人对于政治制度、哲学、戏剧等方面的贡献，对整个西方文明的发展产生了巨大影响。

学习世界历史还可以开阔我们的视野，了解到不同文化之间的交流和影响。

通过学习世界历史，我们可以更好地理解和尊重不同文化的差异，培养我们的国际视野和跨文化交流的能力。

3. 历史思维能力培养在八年级的历史课程中，老师重点培养我们的历史思维能力。

通过课堂上的互动讨论、小组合作以及历史事件分析等方式，我们不仅学到了历史知识，还培养了批判性思维和分析问题的能力。

在学习历史的过程中，我们需要根据所学知识进行思考、总结历史的发展规律，发现历史事件之间的关联和影响，培养出自己的历史观和思考方式。

高效历史课堂之我见1

高效历史课堂之我见——我的国培学习收获感言衡阳市衡南县茅市镇斗山初级中学：蒋鑫省教育厅于9月12日起组织了初中历史骨干教师国培，我有幸参加学习收获颇多。

经过近段的学习和自主学习，我接触了培训专家教授们的先进教学理念，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，教授严谨的治学精神和认真负责的态度给我们留下了难忘的印象，聆听着专家的教诲、倍感亲切和敬佩。

作为一名教师，我深感自己成长历程的进步，首先接触到课改前沿的理念，课改力行了十年之久，没有固定模式，我们可以大胆创新，但不能背离学生的主体地位，不能偏离历史的客观公正，不能脱离课标和学科说明，总之，我们需要改变的是思想理念，是教师唱主角的传统教学，把课堂的主人演绎成学生。

调动学生积极参与课堂教学，让他们乐学、学会、会学。

其次学习了许多历史理论知识，专业性与综合性相结合，大大丰富了我的知识智囊，澄清了我在教学中的一些知识体系，会使我今后的教学更加轻车熟路，会让我从事的教育事业锦上添花。

在听课中，我深刻体会到课程应该是：学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心。

教师自身素质要提高，驾驭课堂能力要加强，对于学生错误性的认识，教师能够及时通过查找资料等方法予以解决。

教师要能灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术、其他学科整合，提高课堂效率。

在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。

首先我从理念上发生了改变，“过去认为只有不会教的老师，没有教不会的学生”这句话是对的，会上谈的最多的是构建高效历史课堂，对于构建高效的历史课堂，我的认识就是在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，让学生在一种民主、平等、和谐的课堂氛围中快乐学习，不断成长，面对近几年频繁的教材改版，作为长期任教初三历史的我，感受最深的是教材改版所带来的迷惑。

中学历史课堂教学之我见.doc

中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。

在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。

关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。

一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。

例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。

教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。

二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。

在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。

在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。

为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。

教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。

我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。

高中历史课堂教学之我见

２０１３第９期（总第８１期）
教学研究
应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。 “ 活” 表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述教材要有层次感，做到深入浅出，生动有１宏观把握教趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓材细流的描绘。２．培养能力与思想教育、传授宏观把握教材就是教师备课时，要知识的关系有人说教给学生知识等于教给把每节课都放在整个历史长河中去，居他们“ 加法” ，培养学生的思维能力乘法 ” 。所以我们在设高临下地讲述。要做是教给他们 “ 到这一点，必须通读计课堂教学时，注意培养学生的历教材，掌握历史阶段史思维能力，优化课堂提问，如投石厂］特征。激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争一２微观拓宽教论、变换角度等等，启导学生思维的杨材深刻性、培养思维的独立性、拓展思激发思维的批判性、训高中学历史教科维的广阔性、义书曾被一些史界同练思维的灵活性。仁形象地称为 “ 压缩３．教学过程中“ 疑” 与“ 释” 的关饼干” 。因此，我们在系使用教材时，对一些 “ 学而不思则罔，思而不学则内容必须进行必要殆。 ” 教学过程中，教师正确处理的充实和具体化，使 “ 疑” 与“ 释” 的关系，这也是提高学之生动形象和更易生思维能力的途径。上课时，可多理解。当然，拓宽是用一些设问句、反问句来设疑，让适当的，像教材有关学生的思维处于活跃状态，变 “ 要内容的顺延、史料的我学、我厌学、我懒学” 为“ 我要学、补充、理论的深化等我想学、我勤学” ，从而上升到 “ 我等，这对提高学生的活学、我巧学、我乐学 ” 的境界。灵读史兴趣、激发学生活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐的情感是很有好处的。就理论的深才能极致。三、优美的课堂语言化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些教师语言表达能力的强弱，直理论性问题又使学生感到高深莫接关系到教学的实际效果。正如马测，无所适从，所以我们在课堂教学卡连珂所说的： “ 同样的教学方法，中就应适时地把有关辩证唯物主义因为语言不同，效果就可能相差二和历史唯物主义理论观点向学生进十倍。” 因此，教师必须追求教学语行渗透，使学生有规可循，心中有言的艺术美。要让学生喜欢你的课，数，从而提高思维能力。你一进教室，学生就兴奋，就会觉得３．深化标题间的内在联系听你的课是一种艺术享受，这确实节课一般涉及几个问题，那是一种高超的教学艺术。而这种高么教师在讲课时不但要突出重点、超的教学艺术则来自教师渊博的知难点，还要注意深化各个标题之间识和对专业课的精深理解和熟练把的内在联系。我听过很多公开课。觉握，来自教师的禀赋和气质。得有些教师对各个问题平均用力，教学艺术的美是内在美与外在分不清主次，挖掘不出每个标题的美的统一。内在美主要是教师所讲内在联系；有些教师则解难释疑，详授的教学内容富有科学美，外在美略得当。主要指教学表达的形式美。如“ 字字二、严谨的课堂结构珠玑、抑扬顿挫的教学语言美；层次课堂结构严谨是上好一节课的清晰、简洁明了的板书、板图美；有张关键所在。要ｆ故到这＿，使学生学活有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏历史，我认为必须处理好三个关系：有致、疏密相间的课堂结构美；启发１．课堂气氛“ 严” 与“ 活” 的关系诱导、虚实相生的教学方法美等等。教师必须具备较强的课堂气氛我们应该长期不懈地去努力、去探索控制能力。良好的课堂气氛应该是达到上述完美境界的途径，不断提高既严肃又活跃。做到严中有活，活中自身的素质，才能使我们的教学实现有严；严而不死，活而不乱。“ 严” 表质的飞跃。现在：课堂纪律要严；教师传授知识（作者单位：江西省抚州一中）

初中历史课情境教学之我见

一
实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我事先在黑板上悬挂起北宋张择端的《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座，班里的学生摇身一变有的成了汴河上的船夫，的成了忙有碌清贫的饮食摊主，的成了出身高贵的官员，有有的成了才华横溢的文人墨客 ……大家现身说法，自己的衣食住行，自谈说
己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。在教学中我们可以经常地这样设计：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
另外，形式多样的活动的设计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的求知欲。新课程特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养。这样的教学目标靠过去单一的 “ 说教式 ” 教学很难达到目的。所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设计，根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。我们常常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛等，在形式多样的活动中学生们积极发言，踊跃展示，积极参与到教学环境之中，历史课堂展现出动人的魅力！总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体

新课改历史教学之我见

习方式。在具体的教学过程中，给学生一个自主探索研究的平我台。由于在历史教材中所能反映的历史史实只是当时历史史实中的一小部分重要的地方不能满足学生对那个年代渴知的需求。这个时候，我在课堂教学活动中给学生设置了一个历史探究的平台就满足了学生的这种需求。如：这节课在中我给学生设计了一个探究活动 “ 秦统～东方六国后，如果
２１年第１期（００总第１２）ｌ４期
～ … … … … … … … ●
新课改历史教学之我见
朱建波
泗洪县天岗湖中学，江苏
新课标改革后，对历史课堂教学提出了很多新的要求，可以说是历史课堂教学～次改头换面的大改革。过去的历史课堂教学都是老师的一言堂，全以“ 为中心。很多历完师” 史教师在教学过程中完全陶醉在自己知识的海洋中，一堂课
一
统一的秦朝经济交流带来的不便 ”有的说“ 同的文字对于，不
秦朝各地文化的交流带来的影响”等等。个个畅所欲言，他们想古人之所想、急古人之所急。通过这样的自主探究，进而引申出对于大一统的秦朝而言，当时采取那些统一措施在当时所显现的必要性和迫切性。另外，通过思考探索，在学习历史的同时，引申涉及到了其他一些相关学科。还如语文、地理等，也加深了学生对相关其他学科知识的认识。学生在这样的学习氛围中完成了交流 —— 辩论— —统一认识的学习过程。实践表明：历史探究活动的设置真正让学生去感受、去探究了。这种探究活动的课堂教学成为学生学习中挥之

中学历史教学创新之我见

浅谈高中历史教学创新商丘市实验中学李霜历史教学创新被越来越多的教学工作者和学生所接受。

而高中历史教学工作，由于其知识的创新余地不太大，不少的高中历史教师还没有从应试教育的漩涡中转变过来，严重地影响了历史教学效果和学生学习效果。

那么，我们应该如何着手历史教学的创新呢？我经过几年对高中历史教学的实践，总结出了一些经验，写下了自己的一些见解。

一、教学观念创新教师具有什么样的教学观念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。

我认为教学观念的创新是基础和关键。

这就要求中学历史教师从教学观念上作到以下几点：1、化死记硬背为理解接受。

高中历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。

但在这个过程中教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？实际过程中不少历史教师在新课结束之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。

我对此举深感担忧。

当然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史的一个必要前提。

一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。

但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。

这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的，可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三，灵活运用。

2、化知识灌输为能力培养。

由于受应试教育的影响，不少历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。

这样往往造成学生在历史考试时能得高分，但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，那么我们教出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。

而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不重现实，只注重学习知识而忽视培养。

一堂历史活动课的教学反思

一堂历史活动课的教学反思在我的教学生涯中，我曾经执教过一堂历史活动课。

这节课旨在通过活动的形式帮助学生更好地理解历史事件，并培养他们的团队合作能力和批判性思维。

然而，在回顾这堂课的教学过程时，我发现了一些可以改进的地方。

首先，我应该在课前更充分地准备教学材料和活动，以确保课堂的顺利进行。

尽管我对历史事实和事件非常了解，但我发现在这堂课中准备的资料有些匮乏。

这导致了我在授课过程中有时无法提供足够的支持和引导，使学生们的学习效果受到了一定的影响。

因此，在以后的教学中，我会更加关注教学资料的充实，并提前准备好活动所需的所有材料。

其次，我意识到在活动设计中应更加注重学生的参与和互动。

在这堂课中，我使用了小组讨论和角色扮演的活动形式，但是我在引导学生参与、促进学生间合作和交流方面还有所不足。

我应该更加注重学生的个体价值和潜能，充分激发他们的兴趣，并创造更多的机会让他们能够自主思考、表达和质疑。

我会在未来的教学中更加注重学生的参与感，鼓励他们积极表达自己的观点，促进课堂的互动氛围。

此外，我也反思到活动设计和安排需要更加合理和清晰。

在这堂课中，有些学生反映活动时间过长，导致他们的注意力集中不起来。

我应该更准确地把握活动的时长，合理安排课堂时间，确保每个活动环节都能在适当的时间内完成。

我还可以考虑使用计时器或其他工具来帮助我在课堂中更好地控制时间。

最后，我意识到在评价学生的表现时，应该更加全面和客观。

在这堂课中，我主要关注了学生在活动中的参与程度和表现，但没有充分考虑到他们对于历史知识的掌握和理解。

我会在未来的教学中更加注重对学生的个体评价，并提供更多不同形式的评估机会，以更全面地了解学生的学习情况。

通过这次教学反思，我意识到自己在这堂历史活动课中的不足之处，并找到了一些可以改进的方法。

我相信，通过不断地反思和改进教学，我能够提供更好的教学体验，帮助学生更好地理解历史知识，并培养他们的学习兴趣和能力。

初中历史教学之我见

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信任学生，信学生相
课我相信ｆｆ，电『这一节课得到一场意想不到的结果。１这一节课，我把教学任务完成后，还有十五分钟，我就让他们做课后活动建议 “ 想象一下北京人
一
应该怎样上？没有答案。
我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，多面手再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各抒己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。比如，关于“ Ｅ尖底瓶进水中到底是什么样小ｌ子 ”学生们在组内热烈讨论、，想象，而在全班发表意见时，各执己见，纷要求上前面画图演示，纷根据自己的日常生活经验互相争论，终于在课后做了实验后在第二节课中互相达成了统一。这不正是验证了“ 实验是检验真理的唯一标准” 这条理论吗？再比如，对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件容器，用于浇花；有的组认为这是件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿；还有认为这是一件古代乐器的特殊形状；更有组受电影影响，认为这是装死者内脏用来保存灵魂的。而共同的观点都是认为小女孩在憧憬美好的未来。讲到这时，每个学生的脸上也都带着纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证明自
《新课程导学》２９１）．０１Ｔ０．（
初中历史教学之我见
贵州省榕江县平永中学宁红

历史教学之我见

历史教学之我见——《北伐战争》教学反思杏岭乡中学张素红“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学来认识，教师要教授学生知识，还要培养学生怎样获取知识方法的能力，我把这种理念贯穿到我的课堂教学始终，在《北伐战争》一课运用尤为突出，于是写下此课的教学反思。

一、编写简单子课题的学习提纲，培养学生的自学能力。

学生自学能会的，自己讨论能解决的，就让学生自己去学。

在“黄埔军校的建立”中，指导学生整理、编写提纲，并小组汇报，比较各组的优点和不足，总结经验，既可以达到掌握基础知识，又提高学科能力的目的。

二、抓住重点、教师精讲对于较难理解、容易混淆的、比较混乱的重点问题，哪怕是一个概念，也要让学生弄明白。

如“南京国民政府成立”中，精讲南京国民政府的性质，这个过程仍然是教师引导学生思考、理解，从而达到启悟的过程。

三、理清历史发展线索引导学生从北伐的进军路线中理清发展过程，运用图示、表格等方式，使纷乱的历史知识简单化、明晰化，既帮助学生构建起了知识体系，又培养了学生分析问题、归纳问题的能力。

整个课堂，我真正讲解所用的时间不超过二十分钟，就把重点、难点及易混、费解问题解决了。

美中不足的是，在学生置疑过程中提不出问题，从而感到课堂气氛不够活跃。

这一方面与学生因时间短而对教材吃不透有关，也与我缺少调动学生积极性的方式与办法有关。

今后应让学生养成课前预习的习惯，加强对学生大胆置疑的训练，同时要注意课堂氛围的调整，想办法调动学生积极性，还要注意让大部分学生都有回答问题的机会。

本节课给我的启示是：1、相信学生的能力，大胆放手给学生。

2、能自学的就自学，真正发挥学生的主体地位，教师的主导地位。

3、多注意培养学生的“问题意识”。

4、注意学生阅读能力，分析能力，归纳能力，自学能力的培养。

中学历史课改之我见

中学历史课改之我见研究性学习强调学生基于自身兴趣，充分发挥学生主体性，主动地获取知识、应用知识、解决问题，通过实践活动，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。

在历史课程的教学实践中，笔者通过以下方式，进行了研究性学习的初步探索。

一、问题探究教学过程中，为了培养学生研究性学习的能力，可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。

如在学习《全面内战的爆发》时提出问题：“如果毛泽东不去重庆谈判，蒋介石会怎么办?”“毛泽东在重庆如有不测，中国共产党会怎么样?”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议?”“国共谈判的照片上为何有美国人?”“美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党?”在《中共中央转战陕北》一课中学生提出：为什么中共中央要留在陕北?国民党为什么不在战略要地大别山多布防兵力?然后，学生在老师的指导下，合作探究，质疑、讨论、分析，从而得出结论。

课堂实践表明，通过这样的学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极主动性，充分发挥学生的个性，培养学生运用知识分析问题解决问题的能力。

二、标题修改教学中，可引导学生深入思考，并根据自己对课文内容的理解，将标题和子条目的名称更改得更贴切。

如《走向战略进攻》一课，原有“中共中央转战陕北”“孟良崮上火如潮”“千里跃进大别山”三个子条目。

学习后，学生们充分发挥自己的个性和创造力，有的同学将课题和三条子条目分别改为：“人地皆存揭战幕，运筹帷幄巧周旋；百万军中取将首；千里迢迢进大别”。

整齐贴切，颇有古诗风韵。

有的同学将课题和三条子条目分别改为“胜利近在咫尺，退一步海阔天空；人多不如谋多；狭路相逢勇者胜”等。

准确概括了课文内容的实质。

有的同学将课题改为“冒着敌人的炮火，前进!”“相煎何太急!”等。

运用歌词或诗句，内涵丰富，寓意深刻。

还有的学生将三个子条目改为“算你狠”“你最毒”“我来啦”，既符合课本内容实际，又充分地将标题人性化，展现了独特的个性和创造能力。

教师历史学家的历史教学心得与反思

教师历史学家的历史教学心得与反思我是一名历史学家兼教师，多年来一直致力于历史教学工作。

通过与学生的互动和教学经验的积累，我总结出了一些历史教学心得和反思。

首先，历史教学要注重启发式教学。

历史是一门关于过去的学科，而过去的事件和人物往往并不直接与学生的生活相关。

因此，教师需要善于通过引导学生思考、提出问题的方式，让学生主动去探索历史的意义和价值，而不是单纯地灌输知识。

其次，历史教学要注重多元化教学手段。

历史可以通过课堂讲授、讨论、阅读、实地考察等多种不同方式来传达。

我常常尝试用多媒体资料、历史影视作品等来加强学生的历史感知和理解，也积极鼓励学生自主选择历史主题进行研究和分享。

再次，历史教学要注重培养学生的历史思维。

历史并不仅仅是简单的事实和日期，更重要的是了解历史事件背后的原因和影响，并通过历史的镜头审视现实和未来。

因此，我会让学生学会运用历史知识进行分析、评价和推理，培养他们的历史思维能力。

最后，历史教学要注重培养学生的历史情怀。

历史是一门充满人文情怀的学科，它不仅是科学知识，更是一种对于人类生活、命运和情感的关怀。

我常常用历史人物、历史事件来激发学生的历史情怀，引导他们正视历史，珍惜现在，展望未来。

总的来说，历史教学是一门庞大而又丰富的教育工程，需要教师用心去体会和思考。

在今后的历史教学中，我将继续不断探索，不断总结经验，不断调整教学方法，让历史教学更加生动有趣，更具有启发学生的意义。

很多年前，我曾经在大学历史系就读，并且在历史学领域取得了博士学位。

在接受了正规专业的历史学教育后，我一直怀着激情和热情投身于历史教育工作。

作为一名历史学家兼教师，我坚信历史的重要性，也充分认识到好的历史教学不仅能够传授历史知识，更能激发学生的历史兴趣和深刻理解。

让我认为历史教学至关重要的一点是，历史不是一个简单的故事集，而是我们的生活和世界的缩影。

通过历史教学，我们可以更好地认识并理解过去，洞察现在，规划未来。

因此，我一直努力使我的历史课堂变得生动有趣，以便引发学生对历史的兴趣和好奇心。

运用教学反思改进历史教学之我见

山外，然是袁世凯。于这一人物，多同学对其历史上所犯下的罪竟对大然比如说他足智多谋、决在某种程度上，课程改革是 “ 放了教师的生产力 ”给教师腾行给予了严厉谴责，而也有少数人为其辩解，新解，出了创造空间．时也让教师的反思活动不断进放出创造的火花。在策果断、同手段高明等等。这个教学案例中，者很受震动。想，习从笔试学
的再创新。已经到了无法胜任课堂教学的地步。
具体的教学实践中。何运用教学反思，断地改进教学活动、升新历史后学生如果不能明辨是非曲直．如不提明确品评人物的道德标准，么那课程改革的效果，一个值得不断探索的过程。此，者提出如下浅整个历史人物的教学活动可以说完全归于失败了。课后。者针对此是在笔笔案例专门写了一篇专题反思，望引起更多的同行思考。希见，以抛砖引玉。藉
生是教学活动的主体。为教师要尊重学生的创新精神，学生的建实现教学水平的稳步提高。笔者曾担任高一历史六个班的教学任务，作将议和见解视为课堂教学的有益的补充，教学中有针对性地对不足之由于所带的六个班级分别在不同的时间有课，在就常常经历 “ 一堂课，讲反则课的过程，反复的思在处实施补救，这样才能不断地提高自己的教学水平。得注意的是，值反反思一回，思一回，思路更清晰、堂更精彩 ” 思札记的撰写在时间上不必限定太严．以是 “ 后反思 ” 可以是考与回味的过程中，者真正感受到教学反思的强大的效用和独特魅可课也笔 “ 元反思 ” 可以是 “ 单。一月反思 ”甚至一学期、学年的大跨度的反力，而这些收获又恰恰成为了今后进行教学反思的强大的推动力，、一使不思。笔者认为，跨度反恩在教学活动中有着特殊的意义。完成一学人乐在其中、知疲倦。大在

初中历史教学之我见

初中历史教学之我见历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事是那样的多姿多彩，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。

怎样理解和解决历史的有效教学，又该怎样在教学实践过程中去落实到历史课堂的有效教学需要我们做到以下几点我认为，有效的历史教学首先要解决两个问题：一、学习历史究竟有什么用历史，小而言之，是一个人的人生经验。

大而言之，是一个民族、国家乃至于整个人类的心路历程，其中所蕴含的智慧和思想是我们取之不尽、用之不竭的重要财富。

第一，学习历史，我们才能完善自我的知识结构，养成一种历史的眼光。

俗话说得好，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。

学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。

第二，学习历史，才能传承民族精神，培养民族感情。

我们中华民族有着极为丰富的历史文化遗产，如修齐治平、治国安民的政治理想，舍生取义、视死如归的英雄气概，不屈不挠、自强不息的进取精神，海纳百川、虚怀若谷的博失胸怀，究天人之际、通古今之变的执著追求，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的社会责任感等等，这些都历久弥新地给人们以教育、启示、鞭策和思考，正是博大精深的民族传统文化维系着中华文明的延续。

其次，学习历史，是现代社会的必然要求。

现代社会是一个开放的社会，每一个民族，每一个国家都要在世界的大舞台上扮演着各自的角色，不同肤色、不同民族、不同国家的人们开始剧烈地接触。

对于迈出国门，走向世界的人们，面对着世界一体化。

要求着人们学习其他民族、国家的历史文化，只要了解别人的民族、国家的文化，才能与他人沟通和交流，才能赢得他人的认可和尊重。

广博的知识，开放的胸怀，高尚的情操以及世界的眼光都是现代社会对于高素质人才的必备要求。

二、什么样的历史课才是有效的在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，衡量教学是否有效的惟一标准，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合人才培养的要求。

2024年历史课教学教师心得体会

2024年历史课教学教师心得体会在历史课教学中，我始终坚持以激发学生的学习兴趣、提高学生的历史素养为目标，注重培养学生的历史思维和历史研究能力。

在教学过程中，我积极探索适合2024年的历史课教学方法和教学手段，努力使历史课变得更加生动、有趣和实用。

首先，我注重培养学生的历史思维。

历史是一门科学，需要学生具备一定的思辨能力和研究能力。

因此，在教学中，我鼓励学生积极思考、提出问题，并通过讨论和研究的方式启发学生的历史思维。

例如，在学习第二次世界大战期间，我组织了一个小组讨论活动，让学生分析战争爆发的原因，各个国家的主要角色以及对战争结果的影响。

通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养他们的逻辑思维和论证能力。

其次，我注重将历史知识与当下社会联系起来。

历史课教学不仅仅是教授过去的历史事件和人物，更重要的是通过历史的镜子来认识当前的社会和问题。

为了让学生更好地理解历史对现实的影响，我经常引用现实生活中的例子和案例，与学生一起分析和探讨。

例如，在讲解中国近代史的时候，我引用了改革开放以来的经济发展和社会变革的例子，让学生可以直观地感受到历史对当下的影响。

通过这样的教学方法，学生不仅可以理解历史的重要性，还可以更好地认识到自己作为一个时代的责任和使命。

再次，我注重多媒体技术在历史教学中的应用。

2024年已经进入信息技术高速发展的时代，学生对多媒体技术的接触和使用已经非常普遍。

在历史课教学中，我积极运用多媒体技术，配合教学内容展示图片、音频和视频，使历史课堂更加生动有趣。

例如，在学习古希腊文明时，我通过播放视频和图片展示古希腊的建筑、艺术品和文化盛况，让学生身临其境地感受古希腊的繁荣和辉煌。

通过多媒体技术的应用，学生不仅可以更好地理解历史，还可以培养自己的观察和分析能力。

最后，我注重帮助学生掌握历史学科的基本方法和技能。

历史学科是一门多元化和综合性很强的学科，需要学生具备一定的研究方法和技能。

历史优质课听课心得

历史优质课听课心得在历史学科中，优质的课程对于学生的学习和成长起着重要的作用。

最近，我有幸参加了一堂历史优质课的听课活动，并且在此分享我对这堂课的听课心得。

这堂历史优质课是由一位资深的历史教师授课的。

课程主题是“古代希腊文明的兴衰”。

整堂课分为导入、知识讲解、案例分析和总结四个部份，每一个部份都有清晰的目标和教学策略。

首先，老师在导入部份运用了引人入胜的教学手段，例如通过展示一幅古希腊艺术作品的图片，引起学生对希腊文明的好奇和兴趣。

这种引入方式不仅吸引了学生的注意力，也为后续的知识讲解打下了基础。

在知识讲解部份，老师采用了多媒体教学的方式，结合PPT和视频等资源，生动地介绍了古希腊的历史背景、政治制度、文化特点等重要内容。

同时，老师还通过提问和讨论的形式，积极与学生互动，激发学生思量和参预课堂的积极性。

在案例分析部份，老师选择了几个具体的历史事件和人物，通过分析和讨论，深入剖析了古希腊文明的兴旺和衰落的原因。

这种案例分析的方式，不仅使学生对历史事件有了更加深入的了解，也培养了学生的分析和批评思维能力。

最后，在总结部份，老师对整堂课的内容进行了简洁明了的总结，并提出了一些问题供学生思量。

这种总结和思量的方式，既巩固了学生对知识的理解，也为学生进一步深入学习提供了思路和方向。

整堂课的教学过程中，老师注重学生的参预和互动，鼓励学生提问和表达自己的观点。

同时，老师还及时赋予肯定和鼓励，增强了学生的自信心和积极性。

通过这堂历史优质课的听课，我深刻体味到了一堂好课的特点和魅力。

这堂课不仅传授了丰富的历史知识，还培养了学生的思量和分析能力。

老师的教学方法和策略也给我留下了深刻的印象，我将从中吸收经验，努力提高自己的教学水平。

总之，历史优质课的听课经历让我受益匪浅。

我相信，通过不断地学习和探索，我能够成为一位优秀的历史教师，为学生带来更多的知识和启示。