如何彰显小学数学教学的魅力
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趣。
一
利 的。为 了提高学生对数学 的学 习兴趣 ， 教师必须改善教学方 动学生学 习的兴趣 ， 使他们 主动加入 到实践操 作中 ， 具体体会
、
重 视 结 果 更 重视 过 程
在传统 的数学教学过程 中， 教师往往给学生具体 的解题思 路， 然后让学生按 照思路进行解答 。通过结果是否正确来判 断 学生 的学 习效果 ． 这严 重限制 了学生 的创造性 和灵 活性 。同样 解程度不 同， 而教师对解答错误或解答不 出的学生 往往 进行严 厉 地批评 。 这就加 深了学生对数学 的恐惧 ， 更不利 于学生进 行 学 习。 为 了让学生真正融入 到数 学的学习过程中 ， 教 师在 进行 新 知识 的传授时 ， 不要固定解题 的思路 ， 应该积极引导学生发挥 自 己的创造性 。 用不 同的思路对 问题进行解答 。例如在运用“ 加法
所掌握 。因此 ． 在教学过程 中， 教师应充分发挥 自己的创造性 ，
理论 知识 ， 忽视 了学生 的动手能力 ， 使学 生对理论 的理解能力
不强 。 不 能真正 明白理论 所讲 的 内容 ， 更 不要说将 理论应用 到 深刻 ， 也会很快忘记 ， 学习的效果事倍功半。
针对这种情况 。 教师必须制定教学计划 ， 强调学生在实践中
将书本上的理论知识 与实际生活 中的实例相结合 ， 加深学生 的
绪， 使学生更好地参 与到课堂的学 习中。在教学过程 中， 教师要 重视学生 的创造性和主动性 ， 使学生 自觉地投身于数学知识 的 在． 不断地在数学中寻求 成就感 ， 在根本上提 高学生的学习 ， 使 学习效果事半功倍 。
可以在课 堂上布置一些课 堂作业 ， 以中等水平 的学生 为主制定
作业 ， 然后增加一些选做 题 ， 鼓励较高水平 的学生 去完 成 ； 对于 表扬 ． 做错 了． 要悉心 引导 ， 不断引导学生朝着正确 的方 向转变 思路。采取兼顾整体 的教学思路 ， 能够帮助水平较低 的学 生不
断加强基础 知识 ， 从 而不断提升 自己的水平 ， 而水平 较高 的学 生则可 以通 过挑战高难度 的题 目不断增 强 自己的知识运用 能 力， 同时在解答 的过程 中增加成就感和 自信心。另外 ， 在教学过
励 。若学生在解答过程 中出现错误 ， 教师不要一味地批评 ， 而要 水 平较低 的学生 可以指导他们做一 些基础题 ． 做对 了 。 要给予 用温和的语 言进 行引导 ， 如“ 你看你把这两个数加在一块 了 ， 那 这个孤零零 的数怎么办呢 。 是不是也要将它加在一块 呢？” 让学
生在轻松的状态下真正意识到 自己的错误 ， 这样才能加深学生 的理解。另外 ， 这种开放 的思考 环境可以锻炼学生 的创造力 和 想象力 ． 使学 生按照 自己的思 路解 答 问题 ， 能 够调动学 生学 习 积极性 而且教师的鼓励也能减少学生对数学 的恐惧 ， 养成 良 好的学习习惯 。
为 了使每个学生都能在数学课堂 中体会到学 习的乐趣 ， 教
师在 教学过程 中 ， 必须转变传 统的教学观 念 ， 充分尊重学 生 的
主体地位 ， 使教学活动在师生互动的过程 中双向展 开。一方面 ， 教师在指定教学计划时 ， 要充分考虑每个学生的学 习情况 ， 既要
制定适应大众的计划 ， 又要 因材施教 ， 对掌握情况较好的学生制
在传统的数学教学过程中 。 虽然一 直主张强 调学 生的主体
地位 ， 但一般 还是采用教师传授 知识 、 学生接受 知识 的教 学模 式， 这样 ， 教师成为真正意义上 的主体 。 学生围绕着教师的思路 而久之 ， 就会形 成恶性循 环 ， 跟不上教师 的节奏 ， 从而产生厌学
情绪 。
的解题思路并不一定适合所有学生 。 这就导致学生对 知识 的理 进行思考 ， 当学 生跟不上教师思路 时 ， 就会落后于其他学生 ， 久
如何彰显小学数学教学的魅力
河 南省 商丘 市梁 园区 实验 小 学 路 冬 丽
数学是学生学习 的一 门主要课程 ． 由于数学的 内容 比较枯
形， 比较三角形 与平行四边形的底和高。最终发现 ， 三角形的底 和高与平行四边形 的底 和高都是 相同的 ． 因此三角形 的面积 等
于平行 四边形的面积的一半 ，而平行 四边形的面积＝ 底× 高． 所 以三角形的面积＝ 底× 高÷ ２ 。通过学生亲手进行操作 。 很容 易调 到理论的内涵 ． 从而正确地理解 理论 ， 同时也加深了学生对理论
结 合律 ” 时． 教师不要 规定 学生怎样进行加法运算 ， 让学生 自己
去处理 ． 有的学生会先加前两个再加第三个 ， 有的学生则会先加 后两个 ， 再加第一个 ， 甚至有的学生会先加第一个和第三个 ， 再 加第二个。针对 勇于挑 战新方法的学生 ， 教师要给予积极地鼓
定 提升计划 ， 对掌握情况不好 的学生制定补助计划。例如 ， 教师
的记 忆 程 度 ， 不 再局 限于 对 理论 的死 记 硬 背 。 三、 重 视 学 生 的主 体 地 位
燥、 难懂 。 再加上教师采取 的教学方法上存在一些 问题 ． 常常导
致学生对数学的掌握情况不 同． 而掌握程度不好 的学生就会对 数学产生畏惧心理 ， 甚至厌学 的心理 ， 这对学生的成长是非常不 法， 将小 学数学的魅力充 分地展示 出来 ， 以激发学 生学 习的兴
现实生活 中． 这样 即使当时学生勉强记住理论概念 ， 印象也不会 理解力 ， 同时 ， 还要适时讲一些相关 的小故事等 ， 调动学生 的情
二、 重 视 学 生 的动 手 能 力
程 中要 及时与学生交 流意 见 ， 以学生 的实 际掌握情况来变 动教
学进度 ， 确保教学效果得到最好 的发挥 。 数学作为一 门专业化 、 规范化 的课程 。 在学习过程 中不能像
在传统的数学教学过程 中， 教师经常只注重讲解书本 中的
语文一样充满乐趣 ． 但数学作为一 门重要的科 目， 又必须被学生
一
利 的。为 了提高学生对数学 的学 习兴趣 ， 教师必须改善教学方 动学生学 习的兴趣 ， 使他们 主动加入 到实践操 作中 ， 具体体会
、
重 视 结 果 更 重视 过 程
在传统 的数学教学过程 中， 教师往往给学生具体 的解题思 路， 然后让学生按 照思路进行解答 。通过结果是否正确来判 断 学生 的学 习效果 ． 这严 重限制 了学生 的创造性 和灵 活性 。同样 解程度不 同， 而教师对解答错误或解答不 出的学生 往往 进行严 厉 地批评 。 这就加 深了学生对数学 的恐惧 ， 更不利 于学生进 行 学 习。 为 了让学生真正融入 到数 学的学习过程中 ， 教 师在 进行 新 知识 的传授时 ， 不要固定解题 的思路 ， 应该积极引导学生发挥 自 己的创造性 。 用不 同的思路对 问题进行解答 。例如在运用“ 加法
所掌握 。因此 ． 在教学过程 中， 教师应充分发挥 自己的创造性 ，
理论 知识 ， 忽视 了学生 的动手能力 ， 使学 生对理论 的理解能力
不强 。 不 能真正 明白理论 所讲 的 内容 ， 更 不要说将 理论应用 到 深刻 ， 也会很快忘记 ， 学习的效果事倍功半。
针对这种情况 。 教师必须制定教学计划 ， 强调学生在实践中
将书本上的理论知识 与实际生活 中的实例相结合 ， 加深学生 的
绪， 使学生更好地参 与到课堂的学 习中。在教学过程 中， 教师要 重视学生 的创造性和主动性 ， 使学生 自觉地投身于数学知识 的 在． 不断地在数学中寻求 成就感 ， 在根本上提 高学生的学习 ， 使 学习效果事半功倍 。
可以在课 堂上布置一些课 堂作业 ， 以中等水平 的学生 为主制定
作业 ， 然后增加一些选做 题 ， 鼓励较高水平 的学生 去完 成 ； 对于 表扬 ． 做错 了． 要悉心 引导 ， 不断引导学生朝着正确 的方 向转变 思路。采取兼顾整体 的教学思路 ， 能够帮助水平较低 的学 生不
断加强基础 知识 ， 从 而不断提升 自己的水平 ， 而水平 较高 的学 生则可 以通 过挑战高难度 的题 目不断增 强 自己的知识运用 能 力， 同时在解答 的过程 中增加成就感和 自信心。另外 ， 在教学过
励 。若学生在解答过程 中出现错误 ， 教师不要一味地批评 ， 而要 水 平较低 的学生 可以指导他们做一 些基础题 ． 做对 了 。 要给予 用温和的语 言进 行引导 ， 如“ 你看你把这两个数加在一块 了 ， 那 这个孤零零 的数怎么办呢 。 是不是也要将它加在一块 呢？” 让学
生在轻松的状态下真正意识到 自己的错误 ， 这样才能加深学生 的理解。另外 ， 这种开放 的思考 环境可以锻炼学生 的创造力 和 想象力 ． 使学 生按照 自己的思 路解 答 问题 ， 能 够调动学 生学 习 积极性 而且教师的鼓励也能减少学生对数学 的恐惧 ， 养成 良 好的学习习惯 。
为 了使每个学生都能在数学课堂 中体会到学 习的乐趣 ， 教
师在 教学过程 中 ， 必须转变传 统的教学观 念 ， 充分尊重学 生 的
主体地位 ， 使教学活动在师生互动的过程 中双向展 开。一方面 ， 教师在指定教学计划时 ， 要充分考虑每个学生的学 习情况 ， 既要
制定适应大众的计划 ， 又要 因材施教 ， 对掌握情况较好的学生制
在传统的数学教学过程中 。 虽然一 直主张强 调学 生的主体
地位 ， 但一般 还是采用教师传授 知识 、 学生接受 知识 的教 学模 式， 这样 ， 教师成为真正意义上 的主体 。 学生围绕着教师的思路 而久之 ， 就会形 成恶性循 环 ， 跟不上教师 的节奏 ， 从而产生厌学
情绪 。
的解题思路并不一定适合所有学生 。 这就导致学生对 知识 的理 进行思考 ， 当学 生跟不上教师思路 时 ， 就会落后于其他学生 ， 久
如何彰显小学数学教学的魅力
河 南省 商丘 市梁 园区 实验 小 学 路 冬 丽
数学是学生学习 的一 门主要课程 ． 由于数学的 内容 比较枯
形， 比较三角形 与平行四边形的底和高。最终发现 ， 三角形的底 和高与平行四边形 的底 和高都是 相同的 ． 因此三角形 的面积 等
于平行 四边形的面积的一半 ，而平行 四边形的面积＝ 底× 高． 所 以三角形的面积＝ 底× 高÷ ２ 。通过学生亲手进行操作 。 很容 易调 到理论的内涵 ． 从而正确地理解 理论 ， 同时也加深了学生对理论
结 合律 ” 时． 教师不要 规定 学生怎样进行加法运算 ， 让学生 自己
去处理 ． 有的学生会先加前两个再加第三个 ， 有的学生则会先加 后两个 ， 再加第一个 ， 甚至有的学生会先加第一个和第三个 ， 再 加第二个。针对 勇于挑 战新方法的学生 ， 教师要给予积极地鼓
定 提升计划 ， 对掌握情况不好 的学生制定补助计划。例如 ， 教师
的记 忆 程 度 ， 不 再局 限于 对 理论 的死 记 硬 背 。 三、 重 视 学 生 的主 体 地 位
燥、 难懂 。 再加上教师采取 的教学方法上存在一些 问题 ． 常常导
致学生对数学的掌握情况不 同． 而掌握程度不好 的学生就会对 数学产生畏惧心理 ， 甚至厌学 的心理 ， 这对学生的成长是非常不 法， 将小 学数学的魅力充 分地展示 出来 ， 以激发学 生学 习的兴
现实生活 中． 这样 即使当时学生勉强记住理论概念 ， 印象也不会 理解力 ， 同时 ， 还要适时讲一些相关 的小故事等 ， 调动学生 的情
二、 重 视 学 生 的动 手 能 力
程 中要 及时与学生交 流意 见 ， 以学生 的实 际掌握情况来变 动教
学进度 ， 确保教学效果得到最好 的发挥 。 数学作为一 门专业化 、 规范化 的课程 。 在学习过程 中不能像
在传统的数学教学过程 中， 教师经常只注重讲解书本 中的
语文一样充满乐趣 ． 但数学作为一 门重要的科 目， 又必须被学生