融合教育答案(新)

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孤独谱系障碍不会遗传 孤独谱系障碍的主要成因是“冰箱妈妈”，母亲养育方式过于冷淡 孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与 孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题 孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解 骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动 关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型 广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生 广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生 集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。 脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45 度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。 鉴定残疾学生的态度 并不重要，但方法要科学 教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可 教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。 教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响 教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好 经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生 利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标 聋必然导致哑 盲人的耳朵天生就特别灵。 盲人是指什么都看不见的人。 盲童的梦境中是没有表象的。 盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。 每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力 目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。 脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。 内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨 嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中 情绪的差异不会引发特殊教育需要 情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，已被学界证实 全纳教育关注的只是特殊需要学生 人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通 任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。 融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育 融合教育重点强调接纳而不重视教育质量 融合教育专指特殊教育与普通教育的融合 如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他们就不愿意与其他聋人一起工作、生活和交 如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童 如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵 三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通 三岁之前孤独谱系障碍无法确诊 设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。 身体的差异不会引发特殊教育需要 生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难 声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导 使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习表现 视觉损伤会影响儿童智力的发展。
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题目 “回归主流”运动主要起源欧洲 “随班就坐”现象说明随班就读质量好 “一体化”运动主要发生在北美 “正常化”是发端于北美的一种文化思潮 “字头概括法”是图示组织策略的一种 “最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物 1997～1998年我国对六省(区)1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰ 。 2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现 3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。 50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍 ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者 ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。 这些因 ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。 ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显 ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。 这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系 把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读 把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容 白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。 帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。 残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责 残疾儿童属于文化背景差异的学生 残疾学生等同于狭义的特殊需要学生 成绩差的学生就是特殊需要学生 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。 当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师 低视力学生都需要使用大字课本。 低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。 点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。 对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。 对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，新手教师也可以做到。 对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目 对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与 多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素 儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要 服饰在沟通交流中不发挥任何作用 个别化教育方案只适用于特殊儿童 个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展 沟通障碍不会引发情绪问题 沟通障碍不会引起学业障碍 沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与 沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与 沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点 沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点
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视觉障碍儿童接受义务教育的入学年龄和在校年龄都应该适当提高。 视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。 视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。 视力残疾不影响学习环境的调整 视力残疾主要影响到学生的语言沟通 视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。 双大腿缺失属于肢体残疾三级。 双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。 随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少 随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持 随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著 所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解 所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾 所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视 所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的 所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能 所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓 所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍 所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点 所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童 所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 特殊教育的特殊在学生都是有残疾的 特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念 特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的 特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生 特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小 听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是家长的期望过高 听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致 听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋 听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。 通过筛查就可以确定是否是残疾儿童 通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童 为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求 为盲童提供盲文书不算是特殊需要 我国汉字中形声字约占90%以上。 我国现行盲文是正面书写、反面摸读。 我国已建立了系统完善的随班就读保障体系 我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学 无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 狭义的特殊需要学生是残疾学生 现实生活中大约有7%的人存在着不同程度的视觉障碍。 新生儿就可以对声音进行定位 许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显；入学后，由于课业学习压力的增加与人际互动更加的密