题西林壁古诗教学反思

题西林壁古诗教学反思 导语：《题西林壁 》是宋代苏轼所写的一首记游诗，古诗 前两句写景，后两句写理，旨在告诉学生要全面、客观地看待问题。

下面由 小编为您整理出的题西林壁古诗教学反思内容，一起来看看吧。

题西林壁古诗教学反思 1 在教学过程中，我感觉有许多环节没有把握好： 一、如何带领学生品味字句，领会意境，获得美感？ 推敲重点字词， 这是古诗教学必不可少的手段。

但如何用古诗独特的魅力激 发学生的兴趣，引导他们积极、主动地投身到诗中，去领略祖国语言文字的灿烂 与辉煌？如何引导学生领悟形象美、 哲理美、 情感美？这还有待于进一步的实践、 总结。

这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理解虽然运用了图片， 但是仍 然不透彻。

我只是让学生用一个词语 来感受峰和岭的不同， 这时如果能引入毛泽东的“无限风光在险峰”的诗句 ，或其它诗句，进一步引导学生体会峰的高、险，课堂的诗味会更浓些。

二、教学机智欠缺 欣赏完庐山的风光片后， 我让学生谈庐山给你留下了怎样的印象？我有些误 导：用一个字来概括。

其实我想说: 用一个词语来概括。

我没能及时调整自己的 教学策略。

再如作者仅仅在说庐山吗？一个学生没有按我的思路去说， 而是介绍 作者的背景资料， 我应该鼓励学生说下去， 而不是一味地为了追求自己理想的答 案打断学生的回答。

三、为了让学生明白“当局者迷，旁观者清”的哲理。

我设计了看“地球”环节， 把本来不复杂的问题更复杂化了， 王老师的建议 很好：可以让学生观察一个生活中的物品，如苹果、橘子等，学生的直观感受更 真切，化难为易。

我从老师们的辩课中发现自己教学中的许多不足，这次参加中心组的活动， 我受益匪浅。

题西林壁古诗教学反思 2 清晰地记得去年在教研时观看的窦桂梅老师执教的古诗文鉴赏课， 当我讲授 《题西林壁》一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路， 体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。

我先从诗人苏轼入手引出课题《题西林壁》，然后通过个人读，小组读，男 女生对读等多种形式的读，让学生在读中悟，真是“书读百遍，其义自见”，学 生不仅说出诗人的观察角度不同， 还说出了诗中所蕴含的人生哲理， 我顺势抓住 “横 侧 远 近 高 低”体会诗人观察的角度都是什么？然后指导朗读，在体会 本诗蕴含的人生哲理时让学生结合自己的生活实际来讨论，比如评价一个同学， 我们应该怎样评价？是只看到他的缺点呢， 还是只看到他的优点呢？还有生活中 我们常常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在 猛然醒悟。

告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

语文教学要重视细节问题的有效把握， 因为只有重视了细节， 才能使自己的 教学减少遗憾。

一、环节衔接得不够完美，今后在过渡语言上还得锤炼。

向窦桂梅的激情， 大气学习。

二、 在朗读古诗的环节上虽在“岭”和“峰”“高”和“低”上做了比较读， 但在“岭”的引导上有点狭隘， 只画出平缓， 如再让学生上去画出岭的连绵起伏， 还有对学生的朗读指导还不到位，如果能划分节奏，突出重音，并能配以优美和 谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，有可能帮助学生更能读出 古诗的韵味，收到更好的教学效果。

总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分准备，提高课堂效率！ 题西林壁古诗教学反思 3 古诗的学习主要通过“读、 品、 说、 赏”几个方面进行， 紧紧抓住“横、 侧、 远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境， 体会诗人情感，领悟诗歌 深刻的内涵，从而受到启迪。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显， 学生看看注释就能大致读懂字面的意思。

因此，教学本诗时，我把重点放在让学 生对诗中所蕴含道理的感悟上， 我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含 义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷 静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

” 在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些 站在不同的角度会看见不同的事物？的例子， 让学生结合生活实际来讨论。

没想 到,学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他 们的观察力.我顺势又提了个问题 :通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回 答地也比较到位. 当然，还有很多不足之处：由于学生感悟很多，所以预设的拓 展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

题西林壁古诗教学反思 4 教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面 的意思。

因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上， 我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理： “要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象 所迷惑。

”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同 学， 我们应该怎样看？只看到他的缺点呢， 还是只看到他的优点呢？还可以举出 其他事例， 告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

我还用采访的方式让学生 进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也 可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生 对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发 热爱祖国的情感。

而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在本首古诗的教学 中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生选择适合 自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边 学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理。

题西林壁古诗教学反思 5 学习了第一组的自然景观， 今天我们开始第二组以观察和发现为主题的学习 征程，学生们的学习积极性非常高。

伴随着对《望庐山瀑布 》的复习，我们开始了对《题西林壁》这首古诗的学习。

教学《题西林壁》 这首诗时， 我先让学生借助有关资料和书上的注释， 自己去读去理解诗所表达的 意思。

然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己 当作诗人， 走进庐山去感受那里的高山峻峰， 去想象诗人当年在庐山写下这首诗 时的情景。

这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容 易。

让学生探讨这首诗的字面上的意思， ()让他们明白诗人会写下“为什么看不 清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。

最后我引导学生理解“不识庐山真面目， 只缘身在此山中。

”这句诗的内在 含义。

告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静 地分析， 才能不被局部现象所迷惑。

”也就是我们常说的一句俗语： “当局者迷， 旁观者清”。

然后再让学生结合自己的生活实际来讨论，比如评价一个同学，我 们应该怎样评价？是只看到他的缺点呢， 还是只看到他的优点呢？还有生活中我 们常常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。

告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

我反复回顾了本节课的教学细节之后，感到教学中有四点遗憾： 一、对时间的把握不太精准，环节衔接得不够完美。

从第二行诗到三、四行 诗的过度上问题的设计还不是很合理， 需要进一步的完善。

在理解古诗的意思上 花费的时间太多，导致在感悟道理的环节较为仓促。

二、细节的瑕疵。

在朗读古诗的环节，对学生的朗读指导还不到位，由于经 验 不足，我有些乱了阵脚，只是一味地让学生去读，教学方式还缺乏灵活性。

如果能配以优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，有可能 帮助学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会作者蕴含的思想感情，收到更好的教 学效果。

三、在处理教学难点时，有点急于求成。

在前两行诗歌的学习中，学生已经 基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能 看到庐山的一部分”。

但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时， 学生思维转不过 来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会。

其实，应该给学生 充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读还不够到位，如联系《画杨桃》都是很 好的实例，没有真正处理到位。

四、在最后的默写环节，难度较大。

能背不一定能写正确，在朗读过程中忽 视了易错字的点拨，导致默写效果大跌眼镜，要重视教学环节的环环相扣，不能 随心所欲。

总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分准备，提高课堂效率，尽快地融 入到语文教学中去，较成功地上好一堂语文课。

题西林壁古诗教学反思 6 现在的课堂要求教师充分体现以人为本， 以学生为主体， 整个课堂就是学生、 教师、文本三者之间的对话过程。

除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读” 代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让学生在吟诵中走进古人的精神世 界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。

现在回想起自己的对古诗文的教学，有成功的地方，也有不足之处。

下面以 我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈： 成功之处： 一、创设情境，激发兴趣 一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山， 再对苏轼进行了简单的介绍， 然后引出课题“今天， 我们要学习的就是北宋大苏 轼写的一首有关庐山的诗。

”这样， 学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会 是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。

二、自由吟诵，走进文本 教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。

在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下 来。

然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复 地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感 学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思， 诗句里字词的意思就应理解， 把字词的意思串起来就是诗句的意思。

具体的方法 有三：1、借助注释 2、查阅字典、词典 3、联系整首诗）然后让学生在小组内交 流， 最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。

这样做是让学生真 正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础 上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。

这首诗本来意思浅显易 懂，学生基本上都能理解诗句的意思。