案例教学法在商务英语阅读教学中的应用
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
・ ‘ 场 ・ 每
●２ ８ ０ 年第４ ０ 期●
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
贺 芳 李 依
（ 南林 业 科 技 大 学 外 国语 学 院 ） 中
Hale Waihona Puke 随 着 我 国 改 革 开 放 的 不 断 深 入 ， 特 别 是 在 加 入
授 知 识 ， 让 学 生 系 统 地 学 习 理 论 知 识 。 但 由 于 教 师 上 课 “ 堂灌” 满 ，理 论 知 识 又 较 抽 象 ，学 生 无 法 在 有 限 的
ｗＴ ０后 ，经济 全球 化 的趋 势 使 得 越来 越 多 的外 资 及 跨
国 企 业 进 入 我 国 。 这 类 公 司 需 要 的 是 既 会 英 语 又 懂 商
境 来 学 习 特 定 的 管 理 理 念 、理 论 与 架 构 ， 培 养 学 生 创
的交 际 能 力 ；通 过 会议 、谈 判 、演 讲 等 ，让 学 生 置 身 于 真 实 的 商 务 环 境 中 ，有 利 于 提 高 他 们 的 经 营 技 巧 ，
也 有利 于 培养 其 团 队精 神 。
最 好 的选 择 。
案 例 教学 法 首 创 于美 国哈 佛 大 学 。哈 佛 大 学 第 ２ ５
任 校 长 德 里 克 ・ 克 说 ： “ 大 学 ， 最 明 显 的 需 要 是 停 博 在 止 对 固 定 知 识 的 强 调 ，转 而 强 调 培 养 学 生 不 断 获 取 知 识 和 理 解 知 识 的 能 力 。 这 个 转 变 意 味 着 更 加 强 调 学 术
三 是 教 学 素 材 不 同 。传 统 教 授 法 教 学 的 主 要 载 体 是 多 年一 贯制 的教科 书 。教 师上 课 时往 往 是 照本 宣 科 ，
“案例教学法”应用于高职高专商务英语精读教学的可行性分析
１ 案 例 教 学 法 的概 念 及 特 点
案 例 教 学 法 是 一 种 以 案 例 为 基 础 的 教 学 法（ａｅ ｂ ｓｄ ｔａ ｈ ｎ ）即教 师根据 教 ｃ ｓ － ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ， 学 目标 和 内 容 的需 要 ， 过 对 一 个 具 体 情 通 景 的 描 述 ， 导 学 生 对 这 些 特 殊 情 景 进 行 引 学 习、 究、 析讨论的一种 教学方法。 研 分 案 例教 学 法 从 学 习 者 角 度来 说 就 是 一 种 学 习 方法 。 种学 习方 法 是 以 学 习 者 为 中心 的 ， 这 是 以 讨 论 为 基 础 的 学 习 ， 以 培养 学 生 分 是 析 问 题 和 解决 问 题 的 能 力为 目的 的 。 １ 生 Ｉ Ｉ 学 在 对 案 例 进 行 分 析 ， 究 和 讨论 的 同时 ， 研 能 内化 和 巩 固所 学 知 识 ， 高 英 语 口头 表 达 提 能力 ， 化 团队 协 作 意 识 ， 时 也有 助于 锻 强 同 炼和 提 高 其 独 立 思 考 能 力和 创 新 能 力 。 高 职 高 专 商 务英 语 精 读 的 教 学 目标 除 了训 练 听 、 、 、 、 这 五 大 基 本 技 能 之 说 读 写 译 外 ， 要 让 学 生 掌 握 掌 握 商 务 英 语 交 流 的 还 基本技能 ， 以及 在 实 际 商 务 工 作 环 境 中应 用英 语 的 能 力 。 例教 学 法 以 学 生 为 中心 ， 案 充分发挥学生 的主观能动性 ， 进学生 自 促 主学习， 动学习 ， 主 在对 案 例 进 行 分 析 和 讨 论 的 同时 ， 高 对 语 言 的 理 解 能 力 和 应 用 提 能 力 ， 助 于 学 生 达 到 综 合 运 用 英 语 在 各 有 种 不 同的 商 务 场 合 进 行 交 际 的 目的 。
商务英语教学中的案例教学法
充 分 考 虑 学 生 的 语 言 能力 和知 识 水 平 。 ２案 例 分 析 ． 主 要 采 取 以 学 生 为 导 向 的 小 组 讨 论 、 色扮 演 、 况 模 拟 角 实 或 辩 论 等 ．鼓励 他 们 阐 述 自 己的 观 点 ，并 指 出可 供 辩 论 的 问 题 。在 每 个 小 组 得 出 结 论 后 ， 出 代 表 ， 选 向全 班 学 生 阐述 本 组 观 点 。此 时 教 师 不 应 发 表 自 己 的观 点 ，否 则 会 影 响 学 生 的判
一
、
引 言
２ 世 纪 是 创 新 的 时 代 ， 新 的 时 代需 要 创 新 的 人才 。 职 １ 创 高 教育 也 应 适 应 社 会 需 求 ， 务 于 社 会 经 济 ， 服 而它 的 职业 性 要 求 我们加强实践性教学 ， 注重 职业 能力 培 养 ， 求 使 学 生掌 握 分 力 析 问题 和 解 决 问 题 的 方 法 ．既 具 有 先 进 的基 础 理 论 知识 又具 有 企 业 所 需 的 实 践 技 能 ， 养 出 实 用 型 、 合 型 人 才 ， 有 这 培 复 只 样才能适应快速发展的社会。 二 、 例 教 学 法 的概 念 和 特 点 案 案 例 教 学 法 初 创 于 哈佛 商 学 院 ， 由哈 佛 大 学法 学 院前 院 是 长克 里 斯托 弗 ・ 伦 布 ・ 代 尔 （ ｈｉｔｐ ｅ ｏｕ ｕ ａ ｇ ｅ１ 哥 兰 Ｃ ｒ ｏ ｈ ｒ ｌｍｂ ｓＬ ｎ ｄ ｌ） ｓ Ｃ 提 出 的一 种 教 学 方 法 ． １ ７ 年 前 后 最 早 应 用 于 法 学 教 育 中 ， 于 ８０ 是英 美 法 系 国家 中法 学 院 最 主 要 的 教 学 方 法 。 至 今 日 ， 佛 时 哈 商 学 院 里 已 有 超 过 ８ ％ 的课 程 以案 例 教 学 法 为 主 ，培养 学 生 ０ 分析 商 务 情 境 、 决 问 题 的 能 力 。具 体 地 说 ， 例 教 学 法 是 教 解 案 师 以具 有 鲜 明 代 表 性 的 案 例 为 学 生 创 设 问 题情 境 ，进 行 师 生 问答 、 论 等互 动 的教 学 过 程 ， 导 学 生 利 用 所 学 知 识 来 分 析 讨 引 现 实 中 的商 务 案 例 ，做 到学 以致 用 。通 过 对 案 例 进 行 分 析 讨 论 ， 情 境中掌握理论知识 ． 在 总结 规 律 ， 以达 到 学 习 者 学 习 认 知 、 能 目标 要求 的 教 学 方 法 。 在 此 过 程 中 ， 生 分 析 解 决 问 技 学 题 的 能力 、 言表 达 能 力 、 理 能 力都 获 得 了提 高 。 而 在 传 统 语 推 的 “ 输 式 ” “ 鸭 式 ” 学 模 式 中 ， 师 比较 注 重 理 论 和 学 术 灌 、填 教 教 观 点 的 介 绍 ， 成 理 论 与 实践 脱 节 ， 且 抑 制 了师 生 的 交 流 。 造 而 案例 教学 与 传 统 讲 授 法 相 比 ．案 例教 学 着 眼 于 学 生 能 力 的 培 养 ． 调 全 员 的 参 与 性 和 主 动 性 ： 学 案 例 具 有 真 实性 、 例 强 教 案 问题 的客 观 性 和 答 案 的 多 元 化 。 商 务 英 语 课 程 是 一 门具 有 时 代 性 的新 型课 程 ，其 自身 有 着许 多特 殊 性 ，特 别 是 英 语 语 言 和商 务 专 业 技 能 的 结 合 这 一 特 点 ．这 一 特 性 决 定 了教 师 在 教 学 中 既要 注 重 对 学 生 英 语 语 言 能 力 的培 养 ． 应 重 视 强 化 学 生 的 商 务 专 业 技 能 ， 是 商 务精 选 案例 。 案 例 的 选 择 很 大 程 度 上 决 定 了 教 学 的 成 功 与 否 。 选用 的案 例 一 般 来 源 于 课 本 教 学 素 材 和 世 界 经 典 商 务 案 例 ， 果 是 中文 案 例 ， 需 将 其 译 为 英 文 。如 国 际 贸 易 这 门 如 尚 课 程 中有 一 些 章 节 如 贸 易 术语 、 易 磋 商 、 物 质 量 、 量 包 交 货 数 装 、 口包 装 、 口保 险 、 际结 算 、 赔 、 裁 等 国 际 贸 易 实 出 出 国 索 仲 务 中的 重要 内容 具 有 较 强 的实 践 性 ． 常 适 合 案 例 教 学 。也 可 非
案例教学法在商务英语教学中的应用
导 学 生学 会 用 理 论 去 总结 和 思 考在 案 例 分 析 、发 言 辩 论 中存 在 的 问题 ， 回顾 在 对 案 例 理 解 和 使 用 理 论 上 的 收 获 ． 成 一 个 形 具 有 内在 逻 辑 联 系 的 知识 体 系 。 最 终 撰 写 书 面 报告 。 例 报 并 案 告 的长 度 据 具 体 案 例 而 定 ， 般 以３０ 右 为 宜 。 一 ０左
２１ 例 准 备 ．案 案例 教 学 的效 果 很 大 程 度 上 取 决 于案 例 的选 取 。教 师应
度 相 适 宜 的教 学 案 例 材 料 是 案 例教 学 的关 键 所 在 。 目前 我 国 商 务 英 语教 学 方 面 尚无 统 一 权 威 的案 例 教 学 教 材 ．从 国外 引 进 的原 版 教 材 也 缺乏 系 统 性 。 所 以 应 依 照 商 务英 语 教 学 大 纲 要 求 ，紧扣 培养 目标 和 课程 目标 来 进 行案 例 教 学 教 材 的编 写 ， 并 在 教 学 实践 中不 断 加 以充 实 和 完 善 就成 为 当务 之 急 ． 此 同 与 时 应 建 立相 应 的校 内 教 师 资源 共 享 的 商务 英 语 教 学 案例 库 。 ３３ 师 素 质 的 提 高 ＿ 教 案 例 教 学法 对 教 师 的 素 质 有 着 较 高 的 要 求 。既 要 有 广 博 的 专业 知识 还要 具 有 创 新 精 神 和 相 应 的 教 学 技 巧 。 此 ， 师 因 教 首 先 要 在 提 高 自身 英 语 水 平 的 基 础 上 ， 宽金 融 、 易 、 业 拓 贸 企 管 理 、 场 营 销 等 领 域 的 相 关 知 识 ： 次 ． 师 要 在 实 践 教 学 市 其 教 中 不 断 总结 教学 方 法 和 技 巧 ， 能 启 发 和调 动学 生 的 积极 性 ： 要 再 次 ， 师 应 不 断 提 高 学 术 理 论 水 平 ， 保 自 己能 掌 握 商 务 英 教 确
案例教学在商务英语教学中作用
浅谈案例教学在商务英语教学中的作用摘要：商务英语作为实用英语的一个分支，其教学要求教师必须根据学科特点、社会需求、教学对象和知识水平综合商务英语的实用性特点，以甄选和改革教学方法。
案例教学法是商务英语教学方法中的一个重要组成部分，下面具体谈谈它对商务英语教学起到的作用。
关键词：案例教学法；商务英语教学；重要性一、案例教学的由来和特点“案例教学法”（case—study teaching method）是美国哈佛商学院在20世纪20年代首创的，可以说提起哈佛商学院mba教学就会想到它。
当时由于缺乏教材，教师们就采访第一线的企业经理们，把他们的商务活动案例记录下来，经过整理后“作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学相关的概念或理论，并培养学生的高层次能力”（张民杰，2006）。
这种以案例作为师生互动核心的教学方法后来得到广泛的运用。
简单地说，商务英语中的案例教学法是一种启发式的教学方法，强调学生的主体地位和教师的主导作用。
具体点说，商务英语案例教学是指教师根据教学目标，通过设计一个商务情境的具体案例，把学生带入特定的商务现场，力求真实再现案例情景，引导学生对案例进行讨论来实现最终的教学目的，是一种提高学生实际语言运用能力的教学方法。
因为案例教学把培养语言运用能力放在比获得商务知识和语言知识更重要的位置上，因此教学过程中更突出学生的主体地位，以学生之间的交流、讨论为主，所使用的案例材料也不是呆板的对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述，突出对学生实际运用知识能力的培养，包括对具体情况的分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、人际协调合作的技巧以及沟通能力。
我国20世纪80年代才开始引入该教学法，并将其广泛运用于工商管理、公共管理、国际商务等实践性、应用性强的专业领域。
由于商务英语和以上领域的专业有密切联系，也逐渐接受了案例教学法在其教学中的应用。
二、案例教学法与传统教学方法相比较的优势和作用总的来说，案例教学法的优势在于更有利于培养学生的判断思维和分析反思问题的能力，有利于提高学生综合交际和实际运用能力。
案例教学法在高职商务英语专业课中的应用
建立起 一套 适合 自己的思考 ｆ题的方式和逻辑思维模式 、 Ｌ Ｊ Ｊ （ 过 程动 态性 在 案例 教学 过程 中 存在 着老 师 与学 生的 交 ４） 往 ，学 生与学 生的 交往 ， 就是师 生互动 、生生 互动 ， 样一个 过 也 这 程 ，往往要 比传统 的课堂卅投要更复杂 、更难预测和把握 ， 看起来 ， 教师 讲的东 西是少了 ， 实际上要准备的东西更 多，案例 教学对教师 但 的综 合知 识面 、逻辑准 理能 力 、控制 课堂的能 力 、与学生 沟通 的技 巧、 应变能 力等方 面的要求 更高 ２ 在高职商务英语专业课 中开展案例教学的可行性和 必要性 商务 英语专 业课 主要包括 英语 浯言技 能的 课程 （ 如商 务英语精
力。
与传统 的澡堂 讲授模式相比 ，案例教学法 具有 以下儿个特点 ： （ 】 Ｊ 突出实践性 ，通过案例 ，教 师可 以把抽 象的原理 、概念具
１ 案例 教学 法的概念和特点
读 、商务英浯听 力、商 务英 语翻 泽等 ）和商科类 专业澡程 （ 如国际 贸 易实 务、外 贸函 电 、 务淡判 、单证制作 、市场营销 、国际 商法 ．电 商 子商务等 ） 两大类 。前 者重在培 养学生 英语听 、泌 、渎、写等技能 ， 而技能的培养 离不开大量的操练 和运片 而商科类专业 ｉ 更是实践 ｊ 粜
学 ，就是 使削英文的商务案例材料 ，对真实的商 务情 景进 行描 述 ，启 发学生结合所学 的商务理 论矢 运Ｊ商 务思维对案例 ｔ需 要解决的『 ¨ ｌ ｆ ｊ ｝ ｜ ｕ Ｊ 题用 英浯的表达 方式提出切实可行的方案 （ 韩宁 ，２ ） （７） ｘ 教材 和现实商 务世界 中丰富的案例 素材也 为案例 教学的开键提供 了必 要 的 条件 ， 如 ：各种版 本 的 《 比 国际 贸易 实 务 》 、 《 际 商 国 法》、 《 市场 营销 》 、 《 证制作 》教材 ｑ 部 出现 了一定 的案例材 单 Ｊ 料 ，供教师选崩 ，教师可 以在现 成的材料 中选择具有代表性和针对性 ， 的 ，也可以通过平时的收集Ｊ工整理 ，编成案例素材 ，供教学 使用 ， Ｊ ｕ 高职院 校以培 养应用型 专『人 才为根本 任务 ，突出实践教学 ，重 】 视能 力培养 ，这 已经 成为许多高职院校的教学 目标 ，而 案例教学 法突 出实践性 、 学生 主体性 等特 点与此是高度一致的 。凶此 ，在 高职专业 课程 中弓 入案例教学 ，Ｄ强 对学 生的能 力培养是案 ，答案要在 讨论过 程中形成 教师 不 系统 井解课程内容 ，只是组织 引导学生阅 读案例 和进行 讨沦 ，并在
商务英语教学中案例教学法应用效果
商务英语教学中案例教学法应用效果浅谈【摘要】英语作为一种国际语言在各个领域均有重要的作用，尤其对已经迈向国际化的经济市场而言能否娴熟的应用英语进行商务对话是国际金融贸易开展的基础。
本文就着重论述商务英语教学工作中案例教学法的使用效果，从商务英语案例教学法的基本概念、使用原则、实际应用和使用中仍存在的一些问题这四方面入手进行阐述。
【关键词】商务英语案例教学法教学效果【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0115-01案例教学法起源于经济管理的教学工作中，是一种引入生活实际情况从而使学生产生学习兴趣的教学方法，因为案例教学法在经济管理的教学工作中产生了良好的教学结果和学生反响，所以近些年来案例教学法的应用广度不断拓展。
在商务英语中引入案例教学法也给商务英语的教学工作提出更多可能和更多方法。
一、商务英语案例教学的教学原则什么案例教学法，案例教学法就是在学生掌握了一定的基础知识和使用技巧后，引入历史发生过的经典案例，激发起学生的学习兴趣。
这是案例教学法的基本教学原则，但是漫长应用过程中案例教学法已经演变出一套自己独特的教学思路，包括后续的教学拓展内容。
案例教学法的初衷是启发学生学习的积极性，最大可能的为学生提供实际应用模拟，将这种方法引入传统的商务英语教学工作中可以提升学生英语实际应用能力，自主学习能力，并能提高学生语言的分析和学习能力，是一种行之有效、教学效果明显的教学方法。
二、商务英语案例教学法的教学应用（一）注重能力的培养传统教育模式的最大弊端就是对知识点的硬性掌握，与实际生活应用相脱节，在以往的商务英语教学中也不乏这样的案例，某一学生英语知识掌握得非常好，考试成绩也十分理想，但在实际应用过程中仍无法得到良好的结果，这是因为英语教学实际上是一种语言教学工作，是来源于实际生活中的、灵活多变的。
引入案例教学法不仅能为学生提供相应的实际模拟情景，也能在教师的指导下掌控其变化范围，增强英语使用的信心。
案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用
商务英语是英语在 特定 的商 业环 境 中应用 的一 门综 合
性课程 ， 专 门用途 英 语 的一种 ， 属 于英 语 语言 这 个 “ 是 从 主
学生讨论一系列案例 ， 出解 决 问题 的方案 ， 学 生掌握 有 提 使
关的专业 技能 、 知识 和理论 。这种 教学法 由美 国哈佛大 学工 商管理研究生院于 １ １ ９ ８年首创 ， 普遍推 广到各 校商业 、 后 工 商管理类和教育 、 律等类专业。案例 通常是 一些实 际存在 法 的问题 （ 如某工厂某个时期在生产运营中遇到 的问题 ） 亦可 ，
理论的能力。
由教师组织 和引导学 生进 行讨 论 ， 析 事实 的相 互关 系 ， 分 研
究 问题 的关键所在 ， 出解决 问题 的途径 与方 法。在此 过程 提 中， 要求学生各抒 己见 ， 质疑答辩 ， 严格 论证 。教 师则 引导学 生的各种意见 ， 出较公 认 的最佳 解决 方 案后 ， 用权 威性 得 再 解决方案 （ 际成功 的解决方 案或教师 、 实 专家 研究 的结论 ） 加
案例教学 的第二个原则 是“ 实践” 原则。在案 例教学 中 ， 学员一定要 面对现 实 ， 一切从实 际情况 出发 ， 出分 析 ， 做 做出 判断 ， 而不是在做不切实际 的空 想。
“ 参与” 是案例 教学 的第 三个原则。 只有学 员积极参 与 ， 主动参与 ， 案例 教学 才可 能成 功。换 句话 说 ， 学员 参 与的程
Ｖｏ ． Ｎｏ． １６． ３
Ｓ ｐ ，０ ６ ｅ ．２０
文章 编 号 ：６ １ ６４（０６）３ ０ ９— ２ １７ —４４ ２０ ０ —０ ８ ０
案例 教 学 法在 剑 桥 商务 英 语 教 学 中 的运 用
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践
任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践摘要：将任务教学法和案例引入商务英语教学，根据案例设计有效任务，任务借助案例展开。
学生在案例引导下，查找资料和分析任务，在完成任务的过程中主动学习和探索。
任务完成后，给出案例中公认的最佳解决方案和权威性解决方案加以检验和比较，让学生对任务实施的结果产生身临其境的真实感，达到立竿见影的效果，从而增强学生对所学商务和语言知识的感性认识，促进学以致用，以提高商务英语的教学效果。
关键词：任务教学法；案例；商务英语一、引言商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语，按ellis和johnson的定义：“商务英语属特殊用途英语范畴…它符合特殊语料的定义，它强调特殊语境下交际的特殊样式。
”商务英语教学具有esp教学的特征和要素，即需求分析（needs analysis）、真实语料（authentic materia1）、真实语境（realcontext）、信息为主（message–focused）、主题引导（topic-based）、任务教学（task-based teaching）。
培养目标在于帮助学生在掌握必要的商务英语知识以及在商务知识的基础上培养学生在各种商务环境下灵活运用英语进行有效商务沟通，处理实际问题的能力。
从商务英语人才的职业特点看，商务英语教学培养的是具有可持续发展的职业能力的应用型英语人才，而不是知识型、理论型人才。
商务英语教学是能力教育，是英语与商务经贸专业知识的有机结合。
与传统英语专业教学相比，更强调使用目的语交际的有效性，即交际的准确性、得体性和流利度。
因此，在传统教学方法与手段的基础上，应加强学生语言实践活动环节，以培养学生理论与实践相结合的能力。
由于商务英语具有很强的实用性和不同的专业分类，培养重点是学生的实用能力，因此凡有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式都是可能的选择。
如整体语言教学法、任务教学、情景教学、案例教学、交互式教学、问题解决模式教学、探究学习模式教学等等。
案例教学法在高职商务英语教学中的应用
点。在案例教学过程中， 学生是一个积极的参与者 ， 而不是传统教学方法中的被动接受知识。学生必须 得 自己理解 案 例和独 立思考 ， 形成 自己 的观 点 ， 并且 在参 与小 组讨论 和辩论 中掌握 知识 和提高英语 的 口
语水 平 ， 对案 例分 析 过 程 中 ， 出 自已 的判 断 ， 在 作 提
能记住 就可 以 了。学 生 是被 动地 吸取 知识 ， 而教 师 虽然是 主动传 输知识 ， 但并 不需要 引导学 生思考 ， 也 无法控 制学生 的 思考 。在 案 例教 学 活 动 中 ， 师 不 教 但要在课 前 自己掌握 知识 ， 还要准 备案例 ， 并且在课 前对案 例进行 详细解 读 ， 现可 能存 在争 议的焦 点 ， 发
中 图分 类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ｌ １８ （０ Ｏ ０ — ０ ５— Ｏ １７ 一 ５０ ２ １ ） ６ ｏ ３ ２
案 例教 学法是指 在教学 中运用 案例 进行 教学 的
二、 案例教 学法与 传统教 学法 的区别
种教 学方 法。用 案 例来 对 课 程进 行 引 申和讨 论 ， 从而引导学生掌握其 中的知识。
就是让 学生 能听懂 自己所讲 述 的知 识 ， 且让 学 生 并
要 求商 务英语 教师在 教学 中既要 注重对 学生英语 语 言能力 的培养 ， 同时 还应 重 视 强 化学 生 的商 务专 业 技 能 。商 务英语 教学 内容要 求较强 的实 际操作 能力 和应用性 比较 突出 ， 案例 教 学 法 可 以在 商 务英 语 教 学 中进行 运用 和实 践 ， 应 使 之 成 为在 商 务英 语 教 并 学 中不 可或缺 的一 种 教学 方 法 。 同时 ， 务英 语 教 商 学 大部分 都结合 剑桥 商 务英 语 证 书 考试 ， 商务 英 语
案例教学法在商务英语教学中的应用
案例教学法在商务英语教学中的应用摘要：案例教学法是教师按照学生的英语基础，结合教学目标与内容，融入一些经典案例，由此启发学生借助英语知识来解决现实问题的教学方法。
随着社会形势的改变，目前更多企业都需要复合型专业人才，因此高校不仅要重视基础知识，还应当将重点放在运用商务英语知识解决现实问题的能力与技巧。
案例教学法能够在商务英语教学中增强教学效果，同时还可培养学生思考与归纳等方面的能力，在教学中得到了广泛的应用。
关键词：案例教学法；商务英语；实际问题案例教学法即在教学中融入实际案例进行教学的方式，案例一般是以书面的形式呈现出来，与工商管理情境有关，在学生自行阅读与分析的条件下，通过教师的引导展开讨论。
20世纪80年代，我国逐渐引入了案例教学法，但一直都将其应用与一些实践性较强的院系，如法律系，在英语教学中，案例教学体系还不够完善。
商务英语主要包括了经贸英语以及金融英语等，最主要的特点就是将语言技能与商务专业知识结合在一起，在课堂上，教师就要培养学生的语言能力，同时还需关注学生的商务专业技能。
而目前商务英语教材有些过于重视单词语法的解释，有些则侧重商务专业理论的讲解，学生都认为教材难度较大，加上理论介绍非常枯燥，上课效果收获甚微。
种种迹象促使教师要改变教学方法，而案例教学法就是非常好的形式。
一、案例教学法的特点案例教学法主要是将具体案例引入到课堂中，使学生能够积极参与，与传统的教学方式相比，更容易被学生接受。
案例教学法强调了需借助理论知识来解决实际问题，由此来加深学生对理论知识的印象。
从案例教学中掌握的知识能够直接被学生运用到类似的情境中。
在商务英语课堂上，教师借助案例教学法应当强调学生的地位，通过收集与挑选案例进行案例分析，随后展开集体讨论来调动学生的积极性，逐步提高学生的逻辑思维能力。
尤其是能够快速提升学生的表达能力与思维能力，同时也能够增强学生的信心。
在教学中，运用案例教学法的特点包括以下几点：第一，真实的模拟情景。
商务英语教学中案例教学法的应用
当我 们认识到 案例 教学 法及其特 点 以及它 在商务 英语教
方 法 。 这 种 教 学 方 式 以学 生 作 为 教 学 的 主 体 ， 借 助 于 具 有 多 元 学 中应 用 的 重 要性 后 便 要探 索 具 体 的 实 现 方 式 。首 先 ， 根 据 案 表 征 且 具 有 一 定 的 潜 在 价 值 的 案 例 来 引 导 学 生 进 行 相 应 的 探 例教学法及商务英语的特 点合 理规 划教学环节 。 在具体的课堂
跨 国贸 易的发展对 于高素质商务人才的需求不断增加 ， 商 语进 行 讨 论 。 在 讨 论 过 程 中 ， 教 师 对 于 学 生 遇 到 的 一 些 问题 进 务英语专业人才的培养成为社会 发展的一种必然需求 。 传统商 行 及 时 解 答 并 对 其 讨 论 中 的 一 些 知 识 运 用 错 误 及 时 纠 正 ， 使 学
案例教学法在商务英语国际贸易课程中的应用
案例教学法在商务英语国际贸易课程中的应用一、案例教学法的概念与特点1. 强调实践性。
案例教学法以真实的案例为基础，让学生在实际问题中学习理论知识、分析问题、解决问题，从而使他们在学习中获得实践经验。
2. 交互性强。
案例教学法注重学生之间和师生之间的互动，通过案例讨论、分析和解决问题，促进学生的思维活跃和创造性思维能力，同时也提高了学生的学习参与度。
3. 启发性。
案例教学法通过引导学生分析解决实际问题的过程，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的解决问题的能力。
1. 提高学生的实际操作能力。
商务英语国际贸易课程注重培养学生的实际操作能力，而案例教学法可以通过真实的案例让学生感受和体会国际贸易的各个环节，从而提高他们的实际操作能力。
2. 加深学生对知识的理解和记忆。
通过案例教学法，学生可以在具体的案例中学习理论知识，这样有助于他们对知识的理解和记忆，同时也能增加他们在实际解决问题时的信心和能力。
3. 提高学生的创新和解决问题的能力。
案例教学法可以促使学生主动思考和讨论案例中所涉及的问题，培养他们的创新和解决问题的能力，有利于他们在今后的实际工作中更好地应对各种挑战。
案例教学法在商务英语国际贸易课程中有着明显的优势，主要表现在以下几个方面：3. 培养学生的团队合作能力。
在商务英语国际贸易课程中，学生需要通过团队合作来解决各种问题，而案例教学法可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力。
1. 案例选择的难度。
在商务英语国际贸易课程中，选择合适的案例并不容易，需要教师有丰富的实践经验和案例资源。
2. 案例教学需要大量时间和精力。
案例教学法注重学生对案例的深入分析和讨论，所以在教学过程中需要投入大量的时间和精力。
3. 不适合大规模教学。
由于案例教学法注重学生之间的互动和讨论，所以在大规模的教学场合中可能并不适合。
五、结语在商务英语国际贸易课程中，案例教学法是一种十分有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和团队合作能力。
商务英语教学中案例教学法应用效果浅谈
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ± 旦 主鱼 外语 ・ 外文
商务 英语教 学 中案例教 学法应 用效果 浅谈
毛 玉坤
（ 四川职业技 术学院 四川 遂宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 英语作为一种国际语言在各个领域均有重要的作用， 尤其对 已经迈向国际化的经济市场而言能否娴熟的应用英 语进行商务对话是国际金融贸易开展的基础。 本文就着重论述商务英语教学工作 中案例教学法的使用效果， 从商务英语案例
一
【 文章编号１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ５ — ０ １
际应用 中首先模仿其说 话方 式 。 之后根 据 自己的思考将其 由 种语 言拓 宽至 两种 、 三种 甚至 更 多种语境 ， 最后达 到 熟练 运 用的 目的 。 在这 一环节 中学生 不但 能够学会相 关语境 中的 语 言运 用 。也能为 自己的语 言学 习工作积 累一定 的方法 ， 实 现 自学的 目的。
、
理想， 但在 实际应 用过程 中仍 无法得 到 良好 的结果 ． 这是 因 在 的问题 。 望引以借 鉴。 为英语教 学 实际上是 一种语 言教 学． Ｚ － 作。 是 来 源于实 际生活 （ 一） 案例 选择没有针对 性。并不是所有 的经典案例都适 中的、 灵活 多变的 。引入 案例教 学法不仅 能 为学生提 供相 应 合拿 来做 教材 。 在 选取 案例 时我们 应该做 到普 遍化 ， 使 案例 的 实际模拟 情景 ．也 能在教 师的指 导下掌控其 变化 范围 。 增 具有情景 代表性 。 强 英语 使 用 的信 心 （ 二） 课 堂模 拟 内容 没有针 对性。在 实际的教 学工作 中许 （ 二） 实 际 与 理 论 相 结合 多教 师漫 无 目的地开展模 拟课 堂 。 使课程 拓展 广度 和深度 均 商务英语 案例教 学 法突 出的是 实 际应 用． 教 师引入 经典 没有针 对性和局 限性 。 随意 而为。 案 例激发 学 生的 学 习兴趣 。 并且 对 经典 案例 进行 拆解分析 工 （ 三） 案例教学法万能论 。虽然案例教 学法是 一种 先进的 、 作， 在教 学工作 完成 后 立 即开展 课 堂模拟 训 练 。 以小组的 形 科 学 的教 学 方法 。 但 其 并不是 万能的 。 在教 学工作 中我们 应 式 建立 实际英语运 用环境 ， 教 师在一帮 为这一环境 增加 变数 该 多种方式共 同使 用 ，根据 具体 的教 学计划做 具体分析 ， 最 以提 高 学生 英语 应用 的灵 活性 。 在 实践过程过后 学生 开始 主 终使教 学工作有效果 才是教 育教 学的最终 目的。 动进 行 思考 ， 实践 中哪 些地 方 没有 听准 、 说 准、 用准 ， 原 因是 商务英语 案例教 学法在 实际教 学 工作 中有 着显 著 的效
试论案例教学法在商务英语教学中的运用
总之 ，在商务英语 的课 堂教学 中 ，我们 应恰 当运 用案
例教学法 ，充分发挥学生 的主体作 用 ，坚持 以学生为主体 ，
以教师 为导 向，积极 创新教学 活动 ，使学 生能 充分发 挥他 们 的 自主性 、 自觉性 和创造性 ，从 而切实 有效 地培养 学生
在商务活动 中应用语言的实际能力 。
ａ ： （ ） Ｃ ｓ ｍ ￣ ｈ ｖ ｅ ｏ ｅ ｌｓ ｌ ａ ｔ ｔｅ ｂ ａ ｄ ｌ １ ｕ ｔ ｅ ａ ｅ ｂ ｃ ｍ ｅ ｓ ｏ ｌ ｏ ｈ ｒ ； ｅ ｏ ｙ ｎ
（ ） Ｓ ｐ ｒ ａｋ ｔ ａｅｂ ｅ ｒｄ ｃｎ ｎ ｅ ｈ ｉ ｗ ａ ｅ． ２ ｕ ｅ ｍ ｒｅｓｈ ｖ ｅ ｎｐ ｏ ｕ ｉｇ ｕ ｄ ｒｔｅｒｏ ｎ ｌｂ １
案例 中的重要 概念 。 （ 案例 分析 阶段 。此 阶段 分为三个环节 ，即 ：分组 三） 讨论 、小组 代表发 言和全 班讨论 。分组讨 论 ，教师将全班 学 生分为若干小组 ，以小组 为单 位进行 分析 、讨 论或者辩
是众 多有效 的商务英语 教学方 法之一 。如果 每堂课 都是单
承 晓 燕
（ 常州 工 学 院 ，江 苏 常 州 摘 ２３０） １０ ２
要 ：商 务 英 语 是 一 门 实 践 性 强 的专 业 课 程 ，教学 中运用案 例教学 是一种十分有效的方法。 文 章 标 识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ０— ６ ７ （０ ０ ６ １７ Ｏ ｏ ８ ７ ２ ２ １ ）０ —０ ０ 一 ２
内展开。下面就案例教学法 的具体实施 阶段 进行探讨 。
（ 案例准备阶段。在实施案 例教学 之前 ，教师应该 一）
从 商务英语 教学 目 和教学要求 出发 ，收集 、设计 和编写 标
商务英语翻译课程教学中案例教学法的应用
可 能 出 现 的任 何 问题 ， 应 引 导 学 生提 前 查 找 、 细 阅读 相 关资 料 以 并 仔 ０ 引言 及 如何 应对 下 一 步 的 分 析 、 论 。 例如 ， 加深 学 生 对合 同 的理 解 和 讨 为 目前 ， 统 教 学 下学 生 缺 乏 跨 商 务文 化 交 际 能 力 的训 练 ， 践 活 掌 握 ， 师 选 择并 给 出 以下 案 例 ： 国 一 家公 司 打 算 从 上海 一 家 进 出 传 实 教 英 动 能力 弱 。 决 以上 问题 ， 解 案例 教 学 可 以极 大地 激 发 学 生 进 行 交 际活 口公 司购 买 ～ 批 纺 织 品 货物 ， 到英 国公 司 的询 盘 后 ， 海 公 司 立 即 收 上 动 ， 而训 练 并 提 高跨 商 务 文 化 交 际 能力 和 技 巧 。 文 试 图 通过 分析 给英 国公 司 发 了报盘 ， 且 两公 司 在 电话 中定 下 了 口头 合 同 ， 从 本 并 但是 上 语 言 学 理 论对 跨 商 务 文 化 交 际能 力 培养 的指 导 作 用 ，来 分析 案 例 教 海公 司 并 没 有 履 行 口头 合 同 ， 时发 货 ， 国公 司 向 英 国仲 裁 机 构提 按 英 学 对 学 生 跨商 务 文 化 交 际 能力 培 养 的 方法 和 途 径 。 起 仲 裁 诉 讼 ， 求 上 海 公 司履 行 合 同 ， 是 上 海 公 司拒 绝 履 行 口头 合 要 但 １ 案 例教 学法 和 跨 文化 交 际能 力 的概 念 同 。 分 析 、 论 之前 ， 师 将 此案 例 分 发 给 学 生 ， 求学 生 阅 读相 关 在 讨 教 要
案例教学最早始于 哈佛大学。早在 １ ７ ， ０年 哈佛法学院就将案 的国际公约及国际惯例两国之间的文化差异 ，以便找到分析该案例 ８ 例应用于对学生 的职业训练。 １ ｄ博 的理 论 依 据 。
案例教学法在商务英语教学中的应用
２ ．分析与辩论。根据上述案例 ，教师将全班分成两组 ，一 组认为上海公司应该履行 口头合 同 ，口头合 同有效 。另一组认
为 口头合 同无 效。双方都 据理争辩 。在对上述案例进行分 析、
讨论时 ，我们不难发现该案例的焦点问题是 口头合约是否有效。 小组讨论结束后最好能形成统一 的意见或认识 。然后 ，各小组
文章 编 号 ：１ ７－１４ （０ ９ １— １８ ０ ６ ４ １５ ２ ０） ５ ０７ － ２
绝履行 口头合同。 在分析 、讨论 之前 ，教师将此案例分发给学生 ，要求学生 阅读相关 的国际公约及 国际惯侧 ，以便找 到分析该案例的理论
依据。
国际商务活动和对外经济关 系的蓬勃 发展使 商务英语成 为 各大高校和培训机构开设 的热 门专业 ，也 反映了社 会对 复合 型 专业 外语人才 的不断需求 。商务英语不 同于其 他普通英语课 程 的特点在于英语语 言知识与商务专业 知识 的结 合以及语 言应 用 能力和解决商务 问题能力 的结合 ，这 就要 求在教学中 ，教师不
能力。
３ ．案例总结。案例分析 、讨论结束后 ，教师应及时总结本 案例教学最早始 于哈佛 大学 。早 在１７ 年 ，哈佛 法学院就 次讨论。指出本次案例讨论的思路 、讨论的难点、重点、主要解 ８０
将 案 例应 用 于对 学 生 的职 业 训 练 。 １２ 年 ，哈佛 商学 院 的 决 的问题。此外 ，教师还可对学生的表现加 以评价 ，并对学生的 ９１ Ｃ ｐｌｎ博 士出版了一本案例集 ，倡导进行 案例教学 。该方法 课堂表现作为平时成绩记录在案 ，以激励学生下次更好地参与讨 ｏｅａｄ 在２ 世纪３ 年代和４ 年 代普 遍用语商业教育 ，７ 年代逐渐运用 论 。例如 ，教师对上述案例进行分析 、总结时 ，指 出我国法律规 ０ ０ Ｏ ０ 到教育领域。Ｄ ｗ和Ｒ ａ （９７ 曾经尝试将这一方法应用于 定对夕经济合同必须 以书面订立 ，而本案中上海公 司并未在合同 ｏ ｙｎ １９ ） Ｉ － 外语教学 ，以培养学生的语言运用能力和实际问题解决能力 。
在商务英语教学中如何应用案例教学法提高学生职业能力
．
在 商 务 英 语 教 学 中 如 ｌ ＂ － ． － Ｊ应 用 能 案 例 教 学 法 提 学 生 Ｋ 业 力 高 ｑ ，
纪 春 杨 伶 俐 张 茜
（ 南 职业 技 术 学 院 应 用外 语 系 ， 海 海南 海 口 ５ ０ １ ） ７ ２ ６ 摘 要 ： 文 结合 案例 教 学 法在 商 务 英语 教 学 中的 实际 本 应 用情 况 ， 过 分析 案例 教 学 法各 环 节 的 实施 过 程 ， 明 商 务 通 表 施教 ， 注重 创 新 能 力 培 养 ， 后续 课 程 打 下 很好 的基 础 。 此 ， 为 因
英 语 专 业 学 生全 过 程 地 参 与 学 习讨 论 与具 体 实践 对 提 高 其 职
业 能 力起 到 的推 动 作 用 。
关键词 ： 商务 英 语 教 学 案 例 教 学学 法 是 指 在 学 生 掌 握 了 有 关基 础知 识 和 基 本 技 能 操 作 理 论 的基 础 上 ， 教师 根 据 教 学 目的 和 教 学 内 容 的 要求 ， 运 用 典 型 案 例 ，引 导 学 生 利 用 所 学 的知 识 就 具 体 问题 进 行 思 考 分 析 ， 终 解 决 实 际 问题 的 教学 方 法 …。案 例 教 学法 以学 生 为 最 中心 ， 以讨 论 为基 础 ， 培养 学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能力 以 为 目的 ，在 教 学 过 程 中 侧重 强调 学 生 主动 积 极 参 与 学 习 的 过
教 师 应 重 视 案 例 教 学 法 的 引导 作 用 ．并 切 实 广 泛地 应 用 于专
业 课 程 的 教 学 中 ，才 能使 学 生 真 正 地 掌 握 英语 语 言 技 能 和 相 关 商 务 专业 知识 。 商 务英 语 教 学 中 的案 例 教 学 将 理 论 与 实践 相 结 合 ，主要
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
收稿日期:2006-07-06作者简介:谭英(1979-),助教,主攻方向:专门用途英语;陈雯(1980-),助教,主攻方向:专门用途英语.案例教学法在商务英语阅读教学中的应用谭 英,陈 雯(桂林工学院外语系,桂林541004)摘要:随着国际一体化的进程不断加深,国际经贸活动更加频繁,我国需要大量的高素质外语人才,不仅精通专业知识,而且能够熟练准的运用英语进行日常工作和沟通。
案例教学法近年来被许多高校应用于商务英语教学。
文章探讨了案例教学法在商务英语阅读教学中的实际应用,以期对实践起到一定的推动作用。
关键词:案例教学法;阅读教学中图分类号:H319.3 文献标识码:A 章编号:1672-5557(2006)S2-0169-02 一、引言随着我国的外资企业日益增多,特别是在入世之后,我国的国际贸易越来越频繁,商务英语在我国的开设主要面向各高等院校外贸专业的学生。
商务英语阅读是商务英语教学中很重要的一个环节,但是由于商务英语很强的专业性和情景性,即使认识所有的单词,有很好的英语语言功底也不一定能理解其中的含义。
而阅读课的教学目的,除了让学生理解语言内容,还要使学生从阅读中获得参与实际业务的知识。
因此,商务英语阅读课堂中的案例教学,成为实现教学目的最好的途经。
二、案例教学的一般原则案例教学法是一种具有启发性、实践性并能开发学生智力和提高学生综合素质的新型教学方法。
案例教学法是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上,教师根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析,最终解决实际问题的教学方法。
(乔虹,2005)。
这种方法在国外许多大学里被广泛应用,也产生了许多行业内默认的原则和方法。
(一)实践能力的培养。
中国传统教学侧重于对理论知识的掌握,而实践教学则主要着眼让学生知道如何进行实践。
案例教学法则将两者结合在一起,不仅要求重视理论学习,更注重对学生能力的培养。
能力是案例教学的出发点和立足点,通过案例教学,培养学生的学习能力、创新能力,以及运用所学知识创造性地处理实际问题的实践能力。
(二)理论与实践的结合。
在案例教学中,指导学生从实际情况出发,结合所学知识作出分析、判断,启发学生在案例中发现问题,分析问题,为需要解决的问题找出切实可行的答案。
利用理论知识指导实践,增加对实际问题的思考和研究解决也能促进学生对所学知识的深层理解与掌握。
(三)教学双方的积极参与。
高度参与是案例教学的一个重要原则。
教学过程中以学生为主体、教师和学生相互作用,只有双方共同积极参与,案例数学才能达到预期的效果。
三、商务英语阅读教学的特点和教学目的阅读一直是英语语言学习中非常重要的一个环节。
在传统的以语言文学为主的英语专业学习中,阅读的主要内容是文学作品,阅读的目的也主要集中在锻炼语言技能方面。
商务英语阅读与一般的文学阅读不一样的地方,就在于它的阅读内容有强烈的专业性和情景性。
从语言的特点上看,商务英语充斥着许多行话和专业术语,文章的内容牵涉到许多行业动态,无形中使得语言的难度陡然增大。
从文章的内容上看,商务英语通常涉及许多不同的行业,隔行如隔山,不了解这些行业动态的人很难理解文章的内容,这也成为阅读中最大的障碍。
商务英语阅读的目的也是双方面的,除了强调学习者学习专业性的语言表达之外,也要学习一定的商务专业知识,尤其是对商务英语专业学生来说,将来的职场要求,不仅要求他们有良好的英语语言表达能力,也要懂一定的经贸知识,商务英语的阅读课必须要达到既培养语言能力又传授商务知识的双重目的。
英语专业学生由于专业设置的原因,一般对经贸知识的掌握比较欠缺,在阅读中对如何理解和分析问题,并最终提出自己的见解,一般存在比较大的困难。
案例教学在这种情况下却能发挥很大的优势,不仅能增加阅读的目的性和效第19卷2006年11月江西金融职工大学学报Journal of Jiangxi N ormal University V ol.19N or.2006率,也能锻炼学生思考问题解决问题的能力。
四、案例教学法的实际应用遵循孔孟之道的中国几千年来教育的目的都侧重于对学生的知识传授,而忽略了学生的需要,轻视了学生的能力(陈爱芯,卢元锴,1999)这种教育体制下培养出来的学生往往缺乏创造性和实践能力。
而案例教学法则通过案例的设计和课堂上的讨论,培养学生的综合应用能力握的知识独立分析。
案例教学的实际应用大致可以分三个环节:课前查找资料分析案例,课堂上的讨论和阐述和课后撰写案例报告。
上课之前的自学过程,可以培养学生的自学能力,鼓励学生使用多种途径去理解阅读内容;阅读中找问题:理清脉络,找出问题,记下尚未理解的内容;课堂上的小组讨论可以培养沟通能力和团队精神,是使用所学的英语进行案例分析和辩论的环节,对商务英语的学习具有很重大的意义;讨论中受启发:课堂上通过学生讨论,师生提问,深入思考,相互启发;课后撰写案例分析报告,使得学生可以整理自己的思路,明确对一个问题的思考思路,加深理解,总结中有提高:总结时,求同存异,提高辩证思维能力;也可以使他们有进一步的机会丰富和更新知识,也可以锻炼英语写作能力。
阅读课中所学的商务知识毕竟有限,但是培养出来的分析问题解决问题的能力将使他们长期受益。
以WT O贸易争端解决机制为例,学生很容易找到许多关于WT O条款的书籍,获取对这一机制的解释,但是在实际经济生活中,这一机制的利弊,解决争端的手法,以及在不同条件下争端各方的反应,是很难在书上找到的。
比如一篇关于欧盟和美国关于钢铁的贸易争端的文章,就形成了对WT O 贸易争端解决机制最好的案例。
可以让学生分组抽签,课前预习的时候分头寻找相关的资料,分组扮演欧盟,美国和WT O的争端解决小组,进行辩论。
在辩论中学生可以更好地理解欧盟与美国的贸易现状,也可以更好地理解WT O具体条款。
在这样的过程中,学生有了自己的角色,能更主动地加入到讨论中,团队合作精神得到了加强;公众演示锻炼了学生口语表达能力;商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。
在一个短短的情景中,学生的商务知识,口头表达,团队合作等能力都得到了提高。
而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。
当然,在这样的课堂教学中,老师应不断鼓励学生有适当的冒险精神,对其创造力给予极大的承认,培养他们勇敢承受错误的能力,并能积极找出问题的症结。
案例没有唯一的标准答案,要能给人们提供思考和解答问题的多种路径,不能用所谓的标准化答案来束缚学生的思维(张新平,2003)。
教师在案例教学中扮演者非常重要的角色,学生是教学中的主体,但是教师是整个案例分析富有成效的关键。
因此教师对案例的把握和引导,直接导致教学的成败。
教师必须要注意,案例的选择应具有针对性,不可牵强附会,要与社会热点紧密联系。
案例教学过程中,教师不能任由学生偏离题目,漫无目的自由讨论,也不能严格设计、控制讨论过程,而应做到适时、适度地引导和启发。
案例教学法虽具有其先进性,但并不是万能的。
在教学中,应根据具体情况,采用多种教学法相互配合,才能达到最佳的教学效果。
五、案例教学中必须注意的几个问题首先,很多高等院校都开设商务英语专业,但各高校的教学计划,内容差别很大,没有统一的商务英语教学大纲,没有权威的教材,难以找到真实商务背景下的教材辅助材料,如一些公司的年度报表,会议记录,纪录片等。
所以案例教学法并不是万试万灵的法宝,是否使用案例教学法还要看教学内容的具体情况。
其次,在师资上,绝大多数从事商务英语教学工作的教师,没有商务英语的学历背景,对真实的商务工作环境也不很了解,在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式,造成教与学的双重被动;能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数,无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。
(栾芳,傅佳,2006)。
因此,教师只有在自己具备相当的经贸知识的时候才可以比较熟练地控制和把握案例分析的过程,否则,教师给学生的引导会出现不必要的误导。
第三,案例教学法主要依赖案例材料,目前高校商务英语教学尚未形成统一的教材,各高校只能依赖从国外引进的原版或自编教材,缺乏系统性。
引进的教材,在使用案例的时候通常使用国外的案例,中国学生对国外的案例背景熟悉程度比较低,有时候不能理解问题症结所在,教学中所缺乏的正是与中国市场环境紧密联系的本地化案例,因此教师在选择案例的时候必须还要考虑到学生的接受能力。
六、小结作为一种新的教学模式,案例教学法在商务英语教学中应用,仍处于摸索阶段。
在实际操作中,存在一些亟待解决的问题。
但是随着社会对既懂得专业知识又熟练掌握英语的复合型人才的需求不断增加,许多高校还是纷纷引进案例教学,以提高学生的综合应用能力。
但是在教学实践中如何更好的运用这一方法,发挥它的最大优势,培养满足社会需要的人才,这就需要教育者共同的努力奋斗。
参考文献:[1]乔虹.谈案例教学法在商务英语教学中的应用[M],教育探索,2005.[2]陈爱芯,卢元锴.课堂教学与素质教育[M].北京:中国人事出版社,1999.[3]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程.教材.教法,2002,(10):60-65.[4]栾芳,傅佳.我国高校商务英语教学现状及应对策略[J].株洲师范高等专科学校学报,2006.(责任编辑:絮 语)・71・江西金融职工大学学报2006年。