对外汉语教学中情景教学法刍议
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析情境教学法具备生动性、形象性等特征。
近年来这一教学方法在对外汉语教育工作中的运用极为广泛。
本文着重探讨了情境教学法的高效运用策略，以期更好地推动对外汉语教育工作中的长效发展。
随着全球化趋势的不断增强，很多外国人开始对汉语言的学习产生了兴趣。
但由于汉语言知识的博大精深，这对于对外汉语教育而言也带来了一定的教学难度。
为了更好地提升教学的实效性，让更多的外国人能更为直观地感受到汉语言的文化底蕴，这可以不断创新教学模式，通过情景教学法的运用提升学生的学习乐趣。
一、情境教學法的内涵及意义自20世纪70年代以来，情境教学方法已逐渐发展成为语言教学中的重要模式，其理论基础来源于英国的结构主义语言理论。
情景教学法是指在实际教学过程中，教师可以通过生动的场景和情境构建，从感官层面加深学生的情感体验，激发学生的积极参与心理和探究意识，从而更好地帮助学生去理解教材知识，促使生理机能和心理机能都得到长远的发展。
情境教学法的内涵在于有目的有意识地融入情绪色彩，从而激发学生的同理情绪，降低教材知识的理解难度，提升学生的积极性和创造性。
实质上情境教学法最初运用于幼儿教育，但基于其独特的优势，也在其它教育领域得到了广泛运用。
对外汉语教学是以外国人为教学对象的汉语教学，对于外国人而言也是一门外语教学。
对外汉语专业的教学任务在于引导和培养学生掌握一定的汉语基础运用知识进行交际，但对外汉语教学并非集中于语言学知识，同时也涵盖了教育学、心理学、社会学等多种学科知识，对于外国人而言还是存在一定的理解难度，因此运用情境教学法可以有效改善这一问题，更好地推动学生主体的理解和学习。
二、情境教学法在对外汉语教育中的有效运用1.构建生动的汉语知识理解情境在对外汉语教育过程中运用情境教学法，这对于教师的教学能力及组织能力都有着一定的要求。
为了更好地实现情景教学法的课堂效果，这需要教师真正基于人本教育理念，从学生实际的认知水平和汉语言基础出发，构建通俗易懂，生动有趣的汉语知识理解情境。
浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法
浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法浅谈对外汉语初级教学中情景创设的方法一、引言对外汉语教学是对母语不是汉语的人进行的汉语作为第二语言的教学,它的根本任务是培养学生运用汉语进行交际的能力,因此口语教学在对外汉语教学过程中占着举足轻重的作用。
初级阶段的口语教学是口语教学的基础阶段,也是最难的阶段,此时的学生刚刚接触汉语,汉语水平为零起点,要让他们从对汉语一无所知到具有基本的汉语口语交际能力,要让他们不仅能够说出标准、流利的汉语,还要注重语言的规范,这着实不是一件容易的事情。
因此,对于如何提高对外汉语口语教学的教学效率,如何提高学生运用汉语进行交际的能力,对外汉语工作者们做了很多的探讨和研究,也提出了很多的方法,情境创设就是其中卓有成效的一种方法。
语言是人类社会最重要的交际工具,人们的交际活动总是在特定的情境中进行的,因此,情境对语言起着一定的限制和解释作用。
情境即情况、环境,是由外界、景物、事物和人物关系等因素构成的某种具体的境地。
它是人们的言语活动赖以存在的一定的`交际环境和语言环境。
所谓情境创设,就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
它要求教师在课堂上不断创造条件或机会,发挥学生的能动性,活跃课堂气氛,使学生身临其境。
创设情境,可以增加学生的学习兴趣,使学生在愉快中学习。
这对于刚刚接触汉语的学生来说更为重要。
利用情境创设,使他们在快乐中学习汉语,可以消除他们觉得“汉语难学”的障碍心里,提高他们学习汉语的积极性,从而提高他们用汉语进行交际的能力。
二、对外汉语初级口语教学中情境创设的方法教学是一种艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,创设教学情境,以“物”激“情”,以“情”发“辞”,以“辞”促“思”,进而激发学生的学习情绪,使学生在轻松愉快中获得知识或技能。
情景教学法在对外汉语口语教学中的应用研究综述
一、引言随着对外汉语教学的不断发展和完善,对外汉语教学方法逐渐从以往比较枯燥的、过于追求实用性的角度,向教师引导和组织学生主动、创新学习,以及增强学习趣味性的角度转变。
情景教学法正是这样一种方式。
本文对关于情景教学法在对外汉语口语教学中的应用做相关研究综述,从众多实践案例与文献中了解和剖析情景教学法在对外汉语口语教学中的发展现状、作用、适用方法及一些问题与解决策略,以期为对外汉语工作者提供相关参考。
二、情景教学法与对外汉语口语教学(一)情景教学法的定义及特点1.定义情景法,早期称为口语法(Oral Approach),强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法(刘珣, 2000)。
著名苏联教育家、心理学家赞可夫(1901—1977年)说:“我们教学时所采取的教学方法只要触碰到学生的情感领域(情绪以及意志方面),这种教学法就是有效的教学法。
情景教学法就是学习时将文中所发生事情的场景真实的还原在课堂上。
由教师的引导使学生对于文中所讲的事情或场景有身临其境的感受,启发学生的想象能力,思维能力,再加上教师对于情景的巧妙设置,使学生的学习效果达到预期效果”。
戴晓欢(2015)和杨晓迷(2018)关于情景法的定义都认为情景法就是教师人为创设情境,使学生身临其境,帮助其更好地理解和学习。
李星雨(2014)在此基础上提出:在情景教学法中,教师更应该关注的是通过建立一定的真实的语言交际情景,提高学生的热情与积极性,完成教学任务的要求。
从上述可知,这些文献关于情景法的界定,都偏向于以学生为中心,照顾学生情感,营造健康的学习氛围。
2.情景教学法的特点情景教学法首先注重情景设置的真实性和意义性;其次强调情感认识,重视情景的作用;再次重视口语教学和口语训练,强调口语先行及目的语的应用;最后是教师职责增多,任务变重。
另外还有以下特点,注重现代化教学手段的应用(刘润泽,2015);注重在情景中训练句型(李姝一, 2016),以及巧用词汇特点和注重新词汇语法的运用(张思梦,2017);遵循先易后难的原则(李星雨,2014;张思梦, 2017)。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略1. 引言1.1 情境教学在对外汉语教学中的重要性情境教学在对外汉语教学中扮演着非常重要的角色。
通过情境教学，学生能够在真实的语言环境中进行学习，加深对语言知识的理解和掌握。
情境教学还能够帮助学生更好地理解汉语语境和文化背景，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
在情境教学中，学生通过参与各种真实的情境中，可以更好地运用所学的汉语知识，培养他们的语言运用能力和交际能力。
而且，情境教学还有助于激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们更深入地探索和体验汉语语言和文化。
情境教学在对外汉语教学中的重要性不可低估，它是一种有效的教学方法，有助于提高学生的语言学习效果和整体素质。
通过情境教学，学生可以在生动有趣的情境中学习汉语，激发他们学习的潜力，提高他们的学习动机，进而取得更好的学习成果。
1.2 情境教学存在的困境在对外汉语教学中，情境教学虽然有其重要性，但同时也存在一些困境。
其中最主要的困境之一是教师和学生之间的语言隔阂。
在进行情境教学时，教师需要用汉语来创造真实的语言情境，但对外汉语教学的学生通常会缺乏足够的语言能力来真正理解和参与这种情境。
这种语言隔阂会导致教学效果的降低，甚至可能让学生感到挫败和失望。
另外一个困境是情境教学的设计和实施需要花费大量的时间和精力。
教师需要精心策划和准备各种真实的语言情境，以确保学生能够有效地参与其中。
由于教学资源有限，很多教师可能无法在短时间内为每节课都设计出高质量的情境教学活动，这也会限制情境教学的应用范围和效果。
情境教学在对外汉语教学中虽然具有重要的意义，但也面临着一些挑战和困难。
只有克服这些困境，才能更好地发挥情境教学在对外汉语教学中的作用。
2. 正文2.1 情境教学的优势1.帮助学生融入语言环境：通过情境教学，学生能够更容易地融入真实的语言环境中，从而更快速地掌握语言技能和语言运用能力。
2.促进学生的实际语言运用能力：情境教学重在模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习语言，提高他们的语言实际运用能力。
试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用
试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用本文通过阐释情景法在对外汉语听说课教学过程中运用的客观前提和现实意义，结合课堂教学实例论述了情景法的基本原则和实施过程，为在对外汉语听说课上进一步提高留学生汉语交际能力提出了建议。
标签：对外汉语听说课情景法一、引言情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法。
基于对外汉语教学中汉语作为第二语言的本质属性，如何有效地将情景法引入我国对外汉语课堂教学并真正实现提高留学生汉语交际能力，一直是对外汉语教学界讨论的焦点。
本文拟结合课堂教学实践，就对外汉语听说课中情景法的实施原则和程序进行具体探讨。
二、情景法与对外汉语听说课教学（一）情景法概说情景法又称视听法，是第二次世界大战以后在欧洲大陆国家中形成的一种现代外语教学方法。
它将视觉和听觉紧密结合，在具体实施过程中，情景法具有以下三大特点：一是排除母语中介，通过实物、图片、动作等直观手段，直接用外语教授和操练外语，以培养学习者直接运用外语的能力；二是遵循“听说领先、读写跟上”的原则。
强调在口语基础上培养留学生听、说、读、写的能力；三是主张句本位原则。
它要求学习者首先掌握完整的句子结构，以实现学习者运用完整句子进行语言交际的外语教学目的。
（二）对外汉语听说课教学对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，如英语教学、法语教学等，属于同一性质。
汉语在对外汉语教学中的本质属性决定了对外汉语教学的根本任务是要培养外国学生运用汉语进行交际的能力，具体而言是培养留学生听、说、读、写的能力，而掌握集听说于一体的口语交际能力又是绝大多数外国留学生初学汉语的主要目的和动机。
我国现行的对外汉语课程设置根据培养目标不同大致可分为：听力课、口语课、听说课、阅读课、写作课、综合课等课程。
其中，听说课是结合听力课和口语课教学特点，综合培养留学生汉语口语交际能力的重要场所。
出于交际需要，初学汉语的留学生往往对听说课的学习积极性较高，然而，作为外语的汉语学习过程是一个积累的过程，同时更是一种语言意识不断提高的过程。
论情境教学法在对外汉语教育中的应用
１ 情境教学法的主要特点 １ 情境教学法 以提高学生 的认知能力为 目的 ． １ 在情境教学 活动中 ， 教师通过引入和带 动等手段 ， 为学生营 造 出一个虚拟化 的 、 与所学 知识密切相关 的学习环境 ， 通过刺激 学 生的情绪体验来 带动学生对知识信 息认知能力 的提 升 。因此 可以说 ， 教师所设计的情境和采取的引导方式都要 为提高学生 的 认 知能力 服务 ， 这是情境教学法的关键所在 。 １ 情境教学法注重形象思维和抽象思维 的结合 ． ２ ． 在情 境教学法 中 ， 师首 先要启发学生 的形 象思维能力 ， 教 即 通过 对设计情境 的直观化的认识来作 为教学 １作 的起 点。 由于 一 形 象思维具有很强 的直观性 ， 比较容易被学生接 受和采纳 ， 因此 情境 教学法往往会 在短时间 内发挥 出良好 的效果 。但是形 象思 维具 有极强 的不稳 定性 ， 也很 容易在短时 间内被 学生所遗忘 ， 因 此教 师还要在情境教学 法中重视引导学 生将 形象思维转化 为抽 象思维 ， 固对 知识信息 的认知 和理解 。因此在情境 教学法 中． 巩 形象思维和抽象思维的结合 是决定教学效果 的关键 。 １ 情境教学法需 要调整师生之 间的关系和地位 ． ３ 情境教学法是一种互动式 的教学方式 ， 师生之间应该是一种 平等和互动式 的关系。教师 为了实现教学 目的， 必须充分尊重学 生的主体 地位 ， 在互动式和平等化的教学模式 中实现积极 的情绪 化体 验 、 知能 力的有效 提升 和形象思 维与抽 象思维 的有机结 认 合 。因此教 师在实施情境教 学法的过程 中必须要 在营造情境环 境的同时构筑 良好 的平 等和互动式教学氛 同， 以保证教学效果 。 ２ 将情境教 学法运 用于对外汉语教育工作的重要意义 笔者认 为， 现阶段将情境教学法应用于高校对外汉语教育Ｔ
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。
情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。
在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。
情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。
本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。
本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。
本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。
为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。
本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。
为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。
通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。
希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。
关键词：情景教学法对外汉语教学策略一、绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。
“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。
这为对外汉语教学者提供了广阔的发展空间。
而每年不断激增的对外汉语学习者，更是为我们的对外汉语研究提供了可观的教学研究对象。
对外汉语教学中情景教学法刍议
对外汉语教学中情景教学法刍议摘要：改革开放以来，世界文化逐渐交融，越来越多的外国人开始学习汉语。
汉语是世界上最难学的语言之一，作为对外汉语教学的老师，要运用一种有效的方法来对外国学生进行讲解，使他们更有效地掌握汉语。
情境教学法作为一种有效的方法，越来越受到对外汉语教师的欢迎，这种方法能够有效地活跃课堂气氛，营造出轻松的学习氛围，对于培养学生的语言表达能力和交际能力都有着促进作用。
本文就针对对外汉语中的情境教学法进行浅析，以提高对外汉语教学质量。
关键词：对外汉语；教学；情景教学法中图分类号：G642.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-24情境教学法主要是指教师在教学的过程中，有目的地引入或者创设一些情景，来引起学生的关注，提高学生的学习兴趣。
近些年来，我国经济得到了长足发展，国际地位也逐步提高，与世界其他国家的交流变得非常密切，这就吸引了许多外国人来学习汉语或者来中国工作。
对于外国学生来说，他们不仅仅是学习汉语，更多的是了解中国文化。
在实际的教学中，教师通过情境教学法的引入可以让学生更好地理解词汇和语法，提高学生的实际表达能力，让学生更好地学好汉语。
1.对外汉语教学中情境教学法的阶段性应用应用情境教学法主要包括感知阶段、理解阶段和深化阶段。
感知阶段，也就是汉语学习的初期阶段，这一阶段学生对汉语的理解非常浅显。
但是这一阶段如果教师应用情境教学法教学，可以为学生学习汉语打下良好的基础。
所以在这一阶段，教师可以利用图片、视频的形式向学生展示，让学生可以更加直观地理解所要学习的内容，加深学生对汉语知识的理解，激发外国学生学习汉语的热情。
理解阶段，让学生亲身经历和自主理解能够使其更好地掌握汉语知识。
所以教师在实际的汉语教学中，可应用有效的情境模拟、情境表演的方式开展教学活动。
具体可以通过对汉语词汇、语法、课文等设定有效的情境，让学习者通过表演的方式学习汉语，能够更好地达到师生互动、生生互动的效果，可以更加有效地加深学生对汉语知识的理解，让学习者增加学习汉语的乐趣和热情。
情景教学法在对外汉语中级听力中的运用
04
情景教学法在对外汉语中级听力教学 中的改进与完善
增强教师对文化差异的敏感性
了解不同文化背景学生的思维方式
教师需要关注和了解不同文化背景学生在听力理解过程中的思维方式，以便更好地预测和 判断学生的理解难点，从而调整教学策略。
提高跨文化交际能力
教师需要不断增强自身的跨文化交际能力，包括对不同文化的认识、态度和交际技巧。这 有助于更好地应对和处理学生在听力过程中可能遇到的跨文化交际障碍。
听力材料选择
选择真实、自然、具有代表性的听力材料，如日常对话、新 闻报道、故事讲述等，以便学生更好地理解汉语的语言结构 和表达方式。
情景创设
根据听力材料的内容，创设相关语境和场景，如购物、旅行 、面试等，让学生更好地理解汉语在实际生活中的运用。
பைடு நூலகம்
听说技能的融合与情景表演
听说技能融合
通过听力教学培养学生的口语表达能力，将听力技能与口语技能融合，提高 学生的语言综合运用能力。
03
情景教学法在对外汉语中级听力教学 中的效果与影响
提升学生的听力理解能力
总结词：显著提升
详细描述：情景教学法通过模拟真实的汉语 语境，帮助学生更好地理解听力材料，进而 提高他们的听力理解能力。相比传统的教学 方法，情景教学法更能加深学生对听力材料
的理解和记忆。
培养学生的跨文化意识
总结词：有效培养
加强与现代技术的结合，利用多媒体创设更多真实语境
利用现代技术手段辅助教学
教师可以利用现代技术手段，如多媒体教学软件、网络平台等，为学生提供更加真实、生 动的听力材料和语境，增强学生对语言的理解和运用能力。
创设多元化的学习环境
教师可以通过多媒体技术，为学生创设多元化的学习环境，如模拟场景、角色扮演、小组 讨论等，让学生在更加真实、自然的语境中学习和运用语言。
汉语教学中的情景教学法
汉语教学中的情景教学法情景教学法是一种广泛应用于汉语教学中的有效教学方法。
它通过创造真实的语言环境，培养学生的语言运用能力和交际能力。
本文将从情景教学法的定义、原则和方法以及在汉语教学中的应用等方面进行探讨。
一、情景教学法的定义和原则情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的语境和情境，让学生在真实的情景中运用语言。
它强调语言的实用性和交际性，注重学生的参与和互动。
情景教学法的原则主要包括以下几个方面：1.真实性原则：创造真实的语言环境，让学生在真实的情境中运用语言，提高语言学习的效果。
2.交际性原则：注重提高学生的交际能力，培养学生运用语言进行交流的能力。
3.体验性原则：通过亲身体验和实践活动，让学生在情境中深入感受和运用语言。
4.循序渐进原则：教师应根据学生的语言水平和学习需求，循序渐进地设计情景教学活动，逐步提高学生的语言能力。
二、情景教学法的方法1.角色扮演：通过规定角色和情景，让学生在情景中扮演不同的角色，进行对话和交流。
2.情境模拟：通过模拟真实情境，例如餐厅、商店等，激发学生对语言的需求，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
3.情景创设：教师可以通过图片、视频等多媒体资源，创设各种情景场景，让学生在真实的情景中运用语言。
4.音乐、游戏等：通过音乐、游戏等方式，培养学生对语言的兴趣和积极性，提高语言学习的效果。
三、情景教学法在汉语教学中的应用1.词汇教学：可以通过创设情境、角色扮演等方式，帮助学生掌握和记忆词汇。
例如，在描述动物时，可以给学生提供相应的图片，让学生用汉语进行描述和交流。
2.句型教学：可以通过情境创设和角色扮演等方式，帮助学生理解和掌握句型的用法。
例如，在教授“我想买…”的句型时，可以创设购物场景，让学生扮演商店员和顾客进行对话练习。
3.口语表达训练：可以通过情景模拟和角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力和交际能力。
例如，通过模拟旅行情景，让学生扮演导游和游客进行对话练习，提高学生在实际情境中的表达能力。
对外汉语教学中情境教学法刍议
生最感 到缺乏的就是语言文化环境 。因此 ， 营造 良好 的语 言环 境， 能使学生尽 可能 多地 接触汉语 及文化 特质 ， 有利 于增强 学 生 的语感 ， 提高学生 听 、 、 、 的能力 。 说 读 写 在 ２ 世纪 ８ ０ ０年代初 ， 对外汉语教学引进了“ 交际性原则” ， 后来又提 出了“ 结构一 隋境一功能” 相结合 的原则 。在这两条原 则 中 ，情境” “ 都是一个不可忽视 的重要环节 。 交际都是在具体的 情境 中进行的 ，情境对语 言起着一定 的限制和解释作用。从结 构、 情境 、 功能三者的关系看 ， 情境处于结 构与功能 中间 ， 跟两者 都有 密不可分的联系。 语言知识需要在一定 的情境 中传授 、 巩固
的方 式 方 法 也 不 同 。要 学 习这 些 不 同 的 表 达 方 法 ， 应 情 境 的 相 设 置 和 运 用 是 必 要 的 。 ３ 语 用 情 境 。 要 指 把 语 用 知 识 融 进 情 （） 主
的学习对象 ， 充分 调动学生运用各种感官 去感 知学 习的对象。 情境教学强调在教学 中给出一个脉络化 的问题情境 ， 问 用
（ ） 义、 １语 语法 范畴情境 。《 代汉语教程 》 会 话 ” 现 中“ 的编 排， 很多情境 属于这种类 型 ， 就是有 意识地安 排一定 的语 义功 能和结 构知识存 于情境之 中 ， 让情 境 的设 置为语义 、 法范 畴 语 的教学服务 。 ２ 语体情境。 （） 这是指为不 同语体 的学 习所设计 的 情境 。我们知道 ， 一个相同的语义功能 ， 因为情境 的不 同 ， 表达
境 的设计 和教学 当中 ， 根据描写语用学 中话 语和语境 间的关 系
和 一 定 的指 示 语 ， 语 言 结 构 上 得 以表 现 的论 点 。 在
情景教学法在对外汉语教学中的应用分析
情景教学法在对外汉语教学中的应用分析情境教学方法就是教师在教学过程中有目的地引入或建立生动的情感场景，通过实践演练使学生最终将学到的许多单词和句子运用到实践中，有利于激活课堂气氛，调动学生的学习参与热情。
对外汉语教学中应用情景教学法要遵循自主原则、体验原则、参与原则。
具体可使用利用现代信息技术创造情景、通过歌曲欣赏介绍情境、使用实物显示场景、通过游戏活动活跃情景等方式应用情境教学法。
标签：情景教学法;对外汉语教学;应用语言教学的重要目标是学习的语言和句型可以返回到实际的交际场景中，培养并提高语言交际能力。
许多学生喜欢通过查找词典来扩大都有自己特定的语言情境的词汇量，然而词典对词语的解释只是一些短语和一两个例句的简短的描述，在学生完成词汇，语法，句型和其他学习方面后，有时无法在实际交际中充分表达词语的语境，对具体的仅从文本和书籍中学习的实际情况并不清楚，再加上习惯和文化的差异不可避免地导致一些词语和句子的滥用。
因此要掌握语言知识和提高语言能力，许多单词和句子的学习可以使用情境教学方法，通过实践演练使他们最终将语言运用到实践中，实现语言的交际功能。
1.情景教学法分为模拟，真实和虚构情境的情境教学法形成于20世纪20年代的英格兰。
基于建构主义理论和教育心理学理论的情境教学具有潜在性，直观性，真实性，暗示性，想象性等特点，即为了帮助学生理解知识和掌握技能实现教学目标，在教学过程中教师有目的地引入或建立生动的情感场景，引导学生真实的体验情境。
强调情境感知和情境教学的情境教学方法要求教师在口语，听力，口语，阅读和写作四个方面的教学过程中发挥多重作用，不仅要作为口语教学的情境创造者，解释者和知识传播者，还要组织学生在课后的现实生活中练习。
2.情景教学法的原则在直接教学法的基础上发展起来的情境教学法在激活课堂气氛和提高课堂兴趣、调动学生的学习参与热情方面起着非常重要的作用。
在情境教学中在很大程度上培养学生综合语言能力和交际能力的情境教学对要具备情境创造能力，教具使用能力和数据整理能力等这些基本的教学能力的教师的课堂教学提出了新的要求。
对外汉语教学中情景教学法刍议
对外汉语教学中情景教学法刍议作者：孙雪晴来源：《求知导刊》2016年第09期摘要：改革开放以来，世界文化逐渐交融，越来越多的外国人开始学习汉语。
汉语是世界上最难学的语言之一，作为对外汉语教学的老师，要运用一种有效的方法来对外国学生进行讲解，使他们更有效地掌握汉语。
情境教学法作为一种有效的方法，越来越受到对外汉语教师的欢迎，这种方法能够有效地活跃课堂气氛，营造出轻松的学习氛围，对于培养学生的语言表达能力和交际能力都有着促进作用。
本文就针对对外汉语中的情境教学法进行浅析，以提高对外汉语教学质量。
关键词：对外汉语；教学；情景教学法中图分类号：G642.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-24情境教学法主要是指教师在教学的过程中，有目的地引入或者创设一些情景，来引起学生的关注，提高学生的学习兴趣。
近些年来，我国经济得到了长足发展，国际地位也逐步提高，与世界其他国家的交流变得非常密切，这就吸引了许多外国人来学习汉语或者来中国工作。
对于外国学生来说，他们不仅仅是学习汉语，更多的是了解中国文化。
在实际的教学中，教师通过情境教学法的引入可以让学生更好地理解词汇和语法，提高学生的实际表达能力，让学生更好地学好汉语。
1.对外汉语教学中情境教学法的阶段性应用应用情境教学法主要包括感知阶段、理解阶段和深化阶段。
感知阶段，也就是汉语学习的初期阶段，这一阶段学生对汉语的理解非常浅显。
但是这一阶段如果教师应用情境教学法教学，可以为学生学习汉语打下良好的基础。
所以在这一阶段，教师可以利用图片、视频的形式向学生展示，让学生可以更加直观地理解所要学习的内容，加深学生对汉语知识的理解，激发外国学生学习汉语的热情。
理解阶段，让学生亲身经历和自主理解能够使其更好地掌握汉语知识。
所以教师在实际的汉语教学中，可应用有效的情境模拟、情境表演的方式开展教学活动。
具体可以通过对汉语词汇、语法、课文等设定有效的情境，让学习者通过表演的方式学习汉语，能够更好地达到师生互动、生生互动的效果，可以更加有效地加深学生对汉语知识的理解，让学习者增加学习汉语的乐趣和热情。
情景教学法在对外汉语教学中的应用
情景教学法在对外汉语教学中的应用摘要：情景教学的定义是教师在教学过程中,根据课堂需求,有目的地将一些具体、生动的生活场景引入课堂,通过这些情感丰富、形象的场景,引导学生深入体验,进而帮助学生获取相关的知识或技能,使学生得到全面发展。
平时学习第二语言的时候,缺乏学习语言的文化环境与语言氛围,很难得到很大的提升,对学习汉语的外国学生来说,同样也存在相似的问题。
营造良好的语言环境,可以促使更多外国学生学习汉语,更好地了解汉语的博大精深,更有利于培养他们的语感,以及听、读、说、写的能力。
教师在课题上通过提供相应的情景教学方法,可以加深学生的学习印象,获得较好的学习效果。
关键词：情景教学法对外汉语教学应用引言随着信息技术的发展和留学生人数的增长,对外汉语教学领域产生了很多新的教学模式。
其中,"分阶段、情景化、体验式"教学模式就是以互联网技术为依托,逐渐发展起来的新型教学模式。
"分阶段、情景化、体验式"教学模式使来华留学生能迅速适应对外汉语教学,缩短了适应期,激发了来华留学生学习的积极主动性,增加了留学生主动学习的时间,提升了留学生在课堂中的参与度,提高了学生对所学知识的掌握率,有助于留学生构建良好的知识体系,更好地实现了对外汉语的教学目标。
一、情景法的特点1.强调口语教学，认为口语是第一位的情景创设是为了让学生亲身体验汉语环境。
同时，教师鼓励学生在情景中使用口语进行回应和完成口头交流。
在教学过程中，教师的语言和场景安排都是为了培养学生的口语交际能力，口语训练先于书面语言训练。
(二)以学生为主体情境教学的关键是教师在课堂上创造一个合适的语言环境。
在这个过程中，如何创造语言环境，创造什么样的语言环境，应该根据学生的接受程度和语言水平来决定，语言环境的创造也是为了让学生更好地学习语言进行应用。
(三)情境法具有很强的暗示性每个人的成长环境都是由很多因素组成的。
我们在感知这些因素时会受到它们的影响。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略1. 引言1.1 情境教学在对外汉语教学中的重要性情境教学在对外汉语教学中扮演着非常重要的角色。
通过情境教学，学生可以在真实的语言环境中进行学习，从而更好地理解和运用汉语。
情境教学不仅可以帮助学生提高语言技能，还可以帮助他们更好地了解中国文化和传统。
在情境教学中，学生可以通过模拟真实生活中的情景来学习汉语，从而更好地掌握语言的实际应用能力。
通过情境教学，学生可以培养与汉语国家的人交流的能力，进而拓宽他们的国际视野。
情境教学在对外汉语教学中扮演着至关重要的角色，可以说是一种高效且有效的教学方法。
通过情境教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以更好地了解和融入中国文化，使得对外汉语教学更加生动和有趣。
2. 正文2.1 情境教学在对外汉语教学中的困境挑战一：语言环境的营造。
在对外汉语教学中，学生通常处于非汉语国家的环境中，缺乏与母语为汉语的人进行真实交流的机会。
这导致他们在学习过程中难以真正感受到汉语在实际生活中的应用情境，限制了他们的语言运用能力和沟通能力的提升。
挑战三：学生的实际应用能力。
在传统的对外汉语教学中，学生往往只是被动接受知识和技能的教育，缺乏实际运用汉语进行交流和表达的机会。
这导致学生在实际情境中应用汉语时经验不足，难以灵活运用所学知识，使学习效果受到限制。
面对这些困境，教师和教育机构可以采取一系列应对策略，以提高情境教学在对外汉语教学中的有效性和实用性。
【接下来请继续输出挑战一、挑战二和挑战三的内容，直至总字数达到2000字为止。
】。
2.2 挑战一：语言环境的营造在对外汉语教学中，创造一个逼真的语言环境是情境教学中面临的首要挑战之一。
学生在学习汉语时，需要置身于汉语环境中才能更好地掌握语言的应用技能。
由于地域、时间和经济等方面的限制，学生往往无法亲身体验到真实的汉语语境。
教师需要通过各种方式来模拟汉语环境，让学生在学习过程中感受到真实的语言氛围。
浅析对外汉语教学中的情景教学
【 关键 词 】 对 外汉 语 情景 教 学 浅析 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２
一
的教 学 大 多推 荐 案 例 教 学 ， 案 例 教 学立 足 于教 材 ， 在教 师的 引 『 １ １ ． 农 业 与技 术， ２ ０ ０ ７ ， ０ １ ： １ ５ ７ － １ ５ ８ 导下， 启 发 学 生 自主 思 考 ， 对学生 的问题做讲 解与分 析 ， 并 给 ｆ ２ １ 颜莉． 我 国 高校 会 计 教 育 的 问题 及 建 议 Ⅱ １ ， 湖 北 电 大 学 出最 终 判 断 。 进 而提 高 学 生 自主 学 习会 计 专业 知 识 的 能 力 。 刊， １ ９ ９ ８ ， ０ ３ ： ７ ４ — ７ ５ 四、 结 束 语 ［ ３ ］ 张娆 ． 关 于 高 校 会 计 教 育 存 在 问题 的 几 点 思 考 Ⅱ １ ． 北 方 我 国的 高校 会 计 教 育仍 面 临很 多发 展 问题 ．与 时代 发 展 经 贸， ２ ０ ０ ９ ， １ ２ ： １ ５ ９ － １ ６ ０ 不相 适 应 。 因此 进 行 会 计教 育 改 革 显得 尤 其 重 要 。对 我 国教 育
一
前言 ： 对 外 汉语 教 学主 要 指 以非 汉语 为母 语 的 国 家或 民族 的 人 为 对 象的 汉 语 教 学 ， 是 以汉语 作 为 第 二语 言 的 教 学 。培 养 学 习 者 的 交 际 能力 是 对 外 汉语 教 学 的重 要 目标 ， 而这 一 目标 的 实现 离不 开 学 习者 对 词 ； ｒ － 和语 法 的 掌握 。在 实 际教 学 中 ， 情 景 教 学 对 于 学 生理 解 词 ； ｒ － 和语法， 锻 炼表 达 能 力 和 交 际 能 力都 有
对外汉语课堂教学情景设计案例分析
对外汉语课堂教学情景设计案例分析在对外汉语教学中，设计丰富多样的教学情景是提高学生学习效果和兴趣的重要手段。
本文将通过分析一则对外汉语课堂教学情景设计案例，探讨如何利用情景设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
案例描述：这是一节面向初级水平的对外汉语课，教师的教学目标是培养学生的口语交际能力。
为此，教师设计了一个以购物为主题的教学情景。
在课堂上，教师扮演店员，学生扮演顾客，通过模拟购物情景来进行对话练习。
分析：1. 创设真实情境：教师以店员的身份出现，学生则客观身份是顾客，这样创设了一个真实的购物情境。
这种情境设计可以让学生感受到真实交际场景中使用语言的需求，从而提高他们的语言运用能力。
2. 引发情感共鸣：购物是学生日常生活中常见的活动，教师利用这一点，帮助学生将学习与实际生活联系起来。
通过参与情境角色扮演，学生能够更好地融入到情境中，产生身临其境的感觉，进一步增加学习的乐趣和情感共鸣。
3. 提供实践机会：在教师的引导下，学生需要用中文进行实际的购物交流。
通过与教师的对话，学生可以实践使用购物相关的词汇和句型，培养自信心和语言表达能力。
4. 引导学习思考：在购物对话中，教师可以引导学生提出问题，让学生在实践中思考如何用中文表达自己的需求和意见。
教师通过鼓励和指导，引导学生主动思考，并帮助他们分析问题和解决问题的过程，提高学生的语言思维能力。
5. 组织互动活动：教师可以设置多种互动活动，如组队竞赛、角色切换等，鼓励学生之间的合作和交流。
这样可以增加学生的参与度和积极性，促进他们语言的自主运用。
6. 及时反馈与纠错：在对话练习过程中，教师可以及时给予学生反馈与纠错。
通过纠正学生的发音、语法错误或者提供更合适的表达方式，帮助学生及时改正并提高语言准确性，确保学习得到及时的反馈和指导。
7. 提供反思和总结：在情景设计结束后，教师可以引导学生回顾对话练习的过程和自己的表现。
通过自我反思和讨论，学生可以更全面地认识到自身的优势和不足，并取得更好的学习效果。
国际中文教学运用情景式教学法进行教学设计
国际中文教学运用情景式教学法进行教学设计一、引言情景式教学法是一种基于真实场景或模拟场景的教学方式，旨在通过生动的情境创设，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
在国际中文教学中，运用情景式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握中文知识，增强跨文化交际能力。
二、教学设计1. 教学目标：明确情景式教学法的教学目标，包括语言知识、语言技能、文化意识和交际能力等方面的提升。
2. 教学内容：根据教学目标，选择适合的情景素材，包括图片、视频、音频、实物等，创设真实或模拟场景，激发学生的学习兴趣。
3. 教学过程：设计教学过程，包括情景创设、互动交流、问题解决、总结反馈等环节，引导学生积极参与，提高教学效果。
4. 教学评估：通过观察、互动、测试等方式，对学生的学习效果进行评估，及时调整教学策略和方法。
三、案例分析以国际中文旅游课程为例，设计一个情景式教学方案。
1. 情景创设：假设学生要组织一次海外旅游，需要向外国友人介绍当地著名景点和文化特色。
2. 互动交流：学生分组，扮演导游和游客的角色，进行互动交流，练习口语表达和听力理解。
3. 问题解决：学生在交流过程中遇到语言和文化方面的难题，教师给予指导和帮助，引导学生自主解决问题。
4. 总结反馈：学生展示成果，分享学习心得和收获，教师进行总结和反馈，鼓励学生在实践中不断进步。
四、结论在国际中文教学中运用情景式教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以增强学生的语言技能和文化意识，提高他们的交际能力。
教师应根据教学目标和教学内容，合理运用情景式教学法，不断探索和创新教学方法，提高教学效果和质量。
中文教育中的情景教学法研究
中文教育中的情景教学法研究现如今，随着社会的发展和教育理念的更新，情景教学法在中文教育中逐渐引起了教育者的关注和重视。
情景教学法作为一种基于实际情境的教学方法，在促进学生语言学习和应用方面展现出了独特的优势。
本文旨在深入研究中文教育中的情景教学法，探讨其在语言教学中的应用和效果，为中文教育提供新的思路和方法。
首先，我们需要了解情景教学法的基本概念和原理。
情景教学法是一种基于实际情境、以任务为中心的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在语言运用中获得实际的体验和锻炼。
这种教学方法注重学生的参与和互动，培养学生的语言能力和交际能力。
在中文教育中，通过情景教学法可以使学生更好地理解和应用语言知识，提高他们的学习积极性和语言表达能力。
其次，我们需要探讨情景教学法在中文教育中的具体应用。
在中文课堂上，教师可以通过创设丰富多样的情景，让学生在情境中进行语言交流和实践。
例如，教师可以设计一些角色扮演的练习，让学生扮演不同角色，模拟真实情境下的对话和交流。
这种方式既能让学生在语言运用中感受到乐趣，又能培养他们的语言思维和应变能力。
此外，教师还可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计与之相关的情景教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
另外，我们还需要分析情景教学法在中文教育中的实际效果和意义。
通过对一些案例的研究和调查，我们可以发现情景教学法在中文教育中具有较好的教学效果和推广价值。
在一些中文教学实践中，采用情景教学法可以有效提高学生的语言综合能力和表达能力，促进他们的语言习得和应用。
与传统的单一语言教学相比，情景教学法更能激发学生学习的主动性和参与度，培养他们的跨文化交际能力和语言思维能力。
梳理一下本文的重点，我们可以发现，中文教育中的情景教学法是一种具有促进学生语言学习和应用能力的有效教学方法。
在今后的中文教育实践中，我们可以进一步深入研究和推广情景教学法，为学生提供更加丰富多样的语言学习体验和机会，推动中文教育的不断创新和发展。
对外汉语综合课情境教学模式探讨 (2)
对外汉语综合课情境教学模式探讨摘要随着全球对中国文化和语言的兴趣不断增加，对外汉语教育也越来越受到关注。
作为对外汉语综合课的重要教学模式之一，情境教学模式在提高学生语言交际能力、增强学习兴趣和培养跨文化意识方面起到了重要作用。
本文将探讨对外汉语综合课情境教学模式的定义、特点以及其在实际教学中的应用。
关键词对外汉语教育、综合课、情境教学、语言交际能力、跨文化意识引言在全球化背景下，对外汉语教育作为一门跨文化交际的学科，越来越受到世界各国学生的关注和学习。
然而，学习外语并非易事，学生在学习过程中常常遇到语言障碍、文化差异等问题。
为了解决这些问题，提高学生的语言交际能力和跨文化意识，情境教学模式逐渐在对外汉语综合课中得到应用。
对外汉语综合课情境教学模式的定义对外汉语综合课是指以提高学生的汉语交际能力为目标，通过听、说、读、写等多种语言技能的训练，培养学生跨文化意识和综合运用语言的能力。
而情境教学模式则是将真实生活情境和学习情景结合起来，让学生在具体情境中运用语言进行交流和学习。
对外汉语综合课情境教学模式则是在对外汉语综合课中运用情境教学的教学模式。
通过模拟真实生活情境，为学生提供真实交际环境，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语言运用能力。
对外汉语综合课情境教学模式的特点1.真实性：情境教学模式通过模拟真实生活情境，让学生在实际情境中学习和交流，增加学习的真实性和实用性。
2.学生中心：情境教学模式注重学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
3.跨文化交际：情境教学模式重视培养学生的跨文化意识，让学生在与本土汉语使用者交流中了解并尊重不同的文化差异。
4.综合能力培养：情境教学模式通过综合训练的方式，培养学生的听、说、读、写等多种语言技能，并提高学生的综合运用能力。
对外汉语综合课情境教学模式的应用对外汉语综合课情境教学模式的应用可以从以下几个方面展开：1. 设计真实情境教师可以通过设计真实的情境来引导学生进行语言交流。
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对外汉语教学中情景教学法刍议
摘要：改革开放以来，世界文化逐渐交融，越来越多的外国人开始学习汉语。
汉语是世界上最难学的语言之一，作为对外汉语教学的老师，要运用一种有效的方法来对外国学生进行讲解，使他们更有效地掌握汉语。
情境教学法作为一种有效的方法，越来越受到对外汉语教师的欢迎，这种方法能够有效地活跃课堂气氛，营造出轻松的学习氛围，对于培养学生的语言表达能力和交际能力都有着促进作用。
本文就针对对外汉语中的情境教学法进行浅析，以提高对外汉语教学质量。
关键词：对外汉语；教学；情景教学法
中图分类号：G642.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-24
情境教学法主要是指教师在教学的过程中，有目的地引入或者创设一些情景，来引起学生的关注，提高学生的学习兴趣。
近些年来，我国经济得到了长足发展，国际地位也逐步提高，与世界其他国家的交流变得非常密切，这就吸引了许多外国人来学习汉语或者来中国工作。
对于外国学生来说，他们不仅仅是学习汉语，更多的是了解中国文化。
在实际的教学中，教师通过情境教学法的引入可以让学生更好地
理解词汇和语法，提高学生的实际表达能力，让学生更好地学好汉语。
1.对外汉语教学中情境教学法的阶段性应用
应用情境教学法主要包括感知阶段、理解阶段和深化阶段。
感知阶段，也就是汉语学习的初期阶段，这一阶段学生对汉语的理解非常浅显。
但是这一阶段如果教师应用情境教学法教学，可以为学生学习汉语打下良好的基础。
所以在这一阶段，教师可以利用图片、视频的形式向学生展示，让学生可以更加直观地理解所要学习的内容，加深学生对汉语知识的理解，激发外国学生学习汉语的热情。
理解阶段，让学生亲身经历和自主理解能够使其更好地掌握汉语知识。
所以教师在实际的汉语教学中，可应用有效的情境模拟、情境表演的方式开展教学活动。
具体可以通过对汉语词汇、语法、课文等设定有效的情境，让学习者通过表演的方式学习汉语，能够更好地达到师生互动、生生互动的效果，可以更加有效地加深学生对汉语知识的理解，让学习者增加学习汉语的乐趣和热情。
深化阶段，这一阶段是上两个阶段经验的积累，这一阶段主要是通过情境教学法让学习者将学习到的汉语知识加以实际应用，可以达到检测掌握知识情况的目的。
2.对外汉语教学中情境教学法的具体应用
（1）以学生为主体情境教学法的应用。
在对外汉语教学中，应用情境教学法应该以学生为主体，更好地发挥学
生的主体作用，激发学生主动参与，这样才能够使情境教学法取得满意的效果。
教学过程中，要避免使用传统的教学模式，因为中国人和外国人学习汉语有非常大的差异性。
教师在教学中占有主导地位，要充分发挥情境教学法的实践性和互动性的作用，以达到满意的效果。
在实际教学中，可以采取将学生进行分组的形式来进行学习，主要达到互相合作、交流、活跃课堂气氛的目的。
这种合作学习方法能够真正实现以学生为主体，促使学生提高语言表达能力，营造出一种轻松、活跃的课堂氛围。
2.情境教学法应用中要针对学生的汉语水平
在应用情境教学法之前，首先要了解学生对汉语的掌握能力和实际应用水平，通过这一点进行实际的情境创设。
这也是根据我国传统的教学理念中因材施教引入的，对于提高学生的学习水平有帮助作用。
对于刚接触汉语学习的外国学生来说，情境教学法能够提高其汉语基础知识水平和日常的交际用语水平，促使他们能够更容易接受和学习汉语；对于一些已经学习了一段时间，能够掌握一些简单的汉语交流的中高级学生来说，通过情境教学法模拟一些相关的中国礼仪和文化知识以及一些复杂句型的使用，可以有效帮助学生使用和理解复杂的句型，在实际应用中能够掌握简单的对话交流，能够明确待人待物的一些基本沟通形式和交流方式等。
3.情境教学法要重视语言交际能力的培养
在实际的对外汉语教学过程中，使用情境教学法中最需要重视的就是一些基本的语言交际能力教学，所以教师在实际的教学过程中，不仅仅要对汉语知识进行讲解，更重要的是促使学生如何将它们运用到实际的交流中。
在运用情境教学法进行教学活动时，教师模拟一些实际对话的形式，来考察学生的实际语言的表达能力，这样有针对性的教学方法能够有效提高学生的实际汉语运用能力。
在实际的对外汉语教学工作中，应用情境教学法可以有效提高学生对于汉语知识的理解和掌握能力，从而不断激发他们学习汉语的兴趣。
参考文献：
[1]史雪媛.试论情景教学在对外汉语一对一课堂上的应用[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]安璐.对外汉语教学中网络新词语教学研究[D].开封：河南大学，2013.。