鱼游到了纸上阅读案例

阅读教学及评价案例
鱼游到了纸上
教学流程
（一）激趣导入
师：今天，我们学习第27课。

（板书：鱼画到了纸上）
生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
生：咦，是呀，鱼只能在水里游，怎么可能游到纸上呢？
生：鱼离开水就不能生存，它只能在水里游。

生：可是书上明明是“鱼游到了纸上”呀！
（持不同观点的同学开始争论）
师：鱼究竟能不能游到纸上？请大家认真读完课文之后再下结论。

（学生急于知道答案，激发学生认真读课文。

调动了学生学习积极性）
师：得出结论了吗？
生：鱼能游到纸上，课文中的青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上。

师：你们能通过自己的阅读找到准确的答案，一定是认真读书了。

(学生从自读中找到答案,教师给于激励性评价))
(二）抓住关键词理解句义
师：这是一个怎样的青年？
生：举止特别。

师：举止指的是什么？
生：“举止”指的是动作和神态。

师：“举止特别”呢？
生：动作和神态跟别人不一样，与众不同。

师：从哪儿可以看出来？
生：说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

师：“忘我境界”是什么意思？
生：达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。

（问答式的提问让学生解答了词语的意思，下一步找到关键词理解句义）
师：课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？
（学生自渎相关段落，然后和组内同学交流，发表自己的见解，给每个学生发言的机会，然后小组派代表发言。

）
生：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。

生：“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心，达到了忘我的境界。

生：“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的，所以举止特别。

师：这是对青年的什么描写？
生：神态动作
师：你们和作者一样也能留心观察周围的事物。

（体会作者抓住人物动作、神态的描写）
师：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

这是对青年的什么描写？
生：动作
师：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
（适时指导朗读，学生在朗读中感受青年在看鱼画鱼的勤奋、专注。

）
师：谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？
生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和鱼融为一体了。

师：“唯一”是什么意思？
生：是只有的意思。

可以看出青年和别人不一样
生：，“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼。

生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

生：从“一丝不苟”可以看出青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。

师：你能找个词代替这句话吗?
生：废寝忘食
师：你们用词非常准确，平时注意收集这样的词语，是个有心的孩子。

（紧追不舍的提问，学生的积极回答，再次从重点词语中体会青年的认真，专注。

）
(三) 理解句与句之间的联系，体会人物优秀品质。

师：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

青年对鱼真是如醉如痴呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。

如此用功的学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了纸上来了”时，是怎么回答的？
生：鱼先游到了我的心里。

师：“鱼游到心里是什么意思”？
（小组讨论，汇报结果。

）
生：先在心里出现了一个印象，牢牢记住。

生：青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。

师：（小结）青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。

这就是“鱼游到心里”的意思。

师：“鱼游到了纸上”是谁说的？
生：（齐说）小女孩。

师：在书中找到，我们一起读这句话。

生：（齐读）
师：这句话是什么意思？
生：青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上。

生：是说青年画鱼画得像真的一样。

师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？
生：从“游”字可以看出来。

师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）
（师指名读，生齐读。

在读中感受小女孩对青年的赞叹）
师：鱼游到心里和游到纸上有什么关系？
生：如果鱼不先游到心里，就不能把金鱼画得那么生动，小姑娘就不会说鱼游到了纸上。

生：青年经过反反复复地看，有了金鱼生动的形象，才能有最终的结果——鱼游到了纸上。

生：因为那位青年经常忘我的到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼鲜明的形象，所以才能画出活灵活现的金鱼。

师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，做到胸有成“鱼”，所以才能落笔生辉，下笔如有神。

让人感到鱼游到了纸上。

你能用一对关联词把它们连成一句通顺的话吗？
生：因为鱼游到心里所以才能游到纸上。

师：你们真行！每个同学都能认真听讲积极发言，你们也是做事专注的孩子。

（及时的给于学生激励性评价，学生从青年身上受到感染，学习积极性高涨。

）
师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
生：是一个爱鱼爱到了忘我境界的人。

生：做事一丝不苟。

生：做事专心致志。

生：做事全神贯注。

生：从中可以看出青年是一个勤奋专注的人。

师：你们说的都对，他是一个勤奋专注的青年。

师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

（教师及时小结，指导朗读。

学生带着敬佩之情读课文，再次感受青年的优秀品质，感情在此升华。

）
（四）学习收获
师：同学们读得很好，老师从你们的读中感受到这位年轻人勤奋好学，认真专注。

回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物？
生：《全神贯注》中的罗丹，全神贯注地工作差点儿把朋友锁在自己的工作室。

师：从他们的优秀品质中，我们受到什么启发？
生：我们做事的时候也要认认真真、一丝不苟。

生：我们上课的时候要全神贯注、认真听讲。

生：做一个勤奋、专注的孩子。

（
师：（小结）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

青年画鱼取得成功，是由于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能画得栩栩如生。

作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

生读课文，思考问题。

生：作者对青年的外貌描写。

生：作者听到周围人对青年的议论。

生：作者用笔同青年交谈。

师：作者是位有心人，认真观察，多看、多听、多问写出了这篇课文。

在今后的写作中我们要学习作者的写法，像课文中的青年一样勤奋、努力一定也会成功的。

师：课后请同学们根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。

老师知道通过本课的学习，你们在写作方面一定有了不小的收获，赶紧向大家展示吧！
案例评价
1．本科教学过程及评价活动设计的理论依据
本节课设计遵循“评价促发展”“评价是实现学生自主性学习的必要手段”的理念。

实施评价中主力教师的评价，小组评价，学生的自我评价和相互评价。

在评价中采用小组互评、学生自评、教师点评、家长参评、等多元化评价方式，并结合教学内容使用评价表。

通过学生自评提高自己的认识能力。

组内互评使他们学会辨别，学会欣赏，学会评价。

教师评价起到引导作用。

2、本节课的评价活动的成功之处
（1）.通过课前评价，课中评价，课后评价，让评价贯穿整个课堂，以帮助学生认识自己的优势与不足，调动了学生学习的积极性和主动性。

在同伴的互评中，及时了解自己的学识与能力，实现自我反馈，提高学生学习的自信。

（2）.在问题对话的学习中，促使学生认真倾听，进行比较、判断、选择，学生在思维冲突、一文中矫正偏差、提高认识，在互动、碰撞后形成对评价结果的认识。

学生在师生、生生的多想评价交流中，受到启发，促进了语言与思维的发展。

（3）.进行多元化评价，使学生时时能感受到评价带来的快乐与收获。

（4）教师的评价语言具有导向、示范、激励、反馈的作用。

在交流评价中，教师适当点拨、引导、示范，使其豁然开朗，教师的评价语言成为启发学生进行原认知反思、学习方法感悟，并利用反馈及时调整教学策略，提高了教学实效。