小学作文教学与语言文字训练尝试
小学作文教学课堂训练思考
小学作文教学与课堂训练的思考【摘要】新课标明确指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
因此，作文教学作为小学语文课的重点，必须要以新课标的教学理念和教学要求为核心，积极采用多元化的教学模式来切实提高作文教学的实效性，使得学生的语文综合能力得到提高。
本文结合笔者教学实际，从三个方面论述了对小学作文课课堂教学与写作训练的思考。
【关键词】作文课堂教学写作训练一、作文教学要激发学生写作动机与情感（一）作文教学要注重培养学生思维的灵活性和独创性在小学语文作文课的教学中，教师要善于抓住小学生想象力丰富，思维活跃的特点，有效地培养学生思维的灵活性和独创性。
具体而言，教学过程要做到“儿童为本”，欣赏学生对写作素材儿童化的原初体验，并能够进行有效的引导和鼓励，让学生积极想象，大胆表达。
学生在表达自己想象力的同时，思维的灵活性和独创性也得到了培养和锻炼。
例如，在一次作文课上笔者布置了以《假如我是……》为题进行写作，对每一位还是儿童的小学生而言，对未来生活都有无限美好的憧憬和期盼，每一位学生的经历、成长环境和兴趣爱好都不同，这些都真实地体现在了作文的内容中。
（二）作文教学要引发学生的写作激情和灵感小学语文作文教学不但要留给学生充足的想象力空间，而且还要积极地引导学生对写作产生兴趣，要通过作文教学激发每位同学的写作激情和写作灵感。
首先，教师在布置写作题目时要有针对性，让学生有兴趣去表达。
具体而言，教师可以让学生按照自己的兴趣搜集写作素材，有的学生对绘画感兴趣，有的学生对音乐感兴趣，有的则喜欢体育运动，可以布置《我的课余时间》之类的题目，学生们写作的兴趣和激情都很高。
其次，要在写作课教学中引导学生丰富写作素材，学生在搜集写作素材的过程中往往会激发出写作灵感，素材越多，灵感和创意也就越多。
二、作文教学要鼓励学生抒发真情实感（一）作文的选题形式要做到多样化小学语文作文课教学一方面要培养学生的写作方法，提升学生的语文综合能力，另一方面则要通过多样化的作文选题来充分调动学生习作的积极性和主动性，为学生提供抒发真情实感的空间。
小学三年级语文写作教学的方法和技巧
小学三年级语文写作教学的方法和技巧对于很多人来说，语文作文都是很难的事情，特别是对于刚接触作文的三年级学生。
下面跟大家分享一些小学三年级语文作文的教学方法和写作技巧，希望对大家有所帮助。
小学三年级语文作文的教学方法1.提高学生的口语表达能力虽然三年级的学习重心已经转变为书面语言学习，但口语训练仍不可忽视，因为二者相辅相成、相互促进。
要提高学生的口语表达能力，方法种种，如开展讲故事、诗歌朗诵比赛、开展丰富多彩的班队活动、举办学生自编自演的文艺节目等。
这些方法都能不同程度地提高学生的口语表达能力，促进其写作能力的提高。
2.鼓励学生阅读课外书读一本好书，就像是打开了一扇窗，让我们看到一个崭新的世界。
要使学生作文有内容可写，就一定要让学生广开眼界，多看一些有益的课外书。
让学生多了解一些新的知识，使学生有话可说。
3.指导学生积累写作素材在日常教学中，教师要指导学生发现并积累写作素材。
如：把课堂中有趣的、难忘的事随手记下来;仔细观察生活中的人和事并做好笔记等。
学生在生活中留心了，写作时就可以在积累的素材中选择适合写作要求的内容。
这样就不会因没有内容可写而苦恼了。
4.激发学生的写作兴趣，把写作当作乐事。
兴趣是学生学习的强化剂，是学习获得成功的必要条件。
要想让学生认真写作，喜欢写作。
还应培养他们对写作的兴趣。
在教学中，教师应当经常表扬，对喜爱写作的同学产生正面影响。
可以多读一些好文章，让学生获得真实动人的感受。
还可以展示学生习作，使学生感受到成功的喜悦等，从各方面激发其写作的兴趣，点燃其写作激情。
小学三年级语文作文教学技巧一、注重平时的积累作文需要积累。
“不积跬步无以至千里。
”无论文章是朴实，还是绚丽，都是平时积累的成果。
所以在教学过程中要注重学生对好词、好句、好短的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
小学作文教学尝试
小学作文教学的尝试作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。
小学语文教学大纲指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
”可见,小学生作文是练笔,是习作,它不同于写作,更不同于创作。
但这又是小学语文教学的难点。
这几年来,本人主要从事小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:1、觉得无内容可写,乱编的多。
2、语言积累少,干巴巴的,难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律,难以表达真情实感。
针对以上问题,如何来提高孩子的写作能力呢?三年级是作文起步阶段,为了培养学生的习作兴趣,提高学生的作文能力,我在教学中做到以下几点:一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。
如何激发学生写作兴趣呢?一、让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。
作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如学完《难忘的八个字》,激发了学生的情感后,问大家在平时是不是也和文中的我一样,有一些小秘密,想不想写写呢?于是我留下了命题为《××,我想对你说》的作文。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。
优化小学作文教学尝试
关于优化小学作文教学的尝试语文，由“语”和“文”组成，顾名思义，“语”就是语言的表达能力，直白一点就是把自己的思想和想法说出来；“文”就是把说的话记录下来或把自己的思想或主张写成文字，两者相辅相成互相统一。
小学语文教学活动的主要教学目标之一就是“文”，即培养小学生能够灵活运用语言文字表示其行为的能力，这一能力的实现需要通过教师的作文教学来实现。
作文教学是提高学生写作能力的主要途径，对小学生语文应用能力的提高起着重要作用。
但小学生受思维能力、观察能力和生活经验等知识的限制，往往写不出好作文。
这就要求教师按照小学作文教学的规律，结合小学生的身心特点和认知规律，不断优化作文教学。
我在教学实践中，对优化小学作文教学进行了一些尝试，收到了较好的效果，下面就谈谈我的体会。
一、指导学生深入生活，通过观察积累作文素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”小学生写作文往往空洞无物，感到无话可说，究其原因之一就是缺乏对语言文字的积累和沉淀。
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”由此可见，观察是人们认识世界、积累写作素材的重要途径。
为此，教师要千方百计指导学生学会观察。
1.教师要大力培养学生的观察兴趣。
教师要让学生在学习语文的同时，善于观察周围事物，并把所看、所思、所想记录下来，养成善于观察、勤于思考、积累知识的良好习惯。
为了培养学生善于观察事物的习惯，应选用一些学生平时感兴趣的事物，比如为了让学生能够观察人物内心世界的变化，可以让学生看动画片，然后通过教师的引导，让学生写出动画片中人物内心世界的变化。
另外，教师可以在春暖花开时，带领学生去郊外写生，让学生感受大自然的生命力，并把自己所喜欢的事物、景色记录下来，让学生在奔放中燃起观察兴趣之火。
对学生感兴趣的事物还可以多观察几次。
比如，有的学生对牡丹花很感兴趣，我就指引学生感知牡丹花的颜色、形状、味道等特点。
为了加深学生的印象，我让学生多次观察，向当地的人们询问种植牡丹的历史和栽培要点、分类以及药用和观赏价值等等，使他们对牡丹有了更深入的了解，他们观察事物的兴趣也越来越浓厚。
小学作文教学改革的几点尝试
小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。
在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。
一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。
美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。
在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。
1、积极引导学生从观察入手。
学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。
以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。
2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。
在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。
二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。
听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。
谈在作文教学中如何训练小学生写作
提 到 作 文 ， 往 一 小 学 生 无 事 可 写 ， 情 可 抒 。 针 对 这 种 无
中将变得 绚烂多彩 ， 同时也可 以使 他们不受 任何 限制 ， 自由 自在 地表 达 自己的情感 ， 拓宽 了写 作思路 。在作 文时 ， 为学 生适 当提 供一些简 单图画 ， 他们 的想象创 造力便会被激 活 ， 让学 生的思维 能够放弃 。 比如 ： 一条弯 曲的曲线 ， 同学们有 的把它想 象成 一条
能够表现 出认真负责的态度 ， 们互 相启发 ， 他 取长补短 ， 这种科学 的评价方法能够有效的提高学生的写作水平 。
此外 ， 在作 文中还注重 引导学生把 自己心中所想 ， 口中要说
善于捕捉学生生活 中的一些 素材 。有位 同学写 了一篇 写景的文
章 ， 中一 段 他 是 这 样 写 的 ： 田野 周 闱 有 高 大茂 盛 的 树 木 ， 面 其 “ 里
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谈在 作 文教 学 中如 何 训 练小 学 生 写作
李 洪伟
摘要 ： 文教 学是语文教 学一个重要 组成部 分 ， 文是 学生认 识水平和语 言 文字表 达能 力的体现 ， 作 作 也是语 文素养 高低 的重要标 志。为此 ， 文围绕激 发学生兴趣 ， 学生贴近 生活 实践 ， 中获得 习作素材 ， 本 让 从 激发 想象 ， 鼓励 学生大胆 开拓 ， 掌握 一定的写作方法 ， 多 写 多练、 注意积 累经验 ， 以提 高 自己的写作水平 ， 师要 用科 学的评价方法去辅导 学生。 教 关键 词 ： 发 兴趣 强 化训 练 科 学评 价 激
作文教学与听说读写能力训练
作 文 教 学 与 听 说 读 写 能 力 训 练
车 立 红
（ 赤 峰 市 元 宝 山 区平 庄 矿 区第 一 小 学 ， 内蒙 古 赤 峰
作文教学 是语文教 学的重要 组成部分 。 作 文 教 学 的成 功 与否 ， 直 接关 系到 语 文 教 学 质 量 的 高 低 。作 文 教 学 综 合 性 强 ， 难度大 、 用 时多 ， 学 生无 物 而 言 ， 是 制 约 作 文 教 学 高 效 开 展 的 重 要 因 素 。“ 学生拿起笔来 ， 往往苦于无物可写 ， 真 的没 有 吗 ？ 不 是 。宝 库 就 在 他 们 身 边 ， 他们没有看到 ， 也 没 有 掌 握 打 开 宝 库的钥匙 ， 遂 成 了贫 儿 。 这个 宝库 就 是 自己 的生 活 ” 。 正 如 刘 老 师所 言 ， 生 活是写作的源泉 ， 学生 了解生活 。 也 就 有 了写 作 素 材， 自然 有物 可 言 。 在作文教学中 ， 应不断探究学生的心理 ， 指 导学 生深入生活 ， 听、 说、 读、 写并 重 ， 使 学 生 不 知 不 觉 地 消 除 “ 恐 写症 ” 。 训 练学 生“ 听” 的 基本 功 。 使 学 生在 听 中发 现 。 听后 思 索。 小学生 由于年龄小 ， 自制 力 差 ， 加之知识 面较窄 。 大 多 无 从 下 手 或 写 不 出具 体 。 教师要根据学生的爱好 ， 充 分 利 用 电 教 媒 体 加 以指 导 ， 使 学生 既 得 到 娱 乐 、 产生兴趣 。 又学到知识 ， 积 累素 材 。 如 在 教 学 中 ，我 多 次 利 用 课 间十 分钟 或放 一 段 有 关 场 面 描述 、 人物风采 、 自然 景 观 的 录像 ， 让 学 生 发 现 故 事 的趣 味性 、 说理性及 电视 画面的真实性 、 艺术性 ， 指导学 生听人脑 ， 看 人 心 ， 把 看 到 的 或 听 到 的写 在 作 文 本 上 ， 大 家互相评议 ， 必 要 时 再 回放 录 音 、 录像 ， 让 学 生 自己 比 较 、 强化 。 这 样 学 生 不 仅 发 现 了许 多新 知 识 、 新见 闻。 还 积 累 了好 词 、 好句 、 好 内容 ， 从而自
小学作文教学改革的尝试
小学作文教学改革的尝试谈到作文，不少教师往往因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”色变的感觉。
原因何在？我认为现在小学作文教学方法陈旧，教师没有重视学生的主体地位，而硬逼学生闭门造车；再一学生生活面狭窄，积累又明显不足，入不敷出的矛盾相当突出。
怎样才能改变以上局面呢？我在作文教学方面进行以下尝试：一、致力于引导学生积蓄两种活水写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出。
它的前提是吸取和积蓄，如果没有不断地吸取和充足的积蓄，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出的一条重要经验。
积蓄：一是思想和情感的积蓄，依赖于广泛的阅读和思考。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”读“万卷”书是指博览群书，强调多读，而“破”指的是理解意思，这就要求学生不但要多读，而且要多思，从而达到思想认识和情感的积蓄；二是语言的积累，就是让学生广泛阅读，多积累好词、好句、好文章，加强语文实践，丰富学生语言，夯实“文学”功底。
常言道：“巧妇难为无米之炊。
”学生很想写但脑子里没有“内存”，自然就写不出来东西。
因此，我常常要求学生进行思想认识和情感的积蓄、语言的积蓄，增加“内存”。
二、改革传统作文指导模式，积极采用多种手段，促使学生在原有作文水平上，不断产生新的写作冲动，从而积极主动参与写作活动心理学研究成果告诉我们，需要是积极个性的源泉，如果每次作文都能成一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了应付差事，而是生活的需要，交际的需要，那么他就会产生强烈的写作欲望。
在实际的教育教学中，特别是作文教学中，我力求做到让作文成为学生生活的需要。
怎样才能使学生产生强烈的写作欲望呢？1.抓住稍纵即逝的闪光点，让学生随即作文作文教学虽然有计划，但不能完全按计划教，如果有突然的材料，老师若能抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生随即作文，定能收到事倍功半的效果。
记得是2009年上学期，我们学校教五年级的语文老师因工作调动离开学校，学校领导决定由我担任五年级语文课兼班主任。
小学作文写作思考与实践
关于小学作文写作的思考与实践摘要：文章从小学生有必要也有能力写好作文出发，指出在培养小学生写作能力的同时，要注重差异性，营造宽松的作文写作环境，在真实的生活体验与实践中引导小学生写出优秀作文，培养他们的语言表达能力。
关键词：小学作文教学语言表达能力综合性学习小学作文教学的任务是在有计划、有步骤地培养学生的语言文字表达能力。
在长期的教学过程中，笔者通过不断探索和实践，在吸取失败教训的基础上认真修正、学习，积累小学写作教学的经验。
一、写好作文是提高学生语言表达能力的关键美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。
只要提供适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。
年龄越小，语言习得机制越强大。
随着年龄的增加，语言习得机制慢慢退化。
因此，小学生作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。
小学生能写好作文吗？或者说，小学作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是一种口语记录形式，先有语言（口语），后有文字。
这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找到依据。
锻炼小学生写好作文是非常有必要，也是可能的。
实践表明，小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进了儿童心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师必须明白，限于小学生的生理、心理水平和识字量，作文写作只能是涂鸦式的作文。
小学作文教学是以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的的。
标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，忽视识字和阅读教学。
否则，只会增加学生的负担，降低学生的习作兴趣，效果适得其反。
二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试综合性学习，其综合性体现在“沟通”上，让作文训练与各科教学相结合。
学生作文的内容主要来源于生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践。
作文教学中的语言文字训练
浅谈作文教学中的语言文字训练摘要：主要从广泛阅读，注重积累；以日记为载体进行简单而有效的语言文字训练；培养学生遣词造句的能力；在作文修改中强化语言文字的训练等几个方面加强学生习作中的语言文字训练。
关键词：作文；训练；积累；综合素质“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。
张中行先生在《作文杂谈》中阐述道：“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写成书面形式的一种活动。
”这样看来，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来的过程。
而恰当的语言文字表达的过程要求我们教师在培养学生听、说、读、写能力的基础上，在作文教学中加强对学生进行语言文字的训练。
一、广泛阅读，注重积累古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就是说，积累语言材料最好的方法莫过于多读，多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学充分肯定的一种语言学习方法，对学生的作文素材的来源大有裨益。
学生读熟了文章、积累了词汇，可以出口成章、落笔成文。
学生在读文的过程中不仅感受到语言文字的精妙，而且提高了学生对语言文字的理解和运用能力。
为扩大学生的阅读面，我每天利用晨会组织学生开展经典诵读活动。
并在班级设立图书角，让每个学生都能在意林中漫步，在书海中徜徉。
真正做到“广泛阅读，不断积累”。
二、以日记为载体进行简单而有效的语言文字训练“生活是写作的源泉。
”丰富多彩的生活能给孩子提供大量的写作素材。
在作文训练过程中，我注意抓住有利的契机，指导学生观察生活、描写生活，在写作中锻炼和提高学生的写作能力。
虽然也是“作文”，但要求比作文训练的要求要低，学生容易达到要求，从而获得成功的喜悦，也消除了学生对作文的畏惧。
在生活中我还注意抓住一些有意义、印象深的事让学生在日记中记叙，经过一次次锻炼，学生的作文能力有了明显的提高。
三、培养学生遣词造句的能力，提高学生驾驭语言文字的能力在作文教学中，我通过讲故事、举实例，要求学生在习作中注意遣词造句、谋篇布局，不断提高他们驾驭文字的能力。
小练笔——开启作文起步的金钥匙
小练笔——开启作文起步的金钥匙桥头中心小学任隆隆内容摘要：低年级写话训练要强调激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累写作经验。
而小练笔是一种简单、多样，可操作性强的语言训练方式。
通过仿写、续写、想象编写、儿童诗练写……各种多样灵活的小练笔形式，打通阅读、生活与作文的壁垒，激发学生写话的兴趣，使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成书面语表达能力，轻松入门。
关键字：小练笔低年级兴趣作文教学在语文教学中占有很重要的地位。
评价一个人语文水平的高低，只要看看这个人的写作水平就可见一斑。
如何培养学生的作文能力也就成为了语文老师探究的课题。
在近几年低年级写话教学的实践中，我进行了一些有益的尝试。
其中，觉得以小练笔的形式，引导学生一步一步开启写作文的大门，是符合《语文课程标准》精神的，并且在实践中收到了很好的效果。
小练笔是开启作文起步的一把金钥匙，她会让孩子爱上写作，逐步学会写作。
现在我想把自己的做法梳理总结一下，与大家共同探讨，希望这把钥匙能为发挥更大的作用。
一、对低年级写话教学的认识《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”我是这样理解《课标》的要求的：与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
换言之，低段的作文教学不应对学生提过高的语言文字的要求，不能在作文的起步阶段就使学生对写作心存畏惧。
不能为追求规范、完整、细致而以牺牲学生的写作兴趣为代价。
我想《语文课程标准》将低年级作文改为写话，就是降低了语言文字的要求，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。
因此，我就想到了一种简单、多样，可操作性强的写话训练形式——小练笔。
新课标下小学作文教学
新课标下小学作文教学初探《小学语文课程标准》强调：“习作要根据各学程的目标，综合考察学生水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法，情感与态度的评价。
”这段话中“习作的过程、方法、情感、态度”就是我们作文教学的方向。
如何落实？我认为从以下几方面入手：一、作文教学要源于生活作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
二、从阅读教学中挖掘创作素材写作能力的提高必须要有有效的阅读方法，只有读写相结合，才能有收获，有提高。
通过写读书摘抄，读书心得等形式，借鉴别人的写作方法，写作思路，学习优美的语言。
此外，还要学习作者观察、分析事物的方法，怎样选材立意和表达的技巧。
写读书笔记就是一种提高阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。
古人说：“不动笔墨不读书”。
不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的作用。
因而小学生在课外阅读时写读书笔记的十分必要也是很有用的。
教师在指导学生阅读时，也有必要鼓励学生及时记载下自己的感悟，把想说的话或者读后的收获随意写下来，达到不断积累的目的。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。
想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
作文教学的培训心得体会(通用3篇)
作文教学的培训心得体会(通用3篇)作文教学心得篇1作文教学是语文教学中重要的一部分，也是我一直以来在教学中重点关注的方面。
在作文教学中，我不断探索、尝试新的教学方法，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
在这篇作文教学心得中，我将分享一些重要的经验和感悟。
首先，我认识到写作是一个创造性的过程，需要激发学生的想象力和创造力。
因此，我在教学中注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达自己的思想和感受。
我通过引导学生观察生活、阅读优秀范文等方式，帮助他们积累素材，提高写作能力。
同时，我也注重培养学生的写作技巧，如如何构思*结构、如何运用语言文字等。
其次，我意识到写作教学需要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学中，我注重发现和挖掘每个学生的潜力和特长，帮助他们找到适合自己的写作方向和风格。
通过个性化的教学，我逐渐看到学生在写作中取得的进步和成就。
最后，我认识到写作教学需要注重培养学生的综合素质。
写作不仅仅是文字的堆砌，更是个人素质的体现。
因此，我在教学中注重培养学生的文化素养和情感素养，帮助他们形成正确的价值观和世界观。
通过综合性的教学，我逐渐看到学生在写作中展现出的个性和魅力。
总之，作文教学是一个充满挑战和机遇的过程。
通过不断尝试和探索，我逐渐认识到写作教学的重要性，以及个性化、综合性的教学方法对于提高学生写作能力的重要性。
在未来的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法，为学生的写作能力提升做出更大的贡献。
作文教学心得篇2作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，它能够培养学生的写作能力、思维能力和表达能力。
作为一名语文教师，我深知作文教学的重要性，也积累了一些心得和体会。
首先，我认为培养学生的写作兴趣是至关重要的。
只有对写作充满兴趣，学生才会主动地、积极地写作文。
因此，我会通过一些有趣的活动、游戏或者故事来激发学生的写作兴趣，让他们在愉悦的氛围中写作文。
其次，写作需要大量的阅读和积累。
提高小学作文学生语言表达能力的教学研究
中 运 用 自 己平 时 积 累 的 语 言 材 料 ，特 别 是 有 新 鲜 感 的 词 句 。 茅 盾 在 《 盾 文 集 》 里 说 ： “ 仿 ” 可 以 说 是 创 造 的第 一 步 ， ” 茅 摹
缺 乏 自觉 性 ，只 有 不 断 地 鼓 励 和 督 促 ．才 能 帮 助 他 们 积 累 语 材 料 和 模式 的准 备 。 言 ，提 高语 育 的 储 备量 。笔 者 在 实践 中采 取 了 以下 的措 施 ，取
得 了 良好 的 效 果
小 学 生 的仿 写 水 平可 划 分 为 四 级 ，其 巾一 是 句 型 ｆ 。 『 Ｊ
库存 有 限 ，要 为 自己的 “ 特定 思 想 内 容 ” 寻找 到 一 个 尽 可 能 适 践 都 己 表 明 ： 童 学 习 语 言 的 能 力 是 很 强 的 ， 而这 种 能 力 主 要 儿 合 的文 字 表 达方 式 ．是 有 困难 的 。因 此 ，在平 时 的 教 学 中 还 要 来 自于模 仿 。 学 龄前 期 的 儿 童 成功 地 学 习 和 掌 握 了 口头 表 达 能 做好 做 好 弓 流 的工 作 ．进 行 系统 的 语 言 文 字训 练 ，促 进 学 生 语 力 ，几 乎 完 全 依赖 于模 仿 。武进 之 等 的 研 究指 出 ： “ 管 儿 童 ｌ 不 言表 达 能 力 的提 高 。
吉 林 教 育
语 文 教 研
提高小学作文学生语言表达能力的教学研究
●福建省平和县育英小 学 林志灵
鼓 励 学 生 自主 写 作 、 自 由表 达 ，不 仅 能焕 发 学 生 的 主 体 精 神 。增 强 学 生学 习作 文 的 自信心 ，激 发 学 习写 作 的 兴 趣 。但 要
小学一、二年级作文教学“读、写、说”综合训练探究
㊀㊀基金项目:２０１６年吉林省大学生创新训练项目ꎮ㊀㊀作者简介:王虹帅ꎬ北华大学文学院ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:汉语言文字学㊁思想政治教育ꎻ邰天禹ꎬ北华大学文学院ꎬ本科在读ꎬ研究方向:汉语言文学ꎮ小学一㊁二年级作文教学 读㊁写㊁说 综合训练探究王虹帅邰天禹(北华大学文学院吉林吉林１３２０００)㊀㊀摘要:小学一㊁二年级作文训练过程中呈现出枯燥的阅读㊁乏味的写话㊁空洞的表达等普遍现象ꎬ久而久之ꎬ不仅学生失去了写作的欲望ꎬ老师也错过了培养学生养成良好学习习惯的黄金时期ꎮ因此ꎬ本文以 读㊁写㊁说 为出发点ꎬ从聆听与阅读为伴㊁写话与识字同行㊁朗读与演说结合㊁内心与表达相融等几个方面探究小学一㊁二年级作文立体化教学模式ꎮ关键词:小学作文 读㊁写㊁说 立体化教学中图分类号:Ｇ６３３㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－００１０－０２㊀㊀小学一㊁二年级是孩子行为习惯的养成期ꎬ在这个时期老师与家长要准确把握孩子的特点ꎬ本着一切为孩子成长成才的观点ꎬ家校密切配合ꎬ培养孩子好学㊁乐学的思想行为习惯ꎬ帮助小学一㊁二年级学生克服写作的各种困难ꎬ变被动为主动ꎬ提升作文能力ꎮ本文立足 读㊁写㊁说 相结合的常规教学模式ꎬ进一步探究以聆听与阅读为伴㊁写话与识字同行㊁朗读与演说结合㊁内心与表达相融的立体化教学模式ꎬ并且结合实践教学提出积极的应对策略ꎮ一㊁聆听与阅读为伴在小学低年级作文教学中ꎬ阅读教学是基础ꎬ语文阅读能力是一项人际沟通㊁语言表达㊁逻辑思维的关键技能ꎬ为了激发小学生在阅读教学中的兴趣ꎬ有研究者提出引入绘本㊁表演㊁朗诵等方法ꎬ利用小学生好奇心理提升学生在阅读教学中的参与度ꎬ不可否认这些方法的确起到了很好的效果ꎬ但笔者认为ꎬ阅读教学不仅仅要关注读的能力ꎬ也要注重听的技巧ꎮ所谓听ꎬ从教育心理学上是指人的大脑生理机制中一种 语音激活效应 ꎮ听是人最初接受外界事物的一个重要媒介ꎬ最初的咿呀学语㊁简单词汇都是受到听觉的刺激ꎬ进而促使知觉的最初形成ꎮ因此在阅读教学中ꎬ教会孩子倾听ꎬ由教师㊁家长朗读或者利用电子音频设备播放ꎬ听之前ꎬ把预先准备好的问题给学生ꎬ让学生带着问题去听ꎬ可以在接送孩子上学和放学的车上听ꎬ循环播放ꎬ这样在听觉的不断刺激下ꎬ加深学生头脑中的印象ꎬ并形成表象ꎬ这样再回到阅读教学中ꎬ学生会更快更好地理解文章ꎬ并且记忆深刻ꎬ可为进一步的作文积累丰富的文字材料ꎮ二㊁写话与识字同行写话要建立在识字量的基础上ꎬ小学低年级的学习重难点是识字ꎮ学生只有对识字有了量的积累ꎬ才能很好地进行写话训练ꎬ然而结构复杂的汉字对于低年级学生来说是比较难掌握的ꎮ在这种情况下ꎬ写话的练习陷入了一个困难时期ꎬ一方面受到学生识字量少的局限ꎬ一方面有碍于拼音字母学习的挑战ꎬ因此写话训练必须克服以上两种困难ꎬ探寻更多的训练方法ꎬ以此来促进学生识字㊁拼音的学习ꎬ进而提高写话能力ꎮ笔者认为ꎬ低年级学生正处于识字阶段ꎬ老师可以结合汉字的象形特点ꎬ以字的外形引入汉字小故事ꎬ学生可以根据小故事的理解写话ꎬ以此来解读汉字ꎬ既增加了识字量ꎬ同时也巩固了写话训练ꎮ因此建立一个立体化的识字㊁拼读㊁写话的训练方法体系是提高学生写作能力的有效方式ꎮ三㊁朗读与演说结合在 重书面㊁轻口头 的传统教学观念下ꎬ各类语言技巧培训班雨后春笋般出现ꎬ他们针对小学一㊁二年级的语言表达编写的各种教材㊁诗歌㊁散文等读本ꎬ往往是采用固定套路ꎬ只求短期效果ꎬ这种培训只是教给孩子一个语言表达的外在形式ꎬ而忽视了孩子自然思想的天性ꎮ因此ꎬ朗读的书籍要有所选择ꎬ口头的演说要不拘一格ꎬ充分调动孩子天真活泼好奇的特点ꎬ只有这样才能形成一个语言表达训练的良性循环ꎬ进而在小学作文训练时起到拓展文路㊁激发写作欲望的积极效果ꎮ其次ꎬ针对小学生缺乏主动修改作文的现象ꎬ提出以说促改ꎬ通过朗读课文ꎬ增强感受力ꎬ结合实际观察和经历写出作文ꎬ然后把自己的作文在班级同学面前用有声语音加之肢体语言形象地表达出来ꎬ同时班级其他同学作为听众的反映也会成为作文修改的提示ꎮ在这个过程中ꎬ学生就会自热而然地发觉初稿作文存在的一些问题和不足ꎬ也充分利用学生的表现欲望ꎬ激发学生的语言思维能力ꎮ四㊁内心与表达相融众多研究都强调对时间㊁地点㊁人物㊁事情等客观事物的观察ꎬ以积累作文所需要的材料ꎬ但往往忽视了学生心理层面的内心观察ꎮ诚然ꎬ小学一㊁二年级的学生年龄尚小ꎬ心智不是很成熟ꎬ并不能够很好地把握自我内心的意识流动ꎬ但并不等于就没有心理活动ꎬ相反这一年龄段的心理相反却有着可贵的天真气质ꎮ首先ꎬ老师通过科学正确的心理引导ꎬ自然而然地调动学生的心理意识流动ꎬ从而丰富学生的情感体验ꎮ情感的积累就如同在学生内心深处不断注入能量ꎬ当学生接触作文时ꎬ作文的题目㊁人㊁事物㊁环境等因素将唤起其积蓄在内心的真情实感ꎬ进而达到自然而然的流露ꎬ而不是矫揉造作㊁生搬硬套的结果ꎮ０１现代交际 ２０１８年１期其次ꎬ适当地引入内心观察ꎬ并注入作文当中ꎬ会赋予作文更加生动的气息ꎮ因此观察训练不仅要观察外界事物ꎬ同时也要锻炼学生描述在特定环境下的心理想法ꎬ作为日后学生升入高年级进行命题作文构思的基础训练ꎮ五㊁ 读㊁写㊁说 综合训练应对策略１.制订读书计划提高阅读质量制订读书计划要以学生的阅读兴趣为指导ꎬ而不是家长想当然的计划ꎮ因为家长往往带着成人的观念去为孩子选择一些书目ꎬ而这些书目不免会超出小学一㊁二年级学生的知识和经验所能接受的范围ꎬ这样不仅不利于阅读ꎬ相反会成为阻碍学生积极阅读的绊脚石ꎮ这一时期应多为孩子选择童话㊁诗歌㊁故事㊁童谣等书籍作为阅读材料ꎬ同时尽量选择贴近学生生活经验和环境的书籍ꎬ以激发学生的感性认知能力ꎮ如每天阅读２个小故事ꎬ积累孩子感兴趣的好句子ꎮ家长与孩子共同阅读绘本ꎬ沟通想法ꎮ家长定期观察孩子是否喜欢所选择的书ꎬ并及时调整ꎬ一定要在家长陪伴下有目的地开展读书活动ꎮ２.利用分项与综合练笔提高动笔能力首先根据时间㊁地点㊁人物㊁事件基本四要素进行分项练习ꎬ循序渐进地训练ꎬ重在积累句子ꎬ培养学生感性认知能力ꎬ适时提出表扬ꎬ鼓励学生ꎬ让孩子在成功的喜悦中逐渐打开作文的大门ꎮ其次ꎬ学生可以通过看图写话㊁回答问题等形式训练写出一句完整的话㊁几句连贯的话ꎬ同时学写请假条㊁留言条㊁简单的日记等应用文ꎮ３.利用口头即兴表达激发学生兴趣我们可以按照由易到难㊁由浅入深㊁由分解到整体训练的原则ꎬ以发展孩子的语言能力和思维能力为重点ꎬ增强孩子的自信心ꎬ激发孩子的说话欲望ꎬ增加口语表达训练ꎬ让一㊁二年级小学生说出自己多姿多彩的想法ꎬ让他们在个性的问答中ꎬ插上想象的翅膀ꎮ这样不但能培养他们的想象力ꎬ而且锻炼了小学生们的口语表达能力ꎮ也可以让家长模拟家里有客人的场景ꎬ提供小学生口语交际的机会ꎮ让学生多交流㊁多表达ꎬ提高口头作文的能力ꎬ从而为进一步激发学生的写作能力做铺垫ꎮ在当今社会家长望子成龙心切的大环境下ꎬ广大教育者更不能抱有急于求成的想法ꎬ尤其是小学一㊁二年级是孩子打开学习大门的关键时期ꎬ更是引导孩子养成良好学习习惯的黄金时期ꎮ小学一㊁二年级作文教学要在结合读㊁写㊁说 的基础上ꎬ借鉴各种教学成果ꎬ进一步完善改进小学作文的教学模式ꎬ使其丰富立体化ꎬ进而收到更佳的教学效果ꎮ参考文献:[１]史慧慧.我在小学作文教学中的做法[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１３(４).[２]张静.小学低年级作文教学之我见[Ｊ].文教资料ꎬ２００７(１０).[３]李志茹.语文教学中的说与写[Ｊ].学园ꎬ２０１５(１０).责任编辑:刘㊀健(上接第１３页)在文学创作过程当中ꎬ应当充分重视文化的力量ꎮ因为一部分作品只有在文化层面不断强化ꎬ其所具有的艺术层面的ꎬ文学层面的感染力才会得到更好的彰显ꎮ例如ꎬ在今天的文学创作过程当中ꎬ也应该积极地从文化的层面汲取更多的文学创作养分ꎬ从时代所倡导的主题与主旋律出发寻找方向的指引ꎮ通过这种方式为今后的文学创作梳理出新的思路与方向ꎮ只有这样ꎬ今后的文学创作才会获得更大层面的力量支持ꎮ将文化与文学之间的力量进行一个有机的融合ꎬ其所呈现出的文学表达效果也是极为显著的ꎮ如何进行对接是文学创作者在今后的文学表达与创作中需要思考的一个主要问题ꎮ总之ꎬ流俗作为社会文化体系的重要组成部分ꎬ其对文学创作产生了重要影响ꎮ从１９世纪的英国流俗与英国文学作品之间的内在关系中可以看到文学与文化之间的联系ꎮ四㊁结语本文主要从文学作品的角度探讨了其对于１９世纪社会流俗的表达ꎮ例如ꎬ作品中对舞蹈㊁酒以及礼尚往来等诸多流俗的描写ꎮ希望本文的研究能够助推英国文学作品相关领域研究的深入与完善ꎮ参考文献:[１]曹迁平ꎬ段园园.英国文学改编电影的形式嬗变[Ｊ].电影文学ꎬ２０１５(１２).[２]姜智芹.颠覆与维护 英国文学中的中国形象透视[Ｊ].东南学术ꎬ２００５(１).[３]杨眉.英国文学的叙事模式综述研究[Ｊ].语文建设ꎬ２０１５(２３).[４]田丹.解读英国文学中意识形态模式的中国形象[Ｊ].贵阳学院学报(社会科学版)ꎬ２０１０(１). [５]谢群.从历史与作品的互动谈英国文学的教与学[Ｊ].科技资讯ꎬ２００７(１０).[６]李霞ꎬ１９世纪英国文学对当时社会经济政治的深层映射[Ｊ].企业导报ꎬ２０１５(１４).[７]曹莉. 英国文学 在剑桥大学的兴起[Ｊ].外国文学研究ꎬ２０１４(６).[８]李领娣ꎬ刘英.他者 嗜好 符号:英国文学中的茶文化研究[Ｊ].农业考古ꎬ２０１６(５).[９]朱林.生态视角下英文诗歌«荒村»探析[Ｊ].黄河水利职业技术学院学报ꎬ２０１３(１).[１０]史敬轩.新目录学派志:英国文学考据的兴起与没落[Ｊ].重庆邮电大学学报(社会科学版)ꎬ２０１５(２).责任编辑:刘㊀健１１小学一㊁二年级作文教学 读㊁写㊁说 综合训练探究。
小学语文作文教学的尝试与感悟
小学语文作文教学的尝试与感悟摘要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，它直接关系着学生将来的发展方向，对学生以后的学习、生活和工作都带来重大的影响。
而现在的学生怕写作文，觉得作文无从下手，每完成一次写作，学生都要绞尽脑汁，花费九牛二虎之力，才完成一篇东拼西凑的文章。
《语文课程标准》中也指出：写作要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
然而，大多数孩子的作文达不到这个要求，他们的文章表达肤浅，感情淡薄，也失去了童真的天性。
关键词：教学；生活；课堂；作文活动学语文教学资源传统的作文教学已经不适应现在日新月异发展的时代。
作为语文教师的我们必须要紧跟时代的步伐，努力创新，为孩子打造学习的新天地。
一、结合平时的语文教学，为写作打好基础写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
如果学生脑海中没有足够的词汇，丰富的语句，写出的文章肯定不够生动形象，不能准确地表达作者的内心世界。
1.加强识字教学，发展儿童语言。
识字是小学生进行阅读和写作的前提，既能丰富孩子的词汇量，又是提高孩子语言表达能力的基础。
因此，我在教学新字的时候，首先让孩子进行扩词训练，然后对扩的词说一句完整的话，并鼓励孩子扩一些不同含义的词。
这样，识字教学和说话训练很自然的有机结合在一起。
这样做，学生不仅了解了字的含义，而且也对新组的词用在什么语境下，也做到了如指掌。
长期下来，学生的口头语言也能得到发展，从而也激发了孩子充分表达自己思想感情的动机。
如果这时，教师再加以正确、及时的引导，学生就能把自己所表达的内容说得更加完整，生动形象，无形之间为今后的写话作文打下坚实的语言基础。
2.结合阅读教学，夯实学生的写作基础。
如果说识字教学是写作的前提，那么阅读就是写作的灵魂。
通过阅读可以了解文章的写作顺序，揣摩人物的思想感情，同时净化读者的心灵，用心阅读还可以领悟到写作的基本方法。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见多读对写作是极有帮助的，在读的过程中，不仅可以培养孩子的观察、想像力，而且能开拓学生的思维。
我与语言文字_小学四年级作文300字
我与语言文字
同学们：我们每天都要与语言文字打交道，但是你有没有注意过它呢？语言文字是我们常见的事物，它身上有很多跟学习有关的秘密哦！不信！我就找出了一个有趣的文字，那就是“聪”字，聪明的小朋友上课，要认真用耳朵听老师讲课，要用眼睛认真的看。
要用嘴巴跟着老师读，边读边看，还需要心里想，这才叫做聪明的孩子。
语言文字不仅跟学习有关，而且跟生活也有关，还很有趣。
有许多语言文字可以组成一个谜语呢！比如：“奋”可以用一个谜语：田先生买了一顶大帽子带在头上、“贪”今字站在贝字的头顶上、“弄”王先生站在一座很高的架子上，你瞧！语言文字用猜谜语的方法，是不是很好记呢？我现在越来越喜欢语言文字了，因为，它给我带来了知识和兴趣。
四年级:开心水仙花-----丽丽。
小学作文教学的几点尝试
南京市江宁科学园小学张小芹小学语文作文教学是语文教学中不可或缺地一个环节，是对学生进行语文素质训练地主要阵地.写作水平和写作能力地高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质地综合体现.语文教学大纲指出：“学生地语文水平怎样，作文是一个衡量地重要尺度.”可见，作文在语文中地比重之大.然而，现实生活中，不少学生作文地内容贫乏、结构混乱、语言不生动，使不少教师为之焦虑不安.如何使学生爱写作文、写好作文，语文教师进行了不少地研究和实践.我对此也做了一点尝试.资料个人收集整理，勿做商业用途一、激发学生作文地兴趣苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好地老师”.作文时，有时候烦恼地无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷地动力推动着你战胜作文中地一切困难，这股动力就是兴趣.为了激发学生对作文地兴趣，可以设计一系列生动活泼地课堂活动，让学生在他们喜欢地活动中积极、主动地接受作文训练.如在写记寒假中地一件趣事时，我在班上搞了一次有趣地逗笑比赛，看谁最有办法把别地同学逗笑.在轻松地气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到地趣事讲了出来，还学会了表达不同程度地笑，如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”等等.眼看他们“进入角色”，我便顺水推舟，出示习作要求，最后完成习作.结果这次作文训练地效果十分理想，达到了预期目地.资料个人收集整理，勿做商业用途二、真实体会生活目前，很多学生地作文中都出现了较为普遍地弊病：假话连篇——编；东凑西拼—抄；华而不实——空.而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感.一句话，写真人实事.资料个人收集整理，勿做商业用途真实，是文章地生命，而要写出真实地文章，绝不是靠编造出来地，而是要去体会生活.没有对生活地热爱、体验和思考，就不能写出好地文章来.资料个人收集整理，勿做商业用途怎样把人和事写得真实呢？首先，要细致观察.我们地散文家朱自清就特别强调这一点，认为观察时对于“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过”.为了提高学生地观察能力，语文教学应特别注意引导和培训学生对事物地观察能力，尤其要引导学生观察事物地个性，捕捉事物地特点.方法之一是进行比较观察.任何东西只要和别地东西一比较，就可以找出它地特点来.如：张家地小狗和李家地小狗有什么不同；今天地教室与昨天地教室有什么不同；对于同一个对象我地观点和别人地观点有什么不同等等.有时，事物地差异性并非那么明显，但经过深入地观察和比较，学生就可以发现它地特点.方法之二是跟踪观察.比如要求他们种一盆花，养一只小动物，平时保持对它地定期观察并定期地做书面或口头地观察小结.这有助于学生养成勤观察地习惯.日积月累，学生地作文内容就丰富了，语言也生动起来了.资料个人收集整理，勿做商业用途其次，要亲身参与，细心体会.有参与，感受会很深刻，写出来地文章或条理清楚，或感情丰富.如：在指导学生写《我们地学校》、《校园一角》等作文时，我都要专门组织学生参观，并现场指导；如写《小白花地制作》（祭扫烈士墓所用）、《生日卡地制作》等，我就请劳技老师来教.由于学生是亲身参与，整个创作过程感同身受，因此写出不少好地佳作.资料个人收集整理，勿做商业用途另外教师在作文命题时，尽量地采用半命题作文形式，让学生有选择地余地，能联系自己地生活实际.三、培养学生养成阅读习惯梁启超曾说：“阅读是写作地前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书.”地确，阅读与写作是密不可分地.叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”地关系，不吸收丰富地养料，就写不出好地文章.所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在.资料个人收集整理，勿做商业用途小学生玩心重，自我约束能力差，未必都有良好地课外阅读习惯.对此，教师要做一些辅导.对课外阅读量大地同学，应给予充分地鼓励，同时引导他们多读一些有益于儿童身心健康、有益于提高写作能力地课外书.对课外阅读比较少地同学，应进行个别帮助，根据他们地兴趣介绍几种好地读物.同时要强调记读书笔记.俗话说：好记性不如烂笔头.记是读地强化，也是读地深化.学生最好养成凡读必记地习惯，记地内容有词汇、警句、故事、笑话等等.教师要做好定期检查.为了培养他们对记笔记地兴趣，教师还可以要求他们对笔记进行“包装”，即绘制各种插图，增加笔记地“形式美感”，也一定会增加学生记笔记地兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途四．注重写好“两记”，让学生奠定良好地语言基础.“两记”指地是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平地捷径之一，学生在实际生活中所见到地或者说所感受到地人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来.因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明.”天天动笔就会开阔学生地思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟.而且日记也是一种积累材料地过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写地日记由点到浅，由线到面形成精彩文章地“雏形”. 资料个人收集整理，勿做商业用途读书札记地内容不拘一格，可以是学生自己地心得.想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好地语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读地兴趣，，为写作积累词汇、语言.资料个人收集整理，勿做商业用途五、作文教学要贯穿于课堂教学地全过程为作文而作文，只能让学生对作文产生厌烦情绪.事实上，很多课程地许多环节都与作文能力地培养有关，当然，最有助于提高作文水平地，还是语文教学中地读、写训练.资料个人收集整理，勿做商业用途读，注入目，出于口，闭于耳，记于心.通过教师范读、学生朗读，能把无声地书面语言转化为有声地口头语言，使学生理解课文中地思想内涵和语言文字表述.在反复地阅读中提高自己运用语言文字地能力.资料个人收集整理，勿做商业用途写，不仅包括摘抄课文中地好词好句、分段和概括段意、判断课文地主题，也包括针对学生地作文能力而设计地写作训练.如学完《水上飞机》一文，我要求学生以第一人称地方式介绍水上飞机地名称、特点、用途.学生兴趣盎然，写来生动有趣，各有特点.资料个人收集整理，勿做商业用途总之，作文教学地方式众多，千变万化.教师应充分运用各种有效手段，帮助学生由浅入深，心情愉快地进入作文天地.资料个人收集整理，勿做商业用途小学作文教学地几点尝试南京江宁科学园小学张小芹内容摘要：小学语文作文教学是语文教学中不可或缺地一个环节，是对学生进行语文素质训练地主要阵地.写作水平和写作能力地高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质地综合体现.语文教学大纲指出：“学生地语文水平怎样，作文是一个衡量地重要尺度.”可见，作文在语文中地比重之大.然而，现实生活中，不少学生作文地内容贫乏、结构混乱、语言不生动，使不少教师为之焦虑不安.如何使学生爱写作文、写好作文，语文教师进行了不少地研究和实践.我对此也做了一点尝试.资料个人收集整理，勿做商业用途一、激发学生作文地兴趣二、真实体会生活首先，要细致观察.其次，要亲身参与，细心体会.三、培养学生养成阅读习惯四．注重写好“两记”，让学生奠定良好地语言基础.五、作文教学要贯穿于课堂教学地全过程总之，作文教学地方式众多，千变万化.教师应充分运用各种有效手段，帮助学生由浅入深，心情愉快地进入作文天地.资料个人收集整理，勿做商业用途。
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小学作文教学与语言文字训练尝试
传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开始的。
这主要是受识字量的制约，在学生没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。
而采用“注音识字，提前读写”的实验教材后，就完全可以克服识字量不足而不能进行书面表达的弊端，使作文教学提前起步。
一、从观察入手练习说话
说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为基础的，有所认识，才能有所表达。
而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯。
不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。
如学生们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操场”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。
为了提高学生的写话能力，我还让学生用拼音写自己在幼儿园学会的儿歌，写他们知道的谜语，对此学生的兴致很高，有的学生一写就是两三首。
我把孩子们好的作品，在班上朗读，并贴在教室后的专栏中，同学们深受鼓舞，感到非常自豪，说写的兴趣更浓了，并由课内延伸到了课外。
好多同学都能把自己的所见、所闻随时写下来，写话的质量也逐渐提高了。
二、从理解词义开始展开说话
要让学生把所见、所闻的事物准确地表达出来，就必须从理解每一个词义开始，并要注意设计好启发题和描写顺序与层次。
如在一年级语文里学习“容易”这个词时，我就以举例的方式对学生讲“小朋友，你们在教室或学校里看见废纸屑、烂果皮，拾起来放在纸篓里。
这件事，对你们一年级小朋友来说，都能做到。
因为这件事做起来很‘容易’。
如果我们一年级小朋友用车拉土，平整校园，做起来就很难。
因为你们年纪小，做这样繁重的劳动就不‘容易’”。
这样讲解，学生对“容易”的涵义很快就清楚了。
词义一理解，运用起来就自然容易得心应手。
如有个学生听我举例讲解了“容易”的词义后就说：“刚进学校，学写汉语拼音字母，我感觉很难。
当我在老师的指导下，
学会了写字母的后，就觉得‘容易’多了！”一次，我给学生讲《小学生守则》时，一个学生问：“老师，守秩序是什么意思？”我针对学生遵守课堂纪律的情况，引导学生自觉说出了“我们班的课堂‘秩序’很好”这句话，学生显然清楚地理解“秩序”的词义了。
为了巩固学生所学，我就趁热打铁，让学生试着把他们说的这句话用拼音夹汉字写下来。
三、创造情景广泛说话
创设情景的第一种是结合课文让学生扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。
如《美丽的公鸡》一课，人物角色多，对话有趣，学生积极性高，一看图就能想象出人物的语言神态。
我就分别请小同学扮演公鸡、青蛙、老牛和蜜蜂，让他们按照自己的想象登台表演，其余同学认真观看，并将表演的故事口述出来。
表演者演得有声有色，观众看得津津有味，有欢乐之中大家兴致勃勃地纷纷叙说情节。
为了让全班学生都有说话的机会，除了让个别学生面向全班说话外，我还让同座或一个小组的学生互相表演，轮换叙说。
这样，学生兴趣盎然，口述表达能力得到了普遍提高。
最后让学生把讲过的故事用拼音夹汉字写下来。
这样，就使口语和书面语言都得到了谐调发展。
创设情景的第二种是以简单的画面和富有启发性的话语，启迪学生的思维。
如《我坐上飞船》是一篇图文对照，生动有趣的课文。
我在教“我坐上飞船，飞向蓝天”一句时，先出示了活动幻灯片，再读课文进行图文对照，学生们仿佛被带到神奇无比的天空之中。
此时，再让学生展开联想，想自己坐上飞船到宇宙间旅行，将会看到一些什么？于是，学生思维的闸门被打开了，他们展开了想象的翅膀，说出自己可能会看见木星、水星、土星、水星、太空人、人造卫星、宇宙飞船等等。
我告诉学生：“现在科学发达了，已经有人上天，上月球考察了。
只要同学们好好科学知识，将来会坐上宇宙飞船去天空遨游，实现自己愿望的。
学生情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来做一名天体考察科学家，为祖国争光。
四、联系课文续编故事
低年级语文课本中的童话、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。
我根据这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。
往往
一篇课完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。
我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。
如结合阅读课本，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》———狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续篇———《聪明的小羊》等。
在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。
我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。