体态语言在体育教学中的作用
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浅谈体态语言在体育教学中的作用
在体育教学中 ， 大 多 重 视 运 用 口头语 言讲 解分 析 ． 却 往 往 忽 视 们 讲 ” 。 至 于视 域 ， 要 保持 教师 与 队列 之 间 的 良好 距 离 ， 应 使 每排 或 “ 体态语言” 的运用。 体 态语 言是 一 种 非 有 声语 言 ， 主 要 靠 身体 或 身 每列 不 同角 度 的 学 生 都 有 同感 ： “ 老师在看着我。 ” 教 师 上 课 时选 择 体 的动 作 输 出信 息 ， 作 用 于 信 息 接受 者 的 视 觉 器 官 ， 以实 现 信 息 发 的视 线 应 为 短 而 软 ， 可使学生感到教师富有诚意 ， 从 而对 教 师 产 生 送 者 的 目的 而 形 成 的一 种 “ 语言 ” 表达方式 ， 也 有 人 称 为 视 觉 语 言 信 赖 感 ． 并 对所 授 课 程 产 生 兴 趣 。
、
体 态 语 言 是提 高教 学 艺 术 的 体 育教 学 目的的 重 要 手段 之 一
发 现学 生 们 表 现 出满 脸 茫 然 ， 不 知 所措 。教 师 从 学 生 表 情 中 ， 明白
体 育教 学 中教 与学 自始 至终都 是 相互依 存 、 相互 联系 的 。 教师 自 了 自己 的示 范 超 越 了 学 生 的 能力 ， 使学生感到高不可攀 ， 因而 缺 乏 觉地 、 巧妙 地 运 用“ 体 态语 言 ” 的独 特 艺术 作 用 。 同时 又 及时 地 获知 教 足够 的信 心 ， 甚 至不 想 学 习 这 个 动 作 。 于 是 教 师 降 低 动 作 难 度 ， 逐 育 对 象反 馈 出 的各种 信 息 ，可及 时 发现 并妥 善 处理 教 学 中学 生普 遍 步 分 解 动 作 ， 重新 示范 ， 强调 保护方 法 ， 使 学 生 从 易 到 难 从 简 到 存 在 的或偶 然 出现 的错 误动 作或 行为 。由此 可见 。 体态 语言 不仅 是维 繁 ， 从 单 个 动作 到连 贯 动 作 进 行 学 习 ， 完 成 此 项 学 习任 务 。授 课 中 持 课 堂 纪律 、 稳 定 教 学 秩 序 的需 要 ， 也 是 充 分激 发 学 生 的 学 习热 情 ． 适 当地 做 些 示 范 动 作 ， 可 有 助 于 学 生理 解 和掌 握 。 保 持教 与学 的积极 性 ， 以实现 教学 目的的重 要手 段之 一 。
、
体 态 语 言 是提 高教 学 艺 术 的 体 育教 学 目的的 重 要 手段 之 一
发 现学 生 们 表 现 出满 脸 茫 然 ， 不 知 所措 。教 师 从 学 生 表 情 中 ， 明白
体 育教 学 中教 与学 自始 至终都 是 相互依 存 、 相互 联系 的 。 教师 自 了 自己 的示 范 超 越 了 学 生 的 能力 ， 使学生感到高不可攀 ， 因而 缺 乏 觉地 、 巧妙 地 运 用“ 体 态语 言 ” 的独 特 艺术 作 用 。 同时 又 及时 地 获知 教 足够 的信 心 ， 甚 至不 想 学 习 这 个 动 作 。 于 是 教 师 降 低 动 作 难 度 ， 逐 育 对 象反 馈 出 的各种 信 息 ，可及 时 发现 并妥 善 处理 教 学 中学 生普 遍 步 分 解 动 作 ， 重新 示范 ， 强调 保护方 法 ， 使 学 生 从 易 到 难 从 简 到 存 在 的或偶 然 出现 的错 误动 作或 行为 。由此 可见 。 体态 语言 不仅 是维 繁 ， 从 单 个 动作 到连 贯 动 作 进 行 学 习 ， 完 成 此 项 学 习任 务 。授 课 中 持 课 堂 纪律 、 稳 定 教 学 秩 序 的需 要 ， 也 是 充 分激 发 学 生 的 学 习热 情 ． 适 当地 做 些 示 范 动 作 ， 可 有 助 于 学 生理 解 和掌 握 。 保 持教 与学 的积极 性 ， 以实现 教学 目的的重 要手 段之 一 。
体态语在体育教学中的运用
用 以指导正确 的实践 ， 既有利 体态语具有极 强的情景依 附性 ， 如果脱离 了具体语境 ， 就无法 范体态语给学生以直观形象 的认 知 ， 明 白其 表现的具体含义。
２ 、 体 态 语在 体 育 教 学 中的 作 用
课 堂教学单靠有声语 言将显得十分单调和苍 白， 教学语言如果
（ ２ ） 面势语 ： 面势语主要有 面部表情 、 眼神等 。教师对学生 的微
体 育教 育
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
体态语在体育教学 中的运用
口 高建娜 杨战广 （ 郑州理 工职业学院 河南 郑州 ４ ５ １ １ ５ ０）
摘要： 体 态语 言它与 口头语言 ， 均为传情达意 的手段 。体 态语在信息传播 中具有语 言不可替代的作用， 是人们进行 传播 活动的有效工具 。 本 文就体态语 言的涵义、 特点及其作用进行 阐述 ， 并对体育教师应如何在体 育教 学中正确运用体 态语进行 分析 。 关 键词 ： 体 态语 体 育教 学 体育教师 运用 人的面部 表情是 多少世纪培养 出的成功的语 言 ， 是 比嘴里讲 的
距离 ， 使用合适 的体态语言可以产生意想不 到的教学效果 。
２ ． １ 、 正确示范、 塑 造 形 象
体育教学 中任何一个技术动作 ，特别是比较复杂的技术动作 ， 生的注意力 ， 因此课堂 中应避免使用 。启发性 的手势是有利于调动
有 时 难 以用 有 声 语 言 作 准 确 、 全 面 的表 述 ， 学生 也往 往 不 易 理 解 。 此 学生注意力 、 控制课堂气氛的手 势 ， 如讲到兴奋处将手扬起或会动 。
２ ． ３ 、 控制 、 调 节 课 堂
更 复杂到千百倍 的语 言 ， 言传不如身 教 ， 体 育教育是通过身体 活动
浅论体育教学中的体态语言
一
感 给 学 生 的学 习 、 锻 炼 都 带 来 很 大影 响 。 在教 学 中通 过 教 师 的 颦 一 笑 、一 举 一 动 所 流 露 出来 的 情 感 信 息 能 为 学 生 敏 感 地 接受， 它 能沟通师生思想 ， 加强情感 交流 ， 使 每 个 学 生 都 能 深 刻 地 感 到 老 师 对 自己是 信 任 和 鞭 策 的 ．从 而 自觉 接 受 教 师 的 教诲 。 三、 体 态语 言 的运 用 随着 全 民健 身 运 动 的开 展 ， 国家 和 社 会 对 学 校 体 育 教 学 提 出 了 更 高 的要 求 ， 在体育 教学 中， 掌握并运用好 体态语 言 ， 是 每一 个 体 育 教 师 必 不 可 少 的 教 学 技 能 ，它 能 更 好 地 发 挥 教 师 的 主导 作 用 。 这 就 要 求 体 育 教 师 努力 钻 研 教 材 ， 虚 ｔ ｌ ， 向其 他 专业教师学 习、 请教 ， 不 断 学 习新 知 识 。 并熟 练 、 正 确 掌 握 好 教 材 规定 的技 术 动 作 ， 同时 ， 注重 培 养 学 生 具 有 良好 的 品德 及 对 体 育的爱好 、 兴趣 ， 使 学生具有终身 体育的意识 ， 使 示 范 性 体 态语言和示意性体态语言有机结合 ， 灵 活运 用 。 从 而 达 到 良好 的 教学 效 果 。 要 在 教 学 中成 功 地 运 用 体 态 语 言 。首 先 要 做 到 适 时 、 恰 当、 正确 ， 做 到该 用 则 用 ， 恰 到好 处 ， 充 分 发 挥 ｔ ｌ ， 理 功能 ， 以 学 生 为 主体 ，不 断 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ．保 持 高 涨 的 学 习积 极
兴趣 。 ３ ． 有利于沟通思想， 促 进 情 感信 息的 交流 。教 师 的 多 种 情
感 给 学 生 的学 习 、 锻 炼 都 带 来 很 大影 响 。 在教 学 中通 过 教 师 的 颦 一 笑 、一 举 一 动 所 流 露 出来 的 情 感 信 息 能 为 学 生 敏 感 地 接受， 它 能沟通师生思想 ， 加强情感 交流 ， 使 每 个 学 生 都 能 深 刻 地 感 到 老 师 对 自己是 信 任 和 鞭 策 的 ．从 而 自觉 接 受 教 师 的 教诲 。 三、 体 态语 言 的运 用 随着 全 民健 身 运 动 的开 展 ， 国家 和 社 会 对 学 校 体 育 教 学 提 出 了 更 高 的要 求 ， 在体育 教学 中， 掌握并运用好 体态语 言 ， 是 每一 个 体 育 教 师 必 不 可 少 的 教 学 技 能 ，它 能 更 好 地 发 挥 教 师 的 主导 作 用 。 这 就 要 求 体 育 教 师 努力 钻 研 教 材 ， 虚 ｔ ｌ ， 向其 他 专业教师学 习、 请教 ， 不 断 学 习新 知 识 。 并熟 练 、 正 确 掌 握 好 教 材 规定 的技 术 动 作 ， 同时 ， 注重 培 养 学 生 具 有 良好 的 品德 及 对 体 育的爱好 、 兴趣 ， 使 学生具有终身 体育的意识 ， 使 示 范 性 体 态语言和示意性体态语言有机结合 ， 灵 活运 用 。 从 而 达 到 良好 的 教学 效 果 。 要 在 教 学 中成 功 地 运 用 体 态 语 言 。首 先 要 做 到 适 时 、 恰 当、 正确 ， 做 到该 用 则 用 ， 恰 到好 处 ， 充 分 发 挥 ｔ ｌ ， 理 功能 ， 以 学 生 为 主体 ，不 断 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ．保 持 高 涨 的 学 习积 极
兴趣 。 ３ ． 有利于沟通思想， 促 进 情 感信 息的 交流 。教 师 的 多 种 情
体态语言在体育教学中的运用
往， 这种交往不但通过有声语言 ， 而且 还大量地通过体 态语 ， 后
１ 体 态语言 在体育 教学 中的作用
１１ 进 行 信 息传 递 ．
者感 染力强 ， 明确度高 ， 易接受 。在教学 中一个眼神 、 一丝笑意 都蕴含着师生交流 的因素 ， 别是 在特定 的环境 中 ， 特 师生 面部 情绪上的一系列 变化 ， 会 弓 起 一定情 感振 荡 和共 鸣。俗 话 都 ｆ 说 ：亲其师 ， “ 信其道” 情感交流可 以增进师生之间的友谊和感 ， 情， 融洽师生的关系 ， 有利 于教学质量的提高。
的同学 ， 教师可以突然 中断讲解 或用 目光凝视或用手 势等体态
语来予以制止 。 １５ 有利于师生之间感情的交流 ．
在体育教学中 ， 教师的表情 、 举止都置 于学生的感官之 下 ， 时 无
元刻不在影 响着学生 ， 因此 ， 应十分重视这种无声语言的作用 。
由于体态语表达具 有表情性特点 ， 使得它在 师生 情感交流 方面具有不可替代 的作用 。在体育 教学 中师生 始终是直 接交
２ 体 态语 言在 体育教 学 中的运用
体育 教师成功地运用体态语言 ， 主要是通过 以下四条通道 进行语言传递 的。
２ １ 面部表情 ．
不易理解 。而应 用体 态 语一 正确、 明了的动作概念 。
动 作示 范 ， 能生 动 、 象 、 则 形 具
人的面部是提供最 多人体语 言 的场 所 ， 理学 家指 出， 心 一
兵： 体态 语言在体 育教 学中的运用
・ ３・ ６
信心 ； 学生练习失误时 ， 以微 笑面对 学生 ， 教师 能使学 生感受 到
教师的理解和鞭策 ， 学生 以克 服困难 的勇气 和决 心 ； 别 学 给 个
１ 体 态语言 在体育 教学 中的作用
１１ 进 行 信 息传 递 ．
者感 染力强 ， 明确度高 ， 易接受 。在教学 中一个眼神 、 一丝笑意 都蕴含着师生交流 的因素 ， 别是 在特定 的环境 中 ， 特 师生 面部 情绪上的一系列 变化 ， 会 弓 起 一定情 感振 荡 和共 鸣。俗 话 都 ｆ 说 ：亲其师 ， “ 信其道” 情感交流可 以增进师生之间的友谊和感 ， 情， 融洽师生的关系 ， 有利 于教学质量的提高。
的同学 ， 教师可以突然 中断讲解 或用 目光凝视或用手 势等体态
语来予以制止 。 １５ 有利于师生之间感情的交流 ．
在体育教学中 ， 教师的表情 、 举止都置 于学生的感官之 下 ， 时 无
元刻不在影 响着学生 ， 因此 ， 应十分重视这种无声语言的作用 。
由于体态语表达具 有表情性特点 ， 使得它在 师生 情感交流 方面具有不可替代 的作用 。在体育 教学 中师生 始终是直 接交
２ 体 态语 言在 体育教 学 中的运用
体育 教师成功地运用体态语言 ， 主要是通过 以下四条通道 进行语言传递 的。
２ １ 面部表情 ．
不易理解 。而应 用体 态 语一 正确、 明了的动作概念 。
动 作示 范 ， 能生 动 、 象 、 则 形 具
人的面部是提供最 多人体语 言 的场 所 ， 理学 家指 出， 心 一
兵： 体态 语言在体 育教 学中的运用
・ ３・ ６
信心 ； 学生练习失误时 ， 以微 笑面对 学生 ， 教师 能使学 生感受 到
教师的理解和鞭策 ， 学生 以克 服困难 的勇气 和决 心 ； 别 学 给 个
体态语在体育教学中的功用
在 运用体 态语 时要 注意 的 几个 方 面 。
关键词 ：体 态语 ；体 育教学；功用 中图分类号：Ｇ８７ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０ 一Ｏ ２ （０ ６ ３ １４ ０ ０ ８ ６７ ２ ０ ）０ 一Ｏ ３ —０ ３
１ 、问题 的提 出
教 学是师 生之 间的双 向交流活 动， 言是 而语
４ ． 用体 态语调控 比赛 ４可
右手侧平举 ， 就能表现出站队的方位。 学生违反 课堂常规或开小差时 ， 以目 光注视学生， 则表示 “ 你的违纪行为我已发现，要注意听课” 。在球 类滑步教学练习时 ， 可用手势组织学生进行前后 左右滑步练习。 在提问学生时， 教师可用目光注 视被提问的学生并投以鼓励性的微笑， 示意学生 大胆 回答 问题 。用体态 语组织教学 ，简洁明 了 ，
体 态 语 在体 育教 学 中的功ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用
陈齐苗
（ 浙江工业职业技术学院 。浙江 绍兴 ３２ ０ １００） 摘 要：体 育教师的教学语言 包括有声语言、体 态语言和口哨语言等三种形式。在教 学过程 中，体 态语言有
时会 比有声语言表达更准确 、更细致 、更形 象、更丰富的意义。文章简论体 态 语在体育教学中的作用并提 出
一
态语言有时会比有声语言表达更准确、更细致 、
更形象 、 丰富的意义 ， 更 能收到 “ 时无声胜有 此
声”的效果 。
２ 、体 态语的概念
舞。
３２ 目光 语 言 ．
通过眼睛接收外界万物的表象 ， 是人们接收
外界信 息的重要渠道 。科 学家们经过研 究证 明 ，
体态语是通过人的眼神、面部表情、手势 、 身姿动作以及人与人之间的距离来表情达意 、 交 换信息 、 交流思想 的方 法和手段 。 态语在外部 体 交流时，有着与有声语言和文字一样重要的作 用， 特别是在体育比赛中一些特定的裁判手势 ， 其作用和有效性远远超过文字和口语。 ３ 、体态语 的分 类 体 态语从 心理 学 角度来 分 ，可分 为两 个层 面。 一是有意识的动作行为。 如上课时的动作示 范， 用鼓掌 、 点头或竖起大拇指来肯定和鼓励学
关键词 ：体 态语 ；体 育教学；功用 中图分类号：Ｇ８７ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０ 一Ｏ ２ （０ ６ ３ １４ ０ ０ ８ ６７ ２ ０ ）０ 一Ｏ ３ —０ ３
１ 、问题 的提 出
教 学是师 生之 间的双 向交流活 动， 言是 而语
４ ． 用体 态语调控 比赛 ４可
右手侧平举 ， 就能表现出站队的方位。 学生违反 课堂常规或开小差时 ， 以目 光注视学生， 则表示 “ 你的违纪行为我已发现，要注意听课” 。在球 类滑步教学练习时 ， 可用手势组织学生进行前后 左右滑步练习。 在提问学生时， 教师可用目光注 视被提问的学生并投以鼓励性的微笑， 示意学生 大胆 回答 问题 。用体态 语组织教学 ，简洁明 了 ，
体 态 语 在体 育教 学 中的功ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用
陈齐苗
（ 浙江工业职业技术学院 。浙江 绍兴 ３２ ０ １００） 摘 要：体 育教师的教学语言 包括有声语言、体 态语言和口哨语言等三种形式。在教 学过程 中，体 态语言有
时会 比有声语言表达更准确 、更细致 、更形 象、更丰富的意义。文章简论体 态 语在体育教学中的作用并提 出
一
态语言有时会比有声语言表达更准确、更细致 、
更形象 、 丰富的意义 ， 更 能收到 “ 时无声胜有 此
声”的效果 。
２ 、体 态语的概念
舞。
３２ 目光 语 言 ．
通过眼睛接收外界万物的表象 ， 是人们接收
外界信 息的重要渠道 。科 学家们经过研 究证 明 ，
体态语是通过人的眼神、面部表情、手势 、 身姿动作以及人与人之间的距离来表情达意 、 交 换信息 、 交流思想 的方 法和手段 。 态语在外部 体 交流时，有着与有声语言和文字一样重要的作 用， 特别是在体育比赛中一些特定的裁判手势 ， 其作用和有效性远远超过文字和口语。 ３ 、体态语 的分 类 体 态语从 心理 学 角度来 分 ，可分 为两 个层 面。 一是有意识的动作行为。 如上课时的动作示 范， 用鼓掌 、 点头或竖起大拇指来肯定和鼓励学
体育教学中的体态语言
浅论体育教学中的体态语言美国语言学家对语言研究的结果表明，人们谈话时大约只有百分之三十五的内容是通过语言来表达的，另外百分之六十五的内容是靠体态语言来表达的。
体育教师在授课过程中都会不同程度地运用动作示范、眼神传情、点头、皱眉、打手势等体态语言进行辅助教学。
本文对体育教学中体态语言的分类、作用及其运用进行了分析。
体育教学中教师的体态语言一般可分为两种：一是用于动作示范的示范性体态语言，二是用于暗示的示意性体态语言。
一、示范性体态语言在体育教学中，教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生形象直观地展示、描述所教技术动作的过程。
教师正确的示范，将运动技术的理论转化为动作实践，这种示范性的体态语言所具有的效果是任何语言讲解都无法比拟的。
它具有如下作用：1.有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的理解。
在教学中，教师仅靠语言讲解是不可能表达清楚动作技术的结构的，也不利于学生理解。
例如：蹲踞式跳远的辅助动作：起跳后的腾空，教师在语言讲解后再配合动作示范就有利于学生更好地感知领悟动作结构，从而增强教学效果。
2.有利于减轻学生的心理压力，增强信心。
有些教学内容如跳山羊、跳高等，对少数学生尤其是女生来讲有一定难度，而这些困难绝大多数又是心理原因造成的。
教师的正确示范，动作轻松、简单，使他们直观地受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强自信心。
二、示意性体态语言人是理智与情感的统一体，在情感的作用下理智的心理活动会进行得更敏捷，更富有成效。
体育教学最基本的特征之一，就是思维与体态语结合并统一于学生自身的活动之中。
示意性体态语言主要是体育教师的目光和表情及简单动作，它的主要作用有：1.有利于维持课堂纪律，保护学生的自尊心。
用非语言行为来维持课堂纪律，有时候比语言行为效果要好得多。
如在上课时有个别同学不专心、做小动作或思想开小差，教师如果直接加以训斥、批评，势必会使这位学生的自尊心受到伤害而且容易产生抵触情绪，甚至影响整个课堂纪律。
浅谈体育教学中体态语言的运用
１ 、 环视 。 铃声刚响过 ， 集合 时教师的环视 ， 能使学生集 中注意力 ，
为开始 上课 做好准备；提问之后 ， 利用环视 ， 能激励学生深入思考 ； 在学 生练习时环视学生 ，不仅 是监督 ，同时也 是更 好地给学生 以帮
助。 ｒ
也就是说体态语 言中教师的姿态动作幅度要适 当，以稳重为好 ， 应 用过程中保持科学探求的严肃和郑重 ，不宜刻意追求夸张的效 果。 ３ 、体 态语言要 为教学 内容服务 。偏离 于教学 内容 需求之外 的
（四 ）方位的运用方法
课堂教学 中，教师在课 堂的位置不同 ，也会给学生不 同的心理 效 应。一般情况下 ，教师如果站在 队列前 ，配以眼神 、表情 、手势
本文 就体育教师在体育教学 中如何规范 、 恰当地运用体态语言 、 视觉语言和表情 、态度 、服饰仪 表等体态语言进行探讨 。
二、体 态语言的运用方法
势。点头 ，在学生 回答问题正确时要微笑点头激励学 生思考。
（ ３ ） 视觉 的运用方法 ：
１ 、广大体育 教师必须 在教学实践 中 ，不断学 习 ，训练 自己的 体态语言 。人 的外在 体态语言反映人的 内在道德 、文化 等多方 面的
“ 眼睛是心灵 的窗户”教师与学 生 目光的接触 ，是一种无声 的 修养 。因此 ，提 高体 态语言修养水平 ，还必须加强道德 、知识 和美
三、体 态语言在 应用过程中应 注意的事项
正 确地掌握与运用体态语言知识无论是对教 师还 是对学生 ，都
会 产生巨大 的激励效应 ，唤起学生主动参 与学习的意识 。击掌 在嘈 是一种较好 的精 神调节剂 ，还能使人 的身心得 到全 面发展。为此 ，
杂的练习场所 ，击掌 能使大家安静下来 。丁字手势 ，表示暂停 的手 体态语言态在体育教学 中的运用应注意 以下几点 ：
试论教师的体态语言在体育教学中的作用
知 而产 生 情感 或情 绪 上 的体 验 ． 从 中得 到 审美 愉 悦 和 享 受 ． 并 这 就 是体 态 语 言 的美 感 。因此 ， 这种 美 具 有 一定 的美 学 价 值 。 育 体 教 师 在教 学 中 表现 出这 种 美 ．不 仅 能使 学 生 得 到 美 的感 受 和 陶 冶 ．而且 还 可 以 帮助 学 生 树立 正 确 的体 态 语 言 审 美 观 点 和 审美
身教 重 于 言 教 。体 育 教育 是 一 种 通 过身 体 活 动 而 进 行 的 教 育 ， 育 教学 蕴 含 着 身 教 的 内容 ， 育 教 师是 身 教 教 育 的 直 接 贯 体 体
彻 者 。体 态 语 言 是人 的身 势语 或 手 势语 ， 属 于非 语 言 信 息 ， 它 是
样 ， 是 劳 动创 造 的 ， 是 人 的本 质 力 量 的 对象 化 。 “ 由心 也 也 美
裁 ”人 的体 态 语 言 美 的教 育 与影 响具 有 社 会 价值 ， 的广 泛 影 ， 它
响 力 和 持久 性 的魅 力 早 已被 世 人 所 肯 定 。人 类 最早 的教 育 是 从
感、 知识 品位 、 德修 养 、 明智 慧 、 格 等方 面 的境 界 ， 以说 ， 道 聪 性 可 这 种 美 是人 的本 质 力量 直 接 的 或理 想 的 形 象显 现 ，与 人 的 精 神 品质 息 息相 关 。 育教 师 体 态语 言美 的因 素 是多 方 面 的 ． 这 些 体 而 因素 又 对体 育 教 师 实行 身 教 产 生积 极 作 用 。 因此 ， 出对 体 育 教 提 师体 态 语 言美 的要 求 ， 体 育教 育 具 有 重大 的现 实 意 义 。 对
协 调发 展 的体 态 语 言形 象 ．而 且更 重 要 的 是把 人 的身 体 与 心 灵 美 和艺 术 美 有 机 地统 一起 来 了 。
身教 重 于 言 教 。体 育 教育 是 一 种 通 过身 体 活 动 而 进 行 的 教 育 ， 育 教学 蕴 含 着 身 教 的 内容 ， 育 教 师是 身 教 教 育 的 直 接 贯 体 体
彻 者 。体 态 语 言 是人 的身 势语 或 手 势语 ， 属 于非 语 言 信 息 ， 它 是
样 ， 是 劳 动创 造 的 ， 是 人 的本 质 力 量 的 对象 化 。 “ 由心 也 也 美
裁 ”人 的体 态 语 言 美 的教 育 与影 响具 有 社 会 价值 ， 的广 泛 影 ， 它
响 力 和 持久 性 的魅 力 早 已被 世 人 所 肯 定 。人 类 最早 的教 育 是 从
感、 知识 品位 、 德修 养 、 明智 慧 、 格 等方 面 的境 界 ， 以说 ， 道 聪 性 可 这 种 美 是人 的本 质 力量 直 接 的 或理 想 的 形 象显 现 ，与 人 的 精 神 品质 息 息相 关 。 育教 师 体 态语 言美 的因 素 是多 方 面 的 ． 这 些 体 而 因素 又 对体 育 教 师 实行 身 教 产 生积 极 作 用 。 因此 ， 出对 体 育 教 提 师体 态 语 言美 的要 求 ， 体 育教 育 具 有 重大 的现 实 意 义 。 对
协 调发 展 的体 态 语 言形 象 ．而 且更 重 要 的 是把 人 的身 体 与 心 灵 美 和艺 术 美 有 机 地统 一起 来 了 。
让每一个学生都喜欢体育课——谈体育教学中体态语言的运用
达授课意图的同时， 保证自身和学生的体安全， 体育教师
应 良好控制 自己的情绪 ，以免对学生造成情绪上 的负面影 响 。这就要求教 师在拥有 良好职业素质的同时 ， 戒骄戒躁 ， 做到业务水平和道德素养双优 。 ２２ 表情运用的技能与技巧 ． 美国心理学家艾伯特 的“ 态效应 ” 体 实验表 明 ， 获得 人 的信息 ７ ％来 自文字 ，８ ３ ％来 自语言 ，５ ５ ％来 自面部表情 。可 见体态语言在教学 中的重要作用 。人 的面部是提供最多人 体语言的部位 ， 一个人 的面部 能做 出大约 ２ 万种不同的表 ５ 情。人们通过面部肌 肉的变化、 五官在一定限度上的相对位 移和面部色彩 的变化 、 的变化来展示舒乐 、 眼神 安详 、 足、 满 兴奋 、 惊奇 、 关切 、 害怕 、 郁闷 、 气愤 、 沮丧 、 不满 、 厌恶 、 鄙夷 等各种情感 。正如著 名作家罗曼 ・ 罗兰所说 ：面部表情是多 “ 少世纪 培养成 功 的语 言 ，是 比嘴里 讲 的复杂千 百倍 的语 言。” 体态语言是教师 内心活动的外部表现 ， 应该发 自 内心 ， 真诚 自然。这样才能使人感到新颖 、 贴切 ， 反之会成为运用 者和接受者双方的共 同负担 ， 失去应有 的作用。体育教学是 师生之间的情感交流活动 ，体育教师 以合理 的面部表情表 达一定 的情感 ， 输送不同的信息 ， 同样会起到语言难 以表达
的效 果 。
１体育教学中体态语言的分类
在体育教学中 ，教 师的体态语言一般分为示意性体态 语言 （ 非动作示范 ） 和示范性体态语言（ 动作示范 ） 两大类 。
１１示意性体态语言 ．
从古至今 ， 体育运 动和体育竞技 比赛都是在展示人体 的力 、 、 智 美。从行为学 、 传播学和形象学角度 出发 。 体育教 师 的气质 、 、 为风度 都是 体态语 言展 现的媒介 。而气 形象 行 质和风度是一 种生活 的沉淀 ， 传 、 、 是遗 历史 社会 、 家庭 、 伦 理、 文化教育对人 的综合影响而形成 的。 体育运动旨在增强 人们的体 魄 ， 展示力 、 、 智 美完美的结合 。作为体育教师 ， 健 美的体魄 ， 文明大方 的着 装 ， 满生命活 力的形象 ， 充 会给 学 生 以美 的享受 、 的示 意和美 的激 发 ， 学生受到感 染 ， 美 使 使 之不 自 觉地产生对体育运动 的向往和追求 ， 终身爱上体育 ， 终身 离不开体育。 目光和表情也是教师作 为示 意性体态 语 言经常使用 的方式 。通常说的“ 目光示意” “ 用 、 用眼教” 即 ， 是指这种示意 。前苏联教育家马卡连柯 曾说过 ：没有 面部 “ 表情 ， 不能给 自己的脸部 以必要 的表情或者不 能控 制 自己 的情绪的人 ， 不能成为一个优秀 的教师 。” 体育教师经常用 目 光搭配面部表情 这种示 意体态语言传达指令 ， 如果运用 得当 ， 很快教师与学生就会有一种心灵 的默契 。
浅谈体态语言在体育教学中的运用
流露 的， 但同样会引起 学生的注意 ， 往往 是做者无心 ， 观者
有 意。
首先 ， 教师要 自觉调控无意识 的体态语 言。教师心理 情绪上 的变化 ， 往往会通 过无 意识的体态 语言 ， 自觉地 不 表现 出来 ， 这是人之 常情 ， 教师又 要认真 面对所教 授的 但
学生 。如果教师遇到变故就无精 打采 ， 境遇 不顺 就走 神出 错， 同人争执 就满 面怒 气 ， 这样是 上不 好课 的 。对此 ， 教师
动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有 助 于 突 出 教 学 重 点 ， 控 教 学 还 调
其次 ， 注意在教学双边活动 中运用体态语 言传递信 应
息和反馈信息 。在课堂上 ， 教师可 以一方面从学 生的体态
语 言 来 把 握 学 生 对 教 师 教 学 的掌 握 情 况 。 另 一 方 面 ， 师 教
如面部 表情 ， 往往能传 达 出情绪 的性质 ， 而体态则能 呈现 出情绪 的程度 。 可见 ， 态语 言表达充满了感情色彩 ， 体 更适
用于复杂 的体育教学过程 。对教 学而言 ， 关键 就要看教师
哨来指挥学生 等 ， 这类体态语 言通常有 明确 的 目的 ， 它对 学生行 为的影响也是有 明确指 向和可预测的 ， 是体 育教学
２ｔ ０ ０年第 ２期
总第 】 期 ７ ０
教学实践
浅谈体态语言在体育教学中的运用
朱 艺
（ 南通市跃龙中学 ， 江苏
一
南通
２６ ０ ） ２ ０ ０
、
体态语言的概念与分类
会造成学 生的心理 损伤 ， 甚至造成难 以弥补 的损失 。 三、 体育教师如何运用体态语 言 体育教师通常更 多使用 的是有意识的体态语言。 由于
有 意。
首先 ， 教师要 自觉调控无意识 的体态语 言。教师心理 情绪上 的变化 ， 往往会通 过无 意识的体态 语言 ， 自觉地 不 表现 出来 ， 这是人之 常情 ， 教师又 要认真 面对所教 授的 但
学生 。如果教师遇到变故就无精 打采 ， 境遇 不顺 就走 神出 错， 同人争执 就满 面怒 气 ， 这样是 上不 好课 的 。对此 ， 教师
动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有 助 于 突 出 教 学 重 点 ， 控 教 学 还 调
其次 ， 注意在教学双边活动 中运用体态语 言传递信 应
息和反馈信息 。在课堂上 ， 教师可 以一方面从学 生的体态
语 言 来 把 握 学 生 对 教 师 教 学 的掌 握 情 况 。 另 一 方 面 ， 师 教
如面部 表情 ， 往往能传 达 出情绪 的性质 ， 而体态则能 呈现 出情绪 的程度 。 可见 ， 态语 言表达充满了感情色彩 ， 体 更适
用于复杂 的体育教学过程 。对教 学而言 ， 关键 就要看教师
哨来指挥学生 等 ， 这类体态语 言通常有 明确 的 目的 ， 它对 学生行 为的影响也是有 明确指 向和可预测的 ， 是体 育教学
２ｔ ０ ０年第 ２期
总第 】 期 ７ ０
教学实践
浅谈体态语言在体育教学中的运用
朱 艺
（ 南通市跃龙中学 ， 江苏
一
南通
２６ ０ ） ２ ０ ０
、
体态语言的概念与分类
会造成学 生的心理 损伤 ， 甚至造成难 以弥补 的损失 。 三、 体育教师如何运用体态语 言 体育教师通常更 多使用 的是有意识的体态语言。 由于
浅谈体态语言在中小学体育教学中的应用
一
、
１有 意指 向性 ．
５运 用体 态语 言纠 正 学 生 的 错误 动作 ．
在体育教学中教师对技术 、技能的传授总是通过有意 的特 教师在课前所设想的教法和手段具有普遍指导性 ，但不可 定姿势 、 动作等各种身体 姿态不断发 出信息 ， 这种信息在体育教 能预见到每个学生出现的错误 和纠正方法 。学生在学 习任何一 个新技术动作时 ， 肌肉运动感觉不完善 、 不敏锐 、 不定型 ， 视觉 系 学 中发挥着其他学科所不具备 的独特而巨大的作 用。 统 和运动系统在时间和空间上配合地不协调 ，导致大脑 中枢神 ２体 育 学科 性 ． 不能准确分辨 出身体姿态。 所以练 习时 体育教学 中的体态语 言不 同于其他学科 的体态语言 ， 它具 经系统分析活动的缺陷 ， 有独立 的学科特征。 如何教会学生身体练习的方法 ， 是体育教育 会 产生各种各样 的错误动作。 为纠正这些错误动作 ， 教师往往要 的主要任务 ，教师运用体态语言进行教学是完成这一任务 的重 进行技术上 的正误对 比分析 ， 利用体态语言模仿演示错误动作 ， 使 学生看 到正误对 比， 得到及时反馈 ， 使学生在 练习的正确技术 要手 段 。 得到强化 。 教师这类体态语言缩 短了教学时间 ， 收到了最佳 的教 ３辅 助讲 解性 ． 体育教师在传授技术 、 能时， 技 如果仅用 口头讲解就会使动 学 效果 。 作显得枯燥乏味 、 抽象难懂。如果借助动作 的示范来讲解 ， 随 ６运 用 体 态 语 言 可 以 沟通 师生 之 间 的 感 情 伴 ． 语言行 为引起学生对所学内容的注 意和重视，增强 口头语 言表 教 师不仅充 当传声筒 ， 还应该是一个有 血有 肉有个性 ， 象 形 达的说 服力和感染力 ， 就会使语 言形象化 ， 动作具体化。 完美、 内涵 丰富的人生导师。 亲其师 ， “ 而信其道。 学生最崇拜 的 ” 是老师 ， 教师 的一举一动都会引起学 生的注意和模仿 。没 有丰 三 、 态 语 言在 体 育 教 学 中的 运 用 体 富、 协调的体态语言 ， 就不可能有融洽、 亲密 的师生关系。 一个优 １运 用 体 态语 言 来组 织体 育 教 学 ． 一个理 解的眼神 ， 一个亲切 的微笑 ， 一个充满尊 重的 体育课 的教学常规不同于其他 学科 ，很多教 学常规都是要 美 的动作 ， 犹如催 发感 情的高效酵母 ， 过枯 燥乏味 的讲解 ， 胜 而没有 运用体态语言来实现 。例如 ： 集合站队时 ， 老师做 出按 照高矮顺 手势 ， 序站队的手势 ： 当一个学生做出较好 的动作 时 ， 教师带头鼓掌鼓 这种体态语言就会使学生敬而远之 ， 学生对老师就会存 有疑惧 ， 励； 在教学 比赛 中， 教师通常用一些简单 的手势作为 比赛规则。 产 生 误 解 ，必然 阻碍 运 动 技 能 的 形 成 和 非 智 力 因 素 的 发 展 。 因 此 ， 有 丰 富 的 体 态 语 言 ， 不 能 打 开 学 生 的心 扉 ， 不 能 激 发 没 就 就 ２运 用 体 态 语 言 激发 学 生 的体 育兴 趣 ． 就不能沟通师生之间的心灵 ， 就不能达 体育教师 的工作对象是模仿力极强的青少年 ，他们不但接 学生对体育的感性认识 ， 造成教学上的失败。 受教师通过语言讲授所传播的思想 、 知识 ， 而且无时无刻不在通 到体育教学的效果 ， 总之体态语 言与语 言传授两者都是传授新知 、培育人才的 过观察教师 的动作获取各种练习的方法。 在教学 中， 教师 自觉或 语言传授是课 堂讲授 中的主要手段 ， 而体态语言则是体育 不自 觉地通过体态语言将技术和技能信 息传达 、 输送给了学生 ， 手段 。 教师在教学 中重要的 、 必不可少 的辅 助手段 ： 两者相辅 相成 ， 互 影响着学生对体育 的认识和理解。 为补充 ， 共同构成 了体育教师的教学能力。 只有和谐 的课堂教学 ３运 用 体 态 语 言 突 出 体 育课 的 重点 在体育教学 中， 对于教学计划中规定的授课的 内容 ， 教师通 旋律 ， 才能弹拨出教 书育人 的新乐章。没有丰富的 、 协调的体态 常要重复利用体态语言进行突出 ， 给学生的视觉以充分的刺激 ， 语言 ， 就不可能有 融洽的、 亲密 的师生关系 。就不可能有 良好的 在学生大脑 中产生深刻的印象 ， 并使这种印象上升为感性认识 ， 教学秩序 ， 就不可能有生动 的、 感人的体育教学效果 。 以使引起学生 足够 的模仿欲望。 参考文献 ４运 用 体 态 语 言 了解 体 育教 学 效果 …祝蓓里， 季浏等 ．体育心理学 北京 ： 高等教 育出版社。２ ０． ００ ６ 教学是 师生 的双边活动 。评价教师的教学效果不仅是单方 ｆ 邓如陵， ２ １ 汤舜等 心理 学。徐 州： 中国矿 业大学出版社。２ ０． ００８ ３ ］ 体育科研．０ １１ ２０． ２ 面看教授的好坏 ， 还要看教师的启发指导下学生学得如何 。 教师 『 ｍ道茂．试论体 育教 学中的人际交往．
、
１有 意指 向性 ．
５运 用体 态语 言纠 正 学 生 的 错误 动作 ．
在体育教学中教师对技术 、技能的传授总是通过有意 的特 教师在课前所设想的教法和手段具有普遍指导性 ，但不可 定姿势 、 动作等各种身体 姿态不断发 出信息 ， 这种信息在体育教 能预见到每个学生出现的错误 和纠正方法 。学生在学 习任何一 个新技术动作时 ， 肌肉运动感觉不完善 、 不敏锐 、 不定型 ， 视觉 系 学 中发挥着其他学科所不具备 的独特而巨大的作 用。 统 和运动系统在时间和空间上配合地不协调 ，导致大脑 中枢神 ２体 育 学科 性 ． 不能准确分辨 出身体姿态。 所以练 习时 体育教学 中的体态语 言不 同于其他学科 的体态语言 ， 它具 经系统分析活动的缺陷 ， 有独立 的学科特征。 如何教会学生身体练习的方法 ， 是体育教育 会 产生各种各样 的错误动作。 为纠正这些错误动作 ， 教师往往要 的主要任务 ，教师运用体态语言进行教学是完成这一任务 的重 进行技术上 的正误对 比分析 ， 利用体态语言模仿演示错误动作 ， 使 学生看 到正误对 比， 得到及时反馈 ， 使学生在 练习的正确技术 要手 段 。 得到强化 。 教师这类体态语言缩 短了教学时间 ， 收到了最佳 的教 ３辅 助讲 解性 ． 体育教师在传授技术 、 能时， 技 如果仅用 口头讲解就会使动 学 效果 。 作显得枯燥乏味 、 抽象难懂。如果借助动作 的示范来讲解 ， 随 ６运 用 体 态 语 言 可 以 沟通 师生 之 间 的 感 情 伴 ． 语言行 为引起学生对所学内容的注 意和重视，增强 口头语 言表 教 师不仅充 当传声筒 ， 还应该是一个有 血有 肉有个性 ， 象 形 达的说 服力和感染力 ， 就会使语 言形象化 ， 动作具体化。 完美、 内涵 丰富的人生导师。 亲其师 ， “ 而信其道。 学生最崇拜 的 ” 是老师 ， 教师 的一举一动都会引起学 生的注意和模仿 。没 有丰 三 、 态 语 言在 体 育 教 学 中的 运 用 体 富、 协调的体态语言 ， 就不可能有融洽、 亲密 的师生关系。 一个优 １运 用 体 态语 言 来组 织体 育 教 学 ． 一个理 解的眼神 ， 一个亲切 的微笑 ， 一个充满尊 重的 体育课 的教学常规不同于其他 学科 ，很多教 学常规都是要 美 的动作 ， 犹如催 发感 情的高效酵母 ， 过枯 燥乏味 的讲解 ， 胜 而没有 运用体态语言来实现 。例如 ： 集合站队时 ， 老师做 出按 照高矮顺 手势 ， 序站队的手势 ： 当一个学生做出较好 的动作 时 ， 教师带头鼓掌鼓 这种体态语言就会使学生敬而远之 ， 学生对老师就会存 有疑惧 ， 励； 在教学 比赛 中， 教师通常用一些简单 的手势作为 比赛规则。 产 生 误 解 ，必然 阻碍 运 动 技 能 的 形 成 和 非 智 力 因 素 的 发 展 。 因 此 ， 有 丰 富 的 体 态 语 言 ， 不 能 打 开 学 生 的心 扉 ， 不 能 激 发 没 就 就 ２运 用 体 态 语 言 激发 学 生 的体 育兴 趣 ． 就不能沟通师生之间的心灵 ， 就不能达 体育教师 的工作对象是模仿力极强的青少年 ，他们不但接 学生对体育的感性认识 ， 造成教学上的失败。 受教师通过语言讲授所传播的思想 、 知识 ， 而且无时无刻不在通 到体育教学的效果 ， 总之体态语 言与语 言传授两者都是传授新知 、培育人才的 过观察教师 的动作获取各种练习的方法。 在教学 中， 教师 自觉或 语言传授是课 堂讲授 中的主要手段 ， 而体态语言则是体育 不自 觉地通过体态语言将技术和技能信 息传达 、 输送给了学生 ， 手段 。 教师在教学 中重要的 、 必不可少 的辅 助手段 ： 两者相辅 相成 ， 互 影响着学生对体育 的认识和理解。 为补充 ， 共同构成 了体育教师的教学能力。 只有和谐 的课堂教学 ３运 用 体 态 语 言 突 出 体 育课 的 重点 在体育教学 中， 对于教学计划中规定的授课的 内容 ， 教师通 旋律 ， 才能弹拨出教 书育人 的新乐章。没有丰富的 、 协调的体态 常要重复利用体态语言进行突出 ， 给学生的视觉以充分的刺激 ， 语言 ， 就不可能有 融洽的、 亲密 的师生关系 。就不可能有 良好的 在学生大脑 中产生深刻的印象 ， 并使这种印象上升为感性认识 ， 教学秩序 ， 就不可能有生动 的、 感人的体育教学效果 。 以使引起学生 足够 的模仿欲望。 参考文献 ４运 用 体 态 语 言 了解 体 育教 学 效果 …祝蓓里， 季浏等 ．体育心理学 北京 ： 高等教 育出版社。２ ０． ００ ６ 教学是 师生 的双边活动 。评价教师的教学效果不仅是单方 ｆ 邓如陵， ２ １ 汤舜等 心理 学。徐 州： 中国矿 业大学出版社。２ ０． ００８ ３ ］ 体育科研．０ １１ ２０． ２ 面看教授的好坏 ， 还要看教师的启发指导下学生学得如何 。 教师 『 ｍ道茂．试论体 育教 学中的人际交往．
浅析体态语言在体育教学中的作用
的重要组 成部 分 。 “ 师是 学 生 的一 面 镜 子 ” 教 。教
师的仪表是 自身综合 素质与个性情感 的外在表现， 是外 表 和 内涵 的统 一 ， 它对学 生有 较强 的示 范作用 。 作为一名体育教师 ， 大多数要在室外上实践课 ， 主要
必须要根据学生 的年龄、 心理特点 、 身体素质、 运动
ｔ ｃ ｉｇ ｗｈｃ ａ ｅ Ｅ ｔ ｃ ｅ ｓｅ ｈ ｃ ｈ ｂ ｔ ｆｃ ｎｒ ｌ ｇ ｔ ｅ ｃａ ｓ ｉｔｎ ｔ ｅ ｉｔｒ ｏ ｅ ｈｎ ， ａ ｉｈ Ｃ ｈ ｌ Ｐ ｅ ｈ ｒ ｎ ａ ｅ ｔ ｅ ａ ￣ ｙ ｏ ｏ ｔｏｌ ｈ ｌ ， ｅ ｓ ｎ ｐ ａ ｎ ｉ ｎ ｓ ｎ ｈ ｅｃ ｍｍｕ ｉｎ ｂ ｔ ｅ ｈ ｎ ｎ ｅｗｅ ｎ ｔ ｅ ｏ
ｔ ｃ ｅ ｓａ ｄ ｔ ｅ ｓ ｄ ｎｓ ｔ ｅ ｅｂ ｔ ｒｔ ａ ｈｎ ｆ ｅ ｔ ｔ ｅ ｅ ｄ ａ ｅ ｈ ｒ ｈ ｔ ｅ ｔ ｏ ｇ ｔｔ ｅｔ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｆｃ ｈ ｎ ． ｎ ｕ ｈ ｅ
ｗｍ￣ Ｐ ｔａ ｈ ｓ ｂ ｄ ｎ ａ ｅ ｔ ｃ ｉｇ ｅｆ ｃ ｌ ｍ： Ｅ ｅ ｃ ｅ ； ｏ ｙ ｌ ｇ ｇ ； ｅ ｈ ｆｅ ｔ ｒ ａｕ ａ ｎ
、 ＶＵ ｅ ｇ ｂｎ Ｆ ｎ — ｉ
（ ｐ． ｆ ｈ ｓ ａＥ ｕ ａｏ ， ｈｎ ｚｏ ｏｅｅｏ ｆｒ ｔ ｎＴ ｃｎ ｌ ｙ Ｃ ａｇｈ ｕ２ ３ ６ ， ｈ ａ Ｄｅｔｏ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔｎ Ｃ ａｇｈ ｕＣ ｌｇ ｆＩ ｏｍａｏ ｅｈ ｏ ｇ ， ｈｎ ｚｏ １１４ Ｃ ｉ ） Ｐ ｃ ｉ ｌ ｎ ｉ ｏ ｎ
收 稿 日期 ：０ ６０ －６ ２０ －３ ０
作者简介 ： 吴凤彬 （９ ０ ） 女 ， １８ － ， 助教 ， 从事研 究方向 ： 排球 、 健美操教学
师的仪表是 自身综合 素质与个性情感 的外在表现， 是外 表 和 内涵 的统 一 ， 它对学 生有 较强 的示 范作用 。 作为一名体育教师 ， 大多数要在室外上实践课 ， 主要
必须要根据学生 的年龄、 心理特点 、 身体素质、 运动
ｔ ｃ ｉｇ ｗｈｃ ａ ｅ Ｅ ｔ ｃ ｅ ｓｅ ｈ ｃ ｈ ｂ ｔ ｆｃ ｎｒ ｌ ｇ ｔ ｅ ｃａ ｓ ｉｔｎ ｔ ｅ ｉｔｒ ｏ ｅ ｈｎ ， ａ ｉｈ Ｃ ｈ ｌ Ｐ ｅ ｈ ｒ ｎ ａ ｅ ｔ ｅ ａ ￣ ｙ ｏ ｏ ｔｏｌ ｈ ｌ ， ｅ ｓ ｎ ｐ ａ ｎ ｉ ｎ ｓ ｎ ｈ ｅｃ ｍｍｕ ｉｎ ｂ ｔ ｅ ｈ ｎ ｎ ｅｗｅ ｎ ｔ ｅ ｏ
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、 ＶＵ ｅ ｇ ｂｎ Ｆ ｎ — ｉ
（ ｐ． ｆ ｈ ｓ ａＥ ｕ ａｏ ， ｈｎ ｚｏ ｏｅｅｏ ｆｒ ｔ ｎＴ ｃｎ ｌ ｙ Ｃ ａｇｈ ｕ２ ３ ６ ， ｈ ａ Ｄｅｔｏ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔｎ Ｃ ａｇｈ ｕＣ ｌｇ ｆＩ ｏｍａｏ ｅｈ ｏ ｇ ， ｈｎ ｚｏ １１４ Ｃ ｉ ） Ｐ ｃ ｉ ｌ ｎ ｉ ｏ ｎ
收 稿 日期 ：０ ６０ －６ ２０ －３ ０
作者简介 ： 吴凤彬 （９ ０ ） 女 ， １８ － ， 助教 ， 从事研 究方向 ： 排球 、 健美操教学
浅谈体态语言在体育教学中的运用方法
自然。 ５ 、必 须在 学 科 专 业方 面 有较 好 的钻研 精 神 ，只 有 教材 内 容 掌握得 全面 、透彻 、纯熟 ，才能选 择最恰 当的体 态语 言 。
４ 、方位 的运用ຫໍສະໝຸດ 法 课 堂教 学 中 ，教 师 在课 堂 的位 置不 同 ，也 会 给学 生不 同 的 心 理效 应 。一 般 情况 下 ，教 师如果 站 在队 列前 ，配以 眼神 、表 情 、手 势 等体 态 信息 ，就 可控 制全 班 。如 果某 些 同学 不注意 听 讲 ，或 出 现违犯 纪 律 的现象 ，教师 可 以走 到这 些 同学 附近 ，可 达 到维持 课 堂 秩序 、组 织教 学 的 目 的。教 师也 可走人 队列 ，进 人学 生 的 “ 空 间领 域 ”讲课 ，这样 可 以缩 短师 生 之间 的心理 距 离 ，融 洽 师生 之 间的感 情 。走 动是 教 师传 递信 息 的一 种方式 ， 教师 适 时地 在学 生 面前 走动 ，课堂 就会 变 得有 生气 ，还 能激 发 学生 的兴 趣 ，引 起注 意 ，调 动学生 的积极 情绪 。 ５ 、服 饰 、仪表 的运用策 略 服饰 和仪 表 是一 个人 内在 涵 养 的表现 和反 映 。老师 穿着 要 整 洁 、大方 。体 育 教师 要有 一 个好 的形 象 ，就 必须从 最 基本 的 做 起 ，对 服饰 和仪 表 最 起 码 的要 求 ，就 是 要 干 净 、端 庄 、整 齐 ，给 人 以清爽 、精 神 的感 觉 ，使 人看 了 比较舒 服 。 ６ 、举 止风度 的运 用策略 课 堂 教学 中 ，如 果教 师举 止得 体 、高 雅大 方 ，不 仅 能表 示 自己的修 养 、气 质 、风 度 、能力 水平 ，而 且 可 以增强 教学 的 感 染 力 ，吸 引和稳定 学 生注意 。 三、 体态 语言在 应 用过 程中应 注意 的事项 正 确 地掌 握 与运 用 体 态 语 言 知 识无 论是 对 教 师 还 是 对 学 生 ，都是 一 种较 好 的精 神调 节 剂 ，还 能使 人 的身 心得 到全 面 发 展 。为 此 ，体 态语 言态 在体育 教学 中 的运 用应注 意 以下几点 ： １ 、广 大 体 育教 师 必须 在 教 学 实践 中 ，不 断 学 习 ，训 练 自 己的体 态 语 言 。人 的外在 体 态语 言反 映人 的内在 道德 、文化 等 多 方 面的 修养 。 因此 ，提高 体态 语 言修养 水平 ，还必 须加 强 道 德 、知 识 和美 学 等方 面 的修 养 ，为 人师 表 、身 先 士卒 、以身 作 则 是对教 师提 出 的基本要 求 。 ２ 、体 态语 言运 用 中应 该 遵循 科学 性第 一 ，艺术 性 第二 的 原 则 。也 就是 说 体态 语 言中 教师 的姿 态动 作 幅度 要适 当，以稳 重 为好 ，应用 过 程 中保持 科 学探 求 的严肃 和郑 重 ，不 宜刻 意追 求 夸张 的效果 。 ３ 、体 态语 言 要 为 教学 内容服 务 。偏 离 于教 学 内容 需求 之 外 的一些 不 良的 、习惯性 动作 要尽 可能减 少。 ４ 、体 态语 言的 寓 意要 准 确 ，易 为学 生 接受 。要 了解不 同 年 龄学 生 的认 知特 点 、心理 特征 ， 向学 生 展示 的 动作 要 易懂 、
４ 、方位 的运用ຫໍສະໝຸດ 法 课 堂教 学 中 ，教 师 在课 堂 的位 置不 同 ，也 会 给学 生不 同 的 心 理效 应 。一 般 情况 下 ，教 师如果 站 在队 列前 ，配以 眼神 、表 情 、手 势 等体 态 信息 ，就 可控 制全 班 。如 果某 些 同学 不注意 听 讲 ，或 出 现违犯 纪 律 的现象 ，教师 可 以走 到这 些 同学 附近 ，可 达 到维持 课 堂 秩序 、组 织教 学 的 目 的。教 师也 可走人 队列 ，进 人学 生 的 “ 空 间领 域 ”讲课 ，这样 可 以缩 短师 生 之间 的心理 距 离 ，融 洽 师生 之 间的感 情 。走 动是 教 师传 递信 息 的一 种方式 ， 教师 适 时地 在学 生 面前 走动 ，课堂 就会 变 得有 生气 ，还 能激 发 学生 的兴 趣 ，引 起注 意 ，调 动学生 的积极 情绪 。 ５ 、服 饰 、仪表 的运用策 略 服饰 和仪 表 是一 个人 内在 涵 养 的表现 和反 映 。老师 穿着 要 整 洁 、大方 。体 育 教师 要有 一 个好 的形 象 ，就 必须从 最 基本 的 做 起 ，对 服饰 和仪 表 最 起 码 的要 求 ，就 是 要 干 净 、端 庄 、整 齐 ，给 人 以清爽 、精 神 的感 觉 ，使 人看 了 比较舒 服 。 ６ 、举 止风度 的运 用策略 课 堂 教学 中 ，如 果教 师举 止得 体 、高 雅大 方 ，不 仅 能表 示 自己的修 养 、气 质 、风 度 、能力 水平 ，而 且 可 以增强 教学 的 感 染 力 ，吸 引和稳定 学 生注意 。 三、 体态 语言在 应 用过 程中应 注意 的事项 正 确 地掌 握 与运 用 体 态 语 言 知 识无 论是 对 教 师 还 是 对 学 生 ，都是 一 种较 好 的精 神调 节 剂 ，还 能使 人 的身 心得 到全 面 发 展 。为 此 ，体 态语 言态 在体育 教学 中 的运 用应注 意 以下几点 ： １ 、广 大 体 育教 师 必须 在 教 学 实践 中 ，不 断 学 习 ，训 练 自 己的体 态 语 言 。人 的外在 体 态语 言反 映人 的内在 道德 、文化 等 多 方 面的 修养 。 因此 ，提高 体态 语 言修养 水平 ，还必 须加 强 道 德 、知 识 和美 学 等方 面 的修 养 ，为 人师 表 、身 先 士卒 、以身 作 则 是对教 师提 出 的基本要 求 。 ２ 、体 态语 言运 用 中应 该 遵循 科学 性第 一 ，艺术 性 第二 的 原 则 。也 就是 说 体态 语 言中 教师 的姿 态动 作 幅度 要适 当，以稳 重 为好 ，应用 过 程 中保持 科 学探 求 的严肃 和郑 重 ，不 宜刻 意追 求 夸张 的效果 。 ３ 、体 态语 言 要 为 教学 内容服 务 。偏 离 于教 学 内容 需求 之 外 的一些 不 良的 、习惯性 动作 要尽 可能减 少。 ４ 、体 态语 言的 寓 意要 准 确 ，易 为学 生 接受 。要 了解不 同 年 龄学 生 的认 知特 点 、心理 特征 ， 向学 生 展示 的 动作 要 易懂 、
体态语言在体育教学过程中的作用与价值
浅谈体态语言在体育教学过程中的作用与价值摘要：任何一个技术动作,特别是比较复杂的技术动作,有时难以用有声语言作出准确、全面的表述,学生往往不易理解。
而运用人体示范语言则能生动、形象、具体、真实地让学生明确动作的结构、要领和方法。
关键词：体育教学体态语言体育课主要是从事各种身体练习,身体练习属于运动条件反射,它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的,有意义的运动。
体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程,通过体育课锻炼,学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态,便于接受新知识,并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。
体育教学是一种通过身体活动而进行的教育,体育教学蕴含着身教的内容,体育教师是身教教育的直接贯彻者。
教育心理学的研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流,学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。
”体育课堂上教师的丰富体态语言实则是一种不言而喻的艺术,往往可收到千言万语难以表达的效果。
因而教师在教学过程中的每一个细节、表情,或一个眼神,一句话都直接影响教学的整个过程。
体态语言是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界,通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种形式,其表现形式有面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。
人们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知,从而产生视觉上的体验。
体育课堂上运用体态语言不仅可帮助教师树立完美的形象,还可使教师利用体态语言获得反馈信息更好地了解学生。
如讲解和示范动作过程中,学生作出点头、微笑、目不转睛注视教师等积极的反应,就说明教师所讲内容学生已融会贯通。
反之,学生摇头、看表、游目四顾或频繁地交头接耳,说明学生接受知识已有困难,并难以为继,此时教师应机智地调整进度和方式,尽快把学生的注意力集中到教学上来。
所以从这方面讲,体育教师在运用体态语言的同时,也在与学生的内心世界进行沟通,从而达到提高教学质量的目的。
如果学生畏惧新动作或练习动作失败,教师要用亲切的语言,信任的目光,反复的示范与鼓励他们,去帮助他们找出症结所在,增强他们完成动作的信心。
浅析体育教学中体态语言的作用
关键词 ： 体 态语 言 体 育教 学 运 用
１ 、 前 言
破坏教师“ 为人师表” 的形象而影 响教学效 果 。 因此 ， 教师准确 、 优
育教育 的直接贯彻者 ， 教与学活动之 间信 息传递与反馈 的控 制过
体育教育是一种通过身体活动 而进 行的教育 。 体育教师是体 美的动作语言对体育教学非常重要 。 （ ２ ） 形体语 。 形体 效应 。 作为在 课堂上起 主导作 用 的教师 ， 能
程是有效 的调控 系统 。 体育教学主要是通过 教师讲解 、 示范 ， 学生 充分发挥 自身形体效应 的技 巧 ，将对教学起到 事半功倍 的效 果。 反复进行身体练 习来进行动作技术 和方法 的传授 与学 习。 体 育教 体育教师 的形体效应 主要是指教 师凭借 自己的形 体 、 姿 态及衣着 师 的一 言一行 、 一举一动组成 的体态语 言都将对学生产 生重要作 服饰 等展示给 学生 的印象。 一 副匀称 的职业体 型 ， 优 美 的动作姿
（ ３ ） 空间语言 。 指教 师与学生 之间 的距离远 近及方 向所传 递
行练习， 直至 熟练掌握 。 在体 育教学 中体态语言 和有声语 言一样 的信息语言 ，体育教师有意识地运用距 离位置语言来传 递信任 、
作为师生间交流信息传播 的不 同载体及 教学 的重要方 法和手段 。 鼓励等信息 ， 对学生尊重他人的思想素质将起 到潜移默化 的教育
一
个完整 、 正确 的动作 表象和概念 ， 同时 ， 还 能激发学生 的学 习兴 效度 。 在保 护与帮助 时 ， 教 师与器械 和学生 的站位及 距离都 会给
趣 和积极性 。 教 师运 用直观的动作示范 向学生传授 技术 、 技能， 用 学生带来不 同的心里感受 ， 教师恰到好处 的站位和适 时地助力能 微笑点 头来 表达对 学生 的赞许 和鼓励 ． 在 纠正错误 时 。 教师 的微 让学生有成功 的体验 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 从而提高收教学效 笑摇头 ， 不仅 向学生传 递 了否定 的寓意 ， 也有 温暖人心 的爱 的信 果 。 息。 这种微妙 的动作语 言显然 胜过 简单 的几句否定语 ． 更有 益于 学生 的心里健康 。
１ 、 前 言
破坏教师“ 为人师表” 的形象而影 响教学效 果 。 因此 ， 教师准确 、 优
育教育 的直接贯彻者 ， 教与学活动之 间信 息传递与反馈 的控 制过
体育教育是一种通过身体活动 而进 行的教育 。 体育教师是体 美的动作语言对体育教学非常重要 。 （ ２ ） 形体语 。 形体 效应 。 作为在 课堂上起 主导作 用 的教师 ， 能
程是有效 的调控 系统 。 体育教学主要是通过 教师讲解 、 示范 ， 学生 充分发挥 自身形体效应 的技 巧 ，将对教学起到 事半功倍 的效 果。 反复进行身体练 习来进行动作技术 和方法 的传授 与学 习。 体 育教 体育教师 的形体效应 主要是指教 师凭借 自己的形 体 、 姿 态及衣着 师 的一 言一行 、 一举一动组成 的体态语 言都将对学生产 生重要作 服饰 等展示给 学生 的印象。 一 副匀称 的职业体 型 ， 优 美 的动作姿
（ ３ ） 空间语言 。 指教 师与学生 之间 的距离远 近及方 向所传 递
行练习， 直至 熟练掌握 。 在体 育教学 中体态语言 和有声语 言一样 的信息语言 ，体育教师有意识地运用距 离位置语言来传 递信任 、
作为师生间交流信息传播 的不 同载体及 教学 的重要方 法和手段 。 鼓励等信息 ， 对学生尊重他人的思想素质将起 到潜移默化 的教育
一
个完整 、 正确 的动作 表象和概念 ， 同时 ， 还 能激发学生 的学 习兴 效度 。 在保 护与帮助 时 ， 教 师与器械 和学生 的站位及 距离都 会给
趣 和积极性 。 教 师运 用直观的动作示范 向学生传授 技术 、 技能， 用 学生带来不 同的心里感受 ， 教师恰到好处 的站位和适 时地助力能 微笑点 头来 表达对 学生 的赞许 和鼓励 ． 在 纠正错误 时 。 教师 的微 让学生有成功 的体验 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 从而提高收教学效 笑摇头 ， 不仅 向学生传 递 了否定 的寓意 ， 也有 温暖人心 的爱 的信 果 。 息。 这种微妙 的动作语 言显然 胜过 简单 的几句否定语 ． 更有 益于 学生 的心里健康 。
体育教学中的体态语言
高 课 堂 教 学 效 果 ，增 进 师 生 双 向 交 流 具 有 极 为 重 要 的 作 用 。 关 键 词 ： 态 语 言 体 中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ ８０７． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ｏ９５ ２ —２８１ （ ０１ ０ ａ） ０４７ ２ ３（ 一０ ３ ２） —０２
错误动作 ，又 能使 学生明确正确动作 的要 领和概念 ，同时对调 节课堂气氛提高 教师的威信 ，具有不 可低 估的作用 。但 在模 仿
２ 体态 语言 的特 点
２ ．１ 直 观 性
动作 时 ，应 避免手 舞足蹈 和抓耳挠腮 等消极 和不 文明 的行 为 ， 以免 破 坏教 师 “ 为人 师表 ”的形 象 而 影 响教 学效 果 。
堂气氛， 感染学生积极 主动 的参与各种体育活动 ，形成独特的教 学风格 ，高效 完成 教学任务 ， 高学生 修养 ，具有 非常重要 的 提
作用 。
３ １ 眼 神 ．
俗话 说 ：“ 眼睛是 心 灵 的窗户 。 ”教 师在 课 堂上 如果 有用 的信 息就 可 以 “ 因材施 教 ” ， 身教重于言教 。体育教育是一种通 过身体活动 而进行 的教 提 高授 课 质量 。授 课 作为一 门艺 术 ，教 师在使 用 “ 眼神 ”时 育 ，体育教 学蕴含 着身教的 内容 ，体 育教 师是身教教育 的直接 要 合理调控眼 的视 角 、视域和视线 。教 师上课 时的视角应 呈正 贯 彻 者 。人 们 通 过 对面 部 表 情 、举止 、体 魄 、仪 表 、动 作 视 ，这样 会 使 学生 感到 “ 老师 在对 我 们讲 ” 。至于 视域 ，要 神态这些形象 表现 的判断 、欣赏和感 知而产 生情感或情绪上 的 保 持教师与 队列之 间的 良好距离 ，应使每排 或每列不同 角度 的 体验 ，并从 中得 到审美愉悦 和享受 ，就是体 态语言的美感 。体 育教 师在教 学中表现出这种美 ，不仅能使 学生得到美 的感 受和 陶 台，而 且还 可以帮助学生树立正确 的体 态语 言 审美观点和 审 美标准 ，激发学生对塑造优美体态语言 的执 着追求和 力量 。鉴
错误动作 ，又 能使 学生明确正确动作 的要 领和概念 ，同时对调 节课堂气氛提高 教师的威信 ，具有不 可低 估的作用 。但 在模 仿
２ 体态 语言 的特 点
２ ．１ 直 观 性
动作 时 ，应 避免手 舞足蹈 和抓耳挠腮 等消极 和不 文明 的行 为 ， 以免 破 坏教 师 “ 为人 师表 ”的形 象 而 影 响教 学效 果 。
堂气氛， 感染学生积极 主动 的参与各种体育活动 ，形成独特的教 学风格 ，高效 完成 教学任务 ， 高学生 修养 ，具有 非常重要 的 提
作用 。
３ １ 眼 神 ．
俗话 说 ：“ 眼睛是 心 灵 的窗户 。 ”教 师在 课 堂上 如果 有用 的信 息就 可 以 “ 因材施 教 ” ， 身教重于言教 。体育教育是一种通 过身体活动 而进行 的教 提 高授 课 质量 。授 课 作为一 门艺 术 ，教 师在使 用 “ 眼神 ”时 育 ，体育教 学蕴含 着身教的 内容 ，体 育教 师是身教教育 的直接 要 合理调控眼 的视 角 、视域和视线 。教 师上课 时的视角应 呈正 贯 彻 者 。人 们 通 过 对面 部 表 情 、举止 、体 魄 、仪 表 、动 作 视 ，这样 会 使 学生 感到 “ 老师 在对 我 们讲 ” 。至于 视域 ，要 神态这些形象 表现 的判断 、欣赏和感 知而产 生情感或情绪上 的 保 持教师与 队列之 间的 良好距离 ，应使每排 或每列不同 角度 的 体验 ，并从 中得 到审美愉悦 和享受 ，就是体 态语言的美感 。体 育教 师在教 学中表现出这种美 ，不仅能使 学生得到美 的感 受和 陶 台，而 且还 可以帮助学生树立正确 的体 态语 言 审美观点和 审 美标准 ，激发学生对塑造优美体态语言 的执 着追求和 力量 。鉴
体态语言在体育教学中的积极作用
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｏ ｙ ｌｎｇ ａ ｅ ｐ ａ ｓ ａｌｉ ｏ ｔｎｔｒ ｌ ｎ ｉ ｒ ｖ ｎ ｈ ｓ ｒ ｃ ： ｅ ｂ ｄ ａ ｕ ｇ ｌ ｙ ｌ ｍｐ ｒａ ｏ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ＰＥ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ｌｔ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｕａｉ ａ ｄ ｙ ｐ ｏ ｔｎ ｈｅ ｃ ｍｍｕ ｃ ｔ ｎ ｂ ｔ ｅ ｅ ｃ ｒ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ．Ｉ ａ ｅ ｃ ａ ａ ｔｒ ｆｄｉｅ ｔ ｉ ｒ ｍｏｉ ｇ ｔ ｏ ｎｉａｉ ｅ ｗｅ ｎ ｔ ａ ｈｅｓ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔｈ ｓ ｔ ｈ ｒ ｃｅ ｓ ｏ ｒ ｃ ｉ — ｏ ｎ ｈ ｖ
科 学研究 发 现 ， 们 接 收到 的外 。美 国心理 学家 艾 帕尔 ・ ０ 梅拉 别 斯
生 的运 动行 为有很 大 的感染 力 。师生 之 间会 产 生一 系列 的积极 情感 ， 成 一种 和 蔼 、 乐 、 跃 的氛 围 。 形 快 活 教 学过 程 中教师根 据教 学 内容 的变 化 ， 表情 、 为 也 行
ｔｏ ｄ ｔｅ ｆ ｃ ｘ ｒ ｓｉｎ． ｉｎ ａ ｈ ａ ｅ ｅ ｐ ｅ ｓｏ ｎ
Ｋｅ ｏｄ ：ｏ ｙｌ ｇ ａｅ ； Ｅ ｔ ｃｉｇ ｅ ｏ ｏ ａ ｃｍ ｎｃｔ ｎ ｙｗ ｒｓ ｂ ｄ ｕ ｇｓ Ｐ ａｈｎ ； ｍ ｔ ｎｌ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｎ ａ ｅ ｉ ａｏ
施过程中表现 出指向性 、 隐蔽性、 全面性 及共存性的特点 ， 通过视觉 、 并 肢体动作 、 面部 表情等多 种形式
在体 育教 学 中得 到 广泛 运 用 。
［ 关键词 ］ 体态语 言 ； 体育教学 ； 情感沟通 ［ 中图分类号］Ｇ ０ ． ８ｒ ４ ７ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ ０９—９４ （ ０９ ０ ０４ ０ ０ ２ ２ ０ ）７— ０ ２— ２
科 学研究 发 现 ， 们 接 收到 的外 。美 国心理 学家 艾 帕尔 ・ ０ 梅拉 别 斯
生 的运 动行 为有很 大 的感染 力 。师生 之 间会 产 生一 系列 的积极 情感 ， 成 一种 和 蔼 、 乐 、 跃 的氛 围 。 形 快 活 教 学过 程 中教师根 据教 学 内容 的变 化 ， 表情 、 为 也 行
ｔｏ ｄ ｔｅ ｆ ｃ ｘ ｒ ｓｉｎ． ｉｎ ａ ｈ ａ ｅ ｅ ｐ ｅ ｓｏ ｎ
Ｋｅ ｏｄ ：ｏ ｙｌ ｇ ａｅ ； Ｅ ｔ ｃｉｇ ｅ ｏ ｏ ａ ｃｍ ｎｃｔ ｎ ｙｗ ｒｓ ｂ ｄ ｕ ｇｓ Ｐ ａｈｎ ； ｍ ｔ ｎｌ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｎ ａ ｅ ｉ ａｏ
施过程中表现 出指向性 、 隐蔽性、 全面性 及共存性的特点 ， 通过视觉 、 并 肢体动作 、 面部 表情等多 种形式
在体 育教 学 中得 到 广泛 运 用 。
［ 关键词 ］ 体态语 言 ； 体育教学 ； 情感沟通 ［ 中图分类号］Ｇ ０ ． ８ｒ ４ ７ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ ０９—９４ （ ０９ ０ ０４ ０ ０ ２ ２ ０ ）７— ０ ２— ２
体育教师形体语言在教学中的作用
体育教师形体语言在教学中的作用【关键词】体育教师；形体语言；形体效应；作用0 前言身教重于言传。
体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。
体育教育的身体活动特点决定了形体语言在体育中的地位和价值。
心理学的研究表明，在人们相互传递信息的过程中，信息总效果=7%文字+38%声音+55%面部表情。
[1]这个公式反映在体育教学中，尤为形象、准确。
我们知道每一门学科，都有其特有的学科文化特点，体育学科文化的特点，就是大量形体语言在体育教学过程中的普遍运用。
教师在授课过程中，有意识地通过表情、动作等形体语言将信息表达出来，一方面将抽象的动作形象化、具体化；另一方面可以对语言表达起到强化和补充的作用。
例如日常生活中的“眉目传情”、“手舞足蹈”等就是形体语言在实际交往中的妙用。
体育课堂上教师的丰富形体语言实则是一种不言而喻的艺术，往往可收到千言万语难以表达的效果。
1 形体语言的内容与特点形体语言亦称姿势语言，是指人们通过身体的坐卧立行等姿势表达出的情感、意向、态度等各种信息的综合表达。
它有助于加强人员之间的交流和互动，弥补或增强口述语言的信息传递。
[2]其内容包括面部表情、手势、眼势、头部动作等，在体育教学中形体语言交流主要是就是通过这些方式进行的。
其主要有以下特点。
体育教师的形体语言表达手段大部分是伴随教学语言出现的，它是对教学语言表达信息量的重要补充和强化。
形体语言表达既能帮助教学语言表达以引起学生的注意，又能增强教学语言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的印象。
但是形体语言表达在伴随性的基础上，有时也具有相对独立性，比如当某个学生听课时，精神不集中，为不影响其它学生听课，教师可一边讲课，一边用眼睛或手势警告这些学生。
教师形体语言表达的伴随特点要求体育教师必须认真研究各种形体语言表达方式的作用与特点，并能结合教学灵活运用，以增强表达效果。
1.2 表情性体育教师的形体语言表达既有表义性，又有表情性，且与口头语言表达相比更具表情性。
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应的情感体验
运 ｕ头语言 ’衅分析 ，却容 易忽视 “ 态语言”的运用 ，导致师生 肄 体 的教 与学都不能取得好的效粜 实际 上 ， 态语言跟１ 头浯言是紧密 体 ． ＝ ＿ Ｉ 联 系在 一 的 ， 到的作 片 也不是 Ｉ头 浯言所能 代替的。美国著名心 起 起 Ｉ ＝ ｜ 理 学 家 艾伯 特 － 拉 别恩 的实验 表 明 ：信息 的 总效 粜＝ ％的文 字 梅 ？ ＋｛ ． ％的声音＋ ｓ ｝ ； ５ ％的体 语．可 弛，体 态语言在 教师传授知 信息 ，学 ． ｛ 生接 受知 信息中起到的作用很大、在 体育 教学过程中 ，体育教师除 了运 片 有声语言”和 “ ｛“ 书面 语言”外 ，还需运 用 “ 体态语言”来提 高表达 的准确清晰度 ， 用时应根据学生的 个体差异 ，区另 对待 ，应 运 ｑ
体态浯言揭示了人的情感 、态度 、智慧和教养 ，体态语言虽然无 声 ．传递 的信息往往超过 有声语言 ． 入际交往离不开体态语言 ， 文 跨 化 交际更需解渎体态语言 ， 以在体 育教育教学的不断改革Ｌ ，体育 所 ｝ Ｊ 教 师对 自已的教学方法也进 行了大范倒的改 变和提 高 ，在师生的教 与 学 的过程中 ，教师不仅仅 通过 形式化的 “ ｕ头语言”和 “ 书面晤言”
语言是体育教学的第一要 素．体育 教学 的晤言除了 “ Ｉ Ｌ头语言” ｌ “ ｌ 书面语言”还 有 “ 态语言之 外的 ，以身体作为 媒 介载 体的一 种语言表达 形式 它 是体 育教师教 学的重 要方法 和手
段 ，也是联系师生双方教学的重要纽带 ，在现 实中体育教学大 多重税
达 得 更加生动 明 白，而且有助于 语言表达 情感 ，渲染 澡堂 的教学 气 氛 ，ｇｌＨ头语表达的不足 ，使传递 的信息更 Ｊ迅速 地被学生接 受 ， Ｃｌ ｇ－ Ｊ ｕ 使 教学过 程变得有 声有色 ， 生动活泼 （） ３ 适时 的运 用体态 语言有 利于情 感的 交流 体态 语言在 体育 教 学中存在 着大量触发学生情 感的因素。体态语言在师生情感交流方 面 ，具有 不可替代的作用 ，这也 是它 的一大特 点。有时在课堂中会碰
把 示意性体 态语言和示范性体态 语言交替结 合 ，灵活运崩 ，体态语言 须与有 声 青协渊配合 ，力求 准确才 能更好的提 高教学 质量 ，保证 教学过 程顺利进 行、
２ 体 育教 学 中体 态 语言 的特 点
（ ）良好的体 态语 言有利于信息 的传递 。体 育教学是师生 的 一 ２ 个信息传递 与反馈的互动过程 ．在体 育教学 中 ，体态语言经常用来代 ． 替或 辅助 ｕ语来指挥学 生和组织教学 ，这样 。不仅 可以将 教学信 息表
社 会价值 ， 的广泛影响 力和持久性 的魅力早已破世人所肯定 人类 它 最早的教育是从体育教育开始的 ，体育教育的身体活动特 点 ，决定 了
体态语言在 体育 的地 位和 价值 ．
３ 体育教学中体态语言的作用 《 】 美熟 练的体态 语言有 利于创造 良好 的学 爿氛Ｉ 、 当学 生 ｌ 优 五． Ｉ
需要 为出发 点 以体 态语 言在体 育教 学中的运用策略 为切入点，根 据教学 内咨的需要 ， 自然 、恰 当地运用手势 、目光和丰富的面部表 情 等体 态语言采辅助有 声语言 ．为有声有 色、 生动活泼的课 堂教学，提供 一定的借 鉴作用 关 键 词 体 态 语 言 体 育教 学 现 代 体 育
副 这样的情 况 ： 育教师在讲解 动作 时 ． 别Ｉ学 不认真听讲或者在 体 个 做其它小动作 这时体育教师只要给 他递 一个提醒的眼神 ，给他一个 暗示， 使他 明白 ，体育教 师已经 发现他 的行为 ，应该立即改正 ，集ｑ ・
ｆ 】 动作性 体 育教学任务的 完成离不开身体 动作 。体 育教 学 Ｉ 中的重复练习法 变换练 习法 、完整练 习法 、分解 练习法 、游戏 法 、 竞赛 法以及循环练 刊法 等，都是 山各种 身体动作 所组 成 对体育教学
９
炉 技 ．１ 期 ２１ ０ 年第
高 校 论 坛
体 语 言 体 育教 学 中 的作 用 态 在
李 小妮 、 薛 海 涛。 。 ’
（ ｒ西 安 文 理 学 院 体 育 系 ② 成 刚 师 范 学 院 体 育 系 ） ｒ
摘 要 体 态语 言是体 育教学 中重要的传递 方式 ，它是 以身体 作为媒 介栽体的一种语 言表达 方式 本文拟从现 代体育教学的 实际
而 言，体育 教师除需用 ｕ头语言Ｉ解动作方 法外 ， 需要运用身体或 井 还 身体 的粜部 分做 出标准的动作 示范 这 种体 态语言表达较 ｕ头语表达 有更火的 直观性 ，有ｌ 于学生形成完整正确的动作概念 １ Ｊ Ｊ （ 伴 随性 、 ２） 伴随 语言是借助非 有声语言进行 交流 ，表达感情 的 一种方式 ．体 育教师的体态 浯言大部分情况 下是 伴随着ｌ 头语言矧 － Ｉ
来教 育学 生 ， 采用了形神并貌的体态 语言 ，使学 生在充满生机的澡 还 堂 气氛中学爿并掌握知 洪，从而提高教学质量 。
１ 体 态 语 言 的 内 涵
的身体 、亲善友好的表情 、 传情 表意的眼神等都是这种美的具体 表观 形式 ， 体态 言美跟人的所有美一样 ，也是劳动刨造 的 ．也是人的本 质 力量的对象化 ， “ 美由心裁” ，人的体态语言美的教育与影响具有
嘶对表情 和蔼 、精神饱满 ，并伴有优 美 、 熟练 的动作示范 、刚毅粜敢 的运动性 格和良好的气质风度的体育教师时 ，就会对学生的运动行为 产生很大的积极性和感染 力．老师也 会变的秋极主动 ，使体育课的’ 蜾 堂 教学和运 动气氛更Ｊ活跃 ．学生的学爿租练ｊ轻 松愉怏 ，并产生柑 Ｊ ｕ Ｊ
运 ｕ头语言 ’衅分析 ，却容 易忽视 “ 态语言”的运用 ，导致师生 肄 体 的教 与学都不能取得好的效粜 实际 上 ， 态语言跟１ 头浯言是紧密 体 ． ＝ ＿ Ｉ 联 系在 一 的 ， 到的作 片 也不是 Ｉ头 浯言所能 代替的。美国著名心 起 起 Ｉ ＝ ｜ 理 学 家 艾伯 特 － 拉 别恩 的实验 表 明 ：信息 的 总效 粜＝ ％的文 字 梅 ？ ＋｛ ． ％的声音＋ ｓ ｝ ； ５ ％的体 语．可 弛，体 态语言在 教师传授知 信息 ，学 ． ｛ 生接 受知 信息中起到的作用很大、在 体育 教学过程中 ，体育教师除 了运 片 有声语言”和 “ ｛“ 书面 语言”外 ，还需运 用 “ 体态语言”来提 高表达 的准确清晰度 ， 用时应根据学生的 个体差异 ，区另 对待 ，应 运 ｑ
体态浯言揭示了人的情感 、态度 、智慧和教养 ，体态语言虽然无 声 ．传递 的信息往往超过 有声语言 ． 入际交往离不开体态语言 ， 文 跨 化 交际更需解渎体态语言 ， 以在体 育教育教学的不断改革Ｌ ，体育 所 ｝ Ｊ 教 师对 自已的教学方法也进 行了大范倒的改 变和提 高 ，在师生的教 与 学 的过程中 ，教师不仅仅 通过 形式化的 “ ｕ头语言”和 “ 书面晤言”
语言是体育教学的第一要 素．体育 教学 的晤言除了 “ Ｉ Ｌ头语言” ｌ “ ｌ 书面语言”还 有 “ 态语言之 外的 ，以身体作为 媒 介载 体的一 种语言表达 形式 它 是体 育教师教 学的重 要方法 和手
段 ，也是联系师生双方教学的重要纽带 ，在现 实中体育教学大 多重税
达 得 更加生动 明 白，而且有助于 语言表达 情感 ，渲染 澡堂 的教学 气 氛 ，ｇｌＨ头语表达的不足 ，使传递 的信息更 Ｊ迅速 地被学生接 受 ， Ｃｌ ｇ－ Ｊ ｕ 使 教学过 程变得有 声有色 ， 生动活泼 （） ３ 适时 的运 用体态 语言有 利于情 感的 交流 体态 语言在 体育 教 学中存在 着大量触发学生情 感的因素。体态语言在师生情感交流方 面 ，具有 不可替代的作用 ，这也 是它 的一大特 点。有时在课堂中会碰
把 示意性体 态语言和示范性体态 语言交替结 合 ，灵活运崩 ，体态语言 须与有 声 青协渊配合 ，力求 准确才 能更好的提 高教学 质量 ，保证 教学过 程顺利进 行、
２ 体 育教 学 中体 态 语言 的特 点
（ ）良好的体 态语 言有利于信息 的传递 。体 育教学是师生 的 一 ２ 个信息传递 与反馈的互动过程 ．在体 育教学 中 ，体态语言经常用来代 ． 替或 辅助 ｕ语来指挥学 生和组织教学 ，这样 。不仅 可以将 教学信 息表
社 会价值 ， 的广泛影响 力和持久性 的魅力早已破世人所肯定 人类 它 最早的教育是从体育教育开始的 ，体育教育的身体活动特 点 ，决定 了
体态语言在 体育 的地 位和 价值 ．
３ 体育教学中体态语言的作用 《 】 美熟 练的体态 语言有 利于创造 良好 的学 爿氛Ｉ 、 当学 生 ｌ 优 五． Ｉ
需要 为出发 点 以体 态语 言在体 育教 学中的运用策略 为切入点，根 据教学 内咨的需要 ， 自然 、恰 当地运用手势 、目光和丰富的面部表 情 等体 态语言采辅助有 声语言 ．为有声有 色、 生动活泼的课 堂教学，提供 一定的借 鉴作用 关 键 词 体 态 语 言 体 育教 学 现 代 体 育
副 这样的情 况 ： 育教师在讲解 动作 时 ． 别Ｉ学 不认真听讲或者在 体 个 做其它小动作 这时体育教师只要给 他递 一个提醒的眼神 ，给他一个 暗示， 使他 明白 ，体育教 师已经 发现他 的行为 ，应该立即改正 ，集ｑ ・
ｆ 】 动作性 体 育教学任务的 完成离不开身体 动作 。体 育教 学 Ｉ 中的重复练习法 变换练 习法 、完整练 习法 、分解 练习法 、游戏 法 、 竞赛 法以及循环练 刊法 等，都是 山各种 身体动作 所组 成 对体育教学
９
炉 技 ．１ 期 ２１ ０ 年第
高 校 论 坛
体 语 言 体 育教 学 中 的作 用 态 在
李 小妮 、 薛 海 涛。 。 ’
（ ｒ西 安 文 理 学 院 体 育 系 ② 成 刚 师 范 学 院 体 育 系 ） ｒ
摘 要 体 态语 言是体 育教学 中重要的传递 方式 ，它是 以身体 作为媒 介栽体的一种语 言表达 方式 本文拟从现 代体育教学的 实际
而 言，体育 教师除需用 ｕ头语言Ｉ解动作方 法外 ， 需要运用身体或 井 还 身体 的粜部 分做 出标准的动作 示范 这 种体 态语言表达较 ｕ头语表达 有更火的 直观性 ，有ｌ 于学生形成完整正确的动作概念 １ Ｊ Ｊ （ 伴 随性 、 ２） 伴随 语言是借助非 有声语言进行 交流 ，表达感情 的 一种方式 ．体 育教师的体态 浯言大部分情况 下是 伴随着ｌ 头语言矧 － Ｉ
来教 育学 生 ， 采用了形神并貌的体态 语言 ，使学 生在充满生机的澡 还 堂 气氛中学爿并掌握知 洪，从而提高教学质量 。
１ 体 态 语 言 的 内 涵
的身体 、亲善友好的表情 、 传情 表意的眼神等都是这种美的具体 表观 形式 ， 体态 言美跟人的所有美一样 ，也是劳动刨造 的 ．也是人的本 质 力量的对象化 ， “ 美由心裁” ，人的体态语言美的教育与影响具有
嘶对表情 和蔼 、精神饱满 ，并伴有优 美 、 熟练 的动作示范 、刚毅粜敢 的运动性 格和良好的气质风度的体育教师时 ，就会对学生的运动行为 产生很大的积极性和感染 力．老师也 会变的秋极主动 ，使体育课的’ 蜾 堂 教学和运 动气氛更Ｊ活跃 ．学生的学爿租练ｊ轻 松愉怏 ，并产生柑 Ｊ ｕ Ｊ